第一篇：蘇教版小學科學課標教材介紹

蘇教版小學科學課標教材介紹

江蘇教育出版社出版的《科學》(以下簡稱蘇教版《科學》)是新世紀的第一套科學啟蒙教材，這套教材的主要編寫成員是國家《小學科學課程標準》核心組成員，他們在深透理解《標準》的基礎上，充分突現了科學啟蒙教育的特點，以學生的認知活動為原序設計了教材內容的主線，力求使科學課貼近學生的真實生活，貼近學生的精神世界。仔細閱讀品味，教材中折射出這樣幾條的科學教育理念：

一、體現“大教材觀”

以往我們是這樣的教材觀：教材提供的是經過專家反復推敲、反復研究、精選出來的典型知識，是學生必須掌握的內容；學生的學習內容就是教材的內容，教材的內容神圣不可更改。很明顯，這種教材是學生唯一的學習資源的觀念已不適應時代日新月異的發展了。

蘇教版《科學》教材體現的是這樣一種全新的教材觀：科學教材不是孤立的、靜止的、封閉的，更不是學生科學學習的全部內容。學生手中的課本只是學校科學教育資源“網”中一個有著特定意義的“結”，利用這個“結”可以“牽一發而動全身”。《科學課程標準》研制組負責人郝京華教授這樣論述蘇教版教材：“我們的《科學》教材是一種大教材，不僅僅是一本學生用書。它是一個系統工程，是一個工具包，包

括教師用書、學生用書、學生的科學活動記錄手冊、配套的工具箱和相關的光盤錄像等一系列供學生和老師使用學習資料。”為此，教材組在編寫教材的同時，還編寫了學生《科學活動記錄手冊》、組織開發了相應配套的工具箱和光盤資料，以利于教師操作教材，并在教材中鼓勵教師利用教材、開發教材、生成新的教材。《科學》教材主編之一路培琦老師也有這樣一段精辟的論述：“在使用我們教材的時候要做到源于教材、高于教材，創造性地使用教材。”

“我們的教材是什么，教材就是提供給老師進行教學的素材，是給你的一個思路。你遇到這個素材和思路，要想辦法達到你制定的教學目標。”（路培琦老師語）因此，《科學》教材注重讓教師“用教材教”而不是“教教材”，以努力體現科學教材的本真意義：教材是學生學習科學的一個資源，一種憑借，是開放的科學教育的起點。這一點，集中體現在各單元中可以自由選擇的內容和《自由研究》上。教材中有些內容旁有一個“選擇圖標”，意思是這個內容僅供參考，可以根據各地的具體情況決定是否選用。《自由研究》單元就是提供一定的時間給學生，讓他們自由地研究自己想研究的問題。由此可以看出，蘇教版《科學》教材對研究內容和素材的選擇并不作刻板的規定，而是提倡由科學老師根據當時當地的具體情況進行調整、完善和充實，特別提倡由學生參與教材資源的開發。科學教學不是以完成科學教材的內容為目的，教師既可以根據教材提供的內容和創設的情境來完成《標準》中規定的最基本的內容，也可以突破教材，聯系本校、當地的資源充分激活科學老師和學生的知識背景，生成新的教學內容，以取得最佳的教學效果。

二、突出“科學探究”

強調探究式學習，可以說是蘇教版《科學》教材最大的亮點之一。教材以建構主義等先進課程設計理念為支撐，充分體現了“自主探究”的這一嶄新的理念，突出表現在教材中豐富多彩的“探究活動”上。教材中“比較哪種紙結實”，“設計一個轉動30秒鐘的陀螺”，“研究熱水變涼過程中溫度下降的規律”等都是一些典型的從問題入手，去預測、去探究的活動。

教材的每一課都可以展開成若干個探究活動，有的可以讓學生經歷探究的全過程，如“紙的研究”“研究布料的防水性、透氣性、耐磨性”等；有的則側重于探究過程中的某一個環節，如：“倒滿水的杯子里可以放進多少根回形針”側重于預測；“測一測各處的氣溫，看看有什么發現”側重于實驗；“數豆子，統計數量，發現規律”側重于數據整理分析；“觀察和比較固體和液體的性質” 側重于觀察；“冬天里哪些樹葉是綠的”側重于調查和記錄；“養蝴蝶”“種油菜”“做蘿卜花籃”等側重于動手操作；另外有的實驗側重于對比結果，有的活動側重于學生的心理體驗，有的活動側重于交流討論，各種豐富的探究活動組成了這套教材的主體內容，而且全套教材也體現了科學探究能力的螺旋上升的內在體系。

三、注重“單元整合”

以往的《自然》教材是以知識體系作為劃分單元體系的標準，這種設計忽視了兒童在各個發展階段，心理特征、已有經驗和認知發展水平的差異，實際上這是把內行專家的終點當成初學者的起點，是不合理的。而主題單元的形式則更貼近學生的生活實際，因為，兒童們眼中的世界不是分門別類的學科，而是一個整體，是一個個具體的問題情景，因而教材越是貼近學生的生活，他們就越容易接受。所以，蘇教版《科學》教材在設立單元時候就力求打破原來的學科體系，體現一個綜合化，向學生展示一個個真實的場景，引領學生解決一個個真實的生活問題，把課文內容生活化，生活問題科學化。

“主題單元”是蘇教版《科學》教材的主要表達形式。主題單元就是在一個主題中開展多個活動，每個活動可以涉及不同學科的內容。以蘇教版《科學》教材第一冊為例，全冊教材以科學與生活的聯系為線索，按科學探究的內在體系組織成7個單元：：《親近科學》《冷和熱》《關心天氣》《秋去冬來》《合理飲食》《常見材料》《自由研究》，這些單元主題的選擇都是綜合的，不僅整合了多個學科的研究內容，而且十分貼近學生生活，符合孩子發展的心理特征與需要，尤其注意挖掘學生的生活經歷和體驗。對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯系學生的生活實際，使學生感受到科學就在身旁，是鮮活的。如《關心天氣》就是從“討論國慶節有什么打算”開始談起，進而研究天氣對人類生活的影響及人類是怎樣研究天氣的。讓學生到實際中去測測氣溫、看看風向，量量雨量等。《合理飲食》單元就是從學生今天吃了什么開始，討論研究自己飲食的合理性，進而學會科學地搭配自己的飲食，提高自己的生活質量。以這樣的方式引出科學知識的學習，不僅貼近學生生活，而且易于激發學習動機

四、滲透“人文精神”

教材在突出科學探究，體現出關注學生獲取知識的過程的同時，更注重師生在探索過程中透出來的情感交流、彼此間心扉的相互敞亮和精神上的相遇相融。如教材首篇“致同學們的一封信”寫道：“親愛的小朋友們：從懂事的時候起，你們就圍著爸爸媽媽問這問那，這是你們認識世界的開始。??希望你們喜歡科學，在科學課的學習中得到樂趣！”這些話語如同一位慈祥的老人在對自己的小孫孫娓娓道來。在《科學》教材里還有兩個小卡通角色。第一冊是小蘿卜和小茄子；第二冊是小兔子和小蜜蜂。教材通過它們說話代替了原先生硬的課文，他們的話代表著老師對學生的要求和提醒。如：第一冊《關心天氣》單元中小蘿卜說：“自己設計符號，記錄各種天氣情況。”這里小蘿卜的身份就是老師，老師的話語從學生喜愛的卡通人口里說出來，學生就會覺得格外的親切。

另外，新《科學》教材除精選教學內容，精心設計探究活動之外，還增加了詩歌形式的科學美文，幾乎每冊都有兩三篇。將繁雜枯燥的科學知識用詩歌的形式表現出來，使學生在輕松愉快中積累科學表象是科學教學的一大創舉。如：《土壤和生命》單元的首頁上：“土壤是位偉大的母親/她的孩子有的很小很小/有的卻很大很大/從小花小草到千年古樹??/從黑色螞蟻道白象紅馬??/地球上億萬個生命/都在她溫暖的懷抱中成長。”《植物的種子》一課中有一首《蒲公英的歌》：我是一顆蒲公英的種子/誰也不知道/我的快樂和向往/風兒風兒帶著我飛向遠方。編者不僅讓學生讀一讀像“你見過風嗎/你沒見過我也沒見過/但我知道/當樹枝搖晃的時候/風，正從那里經過”這樣的詩句，還適當地要求學生模仿續寫。我們不難想象，當在課堂上學生寫出這樣的詩句的時候，所發展的就不僅是對自然現象的觀察力，還有語言的表達能力和想象能力。這些優美的小詩充分展示了科學與文學的交融，字里行間蘊含著深刻的人文精神，有著較寬的人文視野，體現了科學精神與人文精神的結合，表達了科學中的人文之美，這正是科學教育的返樸歸真。

第二篇：小學科學課標讀書筆記

學習《小學科學課程標準》的讀書筆記

攜帶著對教好小學科學這門課的渴望，我再次捧起《小學科學課標》，再次領悟課標精神。

當今世界，科學技術突飛猛進。科學不僅作為一種推動社會進步的驅動力，也代表著一種實事求是、追求真理的思維方式和生活態度，一種當代公民必備的素質。科學素質是公民素質的重要組成部分

小學科學課程面向全體學生。科學課程致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。

小學科學課程的總目標是培養學生的科學素質，并應為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。學生通過科學課程的學習，能保持和發展對自然的好奇心和探究熱情；理解與認知水平相適應的科學概念，并能應用于日常生活；體驗科學探究的基本過程和方法；形成尊重事實、樂于探究的科學態度；發展用科學語言與他人交流和溝通的能力；初步了解科學技術與社會的關系，初步形成對科學的認識。

科學探究是科學家發現自然規律、獲取科學知識的主要過程和方法。在小學階段運用探究式學習方式，希望孩子在建立科學概念的同時，體驗探究過程，了解探究方法，培養科學探究能力。

在編寫教材時應著重考慮內容、探究活動和對教學的支持三個方面。

..內容按照《標準》的要求，圍繞明確的科學概念展開；..要考慮該年齡段學生已有的知識和經驗，以及認知發展的特點；

..選擇與學生日常生活相聯系的內容作為建構科學概念的起點。..引入科學探究過程要注意了解學生的前概念，能引導學生主動地參與探究；

..探究活動要有足夠的實驗環節，提供觀察和討論的機會，以逐步加深學生對科學概念的理解；

..要注意引導學生分析數據、歸納結論和使用推理模型；..要提供合適的記錄方式。

..要給教師提供明晰和足夠的背景信息；

..要有明晰和足夠的支持教學各環節的指導內容，包括教師的關鍵問語；

..要給教師提供進行形成性評測的建議和標尺；..要考慮學生性別、民族的特點和特殊的需求；..要對安全和衛生提出明確的提示；

..指出在完成某些項目的過程中需要提供的特殊設備和器材。課程資源的開發與利用

科學課程的實施，需要特定的課程資源。課程資源從性質上可以分為人才資源、實物資源和信息資源等；從空間上可以分為校內資源和校外資源。

校內資源

教師是科學課程中最關鍵的資源。教育行政部門和校長應把教師隊伍建設、教師的專業發展放在課程資源建設的首位，加強各類職前、在職教師培訓。實物資源包括科學教室、實驗儀器、教學設備、標本、模型、光盤、掛圖、網絡設施，以及校園環境和其他活動場所、設施等。利用這些資源，設置學生學習的具體情境，激發學生學習科學的欲望、探究自然的興趣和好奇心。信息資源是指學生在學習中可利用的各種信息資料，它的獲取主要來自教材、學校圖書館、校園網和公共信息資源。

校外資源

充分發揮科技工作者對科學教育的重要作用，聘請科學技術領域的有關專家作科學技術報告，參與教師培訓和課堂教學指導。發揮社區、各地科學技術協會和科普場館的作用，因地制宜設立定點、定時、定人的科學教育基地，便于學生在課程實施過程中進行參觀和學習。利用學校周圍的自然環境和社會環境，如星空、田野、森林、河流、各種動植物，以及家庭、社區、高校、科研機構和工礦企業等，補充校內資源的不足。此外，還可以利用社會媒體，如報刊、廣播、電視、互聯網等，共同推進科學教育的實施。

教師隊伍建設建議

提高所有教師的科學素質，建立一支高素質的科學教師隊伍小學科學是一門綜合性、實踐性和活動性很強，以培養學生科學素質為宗旨的課程。課程涉及的知識面廣，動手操作的活動多，教學活動的組織難度大，對教師的專業能力有較高要求。因此，需要從職前和在職教師的專業發展兩方面來提高教師的素質。

科學教師的職前教育應納入教師教育體系之內。在教師教育中應加強科學教育課程的建設和專業設置，完善相應的資格考核制度，以保證新任的小學科學教師有較高的科學教育專業知識與能力。

科學課程是實踐性較強的一門課程，課堂上教師不僅要組織好學生的探究活動，還要和學生進行充分的交流，并對學生的學習進行評測。為了保證教學秩序和教學質量，建議科學課程以小班化教學的模式開展，進行探究式教學時，每位教師教學的人數控制在不超過30 人為宜。

科學課堂上學生需要討論實驗方案，動手實驗，還需要總結與交流，同時學生的探究實踐活動還需要用到許多材料和器材，因此需要保證充足的課時、教學材料和器材。

科學課是實踐性很強的課程，教師要帶領和組織學生進行大量的觀察、實驗等實踐活動，學校要配置能滿足學生分組實驗的科學專用教室及教學儀器設備。

除按國家儀器配備目錄的要求配置外，條件好的學校還應配置多媒體教學設備和更多的實驗材料。教育主管部門和學校應給予經費上的支持。同時要加強科學專用教室及儀器設備的管理工作，應有專人負責，建立財產登記冊，并有定期檢查制度，對消耗性材料和缺損報廢的設備應及時給予補充。

第三篇：科學課標學習感悟

科學課標學習感悟

小學科學課程標準對于教師的教學、學生的學習有著重要的指導意義。課標用高度概括的語言，表述了科學課程的性質是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。基本理念是小學科學課程改革總的思想和原則。它是現代科學、現代教育的新思想和新觀念的反應，是課程標準其他部分的總綱。全面認識和理解課程的基本理念，就能從整體上把握課程標準的精神實質，這對于學習、掌握、實施課程標準其它部分的內容有著重要的指導意義。《小學科學課程標準》強調學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心，科學課程應具有開放性，科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展的基本理念。

課程標準提出：探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。這表明《小學科學課程標準》強調的不僅僅是掌握科學知識，更重要的是要讓孩子們學會科學探究，強調的是“做科學”“懂科學”，而不是“讀科學”“聽科學”“看科學”。

通過學習，我有以下幾點印象深刻:

一、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。《小學科學課程標準》明確指出：學生是主動的學習者。教師是學習過程的組織者和引導者。

近幾十年來學習科學研究揭示了兒童發展和學習過程的許多規律。研究表明，兒童生而具有強烈的好奇心和強大的學習能力，教育需要為他們的發展提供機遇。學習科學研究還表明，只有在學生主動學習的情況下，學習過程才能有效地發生，包括概念的擴展建構以及錯誤概念的抑制和轉變。學生在主動學習的過程中，逐漸學會調節自身學習，能夠獨立和合作學習，克服學習過程中的困難，并逐漸意識到自身的思維過程和學習的策略與方法，成為一個具有終身學習能力的學習者。

所以，教師要充分估計學生的學習能力，保護他們的好奇心，激發他們的探究熱情，尊重他們的經驗差異和學習特點，為他們設置合適的學習途徑和評測方法，引導他們主動地探究。以學生為中心組織教學活動，并不意味著學生自發地和自主地探究，更不意味著降低教師在學習活動中的作用，而是對教師提出了更高的要求。在探究式學習活動中，需要充分發揮教師的引導、組織和支持作用，讓學生主動而有目的地進行探究式學習。教師需要通過自己的示范和與學生的互動，以及組織學生和學生之間的互動、討論和辨論，將學習引向深入。

二、從“以教師講授為主”轉向“以探究式學習為主”。《小學科學課程標準》指出：小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養良好的科學習慣。

通過科學課程的教育，能夠讓學生親自收集數據、參與實證、討論和辯論，建構和理解主要的科學概念：使學生體會到人類通過觀察、實驗和推理來獲取正確的知識，科學知識是相對穩定并不斷發展進步的。這樣做不僅有利于學生對科學知識的掌握，也有利于對科學思維能力和主動學習能力的培養。在探究式科學學習中，可以培養學生的動手能力、創新能力和運用科學語言進行表達和交流的能力。學生有了參與探究活動的親身體驗，也有利于他們對科學精神的理解和培養，學會尊重事實，尊重和欣賞不同的意見，養成科學的生活方式，并對科學技術與社會的關系有基本的了解。

小學科學課程還可以為學生進一步的學習和發展奠定基礎。相當部分的學生在成年以后，會從事與科學技術直接有關的工作，因此實施探究式的科學教育能夠保護學生對自然的好奇心，激發他們對科學的熱愛，這對他們今后進入高一級學校的學習，以及未來的職業選擇都是至關重要的。

三、從“知識的學習”轉向“興趣的培養”。《小學科學課程標準》指出：通過科學課程的學習，保持對自然的好奇心和探究熱情。

學生天生對身邊的一切有著強烈的好奇心和探究熱情。如果學習之后，失去了對自然的好奇心和探究熱情，就得不償失了。所以，在教學中，要盡量使課堂生動有趣，讓學生在學習知識的同時，保持對自然的好奇心和探究熱情。課后還愿意去發現問題，通過實驗去驗證自己的猜想，解決問題。這樣的教育才算成功。

學習《小學科學課程標準》，獲益非淺。

第四篇：小學科學課

農村小學科學課的教學與城市學校相比還存很大的差距:儀器設備少，沒有規范的實驗室。給老師上課帶來很大的不便。一些抽象的問題在課堂上教師很難講明白,學生怎能將所學知識掌握好？我們農村學校大多數老師一個人擔任語數兩門以上的課,還要兼科學課,作為一個農村科學的老師,不僅要轉變觀念,改變教法,更重要的是要善于挖掘資源,充分利用有利的自然條件,。

一、就地取材，挖掘身邊資源，選擇適應教學所學的材料。

得天獨厚的自然環境為科學教學提供了活生生的教學材料；為開展科學教學提供了觀察、考察、飼養、栽培等實踐活動的場所；科學課中大多數內容都是農村學生所熟悉的事物，學生對農村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導實驗教師充分利用這些有利條件。

農村學校還是有許多有力的教學條件：農村學校還是有許多有力的教學條件如教關于花的知識，第一次上課時，我叫學生課前采集一些花，課堂上進行仔細觀察，雖然也能掌握有關花的知識，但跟我第二次帶學生去野外上課相比，無論是興趣也好，還是創新發散思維也好，都比第一次關在教室里上好得多。課前學生一聽說要各自帶好自己所需的觀察工具去校外觀察，上課鈴聲前，他們早就帶好工具，排著隊等候發“兵”了。一到觀察地，他們各自拿出自己的觀察工具，根據小組分工進行認真仔細觀察，有的用放大鏡觀察，有的干脆用手摸一摸花柱柱頭有沒有黏液，聞一聞花香，還有一位學生非常認真地觀察小蜜蜂采花的過程??，總之一句話，學生非常投入，組員之間配合默契。我從他們的課堂反饋中發現，他們不但知道了花的結構，而且了解了花的幾種傳粉方式（風媒傳粉、蟲媒傳粉、人工傳粉），并懂得了什么樣的植物開什么花，花是怎樣的？像這樣的學習，既學到了知識，又激發學生的求知欲，學生學在其中，樂在其中。科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？我們應采取的辦法是：

對教材中和自然條件結合較緊的進行梳理，列出不易得到的材料，選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲替代蠶學習“養蠶”等），并列成“教學材料結構表”，以便教師課前準備和要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。

對于有些學校實驗儀器沒有的，可組織學生搜集并自制：例如：用青霉素藥瓶可以裝收集到的植物種子；葡萄糖瓶制作量杯、鹽水管

作導管、燈泡燒制燒杯、一次性針管作滴管、透明塑料桶或金龍魚油桶制作水槽，對于以上收集的實驗儀器一定要教師組織收集制作。

科學觀察和記錄，還可以使用手機拍攝，然后在電腦上展示。科學教師要積極收集學生的實驗成果，充分利用手機、數碼相機將其拍攝制作成幻燈片，讓學生欣賞，這樣讓學生感到自己也能上電視，極大地鼓舞了學生學習科學的興趣。

實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。“教學材料結構表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，有效地激發了學生學習科學的興趣，增加了學生了解家鄉自然事物特點的機會，培養了學生學科學、用科學的能力。

二、利用農村自然環境，開展環境調查和綜合實踐探索活動雖然農村小學購買了很多實驗教學器具，但農村小學科學課教學儀器的短缺現象仍然時時制約著實驗教學的有序開展。如何立足于現實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創新之路，探索出一條既適合于現代實驗教學的需求又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展了教師自制教具、學生制作學具活動。這樣不但解決了科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升了實驗教學的開設率。比如《肺呼吸活動模擬器》、《自動轉臂吊車》等教具都可以自制，采集、制作動植物標本更是同學們的拿手好戲，到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片也是為學生津津樂道的趣事。這些帶“土”氣的教學具和現代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規范化、現代化、一體化的優化運行。

四、充分利用自然地理環境，開展課外科學研究活動

農村有得天獨厚的自然條件，教師可以帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動。教師要充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課。自然課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤

等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使本節課取得了綜合的教學效果。如學生通過科學課里的《水》的學習，自覺應用于實踐，主動考察研究本地水資源循環情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養了學生的科學意識。學生在課內與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得到了增強。科學課的教學方法很多，但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類，科學課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基本認識活動，相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而科學課教學活動有一個明顯的特點：就每一節的認識活動都有明顯的階段性，每一節課的學習都要經歷感性認識和理性認識過程，所以要根據每一節中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的結果。否則就會干擾甚至破壞認識過程。例如在《物體顏色》教學過程中，主要采用實驗法，分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況，兩個實驗都是學生在自主地探索現象，整理分析現象，從而使學生的實踐能力得到培養和提高。再如在《凸透鏡》教學中，主要采用“觀察實驗、收集事實、分析研究、找出規律、得出結論、推廣應用”的多種方法的組合，從而使學生發現凸透鏡成像的規律是：凸透鏡距紙屏近，可以成縮小清晰的像，凸透鏡距紙屏遠，可以成放大模糊的像，成像的特點是倒立的。在《平面鏡成像》的教學中，采用“對比法”很容易認識平面鏡是由玻璃和一層銀粉構成的，再通過平面鏡成像實驗，使學生發現平面鏡成像的特點是：物與像的大小相同，物與鏡和像與鏡的之間的距離相等；物與像的左右方向相反，并

根據平面鏡成像的原理制作潛望鏡。總之不同的教學內容，不同的教育對象，要采用靈活的教學方法，能更好地實現教學目標。

農村學生的生活經驗不同于城區學生，我們農村的孩子更熟悉大自然的環境，在某些科學知識學習方面更勝于城區學生。農村學生的周圍就是美麗的大自然，他們經常見到一些動物和植物，了解動植物的生長和養殖過程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《稻谷的觀察》、《植物的一生》等教學內容對農村的孩子來說，再熟悉不過了。

農村學校更接近于真實的自然環境，具有城區學校所無法比擬的天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學課學習提供很好的學習資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到周圍環境中觀察各種地貌等。

農村小學的科學教學，還需要上級部門的鼓勵支持。原來小學升學考試中是科學品德合卷各占50分，現在將數學和科學合卷，并且科學只占4-6分，我認為對科學教學有點打擊，這樣做不合理。這樣顯得科學不重要。但是為了孩子，使科學這門課能發揮應有的作用和功能，最關鍵還在于我們的科學老師。相信！通過大家的不懈努力，農村小學科學教學的明天會更好。(岡面中心小學鐘水明)

第五篇：小學語文課標及其教材研究

小學語文閱讀教學存在問題及其策略

【摘要】閱讀教學是語文教學非常重要的一個方面，新課改非常重視語文閱讀教學，提出了詳細的教學要求。通過對小學語文課堂的深入觀察和分析，結合多年的教學經驗，發現新課改的閱讀教學理念要落到實處，確實有一定的困難。小學語文閱讀教學存在著很多問題。針對存在的這些問題，結合自己的經歷和參考了一些資料，對小學語文閱讀教學的改進，提出了自己的見解，并且還談談在學習小學語文課標與教材研究的收獲。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；問題；策略；收獲

小學語文教學的根本目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學 中的一個重要環節，語文教學中離不開文章的閱讀，閱讀是最基本、最典型的學習形式。閱讀既是學習語言的過程，同時也是使用語言的過程。

一、小學語文閱讀教學存在的主要問題

通過親自去金師附小的見習和自己觀看的一些視頻發現了在閱讀教學中存在一下如下的問題：

（一）教學很被動

在教學中，學生是處于主體地位的，然后在實際課堂中，很多教師往往忽略了這一點，仍然是以教師講解為主。老師生怕學生記不到生字、生詞，總是為了完成教學任務而教學，與學生之間的溝通交流較少，老師講解的時間太多，學生思考和提問的時間太少。學生只是被動地接受知識。每一堂課，即使老師講得繪聲繪色，學生也可能覺得索然無味。學生對于課堂所學的能容沒有時間進行深入地思考，更沒有時間將所學的知識進行語言實踐活動。例如，在視頻上看到某位老師在進行《小橋流水人家》這節課的教學時，進入正文之前，老師提前告訴學生今天要學一篇關于故鄉的文章。這么一說，學生就知道了這篇課文中心思想是寫故鄉情的，這樣就讓很多學生懶得去思考，去進行發散思維，學生從主動學習者變為被動接受者，教學效果大打折扣。

（二）學生的自主閱讀被淡化輕視

教師在課堂中，通過不斷地提問，將學生的思維不斷引向自己的思考和經驗。課堂看似活躍，但學生對文本的獨立思考卻被剝奪。學生沒有時間自主對文本進行感悟和思考。老師和學生的對話很多，學生和文本的對話卻很少。學生只是一味地追求聽懂老師的講解，始終讓自己的閱讀效率停留在低層次上。如在金師附小聽某個老師上<<賣木雕的少年>>一文時，一開始教師就在PPT上展示了要提問的問題，要學生帶著這幾個問題去讀課文，有的學生就沒有全篇的去讀課文，而只是找找這幾個問題在哪幾段，就直接讀哪幾個段落，從而忽略了其他的段落，忽略了全文的相互聯系，對文本的理解就沒那么深刻。

（三）朗讀的時間不夠充分

在金師附小聽了一堂《到期歸還》一文，在開始，老師要求同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并且思考課文講了一件什么事？毛主席的到期歸還告訴我們什么問題。少數同學讀完課文，而大部分同學還在朗讀課文，可是老師已經示意停止閱讀，繼續下一個環節。這樣就導致很多同學還沒讀完課文，就開始理解課文，這是很影響學生對課文的理解的。現在充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了

學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

二、小學語文閱讀教學的改進策略

（一）變被動接受為主動學習，提高學生主動接受知識的能力

語文的課堂教學始終要堅持以學生為主，教師不能脅迫學生的思維，引導學生的思維統一到一個標準的答案上。教師要將自己所問的問題更加寬泛，留給學生更多的思考空間。如這設計問題時候可多問：“你從中感受到什么？”“你印象最深刻的一句話是什么？”等等。這些開放性的問題，往往能引起學生積極地討論。學生也很熱衷于展示自己的見解和感受。尊重不同學生不同的看法，強調答案的差異性。這樣不僅開拓了學生的思維，活躍了課堂，也照顧到了學生的情感因素。在閱讀文本時，都引導學生設身處地的身臨其境，注重對文本感情基調的真實把握，提倡學生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感，書評等，在交流探討中激發思想的火花，提高閱讀能力。

（二）激發學生的合理想象

培養個性化閱讀在課堂教學中，教師可以給出一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，進而引導學生走進文本，去感知整體，讓學生產生獨特的感受進而發揮合乎邏輯的創造性的見解，引導學生發揮合理想象，喚起學生的情感活動，勇于表達出帶有個人情感的理解與感悟，相互交流。我們常聽到“閱讀難改”這樣的詞，因為閱讀本身并不存在一個固定的確切的答案，教師可以以提問、分析、牽引灌輸的策略為主，激發學生的內在學習動機，突顯學生的個性，而不能把學生引進教師已經預設好的思路和已經整理好的答案。使語文閱讀教學變為學生發

現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

（三）保證讀書時間

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

三、學習小學語文課標與教材研究的收獲

《義務教育語文課程標準》對一個老師來說是及其重要的，它規定了教學的要求而且還是聽課評課的重要參考。所以作為未來小學教師的我們，應該好好理解課標，這樣對于我們來說是有百利而無一害的。教材是語文課程的重要工具，理解吃透教材也是一位教師應該具備的素質。

短學期老師給我們講了一些關于課標的內容，雖然不是課標的全部內容，但是，課標里面重要的內容老師都進行了細致的講解，并運用了大量的例子來讓我們更加對知識的理解和掌握。總之，在短學期里，我的收獲主要有一下幾點：

(一)明白了一堂好語文課的標準

老師先是通過我們自己的討論，說說我們心目中一堂好語文課的標準是什么，在聽完我們的回答后，老師再進行講解，并且通過例子來輔助講解，這樣，讓我更加的理解了一堂好語文課應該是什么樣。通過學習，我知道了一堂好的語文課關鍵在于老師，只要老師具有學科意識、學生意識和技能意識，那么這一堂語文課無疑是成功的，也就說明這是一堂很好的語文課。這點對于以后的我來說，是至關重要的，因為要想成為一名優秀的語文老師，必須要具備這方面的能力。

（二）知道了小學生作文里面的通病

雖然自己也是從小學走過來的，但是很多問題都沒有自己總結，所以對于小學生作文的通病只是自己的理解，而且不完善。在課堂上，通過老師的解釋，才知道小學生作文的通病是什么，而且以前自己理解的都只是一點點皮毛。可以說，在了解這些問題之后，對我以后處理這些情況是很有幫助的。而且，在這里，老師也說說了一篇好作文的標準是什么，這對于未來作為老師的我教授學生寫作文是很有功效的。再者，我也知道了學生是否能寫出真情實感的作文，主要是在于老師的引導。

（三）在教學過程中老師該注意的地方

我是在傳統教學的課堂里走出來的學生，所以在我的腦海里更多的是傳統的教學方法。通過本時間段的學習，我知道了在課堂中，老師應該以學生為主體，而老師起的只是引導的作用。其次，在教學中，老師應該給予學生恰當和及時的評價，而且，評價語不應該很單一而是應該豐富。第三，作為老師還要準確把我課堂時間，切忌拖堂，而且要注意把握課堂重點，恰當分布時間。第四，要注意教師的教態和儀表。第五，不能只關注那些能力很強的學生，還要注意那些學習能力稍弱的學生，真正做到教書育人。

參考文獻：

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