第一篇：語文教材研究

08中文（1）班陳詩樺0806010038

高中文言文教材分析以及教法研究

——以粵教版高中語文必修五為例 關鍵詞：粵教版文言文教材教法

摘要：文言文教學是高中語文課程體系中的重要組成部分，對語文教材中的文言文編排情況進行研究，是解決文言文教學問題的一個有效視角，但僅靠教材研究還不能解決文言文教學目前的困境，不斷探索和改良文言文的教法才能有效解決這個問題。

文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現出教育對人的終極關懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。

文言文教學是高中語文課程體系中的重要組成部分，對語文教材中的文言文編排情況進行研究，是考察文言文教學問題的一個有效視角。正如新的《高中語文課程標準》對文言文教學的要求是“認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”但對執教者來說，文言文教學歷來被公認為費時費力的一個大難題。以傳統的串講方式呆板對待新課標下任務更加繁重的文言文，勢必出現教師的“講”和“灌”充塞課堂的“填鴨”式教學現象，收效甚微。長期如此，學生的學習興趣日益泯滅，文言文教學發展遭遇了瓶頸。新課標下，古詩文在高中教材的比重提高到40%以上，加上《語文讀本》的內容，閱讀量幾乎是原來的三倍到四倍，這就給師生造成更大的困難。

二十多年來，“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”錢夢龍同志曾發出這樣的慨嘆。而如今的文言文教學，盡管教師開始嘗試用一些新的教法，但是由于對文言文的價值認識有誤，只把眼睛盯在詞語語法上，又由于應試之風愈刮愈烈，師生都陷入反復操練和追求分數的泥潭中，文言文的文學價值、文化價值拋擲一旁，以致于學習效果不佳。學生厭學文言文，教師也很迷惑，花費的力氣大，收效卻甚微。截至高中畢業，學習文言文的時間并不短，但不少人獨立面對一篇文言文時，卻還是一片茫然。因此，明確高中文言文教學的學習規律，貫徹新課標的教育理念，充分發揮文言作品對培養高中生語文素養的巨大作用，改進目前的高中文言文教學策略，已成為語文教學的當務之急。

要想切實解決文言文教學中的難題，首先就要了解文言文在教材中的編排。以粵教版必修五為例，文言文單獨編排成一組，文言語體與文體結合相結合，由兩大部分組成，第一部分是基礎閱讀部分，包括《鴻門宴》（司馬遷）、《陳情表》（李密）、《段太尉逸事狀》（柳宗元）、《游褒禪山記》（王安石），第二部分是擴展閱讀部分，包括《鄭伯克段于鄢》（《左傳》）和《報任安書（節選）》（司馬遷）兩篇。的確，粵教版這樣的安排是合理的，早在20世紀40年代，浦江清先生就提出：“現在初中課本文言語體夾雜著．顯得很不調和。”所以他主張“把中學國文從混合的課程變成分析的課程：把現代語教育和古文學教育分開來，成為兩種課程”。①60年代，呂叔湘先生也認為：“現行的教材編法和課時安排都還不能符合要求，教材中文言文和白話文 是插花著排列的。”他主張，“學習文言應有一定的系統。”②假若把文言文和白話文教學編排在一起，便會很容易削弱了文言教學的根基，文言文與白話文二者的特點和難點不同，對學生學習的要求不同，學生學習的起點也不同，不宜放進一個教學層次、納入同一條教學路子；否則就會違反各自的教學規律，硬是要混在一起，尤其是把文言作品納入現代實用文的框子，按單元編排，很難充分照顧到文言教學的特殊性。因此，把文言文獨立成一個單元，更有利于教師對文言文教學的把握，而系統性的文言文教學，也更能

1夠讓學生掌握文言文知識。

王榮生先生所言：“一篇篇的‘范文’包含著許許多多的方面，而這些方面既不能從‘范文’中剝離也不能使之獨立．因而往往也就沒有客觀而確定的連接點能將兩篇‘范文’內在地貫穿起來。也就是說，作為課程內容的選文，從本質上講，是圓滿自足而各自為政的，將它們貫穿起來的‘線’，多數是人為的外在標準．甚至主要是編排者的創意或對某種編輯效果的追求 ”③因此，具體的某一個文言文本．一旦被吸納到教材體系當中作為一篇課文，它就必然地體現著教材編者對于這一文本的教學價值的“定位”。就如《段太尉逸事狀》，是一篇典型的人物傳記，以三件逸事來表現段太尉的性格特征，盡管它的篇幅很長，但脈絡清晰，觀點鮮明，學生在學習這篇課文的過程中，可以借鑒它的寫作方法，學會運用正面和側面描寫相結合的手法來表現人物，以具體的事件來刻畫人物性格特征；而在文中也有不少常用的文言實詞、虛詞的典型用法，如兼詞“焉”的用法、虛詞“以”、“因”的用法等，還有不少特殊的語法現象，如省略句、狀語后置句等等。在一篇文章中出現如此多的文言知識點，對于學生來說，有利于他們系統地掌握知識點，復習時也能有效地節約時間；而對于教師來說，也使他們明確了教學的重點難點，有助于在教學時不會過于零散，更方便他們為學生總結知識點。除了兼顧了知識和技能、過程與方法這兩個維度，《段太尉逸事狀》還做到了對學生進行情感與價值觀的熏陶，這篇文章為我們展示的不僅是豐富的文言知識，還有文章主角段太尉的精神魅力，他清正廉潔、愛民如子、富有政治遠見，的確也是學生所需用感受和學習的。從“知過情”三個維度來分析，《段太尉逸事狀》的入選基礎閱讀部分確實是合情合理，這也能看出粵教版語文教材文言文部分編排的用心。

除了基礎閱讀部分，擴展閱讀部分的編排也符合學生和教師的實際。高中語文課程比較繁重，教師的語文教學不可能面面俱到，而文言文部分的編排就更容易讓師生在教與學過程中抓住重點，因為擴展閱讀部分所選的文言文都是比較簡單、注釋比較清晰，因此，教師可以把學習這類課文的自主權還給學生，讓學生借助工具書以及積累的知識去學習文章，教師只做必要的點撥與梳理，一來節省課堂時間，二來培養學生自主學習文言文的能力。

了解了文言文在教材的編排后，還不能夠解決文言文教學目前遇到的困境，解決這個問題，還要做到不斷探索和改良文言文的教法，我在培英中學實習的過程中，便有了以下的體會：

一、巧妙引導，激發學生興趣，重拾學習信心

因為古文對一些學生來說是最為恐懼的，一些學生一聽到上古文課，一打開冗長的課文，就情緒低落，更不用談如何提起興趣了。所以，在課堂之初恰當地引導學生是十分重要的。

（1）運用“秩聞趣事”導入法，學生有強烈的好奇心，對軼聞趣事興趣濃厚，在古文教學中可以投其所好，用故事引入。在講《鴻門宴》，可以由霸王別姬的故事導入；講《鄭伯克段于鄢》可以用最近熱播的關于家族爭斗的電視劇引入。

（2）運用“溫故知新”導入法，所謂“溫故知新”導入，就是利用學生已學過的同一個作者、同一題材或同一文體的相關作品帶來的心理上的親切感輕松導入新課，消除學生心理上的畏難情緒。比如文言文單元的第一課學生就學習了《鴻門宴》，也對司馬遷和《史記》有了一定的了解，所以在學習《報任安書》的時候，學生會更容易理解這篇文章的核心內容和蘊含的思想情感。

（3）運用“真情告白”導入法，每個成功的語文老師都是課堂上以情感人的高手，古文中有許多情感真摯的篇目，教師若能創設情境，“真情告白”，就會感染學生，觸動學生的心弦，使之自覺地進入積極的學習狀態。比如《陳情表》中李密對祖母的深情，可以由對親情、孝心的歌頌導入；《段太尉逸事狀》中段太尉對百姓的關心和責任，更是可以喚起學生的共鳴和尊敬。

無論運用何種導入方法，歸根到底是要吸引學生的興趣，消除學生對文言文學習的厭惡

和畏難心理，除了運用以上三種手法外，更重要的是結合具體實際來導入文章學習，提高學生興趣，接下來的教學自然事半功倍。

二、引導學生養成良好的學習習慣，構建文言知識體系，樹立學習信心。

現代漢語的語言系統是由古漢語言衍變而來的。二者既有差異性，又有千絲萬縷的聯系。古漢語常用字還以單音節詞、詞素、成語等方式保留在現代漢語中。當然，由于語言的發展變化，文言文和現代漢語間已有一定的差距，不少詞的含義發生了遷移、改變、擴大或是縮小，在教學過程中，如果先幫助學生養成結合具體語境記憶、整理、歸納、積累文言文詞匯語法知識的習慣，將調動學生積極性，收到事半功倍之效。在每篇文言文的學習中，將篇中的實詞、虛詞結合課文注解加以整理歸納，掌握常見文言實詞和虛詞的基本含義，牢記典型例句，讓學生形成深刻印象后能夠在閱讀解題過程中迅速進行知識遷移。古今詞、通假詞、異體字在文言文中比較固定，總數也不是特別多。每一篇都進行小結，反復記憶，聚沙成塔，讓這些零碎的知識不再成為閱讀的“絆腳石”。文言文中詞類活用、特殊句式是一個難點，教學中在老師講析了例詞、例句之后，最好要求學生舉一反三，總結全篇中的文言現象，記住典型例子，從而達到深刻理解的目的。當建立起完備的知識體系后，也就搭建好了溝通文言與現代漢語之間的橋梁，閱讀解題輕松不少。文言文知識體系越牢固，學生對古文學習的信心也越容易樹立。

除了老師在課堂上的總結概括文言知識點外，向學生提供 “工具”，有助于學生獨立解決問題。根據修訂的語文教學大綱對高中文言文提出的“能借助工具書閱讀淺易文言文”的要求，學生在課外或課內自讀古文時，倘有一本比較適用的工具書，對獨立而及時地解決遇到的疑難詞語就顯得十分重要了。為了培養學生使用工具書的能力，使學生在自學文言文時能獨立解決疑難詞語，可以向學生推薦好的工具書，學生學習古文經常查查工具書，從比較鑒別中可以選出恰當的解釋，有助于弄通文意。

三、通過聽、說、寫、畫、演，調動學生積極參與，鞏固學習信心。

（1）“聽”與“讀”，真切感受古文學的韻味。進入課文課堂學習之初，應多“聽”，聽學生讀，老師讀和名家朗讀，利用錄音或多媒體，將聲畫效果有機結合起來，讓學生在聽讀中感受古文的魅力。正確的范讀，能夠直觀地告訴學生如何斷句、停頓、語氣怎樣，能夠對學生的理解起到幫助作用，并且給學生先入為主的印象，避免了讀錯字音、句讀的麻煩。古人說“讀書百遍，其義自見”。朗讀可以用大聲齊讀、小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀、單人讀、分角色讀等多種方式交替進行，在課堂教學過程，要求學生放開嗓子，旁若無人地朗讀，在理解的基礎上反復多遍，自然而然地培養了語感。正如朱熹說：“凡讀書須要讀得響亮，??只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”

（2）通過“說”和“寫”，讓學生主動思考，提升他們對古文的理解能力，塑造美好的心靈。高中古文篇目很多都是生動有趣的故事，比如《報任安書》中的司馬遷，為了理想甘愿忍受一切苦難，比如《陳情表》中的李密，言辭委婉卻飽含深情，再三推辭只為侍奉祖母??一個個鮮活的人物在古文中出現，他們的性格、語言各不相同，他們的成敗讓后人感嘆。語文教學又是培育靈魂的人學，道德教育也十分重要。文言文教學完全可以借這些人物和故事對學生進行道德教育。《鴻門宴》中劉邦、項羽一成一敗的較量，《鄭伯克段于鄢》中兄弟形象的分析??讓學生來談看法、寫評價，汲取古人的優秀品質，這樣，既實現了新課標要求語文課程塑造熱愛祖國和中華文明，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度這一目標，又讓學生親近古人，加強了對文言文學習的興趣，何樂而不為呢？

（3）通過“畫”和“演”，讓課堂充滿活力，遠離乏味。因為文言文教學知識點繁多，日常教學中不可能每節都采用多媒體，所以，在黑板上簡單地畫畫圖不失為一個好方法。比如在《鴻門宴》上，宴會上項羽、項莊、范增、劉邦、張良依次由尊列卑排列的座次圖一畫，學生就發現了許多端倪：項羽的自矜功伐，任人唯親的毛病一目了然（項羽自己的位置最顯要，貼身而坐的不是謀臣而是親戚），也可以從側面分析項羽注定失敗的原因。這樣的畫圖，自然能調動學生的積極性，事半功倍。而表演，也是給冗長的課堂制造亮點的一個最好的辦法。表演既可以加深學生對課文的理解，又豐富了學生的想象力，還能激發創造力，調動他們的熱忱，在輕松愉快的情境中有所收獲。比如《鴻門宴》中樊噲闖帳吃生彘肩這一環節，老師先介紹了古人吃的禮儀——用匕首取熟肉，放到俎上，再移至席上，而樊噲身份低微，他的吃，卻也氣派而合禮法。然后讓學生的表演，自然地領悟到樊噲性格豪爽，粗中有細的一面，這對于了解文章刻畫的人物性格有很大的幫助。

所以，在課堂上靈活運用聽、讀、說、寫、畫和演等多種方式，學生的興趣被激發出來，并得到鞏固，想不愛“之乎者也”都難。

大詩人屈原說“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。方言文教學改革的道路充滿了艱辛，但我相信，只要善于激發學生學習興趣，讓學生從“要我學”變為“我要學”，文言文教學將不再成為語文教學的“攔路虎”。

注釋：①浦江清．論中學國文(下)[J]．語文學習，2004，(4)：53．

②呂叔湘．呂叔湘語文論集[M]．北京：商務印書館1983．319—320．

③王榮生．語文科課程論基礎[M]．上 海：上海教育出版社，2003．309，300．

第二篇：對《語文教材研究》課程心得體會

對《語文教材研究》課程的心得體會

班級：中文師范083 姓名：江燕 學號：0801012073

首先這學期很榮幸上了朱丹老師的《語文教材研究》的課程，我深深地知道要成為一名合格語文教師，鉆研教材和把握教材是教師永遠的基本功。語文教師只有深層次研讀課標，高站位把握教材，從語文教育的特點和規律出發，建設開放而有活力的語文課程，才能讓語文教學綻開詩意的花朵。

當朱老師你第一天來給我授課時，就清楚明白地向我們提出了學習這門功課的嚴格的要求：積極思考，獨立思考，高質量的完成作業，同時強化小組的凝聚力。雖然我不敢大言不慚地說我完完全全地做到老師你的要求，但至少可以保證積極思考并討論每一次課堂問題，獨立自主地完成各種作業我是做到的。其實剛開始對老師你提出的要求以小組討論活動的方式完成，說真的起初真的有點不適應，不適應的是和隔壁班上的學生交流合作，表達自己的看法，可能與我的性格有一定關系。到后來由于有些研究課題較大，不得不和小組同學合作完成，例如對某版本教材體例的研究。漸漸地也就習慣與其他組員合作找個空余時間一起研究完成。我覺得這種合作的方式真的很有效，比起以前喜歡自己單干要事半功倍呀！而且自己在交流的當中也收獲了更多的東西，懂得在這樣一個信息大爆炸的時代，團隊合作的意義所在！

另外，我上這門課程的最大收獲，莫過于對《語文教材研究》課程內容的獲得以及自己在學習中的體會與點滴感悟。首先老師讓我們從宏觀上來了解語文教材的整體概況，主要從教材的定義、教材的功能、教材的價值與歷史各方面對教材進行研究探討。了解了語文教材與其他教材的區別，從中體會到語文教材的獨特性。同時我們也深入討論了語文教材的價值所在，主要從對學生的價值和教學價值兩方面入手的。

然后老師又指導我們從中觀的角度來看語文教材的編寫體列，主要探討了三方面的內容編寫條件、編寫原則、編寫版本。讓我們對教材編寫的相關問題有了大致的了解，例如教材編寫的制度、教材編寫的依據、編寫標準、編排的方式等。了解教材的編寫方式有助于我們深入的研究教材的內容，甚至可以把握編者的意圖，以便更好把握教學的內容。為此老師還為我們購得了不同版本的教材以方便我們對教材的研究，同時我們也以小組合作的形式對拿到的教材進行了相關的教材研究，主要從構成教材四大要素研究入手的——選文系統、助讀系統、作業系統、知識系統。后來我們還為我們拿到的教材制定了使用方案，以顯示我們對教材內容的把握度和對相關語文知識的處理能力。最后課程的一個環節，那就是從微觀的角度來研究教材中的選文，這也是教學中最為直接的、最重要的一塊。選文的研究就要涉及到對教材內容和教學內容的處理與制定了，這一部分研究到位的話，老師說過對我們將來參加教師面試中的說課是大大有力的。在這一教學環節中，我學會了如何來研究和處理文本，首先要研究所處理的課文的特點，即從文本研究的基本要素來對該課文進行定位。然后就是要抓住文本研究的要點，也是教學的重難點，當然這要結合課文所處的教材單元來講的。接著就要設計教學了，定教學目標，以明確該課文要解決什么的問題。教學的過程就是要用什么方法來解決的問題，這些要對應上面的教學目標。老師你是先讓我們看一個郭初陽的《項鏈》的教學視頻，然后讓我們說說他的教學內容。接著進入模仿階段，讓我們自己找一篇文章以小組討論合作完成對其文本的研究處理。最后考查的作業也是以一篇文本為研究對象，寫出它的教學內容和課程設計，為此整個《語文教材研究》課程就畫了一個圓滿的句號。雖然《語文教材研究》的課程已經結束，但我們對語文教材的研究才剛剛開始“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

由衷的感謝朱老師為我們在語文教材的研究方面開啟一扇門，在我心中，理想的語文課堂應該是文學的、詩意的、生成的、真實的。讓心靈在文學中放飛，讓語言在詩意中綻放，讓智慧在生成中噴薄，讓能力在真實中成長。哲學家說，一個熱愛生命的人，不再靠自己而是靠他所愛的東西活著;教育家說，一個熱愛教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛的教育活著。我會心懷著教育的理想，向著理想的教育不斷追尋和探索！2011年6月6日

第三篇：小學語文教學法教材的比較研究-精選文檔

小學語文教學法教材的比較研究

小學語文教學法的教材建設，近10多年來，成果迭出，令人矚目。據不完全統計，我國80年代以來公開出 版的小學語文教學法教材就達11種之多，這些教材，既有適合師范院校在校學生的通用教材，又有面向教學第 一線教師的自學教材。在此，筆者選擇其中影響較大、具有代表性的六本教材作一比較研究，借以回顧與展示 我國小學語文教學法教材建設的歷程，并在此基礎上進行教材建設的跨世紀思考。這六本教材分別為周仁濟、翟惠文、葉樹明、高惠瑩、袁微子、崔巒編著（以下簡稱周本、翟本、葉本、高本、袁本、崔本）。

一、基本概念比較

小學語文教學法研究的范圍是很廣泛的，它研究的對象、任務決定于這門學科的性質以及小學語文教學的 目的任務和內容。

（一）小學語文教學法的性質

任何一門學科的性質問題都是對該學科進行研究的首要問題，小學語文教學法也不例外。對它性質的認定，綜觀六本教材，盡管各自的表述不完全相同，但它們均給予明確而具體的界定：小學語文教學法是由語言科 學和教育科學兩大門類接緣而產生的一門應用理論學科。小學語文教學法的應用性是它的基本性質。

第 1 頁 關于小學語文教學法是不是一門科學，存在兩種意見：一種意見，高本、葉本、袁本、崔本認為小學語文

教學法是一門應用學科，而周本認為它是說明小學語文教學目的任務、教學內容、教學方法的一門科學。小學 語文教學法是一門學科，還是一門科學，高本認為，這首先要辨清教學法和教學方法這兩個概念的區別。前者 發展成為一門學科，后者則是這一學科的局部內容，兩者不可混為一談。其次要認清的是，它有自己的理論主 張，有自己的概念和范疇，它的各個部分間有著內在的聯系，并初步形成一個認識體系。它吸收了諸多學科的

研究成果，依據對小學語文教學實際的研究，發展成為獨具特征的學科，但作為一門科學，它還在形成之中。高本的分析豐富、深化了人們對小學語文教學法性質的認識。

（二）小學語文教學法研究的對象

任何一門學科都有一個孕育、產生、發展的過程，而獨立存在的標志之一，就是研究對象的確立。

關于小學語文教學的研究對象，高本提出，小學語文教學法是以小學語文教學的本質和規律作為自己的研

究對象。它研究小學語文學科的性質、目的、任務、教材、教學過程、教學原則、教學方法以及教學效果的檢 查和評價。周本強調，教學大綱中說明語文要教什么，教學

第 2 頁 法就應該把怎樣教的問題加以闡釋。葉本提出，小 學語文教學法研究的對象包括兩個方面的內容：一是分析說明小學語文教材體系、內容和特點，二是研究小學 語文教學法。

筆者認為，一門學科的研究對象問題，實際上是一門學科研究范圍問題，小學語文教學法重點是研究小學

語文教學的規律，既包括小學語文教學的一般規律，也包括識字寫字、閱讀、聽話說話、作文、基本訓練等特 殊規律。

（三）小學語文教學法的任務

崔本根據中師語文教學大綱的規定，明確提出，學科的任務是使學生掌握小學語文教學法的基本知識，具

備從事小學語文教學的初步能力。袁本提得比較籠統，只是講，這門學科的目的在于幫助學生畢業以后，能夠 比較順利地擔任小學語文教學工作，成為優秀的小學語文教師。要求提得比較高。

筆者認為，在中等師范階段學習小學語文教學法，基本屬于入門課，主要使學生了解小學語文教學大綱和

小學語文教材的內容，知道怎樣備課和上課，使之能在小學頂崗上課，如果要使學生成為較高水平的小學語文 教師或者成為優秀的小學語文教師，那應該是專科程度的具體目標。

第 3 頁

（四）小學語文教學法的學習方法

小學語文教學法，是一門應用理論學科，因此，袁本、崔本、周本、高本、葉本都十分強調學習方法，都

把理論和實際相結合，作為學習小學語文教學法必須貫徹的基本原則和學習這門課的基本方法。袁本明確提出 理論與實際并重。袁本、崔本和葉本還分別從不同的角度提出如何來加強理論與實際的聯系。

筆者認為，把理論和實際相結合作為學習小學語文教學法的基本方法，這是為本學科性質所決定的。在學習方法上，應強調理論聯系實際，學思并重，知行合一。

二、教材體系比較

縱觀六本教材的體系，其共同點在于：教材結構的前后組織遵循從基本理論到具體操作的順序。教材首先

在緒論部分闡述學科的性質、研究的對象、教學任務、學習方法，然的著重論述小學語文教學大綱和小學語文 教材的幾個主要問題。在此基礎上，再對識字、閱讀、聽話、說話、作文、基本訓練作專題敘述。在理論揭示 的基礎上闡述具體問題，較好地體現了學科的理論性和應用性的雙重特征。筆者認為，小學語文教學法教材的 理論框架、內容體系已初步形成，其學科獨立性日益增強。六本教材在編排體系上的不同之處表現在：第一，教材基本線索的差別。有的教材各章節之間有明顯的線

第 4 頁 索，以貫穿各章，統領全書。如崔本、翟本注重以教學大綱的精神為指導，除了列專章（第一章）論述，還將 教學大綱精神滲透到每章每節之中，崔本直接援引大綱的有關論述，就達27處之多。此外，為了便于學生全面 了解大綱的內容，還附錄了大綱全文。周本最后一章（第十一章）用一節的篇幅從六個方面闡述教學大綱的主 要精神。袁本、高本也注重滲透大綱的精神，但未能像崔本、周本那樣安排專章進行闡述。筆者認為，師范生

在學習小學語文教學法的各項具體內容之前，先學習教學大綱這一章，可以了解大綱的基本精神，有助于明確 小學語文教學法的理論指導，是學習“小學語文教學法”十分重要的一環。因此，教學大綱應成為教材的主心 骨。袁本則強調小學語文教學以辯證唯物主義為指導，并以此為主線，貫穿全書。其他教材缺乏明確的線索。第二，教材的篇章構成有所不同。小學語文教學，包括漢語拼音、識字寫字、閱讀、聽話說話、作文五個方面 的內容。周本、高本、翟本、崔本、葉本分若干章進行闡述。而袁本則把上述內容納入兩章來闡述，用小學語

文的課堂教學

（一）和小學語文的課堂教學

（二）列出。袁本作這樣安排，主要后面有“語文課外活動”一章。第三，文章內容的構建方式不同。周本、崔本、翟本、高本采用比較自由的編排方式，崔本、袁本、葉本皆

第 5 頁 按一定的邏輯進行構建。如崔本體現得比較顯著，語文教學的幾個重要組成部分，都是按照“教學意義要求→ 教學過程→教學內容和方法→教學應注意的問題”這樣的邏輯順序編排，這是比較科學的。因為任何教學方法

都受教學目的要求和內容制約，教學方法只有與教學目的要求和內容相適應，才能達到預期的教學效果。

三、理論探索比較

小學語文教學法教材建設有許多理論問題需要探討，有宏觀的、中觀的和微觀的。理論中最根本的、最為

基礎的有三個：一是對小學語文性質的闡述，二是對小學語文教學目的的闡述，三是對小學語文教學原則的闡 述。因為這三個理論問題對整個小學教學具有決定性、導向性的作用。以下主要圍繞這三個方面的問題進行比 較，從而了解教材理論探討的狀況。

（一）對小學語文學科的性質的闡述

綜觀六本教材，對語文學科性質的認識，基本是一致的。共同之處表現在：一是都強調語文學科的工具性

和思想性。二是都能遵循特定的歷史條件下國家教委所頒發的語文教學大綱對語文學科的性質的規定。所不同 的地方表現在：一是對語文學科的性質的闡述詳略的程度不一樣。高本、葉本闡述是很詳盡，其他幾本闡述得

第 6 頁 比較簡單。二是對語文學科的根本屬性看法不一樣。有的本子認為工具性是語文學科的根本屬性，有的則認為，工具性和思想性都是語文學科的根本屬性。

（二）對小學語文教學目的的闡述

小學語文教學目的是語文教學工作的出發點和歸宿，語文教學的全部工作都是受它制約、被它決定、為它 服務的。

六本教材對小學語文教學目的的闡述其共同特點有：一是都強調要全面完整地理解小學語文教學的目的。

二是都能遵循特定歷史條件下國家教委頒發的教學大綱對小學語文教學目的的規定。三是都能從個性（特定的 教學目的）和共性（共同的教學目的）的關系進行分析。六本教材對小學教學目的的闡述所取的角度不同，高本認為要正確理解小學語文學科的教學目的，就要了

解確定小學語文教學目的的前提和根據，著重從新時期對人才的總要求，基礎教育階段的教育任務和小學語文 科學具有的教育、教養、發展的作用三個方面進行闡述。袁本從理解語言和運用語言的關系、語言和思維的關 系、特殊任務和共同任務的關系、學生今后的發展四個方面進行闡述。崔本在闡述小學語文教學目的時，緊扣 小學語文教學目的中語言文字訓練、思想教育和一般發展三個方面的內容，用辯證唯物主義觀點全面、詳盡地

第 7 頁 分析聽說讀寫的關系，聽說讀寫基本訓練和思想教育的關系，培養能力和發展能力的關系，智力因素和非智力 因素的關系，突出了“正確地理解和運用語言文字”這個核心，抓住了全面實現語文教學目的的關鍵。葉本則 從培養語文能力、學習和進行思想品德教育三個方面進行闡述。

筆者認為，人們對小學語文教學目的的認識，既基于語文科的客觀性質，又基于主觀要求，小學語文學教

學法教材，對這個問題的闡述，要特別強調準確、全面地認識小學語文教學目的。崔本和袁本體現得比較好。

（三）對小學語文教學應遵循的教學原則的闡述

教學原則是教學理論的一部分。文革前，有少數小學語文教學法講義提到教學原則，但內容比較單薄。小

學語文教學原則真正成為大家普遍探討的課題，是80年代以后，這是一個進步。

綜觀六本教材，對小學語文教學原則闡述其共同點有：一是都能根據小學語文學科的性質、教學目的以及

學習規律提出教學原則。二是都能以辯證唯物主義觀點為指導提出教學原則。三是都能從“結合”上探討每項 教學原則。

對教學原則探討的不同之處，表現在思考的角度不同：周本從普通教育闡明的各個學科應遵循的六個教學

第 8 頁 原則中提出三個教學原則：啟發性原則、因材施教原則、循序漸進原則。葉本依據小學語文學科性質、教學目 的，提出四個原則：語文教學和思想教育相結合、語文教學和發展學生的認識能力相結合、傳授語文知識和培 養語文能力相結合、教學的整體性和訓練的階段性相結合。崔本依據小學語文教學大綱的基本精神，以辯證唯 物主義觀點為指導，提出四個結合。袁本未提出教學原則，但從完成語文教學任務這個角度，提出要處理好四 個關系，即學習語文和認識事物的關系、語文教學和思想教育的關系、傳授知識和培養能力的關系、教與學的 關系。高本則從語文學科的本質、功能以及內部關系，提出四個原則：文道統一原則，客觀事物觀察、思維、語言相結合的原則，加強雙基和培養能力相結合的原則，聽說讀寫互相促進的原則。

小學語文究竟有哪些教學原則，國內存在著認識上的分歧，各有不同的角度，各有不同的提法，大體有十

多種提法。經過10多年對教學原則的探討，已取得了比較一致的認識。高本所提出的四個教學原則有代表性，能放到一定關系上、一定的矛盾上加以探討，并能從本質上反映教學規律。

筆者認為，在探討小學語文教學原則時，應明確三點：第一，要深刻認識語文教學原則同一般教育學的教

第 9 頁 學論中講的一般原則既有關聯又有區別。第二，所提出的教學原則要能從本質上反映教學規律。第三，語文學 科的教學原則，應該是語文科所獨有的，或者是非語文科所特有的但在語文教學中有特殊的重要性。

四、應用研究比較

小學語文教學法不僅具有理論性，而且具有應用性。應用研究主要包括對教學實踐問題的思考、解答和教 學理論的具體化、操作化兩方面。

六本教材在應用研究方面其共同點有：一是都能及時吸收、反映新時期我國小學語文教學改革的新經驗和

新成果。多數教材重點選擇介紹了影響較大的、具有時代意義的黑龍江省“注音識字·提前讀寫”實驗，李吉 林的“情境教學”實驗，丁有寬的“讀寫結合”實驗。二是都能重視理論的操作化研究。六本教材都十分重視 理論聯系實際，有針對性地選用了一些教學實例，并努力將零散的材料加工概括，上升為規律，以便舉一反三 不同之處在于：第一，反映教改實驗的方式有別。有的教材將改革實踐置于教材的不同章節進行介紹（如

崔本、翟本、袁本），有的則置于教材后面列專章介紹（如葉本、周本、高本）。第二，對教改實驗的研究程 度不同。多數教材缺乏對引用的教改實驗的深入挖掘。而葉本不僅客觀地介紹各種教改實驗，而且加上主觀的

第 10 頁 評析，對某一項教改實驗提出值得思考的一些問題。如對“注音識字·提前讀寫”的實驗，提出了四個研討的 問題。

五、教材特色比較

不同特色教材可以多方面、多層次反映學科發展的狀況，適應不同類型和程度的教師和學生的需要，下面

試對教材的時代性、師范性、實用性、可讀性等方面作一些比較。

教材的時代性。小學語文教學法是否站在提高人的素質高度，用全新的教育觀點來闡述教學理論、知識和

方法。袁本、高本、崔本體現得比較好。尤其是崔本，它是在小學語文教學改革深入發展的嶄新時期編就的，更能體現新的教育觀點，如在“小學語文應遵循的原則”一節里，明確地提出：語文教學要“樹立大語文教育 觀”。

教材的理論性。六本教材中，袁本、高本理論性較強，著者從教育學、心理學、哲學、語言學角度對一系

列語文教學問題進行分析，發表了許多獨到的見解。其他幾本教材雖對某些問題進行了理論上的探討、分析，但只是一般化的闡述，教材整體的理論性次之。

教材的師范性。綜觀六本教材，葉本和崔本的師范性體現得比較突出。首先表現在定位確當，教材的內容

第 11 頁 在深度和廣度上基本上符合師范生的實際。還表現在恰到好處地選取小學語文教材和小學語文教學活動的優秀 教學實例加以分析，既可提高師范生的理論水平，也有助于提高從教的能力。

教材的可讀性。六本教材中，葉本、崔本條分縷析、行文流暢、語言質樸，可讀性最強。翟本、高本、周

本語言精練，層次清楚，可讀性較高。袁本重在闡發、論證，邏輯性強，對于師范生可讀性較差，但對有一定

語文教學經驗的讀者，如擔任這門課的語文教研員，又有著較強的可讀性、啟迪性。從編排體例看，葉本在正 文前加了“自學提示”，每章后附有“思考與練習”，袁本、崔本、高本僅附有思考題。相比較而言，葉本、崔本更為規范，適合學生學習。

教材的實用性。葉本、崔本較好地處理了教學理論和實際的關系，完全擺脫了學究味，從純理論的圈子里

走了出來，著力于面向教學實際，將第一線的豐富的教學經驗，融入教材，語言深入淺出，簡明扼要，師范生 學得進，記得住，用得上。

六、新世紀教材建設構想

80年代以來，我國小學語文教學法教材在理論框架、知識結構、教學內容、編排體系等方面的探索，邁出

了堅實的一步，但從總體上來說尚缺乏全局的、宏觀的改革。

第 12 頁 面向新世紀，構建教材新體系，必須站在時代的

高度，有恢宏的氣魄，有強烈的現代意識、未來意識、創新意識。

在指導思想上要確定一個總體目標：即以鄧小平理論為指導，努力探索構建具有時代特征與中國特色的教 材新體系。

如何探尋構建教材新體系，關鍵在于正確認識、處理好我國傳統教學法、現代外國教學法、新時期語文教

學法三者之間的關系，走出一條博采從長、綜合創新之路。筆者有如下幾點思考：

（一）在保留傳統教材精華的同時，大力吸收最新的有價值的教研、科研成果，使教材面向21世紀，具有 鮮明的時代特征。

這里有四個問題應予以重視： 一要滲透大綱的精神。

新教學大綱（即九年制義務教育語文教學大綱）總結了建國以來語文教學正反兩方面的經驗，既從客觀上

對語文學科的性質、教學目的以及教學原則作了理論闡述，又從微觀上闡述了具體教學內容、方法、要求。新 大綱應成為小學語文教學法教材的統領，要把新大綱的精神有機地滲透到每章每節之中。二要體現教育新觀點。

第 13 頁 建立“大語文教育觀”，這是小學語文教學改革的一個新課題，這個觀點具有鮮明的時代性，應在教材各 章各節中有明顯的體現。

加強學法指導，幫助學生“學會”學習是當代一種全新的教育觀。學法指導的研究是小學語文教學研究的

一個新領域，是當前世界教學改革和教育科研的熱點，教材要十分重視反映學法研究的新成果。三要融入教學新經驗。

教材既要重視繼承行之有效的傳統經驗，又要有意識地吸收近年來教學改革的新經驗。80年代以來，小學

語文教學改革呈現一片喜人的景象，各種教學改革流派在競爭中發展，各種教學實驗課題在實踐探索中碩果累 累，教材要充分反映。四要增添教學新內容。

教材要相對穩定，又要適當更新。相對穩定，有利于教師把握、駕馭教材，積累經驗，提高教學質量。適

當更新，是為了適應時代要求，滿足教學實踐的需要。為了使師范生能適應新世紀的需要，在保留同類教材的 基本內容基礎上，又要注意補充鮮活的內容。

（二）建立小學語文教學法科學的理論框架。建立科學的理論框架應加強下述工作： 一要廣泛吸取相關學科的理論成果。

第 14 頁 小學語文具有跨學科的性質，它與哲學、教學育、心理學、語言學、文學、修辭學、邏輯學等關系密切，要綜合運用諸多學科的理論成果，這樣才能體現小學語文教學內容的科學性。

二要體現教學理論的先進性。

教材在探尋和剖析小學語文教學諸多方面的問題時，要用系統科學的方法從理論上加以分析。用系統論的

理論闡釋小學語文能力的結構和形成，用信息論的理論解釋聽說讀寫能力的不同特點，用控制論的理論說明如 何合理地安排課堂結構。

三要體現葉圣陶先生語文教學思想。

葉圣陶先生以他的淵博學識、豐富的實踐，洞察語文學科內部的規律和外部的聯系，從1919年起就語文教

學與研究工作發表了許多有卓識的見解，特別是葉圣陶《語文教育論文集》的有關論述，對我們編好教材有許 多新的啟迪。

（三）建立小學語文教學法科學的結構體系。

小學語文教學法在內容順序的編排上，應按照學科知識內在的基本邏輯順序組織教材，要體現學科內容的

系統、完整。具體編排時，可按邏輯順序組成三個板塊。第一板塊側重小學語文教學的幾個基本概念，起到統 領全書的作用。這一板塊充分體現小學語文教學大綱的精

第 15 頁 神。第二板塊著重闡述漢語拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、聽話說話教學、作文教學等，這一板塊，既要從理論上深入淺出地闡述小學語文不同教學內容的 教學特點，又要對基本的教學方法進行分析。第三個板塊，主要介紹小學語文教學常規，論述小學語文教師的 修養，分析小學語文教學改革發展的趨勢。第一板塊的基本理論和第二板塊的實踐操作交相輝映，第三板塊是 前兩個板塊的擴展延伸。三個板塊渾然一體，構造一個比較科學合理的結構系統。

（四）構筑中師特色鮮明的新型教材體系。

教材編寫可建立兩種體系：一種是傳授理論知識的體系。這種教材內容要根據語文教學所需的知識結構并

兼顧長遠需要來確定“在必需、夠用”的前提下，構筑具有中師特色的理論知識體系。在具體運作上要明確這 樣的原則：基本概念、基本原則以講明為度，要避免大塊頭的理論分析。另一種是訓練從教能力的實踐技能體 系。這種教材要根據小學語文教學大綱和小學語文教材作相應的確定。具體可分為：模擬實驗課教材、教育實習教材、音像教材等，成為一種能力訓練的新型教材體系。這兩種教材相互配合，互為表里，形成中師特有的教材體系。

第 16 頁

第四篇：教材研究工作總結

Gong peng zi zhen di er zhong xin xiao xue弓棚 子 鎮 第 二 中 心 小 學

教材研究工作總結

（2011—2012二學期）

教材研究工作總結

我們歷時7天的教材研究工作已經即將結束，我代表中心校領導班子成員對大家表示衷心感謝，下面就教材研究工作的情況做一下簡單的總結，7天的工作很順利，在大家的共同努力下，我們圓滿地完成了教材研究的各項工作。

一、政治學習情況。政治學習是一天的時間，我們集中學習了教育局的文件精神、學習了田局在全縣優秀班主任評選會議上的講話、學習劉局長在全縣讀書活動表彰大會的講話、學習了國家中長期教育改革發展綱要、學習義務教育法、未成年人保護法、中小學教師職業道德規范、通過學習，使全體教師提高了政治覺悟和思想道德素質，增強了教書育人的責任感和使命感。各位教師都認真做了筆記，最多的達到20多頁，通過測試，同志們對政治學習內容掌握的很好。

二、業務學習情況。我們集中學習了《吉林省義務教育教學常規》、學習選進的教學理念，在學習中教師能以新的教學行為的先導－觀念，思想支配行動，觀念支配行為，作為教育工作者，要想掌握教育的主動權，關鍵是掌握先進的教育理念和教育思想，并以此來支配自己的教學行為，新課程所蘊涵的先進教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、信息社會化的特點，體現了世界教育發展的趨勢。這次課程改革在其理念上就是以學生為本，著

眼于學生的全面發展，課改成敗系于教師，讓教師接受新的理念，在實踐中感悟理念，改變教學行為是最主要的任務。本章以獨特的研究視角，新穎的表達方式，探索并回答了我們在教育實踐中遇到的人才觀、質量觀、教師觀、教學觀、學生觀、課程觀以及新課程實施的基本理念，研讀本章，可以使我們盡快更新觀念，走進新課程。我們又學習了各科課程理念。對本學期的教材內容有了初步的了解，為本學期的教學奠定了基礎，通過測試，教師對新課程標準掌握的很好。

三、本學期教材理清情況。全體教師都能按中心校制的的教材研究工作方案，認真學習《課程標準》制定了本學科的教學計劃，合理創新思維要、德育滲透要點、各學科的課時安排。

四、集體備課情況。各組都能按照中心校的統一要求，首先確定了內容，然后確定中心發言人，各組集體備課情況都很好，并有詳細的集體備課記錄，各位教師都能積極涌躍發言，效果很好。

四、制作教案情況。各位教師都能按照要求完成了開學前一周教案的制作。

總之，我們這次教材研究工作取得了一定成績，但也存在著不足，主要體現在以下幾個方面：

一、個別教師坐不住凳子，有串組或到外面辦事的情況。

二、個別教師政治、業務學習筆記完成的不好。

三、個別教師有遲到、早退現象。

最后，希望大家在以后的工作中，發揚成績，克服不足，為教育事業做出應有的貢獻。

弓棚子鎮第二中心小學

二0一二年三月

第五篇：語文教材研究與教學設計 2

做課文教例筆記

做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）做課文背景資料筆記 做課文釋疑資料筆記 做課文評析資料筆記 做課文練習資料筆記

如對《春》的助讀 練習運用

綜合運用各種解讀方法，解讀課文《口技》。

具體要求：認真研讀課文，寫出課文解讀筆記，以說課的形式在小組內交流，相互評議。

口技 林嗣環

京中有善口技者。會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。

遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。

未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。第二章 語文教材的處理

語文教材處理就是科學地、動態地、機智地組織教學內容的教學活動，是提煉與組合的教學藝術。

教材處理解決“教什么”“選什么教”“教什么最好”的問題。教材處理從總體看主要研究：平實性處理與藝術性的處理 單篇教學與多篇教學的處理 教讀課文與自讀課文的處理 不同文體教材的處理

長文與短文、難文與易文的處理 ??

從單篇看主要研究： 全篇課文的整體式處理 知識內容的線條式處理 精美之處的板塊式處理 突現目標的要點式處理 ??

從多篇看主要研究： 比較式處理 取舍式處理 聯讀式處理 交融式處理 ??

教材處理的方式：

一、整體處理；

二、長文短教；

三、難文淺教；

四、短文細教；

五、淺文趣教；

六、美文美教； 七、一課多篇；

八、提煉組合。

一、整體處理

簡言之，就是不對課文進行肢解。

復言之，就是通過運用朗讀、提問、討論、概括、復述、品評、賞析、改寫等方法或手段，引導學生從整體上把握課文內容。

再言之，就是確定地解決課文一至幾個方面的關鍵問題，這一至幾個關鍵的教學問題，既能帶動對全篇文章的閱讀理解，又能帶動學生生動活潑的閱讀活動。對單篇課文進行整體處理的 角度與方法：

就課文內容提出疑問

用設置懸念的方式

用規定的句式進行理解性的說話活動

對課文進行“概括”，進行“撮要”，進行“知識板塊集聚

用讀一文寫一文、讀一文寫幾文的手段

用多角度整體賞析的方法

運用不同的調動手段，安排層次不同的教學問題

用“探求”“發現”作為教學要求，用組織學生進行獨立學習、合作學習作為手段

操作實例 《死海不死》——就課文內容設置教學懸念

《狼》——運用不同的調動手段，安排層次不同的教學問題 《滿井游記》——對課文進行美點賞析

二、長文短教

在7-9學段的語文教學中，現代課文在2000字以上、文言文課文在500字以上的，就可以視作長文。

長文有著信息量大的優點，但同時也有占用課時多、容易引起學生厭倦、信息繁冗、教學上難以處理等等弱勢。所以，研究長文短教，在提高教學效率上就有比較重要的意義。長文短教的 “選點”及角度

緊扣課文教學要求，以完成一兩個教學重點為目的進行短教。根據課文內容，以講清講透一兩個難點為目的進行短教。

分析豎式結構課文的脈絡與布局，以突破課文的主要部分為目的進行短教。分析橫式結構課文的寫作特點，以“點面結合、以點帶面”為目的進行短教。

理解課文的語言特點，以落實一個“語言教學”的板塊為目的進行短教。

以增長知識、培養能力為目的，以突出課文中一個“知識的集合”為目的進行短教。以加強學生的實踐活動為目的，對課文進行創造性改編或創造性復述。以訓練某種閱讀技能為主，選取課文中最有訓練價值的內容進行短教

操作實例

《羚羊木雕》的語言學用課

三、難文淺教 所謂“難文”，有時是篇幅長、文字多的現代文，有時是用語生僻、意思深奧的文言文，有時是內容艱深的短課文；有時是看似優美而連教師都似霧里看花的散文，有時是平白如話而寓意難以琢磨的小說。

難文淺教的基本方法

用“巧借東風”的辦法，從“預習提示”或從“自讀提示”中選中一兩個教學問題進行教學

用“末位保留”的方法，解決課后練習中最為簡單的一兩個問題，以帶動或完成對課文的教學

用“打擦邊球”的戰術，從教學內容中引申出一兩個點并由課內轉移到課外——使教學內容既在課文之中，又在課文之外。

用“選點突破”的策略，教學課文中或最好的一點，或最美的一點，或最易的一點，或最實在的一點，或最有用的一點。

用“變講為讀”的手段，讓學生在朗讀之中對課文內容有一些感知，有一些感受，有一些感悟。

用“逐層深入”的策略，有目的有步驟地分幾步解決一個問題，使學生在不知不覺中越過難關。

用“巧妙剪裁”的思路，對難文中的某些內容進行組編、進行組合，從而淡化難點，越過難點。

用“生動講析”的方法，充分展示教師的主導地位，對課文的難處進行生動的、形象的、細膩的分析與講解。操作實例

余映潮《夏天也是好天氣》——用“巧妙剪裁”的方法，將課文中的某些內容進行有機的組合并進行“學生活動充分”的教學。

四、短文細教

作用與意義：

關注如何充分有效地高質量地利用課文 研究如何合理而科學地利用教學45分鐘 注重教師多角度品味課文的能力 設想如何巧妙地安排課堂教學的層次

考慮如何盡可能地創造出學生活動充分的學習局面 探究如何形成細膩優美的課堂教學結構 ??

短文細教的角度與方法

藝術地細化朗讀訓練的層次

充分關注語言訓練、語言習得、語言積累、語言實踐與運用等不同的層次 細化對課文的理解，適當增加對課文的品析角度 深化對課文的品讀

根據課文特點，有機地進行一些穿插、引進、遷移、聯綴、補充、收集、查詢、交流、研討的教學活動

適當增加對課文“美點”的賞析，以優化對課文的理解；調動不同的教學手段，對課文進行充滿靈氣的咀嚼品味

運用“1+1”的教學策略，將有某種內在聯系的精美短章組合為“一課”進行教學 從課文特點出發，細化學生的課堂學習活動 操作實例

《紀念白求恩》的教學設計

五、淺文趣教

“趣”表現在：

一是教師別出心裁，將淺顯的教材內容“變”得有趣,并在這種有趣中進行語言教學、思維訓練與情志熏陶。

一是教師開動腦筋，變換手法，將教學的過程撩撥得有趣。創設“趣”點的方式

別出心裁地分析課文（變形、濃縮、組合）——充滿“文趣”的表演式朗讀活動 用“反復”的手法——設計分層推進、逐層深入的充滿“美趣”的美讀教學步驟 對課文進行巧讀，形成閱讀新解 ——設計充滿“奇趣”的教學

從“發現問題” “編擬練習” “積聚精華”的角度——設計饒有“興趣”的課堂競賽活動

學習電視趣味性欄目的表現手法——富有“情趣”的課堂學習活動 從對課文內容進行“再表達”“再創作”的角度——帶有“童趣”的思維訓練活動 牽連其他課文中的內容——享受到學習語言、運用語言的“樂趣”

利用媒體手段，選取精彩片斷——帶有閱讀個性化特點的充滿“雅趣”的自由賞析活動。操作實例

《安塞腰鼓》趣在“課文變形”式的朗讀活動 《劉胡蘭慷慨就義》趣在“語調設計”式的演讀活動

《秋魂》趣在“補寫句子”讀寫活動

《曉出凈慈寺送林子方》趣在“神思飛越”的想象活動

六、美文美教

美教，就是從朗讀的角度處理課文 美教，就是從積累的角度處理課文 美教，就是從語言的角度處理課文 美教，就是從模式學用的角度處理 美教，就是從發現的角度處理課文 美教，就是從思維訓練的角度處理課文 美教，就是從閱讀技能的角度處理課文 美教，就是從情感的角度處理課文 操作實例

從美文美教的角度 設計的《七根火柴》的單篇課文整體閱讀教學設計七、一課多篇

一課多篇，也稱一次多篇、多文聯教，有時也稱比讀、聯讀。簡言之，就是在一次教學過程中教學幾篇課文，或者是在一節課中教學幾篇課文。如“短文兩篇”“詩詞五首” “中國現代詩四首”“中國當代詩四首”“外國詩四首”

自然式處理：一課多篇的聯系 相互吸引

如《短文兩篇》（《愛蓮說》《陋室銘》）

互為支撐

如《韓愈短文兩篇》《西湖游記二則》

一篇為另一篇的復現

如《〈伊索寓言〉兩則》

一篇與另一篇組成“臺階”

如《短文兩篇》——《敬畏生命》與《熱愛生命》 互為補充

如《短文兩篇》中，《金黃的大斗笠》《散步》

互為對比

如《鄉愁詩兩首》，表現手法與意境明顯不同

“跨越式”處理 ：組合角度 “學法點撥＋讀法實踐”式 “教讀＋自讀式 “精讀＋略讀”式 “第一組＋第二組”式 “教讀＋綜合”式 “1＋1聯讀互補”式 “比同求異”式 “總—分—總”式 操作實例

自然式處理——

《〈伊索寓言〉兩則》教學設計 跨越式處理——

《口技》＋《核舟記》教學設計

八、提煉組合 所謂“提煉組合”，就是分類集中，尋求規律，梳理線條，積聚板塊。

提煉組合”的教材處理技巧，主要用于單元小結、期中復習、期末綜合復習、中考復習時的教材處理。

提煉與組合的角度

通過對課文說明、單元提示、課文預習提示的研究，提煉出單元課文的中心話題、單元教學重點以及對思維訓練、情感熏陶教學要求。

分析研究課文自讀提示與課后練習設計，梳理出本單元所安排的自能閱讀、合作閱讀、研究性閱讀或者綜合性學習方面的教學要求與活動設計要求。

研究單元教學提示、課文自讀提示以及課后練習的設計，提煉出本單元的在閱讀理解能力方面的訓練“項目”與教學標高。研究單元教學提示、課文自讀提示以及課后練習的設計，明確學法指導與學法實踐方面的訓練要求。

以集聚知識精華為目的，對本單元內的文體知識、閱讀常識、寫作知識、作家作品知識等內容進行提煉與組合。

以積累精美的語言材料為目的，對本單元內的常用二字雅詞、常用四字詞語（包括成語）進行梳理與排列。

以學習語言的表達模式為目的，對單元課文中表現出來的優美句式、常用段落模式等進行有目的的選擇、定義與組合。

研究課后練習的設計并對其進行統計與分析，選定需要認真落實的重點篇目、段落以及需要背誦、積累的內容。

教學實例

經過“提煉組合”處理之后的單元小結課的基本內容

練習運用

綜合運用各種教材處理方法，在解讀課文的基礎上，進一步設計《口技》一課的教材處理思路。

具體要求：準確把握課文的特點，充分利用教材的助讀系統，寫出本文課文的教學內容，并以說課的形式在小組內交流，相互評議。

第三章 不同語文課型的設計

所謂課型，就是教學過程的基本形態，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。

課型是由“課”的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。

一節課中，主要的教學活動方式是什么，這節課就可以稱為是什么課型。

課型的劃分沒有嚴格的標準。

課型的研究、實踐與發展是與時俱進的。

課型的研究，既帶有一定的理論色彩，又有很強的實踐性。課型設計是一種個性化的創造。

幾組有代表性的課型及其設計

第一組，教讀課，自讀課； 第二組，朗讀課，說讀課；

第三組，語言學用課，文學欣賞課； 第四組，技能訓練課，探究性學習課。

教讀課

日常教學中使用頻率最高的課型 承載著語文閱讀教學的重要任務

重要依據是由于歷年來的各套教材中安排了“講讀課文”“教讀課文”“基本篇目”“精讀課文”等課文

“教讀”絕不是“講讀”，絕不是“滿堂問”加上“滿堂講”

教讀，就是要教會學生自能閱讀。

教師在教讀課上要充分發揮自己的引導、點撥、指導與示范作用，利用課堂閱讀教學活動，盡最大的努力教給學生知識、方法、方式與技巧，全面提高學生的語文素養。教學實例

《故鄉》的創新性設計 自讀課

日常教學中開放、生動、活潑的最能增加學生語文實踐機會的課型

從新理念的角度看，所謂“自讀課”，是教師少講析或不講析的課，是學生真正成為學習之主人的課。

自讀課型的設計，應把有效的“活動” 放在設計的第一位

常見的閱讀學習活動 快速閱讀活動 略讀瀏覽活動 詩文背讀活動 美點尋蹤活動 內容復述活動 表情朗讀活動 專題討論活動 資料整理活動 精細閱讀活動 概括提煉活動 句段品析活動 語言積累活動

憶讀聯系活動 角色演讀活動 自讀筆記活動 創編寫作活動 質疑求解活動 交流感受活動 遷移擴展活動 小結規律活動 資料助讀活動 爭議辯駁活動

趣味競賽活動 智力游戲活動 聽讀賞析活動 聯想想象活動 評說鑒賞活動 創意設計活動

比較辨析活動 智能練習活動 講解說明活動 制作演示活動 獨立欣賞活動 ??

師生對話活動 學法實踐活動 技法實踐活動 情感體驗活動 探討發現活動

自讀課中的學習內容，在大體上表現單元教學目標和體現單課教學重點的前提下，要表現出“問題意識”“實踐意識”‘“活動意識” “學生自能解決”的思想。

教學實例

自讀課《鶴群翔空》的教學設計

朗讀課

一種常常被講讀課所壓抑的課型

朗讀教學，既是傳統的，又是時尚的朗讀課型的組合與變化是極為豐富的①學讀課

②析讀課

③品讀課

④評讀課

⑤聽讀課

⑥演讀課 教學實例

《白楊禮贊》的朗讀課型設計 說讀課

一種能讓課堂教學生動起來的創新課型 是朗讀課型的一種變式，課堂教學主要由讀與說來支撐。教學活動——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說