第一篇：小學語文課標培訓心得

讓語文教學行之有表

----在比較與梳理中解讀課標

2017年11月12日，在濱州市小學語文學科培訓會上，我有幸聆聽了北京海淀區教師進修學校——牛玉璽老師的精彩報告。牛老師先從新舊比較中解讀課標，重點比較解讀課標前言及識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合學習這幾個教學要素的變化。又從縱向梳理中解讀課標，將每個教學要素在課標中具體的教學目標分學段呈現，讓老師清楚的地知道每一學段應該達成的目標。基于課標，鼓勵教師嘗試建立以“語言文字運用”為核心的學科體系，更好的指向語文課堂教學。

一、高度重視識字寫字

每個學段都要指導學生寫好漢字，要求姿勢正確，知道學生掌握基本的書寫技能，做到天天練字，養成書寫好習慣，提高書寫質量。對于低年級寫字的要求也不能過分拔高，重在寫字行為的指導，而不是寫字知識的傳授。

識字寫字要關注到字的音、形、義、書，落實到用。不要脫離語境，孤立的講解漢字的音形義，化消極的積累為積極的應用，在語言運用中活化多音字、形近字等。識字評價考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及再具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典等工具書檢查字詞的能力。寫字的評價，重視書寫的正確、端正、整潔，基于此，逐步要求書寫流利。

二、閱讀的適當“轉身”

閱讀要從繁瑣分析中轉身，防止逐字逐句過度分析和遠離文本的過度發揮。閱讀應充分尊重學生的閱讀感受，提出教師應加強對學生閱讀指導，但是學生的閱讀實踐最終不應當被教師的分析所替代，學生的體驗和思考也不能被模式化的解讀所替代。要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替個人閱讀，一定要讓個人與文本做深入的對話。此外課外閱讀要創設一種自由、愜意的讀書情境，提高閱讀品味，提供多種媒介閱讀，加強教師的指導，鼓勵學生跨界閱讀，重點指導“非連續性文本”的閱讀。

聚焦“語言文字運用”，解讀語文教材，組織語文教學。閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以補充一些資料，但不能舍本逐末，資料無限制引入，如此的“海量閱讀”不提倡，堅持用好例子，適度補充。引導學生隨文學習必要的語文知識（語法修辭知識要點），避免系統講解操練，更不能死記硬背概念、定義。

糾偏有感情朗讀。朗讀提倡自然，摒棄矯揉造作，反對為追求表現效果，要求學生夸張地運用語氣語調。教師更應該區分“朗讀”和“誦讀”的區別，誦讀要求通過語調、韻律、節奏等要素去體味作品的內容和情感，而朗讀不然。

三、習作，綜合能力的體現

寫作要表達真情實感，因而要貼近學生實際，讓學生產生寫作興趣，易于動筆，樂于表達。習作教學要開放，學習習作要個性化，減少對習作內容和形式的束縛。處理習作，要妥善處理讀與寫、說與寫、書與寫之間的關系。寫作基于閱讀，引導學生自改和互改，關注書寫，習作是寫字的實踐運用。利用網絡優勢豐富寫作形式。鼓勵學生上網搜集資料，豐富作文語言，利用網絡建立隨時可用、人人可用的素材庫。創建作業群，利用網絡直觀反饋，分享習作，修改習作，提高學生寫作興趣。

在語文課堂教學中運用多樣的教學策略，隨文學習必要的教學策略，重點引領學生體會文章的寫法特點及表達效果。以管建剛老師的《水》為例，讓學生體會管老師在寫作時詳略的選擇，特寫的智慧——將簡單鏡頭放慢、拉長、變大。

行之有表，謂之標準也。總之，對課標進行深入的研究和分析比較，讓我們理解了新課標全新的精神內涵，有力指明了小學語文教師今后的教學方向，為教學的規范化和創造化奠定了堅實的基礎，值得我們深入細致地研究比較。

第二篇：學習2011版語文課標心得[定稿]

2011版語文課標學習心得

語文課程非常重要，它致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成良好個性觀念和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。所以說，語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。

語文課程既是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。又是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

根據以上特點，我對此課標的學習深有體會：

一是課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

二，作為語文老師，必須正確把握語文教育的特點，充分發揮語文學科的教育功功能

教學中，應該重視語文課程的思想政治教育功能。語文學科對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。

語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

第三，教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，發揮學生是學習的主體作用。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。

第四，努力建設開放而有活力的語文課程

教學中，應繼承優良傳統，注重讀書、積累和感悟，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。

語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提

高學生的語文素養。

最后一點，語文教學還要根據本校實際情況，開展富有學校特色的語文教學活動，不斷拓展語文教學的空間，豐富教學內容，激發學生興趣，全面提高教學質量。

第三篇：2016小學語文課標培訓心得體會

2016小學語文課標培訓心得體會 小學語文課標培訓心得體會

前兩天，我參加了學校的語文課標心得體會，通過培訓和學習，我受益非淺。下面就是我本次的一點感受： 首先新的理念深入我心

“課程的改革,從某種意義上說,不僅僅是變革教學內容和方法,而且也是變革人.”要變革人,首先要重視教師的發展。教師的成長和發展，觀念更新是前提，專業化成長是基礎。新的教學觀念中產生的。教學改革就是新舊觀念的斗爭，教學改革的阻力來自于舊的教育觀念的束縛。因此，確立新的觀念是教育改革的首要任務。以前，我的頭腦中存在著教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強求的是標準答案，應對的是統一考試。通過教師講解，了解到新課程教學要求教師必須具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。新課程強調“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發，教學要向學生的生活境界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。

其次，調整和拓寬了我的知識結構

一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學過程中的分工是科學化的產物，他們的任務是培養學科的專家。而未來教育將結束單科教師的歷史使命，要求教為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。

小學語文課程的學科整合是課程改期的特點之一。根據科學課程的特點和教學要求，科學教師必須具有系統的完整的科學專業知識，語文教師要具備與科學教學相關的學科知識，諸如社會科學的基本知識等；還需要了解科學與其他有關學科的橫向聯系及其發展，使社會科學知識、教育科學知識、系統科學專業知識有機地結合，形成較完整的基本知識，語文教師還應具有思維科學知識，這有助于教師通過教學發展學生的思維，培養學生的思維能力。語文教師還要具有參與社會生產、生活的知識，能以敏銳的眼光和頭腦，注意觀察、了解、搜集信息的能力。新教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求。自身知識儲備能否適應這一變

化，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。

一些教師反映，對新教材的把握有困難。很顯然，教師的知識結構是制約教師駕馭新課程的瓶頸。因此，實施新課程，教師不僅要“洗

腦”，還要“充電”校本培訓利用教學資源，以教學專家，學科帶頭人、骨干教師為核心，對全縣語文教師開展學科的專業培訓。開展了學科交流，大家各抒己見，通過觀點的交鋒，強調知識的消化和吸收。再次通過活動的開展樹立教師要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與教 學適應的多元化的知識結構。

然后促進了我對教學行為的反思。

反思是指教師對自己的教學思想和教學行為進行審視與思考。反思是一個人成長與發展的核心能力之一，新課改要求教師不斷培養和發展自己的反思能力，成為反思型教師。孔夫子曾說：“學而不思則罔”。如果一個人只是一味地學習而不思考，那他就會陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思則得也”。新課改要求教師經常思考和反思。面對各種新的教育思想、資源、手段和方法，教師不能簡單地拿來復制粘貼一下就OK了，而要做出科學分析，結合自己學校和班級的實際情 況及自身優勢，為我所用，以改進自己的教育教學。

教師需要在反思中成長。[課件]在新課程改革實施的過程中，還有不少的困惑和困難，這是不爭的事實。但平時許多教師只有期末或年終學校進行教學評價時，才會系統反思自己的教學行為。而校本活動的開展在很大程度上可以扭轉這種現象。說課、上課、評課活動的開展能促進教師把反思當成常規工作。與同行面對面的交流，在交流活動中細心體會，積極思考，用心揣摩，讓思想的火花在碰撞中閃爍。通過追蹤說課、上課的過程，審視教學環節，總結教學得失，從中會產 生許多感悟。

總之校本培訓為教師搭建了溝通和交流的平臺，在增強凝聚力的同時，努力營造教師積極參與學科建設、投身教學、課程改革的良好氛圍；為優秀教師的脫穎也創造了條件，搭建舞臺。但是，教師的自身條件不同，特點不同，教師的發展是不平衡的，教師后續發展的目標也應該不同。因此，在推進教師培訓工程建設過程中，倡導更切合實際的發展規劃和個性發展目標，努力激發教師追求發展的內驅力；培訓形式多樣性和開展活動的有效性，是以后教師培訓首要考慮的問 題。7

第四篇：2014年小學語文課標試題

2014年叢臺區小學《語文課程標準》試題 教研室文科組

一、填空。

1、語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。

2、語文的課程性質：

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

3、語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

4、語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的，而培養這種能力的也應是語文實踐。

5、語文課程是學生學習的課程，學習資源和 無處不在，無時不有。因而，應該讓學生，在大量的中體會、把握運用語文的規律。

6、語文課程應特別關注對學生識字寫字、閱讀、寫作、和等方面的影響，在教學中尤其要重 和。

7、學生是學習的主體。語文課程必須根據和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、，鼓勵、，充分激發他們的意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導、、的學習方式。的確定，的選擇，的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

8、語文課程的建設應繼承我國，注重、和，注重和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要。

9、拓寬語文學習和運用的領域，注重的學習和的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，提高，初步養成現代社會所需要的語文素養。

10、語文課程應該是而的。

11、語文課程應注重引導學生、，重視，在實踐中和。

12、語文課程的總目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。

13、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培養熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的和，掌握最基本的。

14、、是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。

15、口語交際課的教學設計,首先要。話題要，密切聯系學生的和，使每個學生有話可說，有話要說。

16、閱讀是運用語言文字、、、的重要途徑。閱讀教學是、、教科書編者、之間對話的過程。20、寫作是進行的重要方式，是、、的過程。《語文課程標準》指出:“寫作教學應，讓學生，應引導學生，熱愛生活，表達。”

21、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通，充分利用學校、、等教育資源。

22、閱讀是學生的行為。教師應加強對學生閱讀的、和，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以代替學生的；要善于通過 解決閱讀中的問題，也要防止來代替個人閱讀。

23、在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生必要的語文知識，但不能去進行“系統”的講授和操練，更不應要求學生概念、定義。

24、要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，。提倡，多讀書，讀好書。

25、在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說、、，不說假話、、，并且。

26、寫作教學應抓住、、、、加工等環節，指導學生在中學會寫作。重視引導學生在和、的過程中提高寫作能力。

27、口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生、和 的能力，使學生具有。

28、綜合性學習主要體現為的綜合運用、能力的整體發展、課程與課程的溝通、與的緊密結合。綜合性學習應貼近。

29、綜合性學習應突出學生的，重視學生主動積極的參與精神，主要由和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的作用。30、綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生、、和 的能力。綜合性學習的設計應、，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。

31、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的和，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要。學寫，學寫。”

32、“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”是第學段的識字與寫字教學目標。

33、漢語拼音教學的要求是：讀準、、和；準確拼讀；正確書寫、和；認識；熟記《 》。

34、結合和了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累。借助讀物中的閱讀。

35、閱讀淺近的、、，向往美好的情境，關心和，對感興趣的和有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

36、誦讀、和淺近的，展開，獲得初步的，感受。

37、第一學段要求背誦優秀詩文篇（段），課外閱讀總量不少于字。

38、對寫話有興趣，留心，寫，寫。

39、在寫話中樂于運用和中學到的詞語。40、學說，逐步養成的習慣。

41、能認真聽別人講話，努力了解講話的。

42、聽故事、看音像作品，能和。

43、能較完整地講述，能簡要講述自己感興趣的。

44、與別人交談，態度。

45、有表達的。積極，敢于。

46、語文課程評價的根本目的是為了促進，改善。

47、語文課程評價應準確反映學生的和，全面落實。

48、發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其、和的功能，有效地促進學生的發展。

49、語文課程評價要全面考察學生的語文素養。應注意、、寫作、口語交際和五個方面的有機聯系，注意、、的交融、整合，避免只從、方面進行評價。

50、漢語拼音學習的評價，重在考察學生和的能力，以及借助漢語拼音、、的情況。

51、第一、二學段應多關注學生識字的興趣，第三學段要重視考察學生識字的能力。

52、寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的、、，在此基礎上，逐步要求書寫流利。第一學段要關注學生寫好基本、基本和基本，第二、第三學段還要關注學生的書寫。

53、閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的、、和，要關注其、，也要關注其和，以及 的能力。重視對學生、閱讀的評價。

54、是朗讀評價的總要求。

55、評價學生的朗讀，可從、和等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以為基礎，要防止。

56、誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加，發展，加深體驗和領悟。

57、默讀的評價，應從學生默讀的、、和 等方面進行綜合考察。

58、精讀的評價，第一學段可側重考察對文章內容的

和文中的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章和基本的了解領悟。

59、評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的，考察他們能否憑借注釋和工具書理解。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。

60、要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的和，進而考察其閱讀的、、品位、和。

61、寫作的評價，要重視學生的寫作和，鼓勵表達，鼓勵的表達，引導學生。

62、寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的、，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過、、、等途徑，運用多種方法搜集材料。63、重視對作文修改的評價。要考察學生對、的修改，也要關注學生修改作文的、和。

64、綜合性學習的評價，應著重考察學生的能力、與。

65．課標對于學生第二學段“識字與寫字”的要求是：對學習漢字有濃厚的興趣，養成的習慣。

66．課標要求學生在第二學段有初步的能力。會運用 和查字典、詞典。

67．課標要求學生在第二學段能使用熟練地書寫正楷字，做到、、。用毛筆臨摹。68．課標對于學生第二學段讀書的要求是：用普通話、、地朗讀課文。

69.課標對于學生第二學段默讀的要求是：初步學會默讀，做到。70．第二學段，對學生理解課文內容的要求是：能初步把握，體會。能對課文中不理解的地方提出疑問。

71．在第二學段，要求學生誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗，展開想象，領悟。72．在第二學段，要求學生積累課文中的、精彩句段，以及在 和中獲得的語言材料。背誦優秀詩文篇（段）。

73．課標對于第二學段口語交際的要求是：能用交談。學會，能就不理解的地方向人請教，就與人商討。

74．在第二學段，聽人說話能把握，并能。（主要內容、簡要轉述）

75．在第二學段，對于學生口語交際表達的要求是：能清楚明白地講述，說出。講述故事力求。

76.第二學段，對于綜合性學習要求學生能在教師的指導下組織有趣味的，在學習語文，學會。

77.第二學段，對于綜合性學習要求學生能提出的問題，有目的地，共同討論。

三、選擇題

1．語文課程在九年義務教育階段有重要的地位，因為它具有多重功能和（）。A.奠基作用

B.交流作用

C.工具作用

D.核心作用 2．“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。”這是對第（）學段的要求。A.第一學段

B.第二學段

C.第三學段

D.第四學段

3．第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（）A、了解

B、基本掌握

C、掌握

D、不要求 4．語文教學要注重語言的（）、感悟和運用，注重基本技能練，讓學生打好扎實的語文基礎。A.潛移默化

B.訓練

C.熏陶

D.積累 5．口語交際教學中選擇的話題應當（）。

A.貼近生活

B.貼近教材

C.有語文特色

D.有文化內涵 6．語文評價應定性評價與定量評價、相結合，但更應重視（）。A.定量評價

B.終結性評價

C.定性評 D.表現性評價

7．教材是師生實施課程標準的重要憑借,教材是最重要的（）。A.教學材料

B.學習工具

C.課程資源

D.教學內容 8．各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和（）

A.誦讀

B.分角色讀

C.表演讀

D.默讀

9.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和（）。A.評價的能力

B.創作的能力

C.仿寫的能力

D.體驗的能力 10.第二學段要求會寫（）漢字。

A.3500

B.2500

C.1600

D.800 11.學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（）

A、第一學段

B、第二學段

C、第三學段 D、第四學段

12.“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”是哪個學段提出的：（）

A、第一學段 B、第二學段

C、第三學段 D、第四學段

13、課標關于書寫的要求：“有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”；“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”；“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”。這分別指的是哪個學段的：（）

A、①②③ B、②①③

C、③①② D、①③②

14、下面閱讀教學目標是第三學段的要求是（）

A、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

B、在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。C、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

D、初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

15、在第一、二、三學段，每天語文課中要安排（）分鐘時間，在教師的指導下隨堂練習。

A、5 B、10 C、15

16、在口語交際的目標上，第三學段的學生要能做到（）A、能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。

B、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

C、能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。D、自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

17、在習作教學目標上，第三學段的學生要能做到（）

A、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。

B、觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

C、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

18、在綜合性學習目標上，第三學段的學生要能做到（）

A、熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。B、能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

C、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

19、評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是（）A、關注學生的學業成績

B、關注學生在群體中的位置

C、關注和促進學生的發展

D、幫助學生認識自我，建立自信 20、各個學段的閱讀教學都要重視：（）①朗讀②分角色讀③表演讀④默讀

A、①②③④

B、①④

C、②③

D、③④

21、（）是實施素質教育的核心點，也是新課程改革的主要目標。A、探究精神和合作能力；B、創新精神和實踐能力； C、自主意識和探究精神；D、合作能力和創新精神；

22、認識常用漢字個左右，其中個左右會寫。（）

A 2500 1600

B 3000 2500

C 1600 800

D 1800 1000

23、掌握漢字的和常用的，能按用硬筆寫字，注意。初步感受漢字的形體美。（）

A偏旁部首基本筆畫間架結構筆順規則 B基本筆畫偏旁部首筆順規則間架結構 C基本筆畫偏旁部首間架結構筆順規則 D偏旁部首基本筆畫筆順規則間架結構

24、是第一學段對朗讀的要求。

A學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。B用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。C能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。D正確、流利、有感情地朗讀課文。

25、關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。A終結性評價B形成性評價C定性評價D定量評價

26、語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視。A終結性評價B形成性評價C定性評價D定量評價

27、的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。A略讀

B誦讀

C默讀

D瀏覽

27、文學作品閱讀的評價，第一學段側重考察。

A著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵；

B學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味；

C在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；

D可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

29、寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。第一學段。

A主要評價學生的寫話興趣；

B是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；

C要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法;D能根據內容表達的需要，分段表述。

30、口語交際的評價，第一學段主要評價。A學生的參與意識、情意態度和表達能力;B學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達； C學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；

D第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。

31．課標要求小學生在第二學段累計認識常用漢字（）個左右，其中（）個左右會寫。A、2500、1600

B、2000、3000

C、2500、2000

D、1500、1200 32．課標對學生第二學段寫字的要求是（）正確，有良好的書寫習慣。A、書寫內容

B、寫字姿勢 C、寫字態度

D、執筆方法

33．課標對于學生第二學段略讀的要求是：學習略讀，粗知（）。A、文章內容

B、文章大意 C、寫字方法

D、文章結構

34．第二學段要求學生養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于（）萬字。

A、40

B、50

C、30

D、60 35.在第二學段，關于綜合性學習，要求學生在家庭生活、學校生活中，嘗試運用（）解決簡單問題。

A、自己的智慧

B、同伴合作

C、語文知識和能力 D、語文素養 36.課標要求在第二學段的綜合性學習中，要求學生結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用（）的方式表達自己的觀察所得。

A、寫日記

B、書面或口頭C、記錄D、匯報

四、簡答題

1、語文課程的基本理念？

（一）全面提高學生的語文素養。

（二）把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

2、你是怎樣全面提高學生語文素養的？

3、你在教學中是怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性的？

4、語文課程的性質和地位是什么？

5、你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？

6、新課程教師角色應如何定位？

7、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

8、語文綜合實踐活動有什么意義？

9、結合你的教學實際，談談如何恰當運用語文課程的多種評價方式？

10、舉例說說語文課程資源包括哪些？學校和教師怎樣進行語文課程資源 開發？

11、以一節課為例，談談你是如何利用語文課程資源的？

14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

15、各學段的寫字教學目標是什么？

16、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？

17、各學段默讀教學目標是什么？

18、簡述各學段的詞句教學目標。

19、各學段標點符號教學目標是什么？

20、簡述各學段關于積累、背誦和課外閱讀總量的教學目標。

21、各學段綜合性學習教學目標是什么？

22、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？

23、第一學段的寫話教學與第二三學段的習作教學側重點有哪些不同？

24、你在寫話教學中采用了哪些方法和策略？

25、請你向低、中、高年級學生各推薦三本課外書，并說明推薦理由。26．第二、三學段習作教學的目標是什么？

27．在第二學段，對于學生理解詞句課標提出了哪些要求？ 28．對于敘事性作品，課標在第二學段對學生提出哪些要求？ 29.關于口語交際的評價，課標有哪些具體建議？ 30.關于綜合性學習的評價應注意哪些問題？

四、案例分析題。

1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？

2．請你結合自己任教的學段，設計一個隨文識字的教學片斷。

3、以下是一位教師教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的思路： 第一步：讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種送別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅送別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現送別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首送別的詩。

第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。請你綜合評述這個教學過程。

4、有位同學發言精彩，齊聲表揚“棒，棒，你真棒！”你認為這樣的表揚方式值得提倡嗎？為什么？

五、論述題。

1、結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。

2、聯系你的教學，談談教學中如何努力體現語文的實踐性和綜合性？

3、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，作為教師，只有時時加強學習才能更新教學觀念，改進教學方法，列舉一位小學語文教育教學專家的姓名及其在語文教學某一方面的主張，并談談其對你在教學方面的啟發或影響。

4、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？

5、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。

6、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？

7、小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段閱讀教學的目標又要有所側重：

8、《語文課程標準》把語文課程性質定義為“語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”如何在閱讀教學過程中做到“工具性與人文性統一”呢？

9．結合自己的教學實踐，談談在語文教學活動中，是如何開展評價的？

10.在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。

11.結合自己的教學案例談談你在小學低年級閱讀教學中的做法。

12.怎樣才能讓一年級的識字教學更有效？請結合自己設計的一個教學片段進行說明。（注：片段設計應結合以下觀點，方法得當，目的性強，突出學生主體。）

13.請從你所教的教材中選一篇課文，結合你的學生情況，談談你準備選定哪些教學內容，確定哪些教學目標？采用哪些教學方法完成教學任務？并說明你這樣做的依據或意圖是什么？

14.新一輪課程改革走到今天，應該說，發揮學生主體作用這個話題已經不新鮮了，但真正做到做好的卻并不多。公開課后，我們常聽老師抱怨：學生不配合或學生沒配合好。請結合一個具體的教學內容，談談如何發揮出學生的主體作用。

第五篇：小學一年級語文課標心得體會

小學一年級語文課標心得體會范文（精選9篇）

從某件事情上得到收獲以后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣能夠培養人思考的習慣。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編整理的小學一年級語文課標心得體會范文（精選9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學一年級語文課標心得體會1

通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。

一、體現個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。

二、體現“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

三、體現兒童味

小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

小學一年級語文課標心得體會2

開學初，我反復研讀了《語文新課程標準》，頗有感想，收獲頗多。語文課程標準是我們每位語文老師教學的標桿。以下我就談談自己學習《新課程標準》的體會和感受：

一、注重識字與寫字教學

課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，課標21頁還明確指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”此外，還在習作教學中對寫字也提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”其實，新課標明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”

我覺得在今后的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規范的漢字，在板書給學生時，做到一筆一畫，特別是低年級寫字時，每一個字要分析字形、結構、占格，在每次教學時，要盡量留15分鐘進行識字寫字，只有保證充足的識字寫字時間，抓好課上有效的時間，認好字、練好字、學好字。

二、閱讀教學重在平時

語文新課標明確提出“各個學段要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄僑情做作的腔調。

在教學一二年級，學生們愛唱讀，把音拖得長長的。我想，根據課標的教學目標，今后在教學過程中，課堂上多的是學生瑯瑯的讀書聲而不是學生拖腔怪調的吼聲。

課標23頁還指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

語文教學并不是只把課本的課文會讀會背，還要培養學生愛讀課外書的好習慣。所以，在低年級，語文老師就該與家長相互配合，在校內、家中培養學生愛讀書的好習慣。

三、習作教學強調兒童生活實際的連接。

《語文課程標準》注重樂于寫作和自信，注重發展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，要求學生會“寫話”，中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”;高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短。

總之，《語文課程標準》進一步為我們指明了前進的方向，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步!

小學一年級語文課標心得體會3

我們學校組織開展了學習《新課程標準》的活動，通過學習，我受益匪淺。我們作為一線教師，要改變教學模式和教學理念，關注學生的全面發展，不僅要當學生的良師更要當好學生的益友，了解自己的學生，因材施教、使用科學的教學方法，激發學生學習興趣，提高課堂效率，真正做到讓學生輕松學語文。把學生培養成為學會學習、學會思考、學會合作的新型人才。下面我就談下我的感受：

一、轉變角色，優化小學生的學習氛圍

在新課標理念的指導下，需要創造和諧愉快的師生關系，教師要從以往傳統的傳授者變為學生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在《翠鳥》一課的教學中，教學重點是理解翠鳥捉魚的高超技巧。按照以往的教學思路，教師都是將課文中的重點難點直接告訴學生，但在新課標理念指導下的教學中，教師可以設計這樣的問題：“你從哪個角度感悟到翠鳥捉魚的高超技術？”這個問題有效引導學生從不同角度、不同側面來分析翠鳥捉魚的高超技能，為學生的思考指明了方向。這樣既幫助學生尋找到了思考的角度，避免了盲目思考，又給了學生一個自己思考尋找正確答案的機會，鍛煉了學生獨立思考、總結概括的能力，同時在思考的過程中，學生們能自然而然地發揮想象。因此，采用引導的教學方法，還能增加課堂樂趣，提高學生主動學習的積極性。

二、因材施教，提升小學生的學習質量

朱熹在概括孔子的教育教學經驗時指出，“夫子教人各因其材”。在教育相對發達的今天，這一思想仍然是一條不可置疑的真理。做到因材施教，教師要做的第一步就是了解自己學生的個性、特長和不足，對待不同類型的學生要有與之相適應的方法。第二是學會傾聽，給學生表達自己的空間，從中發現問題并學會解決問題。

三、鼓勵質疑，提高小學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思考和質疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。例如，在講解《誠實的孩子》一文時，有個學生突然發問：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧的是句號呢？”這個問題提得很好，教師可以做個試驗，拿著撕破的本問一個同學：“是你撕破的？”學會不假思索地說：“不是我！”此刻，學生明白了課文中的感嘆號的特殊作用，就是為了加重語氣以表示意思的肯定，而列寧的回答后面用的是句號，說明了列寧的話是謊言。學生通過這樣的分析，感悟到學習語文的樂趣，于是就會積極提出自己心中的疑問。所以說在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學生學習的積極性。

四、適時激勵，樹立小學生的學習自信心

小學生年紀雖小，但是同樣有著強烈的自尊，在與人交往的過程中，他們會小心翼翼維護自己的驕傲。對于小學生來說，有時教師的一句話會讓他們放棄一種興趣，也會激發他們一種潛能，改變他們的性格。所以，教師在教學過程中，尤其要注意語言的運用。曾經有位教師讓學生用“因為”和“所以”造句，有個小男孩積極地舉起小手，回答道：“因為媽媽讓我放學后寫作業不讓我出去玩，所以我很不高興。”從句子上來說，并沒有什么問題，但是可以看得出來這個學生的認識有些偏差，所以老師不高興地批評了他，然后很不客氣地讓那個孩子坐下。從這以后，這個孩子不僅再也沒有自己主動舉手回答問題，而且再也不喜歡主動參加任何活動，性格都變內向了，因為他的積極主動并沒有得到應有的鼓勵，并且自尊收到了傷害。因此，在教學的過程中，教師要及時地給予學生應有的鼓勵，在學生出現偏差的地方給予耐心的引導，使他們改正自己的錯誤。只有這樣才能使他們保持積極向上的心態，保持孩子應有的活力。

五、設置情境，增加小學生的學習興趣

如何調動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對于語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。這就要激發學生的想象力。其中讓學生畫出文中景象和讓學生表演出文中故事情節都是非常不錯的方法，學生在積極將準備的同時，不知不覺地就會增加對課文的精讀，加深對課文的理解。并且學生們能夠在色彩或表演中收獲意外的快樂，使語文教學形式變得豐富充實，讓學生輕輕松松學習，開開心心收獲，大大提高了學生學習的興趣。

總而言之，語文教學改革是教育領域上的一場春風，它必將會給語文教學帶來新的契機與希望。相信通過廣大語文教師的積極努力，語文教學必將欣欣向榮，展示新的活力，把教學目標落到實處。

小學一年級語文課標心得體會4

教學是一門藝術，要想做好，就要學習、反思、和總結。要想在教學上能進步，就要不停學習本專業的理論知識，用專業理論知識來的教學。因此我參加學習了《小學語文新課程標準》，現將這次新課程學習總結如下：

（1）我體會到新的課程標準是時代的需要。

對義務教育階段的語文教學新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，搜集和信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，了口頭交流和溝通的要求。了寫作和生活實踐緊密的要求。閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作學習。

（2）我真立語文教育的新理念。

克服以往在語文教學中學生的主體地位、人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。應倡導、學生發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生現代社會所需要的終身受用的語文能力。并將的認識教研活動傳遞給全鎮的語文教師，提升全體語文教師的修養。

（3）教學中，應從“師道尊嚴”的架子中走，學生學習的者。

教師學生學習活動的主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以語言交流，也可以表情、動作來交流。

（4）在教學進程中，注重培養學生的創新精神。

《語文課程標準》首次對義務教育階段了綜合性學習的。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密。強調在綜合性學習中合作精神，培養策劃、組織、和實施的能力。自主性地要注重和的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三也有很的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合的方法和策略學習。

新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現并在課堂上實踐著小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個。看完新課程標準，閱讀和寫作的體會頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是著重培養理解書面語言的能力而的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，讀是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最的途徑。讀或讀位學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

小學一年級語文課標心得體會5

這段時間，我認真學習語文新課程標準，使我終身受益。體會到了身為教師，要與時俱進，要在教學實踐中不斷地學習、反思和研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。使我更明確了做教師這一神圣職業的責任，不斷反思以往工作中的不足，改變現有的課堂教學模式，堅定地朝新課改的發展方向和目標走，以適應時代的發展要求。我談談以下幾點做法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的`年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。而在當今形勢下，自己可以做的就是先完善自己、提升自己，然后才能發揮引領作用，影響、帶動周邊的同事。

小學一年級語文課標心得體會6

《小學語文新課程標準》走近我們已有多年的時間了，通過學習使我加深了對新課程改革的理解與體會。雖然是又一次的學習，但還真有“溫故而知新”的感覺。讓我又一次對自己的教學思想和行為進行了反思，對自己曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這讓我在語文教學方面又有了新的體會和收獲。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

小學一年級語文課標心得體會7

正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務.在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

第一、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

第二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

第三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

小學一年級語文課標心得體會8

5月28日，我有幸參加了“洛陽市小學語文教學研討會”活動。上午聽了張琳老師老師做的報告《新版語文課程標準的解讀》，下午聽了兩節課《螞蟻的救助》、《小熊和小鹿》，收獲最大的是張琳老師對小學語文新課標的精彩解說，讓我對小學語文新課標有了新的認識，并充滿了興趣。

對于新課標，自己學習的時候總覺得新課標的內容枯燥、泛味，許多概念在腦海中十分混亂。但在張琳老師聲情并茂的講述中，我突然發覺新課標上的內容變得生動了，并且十分有道理。小學語文新課標確實值得我們去探究。下面我談幾點自己的體會：

首先，作為一名小學語文老師，應該具備哪些專業素養呢？這個問題我想用張琳老師問我們年輕教師的話來回答。她是這樣說的，作為一名小學語文老師，你是否寫得一手漂亮的字？你是否經常閱讀課外書籍？你是否堅持寫教學日記？作為一名語文老師，首先應該有一手好字，無論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字。隨著電腦的普及，越來越多的老師習慣了用多媒休上課、打印教案，板書也隨之減少，字就不那么注重了。許多年輕老師的字與老一輩的老師相比，真是有著天壤之別。一手好字是對一名語文老師的基本要求。

其次，語文老師應該加強自身學習。“學高為師，身正為范”，現在的年輕老師大多歷經寒窗苦讀，有著較高的學歷。個人素養方面不用懷疑，但是知識儲備方面呢？科技日新月異的當代，我們老師的知識是否能跟上時代的節拍呢？我們應該深刻反思一下。我們要求學生每天看課外書的同時，是否自己也堅持每天學習呢？現在，我們接觸的越來越多的是電子書籍，讀書也不像以前那樣細細咀嚼了，更多的是囫圇吞棗式的讀。用一個詞來形容就是“快餐文化”。當然也有的老師沉醉在其他活動當中，早將閱讀拋之腦后了，只靠著肚子里僅剩的那一點點墨水去澆灌祖國未來的花朵。作為一名老師，我們應該堅持每天閱讀，每天寫點教學日記。我們要為學生樹立一個終身學習的榜樣。語文老師的專業化成長之路漫長、任重而道遠，需要我們堅持不懈的努力。

再次，更重視寫字與書法的學習。針對學習寫字能力普遍下降的現象，修訂特別加強了寫字教學的分量。雖然會寫字量減少了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。

最后，關于閱讀教學，更加突出地強調閱讀是個性化行為。此次修訂的語文“新課標”更加強調學生學習語文的閱讀、寫作、口語交際等能力的培養。關于閱讀教學，更加突出地強調閱讀是個性化行為，要尊重學生閱讀的感受，教師應加強指導，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。

雖然小學語文新課標培訓時間是有限的，但是對小學語文新課標的學習和探究卻是無限的。在今后的工作中，我將繼續學習小學語文新課標，并將新課標的理念運用在日常教學當中。多學習、多思考，多請教，提高自己的語文教學質量，才能在具體教育教學中起到立竿見影的效果。

小學一年級語文課標心得體會9

八月x日我參加了小學語文新課培訓。程新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式。語文教學方法上要求堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

新課標更重視語文知識與能力的培養。強化語言實踐便是《新課程標準》的一個重要組成部分，而培養學生的語文實踐的能力，其主要途徑是培養學生的閱讀能力。一個成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發揮教師的指導閱讀的作用。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

我會努力確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的語文教師，提升全體語文教師的業務修養。

教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。教學如同做人，都是一門藝術，要想做得更好，就要不斷學習、反思和總結。理論指導實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業的理論知識，用專業理論知識來指導自己的教學行為。