第一篇：新課程下高中化學核心概念教學的設計與實施

新課程下高中化學核心概念教學的設計與實施

化學概念的教學在中學化學教學中占有重要地位，但因其抽象性給學生理解、掌握、應用化學概念帶來不少困難。如何搞好化學概念的教學，使學生能靈活掌握、熟練應用概念解決相關問題，筆者就蘇教版化學教材中有關化學概念的教學實踐進行探討，研究在新課程核心化學概念的教學中，應當采取何種教學策略和教學方式，才能促進學生概念的理解和形成。

化學新課程標準要求教師從“單純教師的教”轉向“師生共同活動且以學生探究為主的學”，體現以人為本、以學生為中心的教育理念。化學概念的教學，不單純是化學知識的教學，它還能通過學生主動參與教學過程，激發學生學習的興趣，培養學生科學的態度，以及訓練學生科學的方法。加強概念教學對學生認識、理解、掌握并深入探究化學，增強學生的創新精神和實踐能力有著積極而深遠的意義。

新課程化學概念教學要求的特點

新課程背景下概念原理知識的特點：從必修到選修，概念原理知識螺旋發展；從必修到選修，概念原理知識的發展富有邏輯性和系統性。

新課程中不少化學概念的教學要求是在不同的模塊中逐步提高、深化的。例如，原子結構知識的有關概念在必修1中要求知道元素、核素的涵義（原子組成），了解原子核外電子的排布；在必修2中要求能認識元素周期律，了解原子結構與元素性質的關系。但是到了“物質結構與性質”選修模塊則要求達到知道原子核外電子的能級分布（原子軌道、量子數、電子云圖）、元素電離能、電負性的涵義，能應用元素的電離能說明元素的某些性質，了解電子躍遷原理的簡單應用。

就是在同一模塊中有關的化學概念也是逐步發展和深化的。以蘇教版《化學1》有關氧化還原反應的概念為例：在專題1第一單元物質的分類及轉化中學習化學反應常見分類方法后，指出根據化學反應過程中元素的化合價是否發生變化，將化學反應分為氧化還原反應和非氧化還原反應；專題2第一單元從氯氣和溴化碘的反應中化合價的變化分析入手，變化的原因由于得失電子，揭示了氧化還原反應的本質是電子的轉移，進而在“拓展視野”中認識氧化性、還原性強弱。這種設置方法有2個優點：符合學生認識規律呈螺旋上升的特點；有效保護學生學習化學的積極性和對化學學習的持續興趣。

新課程化學概念教學的幾點建議

基于以上認識，教師在教學中對化學概念的教學不應“一步到位”。教師在進行某概念知識的教學設計時，一定要清晰地知道該內容在化學1中應該處理到何等程度，更深入地介紹分布在哪個選修模塊。這樣，實施教學時才能游刃有余。新課程要求關注學生原有的概念（前概念），創設條件促使概念轉變，深刻理解和掌握概念：要求設計探究實驗，培養學生學習興趣，感悟概念形成過程，領會科學的方法，形成科學態度。在概念教學中：突出化學概念之間的本質聯系，增進學生對物質性質及化學反應的理解力，避免孤立地進行概念教學；重視化學核心觀念的建構，轉變學生原有認識及其認識方式，發揮概念原理的認識功能，免僅僅就事論事地處理概念知識。

實施觀念建構的教學，關注學生的認識發展新課程化學概念教學強調觀念建構（包括元素觀、分類觀、微粒觀、比較觀等），改變原來概念教學存在的過多關注具體概念辨析和概念的識記，忽視概念的認識功能和指導作用，導致學生記得具體的概念知識，不會應用概念分析、解釋問題或現象。因此，概念教學要重視學生觀念的建立，重視概念在學生認識中的作用。概括地說，就是要從具體知識的教學轉化為以觀念建構為核心的教學。學生的已有概念對新概念掌握的影響是不容忽視的，教師應該充分利用學生已有的知識和經驗，運用多種方法創設各種情景，在此基礎上促使新概念在原有的基礎上得以轉化和發展。

設計基于實驗探究的化學概念教學，有利于學生感悟概念的形成中學生思維能力的發展正是從形象思維到抽象思維的過渡時期，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學習一般離不開感性材料的支持。因此講授概念時要遵循人們的認識規律，從感性到理性，從具體到抽象，做到從直觀入手，通過觀察、感受、分析、抽象概括而引出概念。

概念知識在新課程化學教材中的呈現方式同以往發生了較大的變化，不再是單一的文字的描述，而是通過微觀示意圖、真實的實驗現象，加以數據和活動欄目等，共同幫助學生建構認識。即凸顯了概念的形成過程，而不僅僅是呈現終態、靜態的知識，在一定程度上降低了概念知識的抽象性，便于學生理解。教師在教學時要盡量利用好教材中的各種欄目，使抽象概念形象化，使用實驗、錄像、模型、圖片等直觀教具，以及實驗事實或實驗數據等，幫助學生理解概念。

教學實踐表明，符合學生認知規律的概念教學，可以讓學生更容易理解化學概念，而基于探究的化學概念的教學可以激發學生對概念學習的興趣，促成學生對概念實質的理解，同時，也能在學習過程體會探究的意義，提高科學探究能力。

（作者單位：浙江省臺州市第一中學）

第二篇：新課程下高中化學概念課教學方法初探

摘要：高中化學概念是整個化學知識的基礎，是教學的重點，也是教學的難點。本文針對必修一第二章第三節氧化還原反應第一課時提出概念課教學設計思路的三點：確定教學知識脈絡、學生認知脈絡，巧妙設計建構概念的 問題 線索，注重知識嚴謹性。并對本教學設計在課堂實施后進行了幾點反思。

關鍵詞：反思 概念課 教法 氧化還原反應

一、問題的提出

高中化學概念是整個化學知識的基礎，充分掌握概念是 學習化學知識的精髓。只有讓學生清楚準確的理解化學基本概念 理論，才能使學生更深刻的認識物質及其變化 規律。高中生已經有了一定的化學知識，他們對實驗現象充滿了興趣，求知欲比較旺盛，往往把注意力集中在觀察豐富多彩的實驗現象上。而化學概念由于抽象難懂，一些描述性材料枯燥乏味，學生往往會把學習化學概念視為畏途，并會錯誤的認為化學是一門死記硬背的學科。

在中學階段的基本概念、基礎理論知識中，氧化還原反應占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態變化的反應都是氧化還原反應。使學生掌握氧化還原反應的概念，是學好元素及其化合物知識的基礎。只有讓學生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實質。如何使概念理論的教學更加貼近學生，使學生更加容易理解和掌握，本人針對氧化還原反應這一節的第一課時的教學，嘗試對概念課教學的初步探究。

二、教學設計的思路

課程改革的核心問題要強調以人為本,考慮到學生是否能夠可持續性地 發展。鼓勵學生通過積極的嘗試,自我探究,自我發現和主動實踐,集體學習方針,使學生提高綜合語言運用能力。本節課是一節新授課,采用探究式,小組合作,發散思維,聯想,任務型語言教學的交融方式,充分調動每個學生的積極性,激發他們主動探求知識的欲望進行自主學習。因此，對概念新授課的教學設計，我個人遵從了一下三個基本原則。

（一）確定教學的知識脈絡，學生學習的認知脈絡

建構主義的教學理論認為，對學習內容 較為深刻的理解和掌握是通過學生主動建構來達到的，而不是通過教師向學生傳播信息獲得的。學習者在—定的情景下學習，或利用自己原有認知結構的有關經驗同化新知識或通過“順應”、改造、重組原有的認知結構來同化新知識，理解、掌握學習內容，達到對新知識意義的建構。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者。因此，教學設計強調以學生為中心，強調利用各種資源支持學生的自主學習和協作學習，強調學習過程的最終目的是完成知識的意義建構。

基于上述理論，化學學習是建構性的，學生是化學 科學 意義的主動建構者，化學教學設計的目標在于通過對各種過程和資源的設計支撐學生的建構活動。因此，可以按照以下思路進行概念理論教學的教學設計：首先 分析 教學內容的知識線索，確定教學的知識脈絡；分析學生的已有概念與科學概念間的差異，確定教學過程中學塵的認知脈絡。

通過對課標、教材的研讀，整理出“氧化還原反應”第一課時內容的知識脈絡： 學生通過對初中化學的學習，已經知道了化學反應的四種基本反應類型，并通過學習h2還原cuo這個反應認識了cuo被h2所還原，發生還原反應這一知識，具備了初步的氧化還原反應知識。因此，根據學生已有的經驗，我設計了本課教學中學生認知的“五步”。

根據學生已有的經驗，將“回顧四種基本反應－寫出生成co2的四個不同類型反應”作為學生認知的第一步，目的是為了“溫故”。

利用部分學生會書寫出fe2o3＋3co＝2fe＋3co2這一反應，評價是否屬于四種基本反應類型，引出認知的第二步“化學反應分類標準”。

通過引導閱讀教材p35頁第一段，讓學生自己整理出“氧化還原反應”、“氧化反應”、“還原反應”的概念及“氧化與還原的關系”，作為學生認知的第三步“從得失氧角度認識氧化還原反應”。

通過上面的整理，自然 有學生認為“氧化與還原同時發生，對立統一”、“從得失氧的角度可以判斷反應是否為氧化還原反應”。針對這一觀點，利用

c＋o2＝co2這個反應的判斷，讓學生產生認知沖突，突破對氧化還原反應的認識，建立更加科學的概念，即：“從得失氧的角度判斷氧化還原反應仍不能反映氧化還原反應的本質”，然后，在老師的引導下完成認知第四步“從化合價升降角度分析氧化還原反應”。

最后通過練習跟討論，總結 出認知第五步“氧化還原反應與四種基本反應類型的關系”。

上述對學生的認知脈絡的分析可以用以下流程圖表示：

（二）巧妙設計建構概念的問題線索，提供合適的素材作為學生解決問題的證據,激發學生質疑，求知的技能

心 理學 認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的 影響 下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題。激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如 教育 家克萊·p·貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。

本課以概念的“比較－歸納－ 應用 －更深層次的比較－歸納－應用”學習為主，設置疑問就成為一種不可或缺的教學 方法。在確定了教學設計的知識脈絡和學生的認知脈絡后，就要根據具體情況合理的設計各種疑問。這些問題不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，不斷提出問題，教師更要認真地幫助學生解決提出的問題。這樣做不僅有利于學生貼近概念，并激發學生的求知欲，而且有助于培養他們的自主學習能力，使課堂的探究更深入。1．在教學過程的最佳處設疑

適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時等等。例如在本節課教學中，讓學生根據基本反應類型分別寫出生成co2的化學方程式。在評價中可以利用學生寫出的fe2o3＋3co＝2fe＋3co2這一反應設疑：fe2o3＋3co==== 2fe＋3co2應屬何種基本反應類型?從而讓學生自己得出初中化學所學的反應分類方法有局限性，不能囊括所有化學反應，不能反映化學反應的本質，從而引出本課的學習目的。這樣做能較好的激發學生的學習興趣，明確學習的目標。

2．在關鍵處設疑

眾所周知，中學化學教學中注意提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。例如在學生已經掌握了“從得失氧的角度分析氧化還原反應”的相關知識后，提出如下問題讓學生思考：c＋o2==co2反應是否屬于氧化還原反應？這時學生們各執己見，有些認為不是，因為這個反應中只有氧的得到而沒有失去；有些認為是，因為c得到氧發生氧化反應，有氧化必定有還原，氧化還原是對立統一、不可分割的。利用這個問題，讓學生產生認知沖突，突破對氧化還原反應的認識，開始尋求更加科學的判斷標準。

3.在重點、難點處設疑

教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如在學生無法用得失氧的觀點解決“c＋o2==co2是否屬于氧化還原反應？”這個問題時，可以設疑引導：標出c+2cuo＝2cu＋co2、c＋h2o＝co＋h2、c＋o2==co2這3個反應中元素的化合價，然后看看是否能得到化合價跟氧化還原反應的關系？通過學生自己對化合價改變的 研究，自己得出化合價跟氧化還原反應的各種關系結論。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以視不同情況運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發。同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。

（三）注重知識概括的嚴謹性，充分挖掘知識的內涵

概念教學過程中教師應該教會學生在自己歸納概括中應注重概念文字的嚴謹性和科學性，目的是培養學生對知識一絲不茍的態度跟嚴謹的科學研究習慣。并且要學會挖掘概念的深層含意，找出概念中的重要字詞，通過重要的字和詞去把握概念的精髓。

第三篇：新課程化學核心概念原理教學的設計與實施

新課程化學核心概念原理教學的設計與實施

化學概念的教學在中學化學教學中占有重要地位，化學概念因其抽象性使教學難度較大。傳統的教學方法往往死板、乏味，學生僅僅是被動地接受老師的講授，教學效果不理想。在新課

程教學中要求要以學生為課堂主體，挖掘概念原理的多重功能，注重概念原理的形成過程和認知功能，需要我們從以下幾點入手： 1．準確把握兩大反應內容的深廣度

在化學1中的概念知識同以往的較大變化在于知識的深廣度不同。由于高中化學課程由必修和選修構成，大部分課程內容必然分為螺旋上升的兩個階段。教師在進行某概念知識的教學設計時，一定要清晰地知道該內容在化學1中應該處理到何等程度，更深入地介紹分布在哪個選修模塊。這樣，實施教學時才能游刃有余。

2．結合學生的已有經驗

教師在進行教學時，要密切結合學生的已有知識和經驗。如在建立電離的概念時，利用學生已知的的酸堿鹽溶液具有導電性、陰陽離子形成的知識，讓學生一步一步發現問題，分析問題，建立新概念，從而解決問題；氧化還原反應概念的建立，也是讓學生分析他們熟悉的化學反應，從而發現存在元素化合價變化的情況，進而建立概念。教師要讓學生從熟悉的現象或事實中發現新問題，找到新知識的生長點，建立認識。

教師要運用各種策略激活學生的已有認識，如讓學生大膽猜想，讓學生有機會說出自己的想法，讓學生之間進行充分的討論交流等，要把教學的重點放在概念的形成和理解上，讓學生參與概念理論觀點和建立，引導學生大膽地質疑和假設，引導學生在探究體驗中建構概念，使學生了解化學概念的實際用處，使學生將已有的經驗和知識與未知的概念有機地結合起來。3．充分利用好教材中的各種欄目

教師在教學時要盡量利用好教材中的各種欄目，使抽象概念形象化，使用實驗、錄像、模型、圖片等直觀教具，以及實驗事實或實驗數據等，幫助學生理解概念。如物質在水溶液中的電離的過程圖，使本身肉眼不可見的現象或事實在學生面前形象化，便于學生理解。同時數據在概念教學中也使學生的認識不是僅僅停留在感覺，而是有客觀的數字作為判斷的依據。

概念知識在化學1教材中的呈現方式同以往發生了較大的變化，不再是單一的文字的描述，而是通過微觀示意圖、真實的實驗現象，加以數據和活動欄目等，共同幫助學生建構認識。即凸顯了概念的形成過程，而不僅僅是呈現終態，靜態的知識，在一定程度上降低了概念知識的抽象性，便于學生理解。4．實施觀念建構的教學，關注學生的認識發展 化學1概念教學強調觀念建構（包括元素觀、分類觀、微粒觀、比較觀等），改變原來概念教學存在的過多關注具體概念辨析和概念的識記，忽視概念的認識功能和指導作用，導致學生記得具體的概念知識，不會應用概念分析、解釋問題或現象。因此，概念教學要重視學生觀念的建立，重視概念在學生認識中的作用。概括地說，就是要從具體知識的教學轉化為以觀念建構為核心的教學。

觀念構建為本的教學在內容上也選擇和講授事實性知識，但事實性知識的作用更多地是觀念建構的工具和載體，最終目的是要在這些事實性知識基礎上通過不斷的概括提煉而形成深層的、可遷移的觀念或觀念性知識。由于觀念的整合作用，能很好地把本來孤立和零散的知識聯系起來，形成一個有意義的整體。與此同時，觀念建構為本教學強調要把學生置于真實有意義的學習環境里，通過問題解決和活動探究去建構觀念而不是僅僅記憶事實。

觀念建構為本教學的實施過程是一個關注學生深層思維技能，有效培養學生批判性、創造性等綜合思維的教學過程。在教學過程中，教師通過各種途徑積極引導學生運用超載事實的思維方式對所學知識內容進行思考。

如在“氧化還原反應”內容中：可分6個環節讓學生建構“通過氧化還原反應，認識物質的性質，實現物質間的轉化”這一基本觀念。

①你知道嗎？：在氯氣與溴化鉀溶液的反應中，哪些元素的化合價發生了變化？為什么會發生變化？（提出問題思考）

②分析：由原子結構示意圖（或離子結構示意圖）分析電子轉移的情況 ③結論：化合價發生改變的本質是電子轉移

④概念引出：人們把有電子轉移的化學反應稱為氧化還原反應；失去電子的物質是還原劑，還原劑發生氧化反應；得到電子的物質是氧化劑，氧化劑發生還原反應。

⑤問題解決：

⑥拓展視野：物質的氧化性和還原性的強弱（簡單了解：鹵素單質的氧化性和鹵素離子的還原性）

5．運用探究活動實現整合教學

探究教學運用在元素化合物知識的學習中比較容易，教師常覺得在概念教學中很難開展探究活動，學生也常常覺得概念學習比較抽象難懂。以“離子反應”概念教學為例：

① 活動與探究：物質量濃度相同的鹽酸、醋酸、氫氧化鈉和氨水進行導電性實驗 ② 概念引出：強電解質（強酸、強堿和絕大多數的鹽）、弱電解質（弱酸、弱堿）

③ 交流與討論：碳酸鈉溶液分別與澄清石灰水和氯化鈣溶液反應的現象，說明反應的實質是否相同？

④概念引出：離子反應和離子方程式 ⑤信息提示：離子方程式的書寫方法 ⑥問題解決：離子方程式的書寫訓練 6．改進并優化習題教學

由于受傳統的習題教學和訓練模式的影響，加之教材中個別習題的表述和問點與教材正文內容之間的跨度偏大，市場上的習題教輔資源往往偏難、繁、舊，所以出現了學生“學得高興，做題痛苦”的現象。面對這種情形，教師要改變原來的習題處理方式。

首先：要關注習題教學，不能將習題課簡單處理成練習課，要將典型的習題進行剖析，培養學生將新知識運用到習題的分析和解答中的遷移能力。

其次：教師要將習題的處理和新知識的學習結合起來，尤其是應該將運用新知識的重要習題放在新知識獲得后處理，作為新知識的應用鞏固，及時培養學生將新知識運用于分析問題和解決問題的能力。

再次：教師要對習題教教輔資源進行篩選，選擇難度適合、考點適合的題目，要對新型題進行分析，不能簡單地認為在習題中出現的信息都是要求學生掌握的，有些綜合題目，總是給出情景信息，而這些內容是并不要求學生掌握的。并且這些綜合題目也是習題發展的趨勢。7．堅持不懈做好教學反思：

提倡教師要建立教學工作檔案，將教學中遇到的問題及時記錄下來，可包括學生存在的問題、教學處理精彩的片斷、教學后的反思等。下面是一位教師關于化學1中概念原理知識的教學工作檔案的內容范疇：（1）教學設計的主要思路或設計片斷（2)學生的問題：

①學生對元素物質關系的已有認識；

②學生在探究單質、氧化物、酸、堿鹽之間相互關系的活動中發現的問題和存在的問題

③學生如何理解酸、堿、鹽的水溶液具有導電性？ ④學生在理解酸、堿、鹽在水溶液中反應的實質過程中的模糊認識； ⑤學生在書寫離子方程式中存在的主要錯誤； ⑥學生在理解氧化還原反應本質時存在的困難（3）教學反思：

① 在本章教學中提出的哪些問題具有驅動性，真正調動了學生的思維活動？ ② 在這些概念原理教學中，哪些教學方法比較有效？ ③ 哪個核心概念的課上得最成功？為什么？

④ 學生學習物質的量相關概念時，遇到的主要問題和困難是什么？

（4）收集的教學資源（教學動態、教學設計、課改動態、教育理念、相關論文及錄像等）

第四篇：《高中化學新課程模塊教學設計及教學實施的研究》收獲與啟示

《高中化學新課程模塊教學設計及教學實施的研究》收獲與

啟示

廈門市基礎教育課程改革實驗第二批市級重點教育科研課題《高中化學新課程模塊教學設計及教學實施的研究》于2006年6月立項啟動，在廈門市各試點校展開，以試驗校2006年秋季入學的高一學生為對象進行跟蹤試驗，歷經三年。共有16所試驗學校的40多位教師參與了5項子課題的研究與試驗工作。

該課題是在高中課程改革的背景下，針對高中化學模塊課程結構的特點提出的。2006年秋季廈門市高中進入新課程實施階段，面對與以往完全不同的課程結構，教師的教學活動都面臨著巨大的挑戰。重要而緊迫的任務是促使化學教師盡快適應新的教學情景，迅速轉換角色，探索出模塊化課程的教學規律，有效地實現教學目標，從而提高實施化學新課程的能力。

教學設計是課堂教學活動的重要部分，是連接教學思想和教學行為的關鍵環節。課題研究的要點是通過教學設計這個環節，落實新課程的教學理念，找到有效實施新課程的突破口。課題研究的重心落在針對模塊課程的教學設計上，課題對教學實施中的模塊教學設計、教學行為、學生學習方式、課堂教學與組織等關鍵問題進行專題研究，對高中新課程教學設計及實施中可能出現的問題和矛盾提出相應的解決方案。

三年的課題試驗和探索，完成了各子課題和項目的研究，取得了一批研究成果。成果匯編成集，其中有研究報告、教學論文、典型案例、教學設計、實驗探究、教學感悟、課堂教學實錄等，這些成果充分展示了課題研究者的新理念、新思路、新方法，為新課程模塊化教學設計和實施提供了有價值的參考。

一、課題研究的收獲與啟示

課題研究取得的成果對高中新課程的教學有直接的指導意義，通過課題研究，教師們對新課程實施中的關鍵問題和突出矛盾找到了行之有效的解決辦法，探索出富有創新的新思路，對今后更好地實施高中化學新課程都有十分重要的價值和啟發。

具體有以下幾個方面：

1.深入研究模塊課程結構與特點，在理論層面上進行了富有啟發的探索

通過對高中化學新課程模塊教材的功能與價值的研究，促進了教師深入研究模塊課程的結構與特點，準確理解和把握課程標準。模塊的教學既要圍繞一定的“主題”組織相對獨立的教學活動，又要保證與相關模塊的邏輯聯系和學科內在的系統性；要從學生的生活經驗出發，關注學生的“關注點”，并著力提升學生原有的生活經驗和生活體驗；要注意圍繞模塊內容，及時將最新的相關成就（新知識）通過科學的改造而進入到教學中來；強調對每一模塊內容的教學都進行整體的考慮與設計，提出相匹配的整體的教與學的構想。

子課題研究報告《高中化學新課程模塊的特點與價值的研究》分別從①課程形成新的知識建構體系；②必修模塊的基礎性和在培養學生基本的化學素養方面的作用；③選修模塊在各自的領域揭示不同的規律和研究方法等三個層面對模塊化課程的特點和功能做了詳盡的剖析，在理論層面上進行了富有啟發的探索。

2.優化的教學設計，提高了課堂教學效率和質量

在課程實施中，新理念處處滲透在教學活動中。優化的教學設計、科學的教學過程，提高了課堂教學的有效性。有效重組教學內容、恰當調整教學順序、活化課程教材成為課題實施中濃墨重彩的一筆。參與研究的教師在教學設計中融入了現代教學設計的新理念、新方法。

具體體現在：①突出為學而設計，強調以學為中心，把學習時空留給學生，為學生的主動發揮創設條件；②重視創設真實的情境并引導學生進入情境，讓學生體驗學習過程，理解知識產生、發展和運用的過程；③強調學生進行意義建構，注重提供多種資源，引導學生自主學習和進行問題的探究。在新理念和新方法的指引下，教師們制定了許多精彩紛呈，充滿魅力的好設計，體現出了教師的創造性和個性。

3.教與學情境創設在教學設計中普遍受到重視

教師在教學實踐中將教學內容放在一個真實的生活情境中，努力讓學生在真實的生活情境中去完成知識的建構過程。創設有效的學習和教學情境成為新課程實施中的又一個亮點。創設教與學情境，要從課程目標出發，依據學習內容的特點，學生認知心理和智能傾向選擇素材，運用適當的表現方式，才能收到滿意的效果。

教師們在情境創設中普遍關注到了以下三層面：①新課程中什么場合應當創設情境；②有效的學習情境具有哪些特征；③如何在新課程教學設計中創設有效的學習和教學情境。

《高中新課程化學教學情景設計的探索》中探討了新課程化學教學情景設計的原則、方法。認為好的教學情景設計應有一些共同特點，教學情景設計遵循的原則是：①誘發性原則；②真實性原則；③適宜性原則。并探索了高中化學新課程化學教學情景設計的幾種方法：①結合“化學史實”創設教學情景；②結合化學實驗創設教學情景；③結合生產生活中的事例創設教學情景；④結合媒體報道中的有關化學事例創設教學情景；⑤結合人文地理典故中的化學知識來創設教學情景。這些創設教學情景的做法，目的是利用情景來打動學生，改變學習方式，“用情景來感染學生，用問題解決來引導學生”。

4.多樣化的教與學方式呈現于課堂，新課程中教與學方式發生了實質性的變化

教師們普遍意識到改變教與學方式的重要性。新課程的課堂不再是教師的滿堂灌，課堂上學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式逐步被主動的、探究的、合作的學習活動所替代。學生獨立思考的空間大了，批判性思維多了，機械記憶少了，人性化的學習多了。

《我們拿什么來“激活課堂”》對如何激活課堂進行了深入的富有見地的思考，指出激活課堂的目的是讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，成為課堂的主人。提出“新課程，沒有統一的模式，但必須有統一的理念――讓學生成為課堂的主人”，做到“目標讓學生清楚、過程讓學生經歷、結論讓學生得出、規律讓學生發現、收獲讓學生交流。”

5.教學角色的轉換和課堂格局的變化，營造了課堂教學的新生態

教學角色的成功轉換是新課程課堂上的一個重要的標志。在課堂上教師把自己擺在組織者、支持者、參與者的立場上，傾聽學生的見解，相互交流，促進學生主動地、富有個性地發展。

《新課程中教師的角色――有感于一次“化學反應速率”的平行課》一文通過對三位教師同上“化學反應速率”課題的課堂觀察，闡述了新課程中教師應該是學生學習過程的引導者和教學環境的設計者，是學生學習過程的促進者和合作者，是學生學習過程的組織者和課程的開發者。

《位置》一文提出課堂教學活動是學生、教師和教學資源（包括教學環境）三者間的互動，把學生放在什么位置？把傳授學科知識放在什么位置？教師把自己放在什么位置？三者的正確定位尤為重要。該文觀點新穎、視角獨特，促進了教師對課堂角色定位的思考。

《我們離研究型教師到底有多遠？》、《新課程條件下教師的角色轉換》分析了新課程背景下教學角色轉換的重要性。在匯集的教學設計和課堂教學實錄中都充分展示了角色轉換的思想和由此帶來的新課程背景下課堂教學的新生態。

6.積極嘗試不同教學理論指導下的多樣化的教學研究模式

參與研究的教師開拓思路，積極嘗試不同教學理論下的多樣化的教學研究模式。探索中不拘一格，百花齊放，各具特色，與新課程改革多元化的教與學方式不謀而合。教師在新課程實施中真正做到了領會課改精神，殊途同歸。許多教師綜合運用了現代教育學心理學和統計科學的新方法新觀點，在研究中表現出較高的理論層次和水平。他們的課題項目無論涉及到的內容、角度、方法還是形式，都有自己的獨到之處。

在《“沉淀―溶解平衡概念應用”教學中新手教師課堂教學行為的比較》中對兩位新手教師的課堂教學行為進行了比較。通過對課堂語言結構、教師傾向或風格、教師與學生情感氣氛、行為曲線及教學片段的比較分析，發現新手課堂教學行為本質特征相似，但由于具有不同的培訓經歷，導致他們的課堂教學行為存在差異。研究提出，新手教師的成長不但決定于自身的努力，且培訓的體制和成長的環境也非常重要，提出了縮短新教師成長周期的相關策略。研究也從另一個角度關注了教師的專業成長。

《課堂教學控制論》一文，運用控制論的理論，探索了課堂教學系統優化的規律，從課堂教學系統的構成及信息傳遞過程分析；對課堂教學中學生學習過程的再認識；如何實現教學系統的控制，優化課堂教學過程三個層面探索了課堂教學的成功機制和有效策略。研究成果具有較強的理論性和實用性。

7.教師批判和反思的意識增強了，教科研能力得到提升

課題試驗為教師展示才華搭設了一個很好的舞臺，涌現了一批銳意改革、大膽創新的教師，鍛煉和培養了一批具有較強教科研能力的人才，教師隊伍的素質得到提升。特別值得一提的是,教師與新課程一同成長,在新課程實施的探索中提升自己的專業素養,從每一節課后的反思,到對各個教學環節的新思考,再到對整個課程改革的思索,我們看到了教師可貴的反思意識和批判精神。從風格各異的課堂氛圍到方法多樣的研究思路,充分表達了新課程新理念對教師教學思想的觸動，感受到了課改對教師教學行為轉變的成效。

許多教師對目前的教學現狀作了細致的分析，在所匯編的教學論文和教學感悟中《感受高一化學新課程教學》、《高中新課程化學選修模塊教學的幾點思考》、《以課標為依據對教材進行有效的處理》等文從不同側面對新課程實施中的困境和出路作了理性的思考。

二、課題研究引發的思考

在本課題的研究中，解決的是模塊教學設計和實施這個特定層面的教學問題，但在探索過程中，也面臨了教學改革中普遍存在的問題，涉及到更深層次和復雜的困難。對這些問題的深入思考，有助于我們從全局的角度看待改革進程，辯證分析改革中的得與失、立與破，從而理性地探索改革前進的道路。

1．要理性的看待課程實施過程中出現的問題和困難

要意識到長期以來形成的應試教育觀念還在左右著教與學，現有的教育教學觀念是我們幾十年的教學體制所形成的，它的改變是有巨大慣性的。不要片面追求眼前立竿見影的成效，應本著求真務實的精神和科學的態度來看待各種現象。

2.課題研究要針對新課程的現實問題，避免脫離實際的研究和陳述

要深入研究新課程對教學提出了什么新要求，這些要求與傳統的教學有什么不同，不要簡單地從增加課時去解決矛盾，要從轉變教學方式和學生學習方式方面尋找出路。

3．模塊化課程結構是新課程最大的特點，要繼續深入研究模塊課程的特點、功能和價值

模塊化課程結構的變化不是簡單的知識重組，新課程的實施是要建立在對課程標準深入研究的前提下進行的。沒有對課程標準的深入解讀，就不可能形成對模塊課程的準確理解，也就難有對教學的創新，轉變教與學的行為將會落空。

4．課堂教學中如何有效地引導學生主動的、探究的、合作的多元學習方式是轉變教師教學方式和學生學習方式的切入點

在本輪的教與學方式的研究中，我們努力做到避免形式主義的做法和貌合神離的探究和自主學習。

5．課題研究要建立在教學理論的基礎上

通過理論學習與研究，提高對現實教學問題和現象的把握與理解，要從理論上研究解決問題的出路。

研究中要努力做到繼承傳統教學中的合理部分,改革與新課程理念不相適應的內容，充分發揮教師的創造性，避免走入教學的程式化和模式化的歧途。

6．以點帶面，通過課題試驗，建立一支高水平的教科研人才隊伍，這樣才能形成持續的發展動力

課改試驗是一個最好的舞臺，可以發現和培養一批銳意改革、具有創新意識和良好教科研素質的優秀教師。

7.需要建立一個促進教師參與改革的評價機制

教師能夠從自己的探索成效中得到激勵和驅動，能夠激勵更多的人參與到這項工作中來，從中獲得成就，能夠使課改試驗進入一種良性的循環。

8.試驗中我們發現教師的教科研水平是制約試驗改革深化的一個瓶頸

隨著改革的深入，各種問題和矛盾暴露出來，解決問題更需要智慧和理性。新課程要求教師應該是教學研究者，教師在教學過程中要有研究者的心態，以研究者的眼光，分析教學實踐中的各種問題，創造性地開展教學活動。這是促進教師自身專業發展的需要，更是新課程對每一位教師提出的要求。

三年的課題試驗和探索表明：高中化學新課程模塊教學設計及教學實施的研究試驗是一個綜合的實驗改革項目,它涉及了新課程課堂教學的各個方面。在新課程的實施過程中,越是科學合理的教學設計,就越能有效地實現教學目標。在這次的試驗中，我們看到了轉變教學行為和學習方式帶來的課堂格局的變化，看到了新的學習方式對學生的深刻影響，我們還看到一線教師對課程改革的熱情和參與意識。更可喜的是一線教師對實施新課程孜孜不倦的追求和理性的思考,課程改革困難重重，挑戰不斷,但教師們在困境中不斷探索走向成功的道路,一批年輕教師在課程改革中表現出的大膽創新令人欣慰。新課程的實施促進了一批教師迅速成長,成為探索課程改革道路上的先行者。我們希望每一位教師都能以研究者的身份融入到課程改革的潮流中去，在研究和實踐中與時俱進、真正提高駕馭新課程的能力。

（責任編輯：王寧蓀）

第五篇：新課程理念下的數學概念教學設計（模版）

新課程理念下的數學概念教學設計

摘 要：在高中數學教學中最難，也是最重要的是數學概念課的教學。關鍵詞：數學概念

在高中數學教學中最難，也是最重要的是數學概念課的教學。在傳統的數學教學模式中，很多老師往往重解題而忽略了概念，有時候雖然重視數學概念，但也僅限于死記硬背，生搬硬套，結果導致審題不清，或者應用不當，或者只是遷移能力不強，解題能力不高，遇到新的題型或者出現新知識時束手無策。

新的課標下，教師應該更新教學理念，重視數學概念；改進教學設計，激發學生學習熱情；引導學生探索，加強數學概念的理解，以不變應萬變來應對新的教學要求。

數學概念是學習數學知識的基石，是培養數學能力的前提，在新課程理念下，我們應該怎樣上好數學概念課呢？我做了以下嘗試：

一、以實際問題引入數學概念，引起學生興趣。

數學的產生和發展，始終與人類社會的生產、生活有著密切不可分的聯系。任何一個數學概念的引入，總有它的現實或數學理論發展的需要。在進行概念教學的備課時，盡量選取學生熟悉的事例。

比如在引入“等比數列”時，我帶了一口袋糖果給學生，并提出誰回答對他的第一個問題將得到一顆糖，回答對他的第二個問題的學生可以得到兩顆糖，以后依次回答對后一個問題的學生得到糖果的顆數將是前一個學生的兩倍，學生的參與熱情頓時高漲，都紛紛回答問題，這樣在游戲中讓學生思考、體會等比數列的有關知識，實踐證明：學生參與度高，教學效果明顯。從這個事例看出，讓學生主動參與教學，能起到事半功倍的效果。

二、培養動手能力，在親自實踐體驗中形成數學概念

新課程強調把課堂還給學生，以學生為主體，加強學生動手操作能力，讓他們親身感受概念的形成過程，一方面有利于學生增強對數學課的興趣，感受過程給他們帶來的快樂，另一方面有利于加強對概念由來充分了解，幫助記憶。

如在“橢圓”概念教學中，我要求學生先準備一條細線，將細線兩端分別固定，分別記為F1和F2，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，所得圖形，提問思考討論：

①橢圓上的點有何特征？

②當細線長等于兩定點之間距離時，其軌跡是什么？ ③當細線長小于兩定點之間距離時，其軌跡是什么？ ④請同學總結，完善橢圓定義。

三、在課堂教學中，要辨析比較，揭示本質。

學生產生概念混淆往往是由于不能區分概念之間的異同，主要原因就是對有關概念比較太少或缺乏比較，尤其是一些表面相似而實質不同的概念。

如在“排列組合”教學中，學生往往沒有從本質上區別兩個概念，在具體解題時經常用錯，我在教學中舉了如下例子用以辨析：

①求1~9九個數字任取4個構成四元素集合的個數。（組合）②求1~9九個數字任取4個構成四位數字的個數。（排列）③求七支球隊進行淘汰賽（單循環）的比賽場數。（組合）④求七支球隊進行主客場（雙循環）的比賽場數。（排列）

四、在教學之后，要變式訓練，強化理解。

由于概念所指的對象除了具有相同的本質屬性以外，還會在非本質屬性方面有不同的表現，在概念教學中，應該充分運用變式來幫助學生獲得更精確的概念。

n如在學習“二項式定理”時，為了讓學生認識到公式(a+b)中a,b的普遍意義，可以讓學生做以下的變式練習：

①求（x+y）12展開式中的倒數第4項.②求(x3+2x)7的展開式中的第4項的二項式系數。

五、利用多媒體設備，對概念有感性認識。

制作課件，進行直觀演示和模擬操作，讓學生直觀感知，對知識理解簡單化。

如在“正弦型函數y=sin(?x+?)”這節課中，我通過課件演示A，?,?對圖像影響及變化。這樣學生可形象地感受概念產生過程，加深對正弦型曲線了解。

數學概念的教學是數學知識教學中的重要環節，數學概念的教學同時也是數學課堂教學的一項技能，學生學好數學概念是學習數學知識的重要前提，學生對數學概念掌握與理解的程度，直接影響到其它數學知識的學習。因此，數學概念的教與學顯得十分重要。我們在進行數學知識的教學時一定要重視數學概念的教學。