第一篇：高中化學教學論文 淺析有關高中化學新課程的校本化實施

淺析有關高中化學新課程的校本化實施

淺析有關高中化學新課程的校本化實施摘要高中化學新課程的校本化實施是指在遵照高中化學課程標準前提下，學校根據自身性質、特點和條件，將國家層面上規劃的高中化學課程轉變為適合本校學生學習需要的實踐過程。高中化學新課程的校本化實施的外部條件有：國家要完善高中化學課程標準的修訂；地方政府和師范院校要加大對高中化學新課程校本化實施的扶持。其內部運作可以從教學目標的校本化、教學內容的校本化、教學方式的校本化、教學評價的校本化等方面入手。

關鍵詞高中化學新課程校本課程微型化學實驗教學方式教學評價1高中化學新課程校本化實施的內涵課程實施是將課程計劃付諸實踐的動態過程，是達到預期課程目標的基本途徑。從本質上而言，課程實施是一個行動的過程，通過這個過程將觀念形態的課程轉化為學生所接受的課程，從而實現課程內在的教育意義。一般而言，課程實施有3種取向，即忠實取向、調適取向和創生取向[1]。如果想在課程實施過程中尋求一種唯一最佳的價值取向，那是不現實的，因為3種價值取向從不同側面揭示了課程實施的本質，各有其存在的價值和適應的范圍，也分別有著各自的局限性。

高中化學新課程實施是將高中化學課程標準和教科書等觀念形態課程轉化為學生所接受的課程。

這一過程既是高中化學課程標準和教科書的編制者與化學課程實施者之間相互影響、相互作用的過程，也是化學教師和學生主動發展的過程。所謂高中化學新課程的校本化實施是指在遵守高中化學課程標準前提下，學校根據自身性質、特點和條件，將國家層面上規劃的高中化學課程轉變為適合本校學生學習需要的實踐過程。也就是說，高中化學新課程的校本化實施，不是另起爐灶，開發一門新課程，而是一個以學校為本，重視校內外課程資源，全面提高學生化學科學素養為目的，創造性地實施化學新課程的動態過程。理解高中化學新課程的校本化實施概念，需要從以下2方面把握其特征。

第一，高中化學新課程的校本化實施關注學校中教師和學生的情境性實踐。這里的“校本”即“以校為本”，也就是以學校為基地、以學校為基礎、以學校為主體。情境性實踐是指教師根據學校的實際教學情境，學生的學習需求對高中化學課程進行創造性加工和改造(調適取向)，以及師生互動形成新的課程學習經驗(創生取向)。

第二，高中化學新課程的校本化實施關注高中化學課程標準對所有學校所有學生學習化學的共同要求(忠實取向)。高中化學新課程的校本化實施，是以高中化學課程標準為指導，以化學新課程理念和課程目標為依據，從而保證化學課程目標的更好實現；是通過對高中化學課程的改進來保證學生在基礎學習水準上的相對同一性。

2高中化學新課程校本化實施的基本策略2．I高中化學新課程校本化實施的外部支持2．1．1 國家要完善普通高中化學課程標準的修訂我國高中化學課程標準呈現了必修課程、選修課程的具體內容標準，而沒有與之相適應的、如何檢驗學生是否學會了這些內容的評價指標。高中化學新課程實施中，一些教師最困惑的問題是對課程內容的深、廣度難以把握，這是一個不爭的事實。例如，常見無機物及其應用的內容標準之一“通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響”、“了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質，[2|，沒有描述或設計怎樣才能知道學生是否學到或實現了這一內容的評價指標，這些內容都是傳統課程中相當重要的內容，必修教材都涉及到了，但是教學要求的水平層次卻發生了變化，而有的教師仍然有“越位”現象。在此，我們不能一味地責怪一線教師沒有深刻理解課標和教材對內容深、廣度的用心

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專心 1 要求，這是由于高中化學課程標準缺乏學生學習結果評價標準，它無疑會給化學新課程實施帶來迷茫。為此，學生學習成果評價標準應在課程標準有所體現[3]。只有如此，高中化學新課程的校本化實施才能明確教學內容的深、廣度，走出新課程實施的困境，客觀、公正地評價學生學習成果。

2．1．2地方政府和師范院校要加大對高中化學新課程校本化實施的扶持首先，政府要增加高中化學課程資源建設的投入。目前，高中化學新課程校本實施的制約因素之一是各地化學課程資源極其不平衡。少數發達地區，有的學校已經建立了基于傳感技術的化學數字化實驗室。而有的學校進行一次化學科學探究實驗需要的儀器和藥品，實驗員的配備，都難以滿足教學的要求。這就不難理解為什么“公開課”體現著課程改革的新理念，而平時上課難以體現新課程理念。

這又表明化學課程實施取向與學校所具備的條件緊密相關。那種要求高中化學新課程實施純粹是忠實取向也是不可能做到的。另一方面，高中化學新課程中涉及了現代化學分析方法和儀器，如光譜類、色譜類、質譜類和電化學類。雖然高中化學新課程中涉及的現代儀器分析的4大類儀器或方法，并不是要求學生都掌握，要求的程度是有區別的，但對于比色法、氣相色譜法、電化學分析法，則要求能在具體的化學實驗中加以運用[4]。化學新課程實施客觀上要求化學實驗儀器和方法的更新，而許多中學離化學實驗的現代化要求相距甚遠。因此，地方政府要補償對一些弱勢中學的高中化學課程資源的投入，尤其要增加化學實驗的經費，為高中化學課程校本化實施創造物質條件。

其次，發揮地方政府教育主管部門對化學課程校本化實施的領導作用。地方政府教育主管部門對新課程實施的領導主要是通過地方教研員組織教師與專家共同研討高中化學新課程校本化實施中的問題及其對策。專家引領的方式是多樣化的，最有效的是教師在課程校本化實施的情境中提出問題，并嘗試通過交流共同解決問題，即雙方互動密切聯系在一起。在專家啟發下，教師將自己的感受或經驗上升到理性認識，繼而形成觀念。同時，地方教研員要精選本地區具有代表性的高中化學新課程校本化實施的經驗并編制案例，有效組織各學校間的校本化課程實施成功經驗的分享和交流。

再次，要促進高等師范院校與化學新課程校本化實施的互動合作。高師化學教學論的理論工作者，具有較為豐富的教育科學理論和化學專業知識，為解決高中化學新課程校本化實施出現的問題，應提出問題解決的研究假設，深人中學教學現場，與一線教師合作，進行教學實驗。筆者認為，可以借鑒我國化學程序啟發教學模式的教學實驗的成功歷史經驗[5]，即由高師化學教學論的理論研究者和中學一線化學教師合作，將國家化學教材改編為程序啟發化學教材，相應地采用程序啟發教學法教學，形成師范院校和中學基礎教育的互動研究的模式。又如，高中化學新課程實施以來，北京師范大學王磊教授主持的“中國化學課程網”提供了遠程交流平臺，“高端備課”、“新課程遠程研修在線研討”等與化學新課程緊密聯系。高中化學新課程遠程研修使實驗區的高中化學教師齊聚一堂，課程團隊專家與教師之間、教師與教師之間的實時對話，分享彼此的經驗和觀點，促進了高中化學新課程的校本化實施。

2．2高中化學新課程校本化實施的內部運作2．2．1教學目標的校本化教學目標是教學行為所追求的預期結果在主觀上的超前反映，其體系建構有很大的相對性。教學目標的校本化是指教學目標要依據課標的根本性與兼顧學情的實際性而確立。依據課標的根本性是說在制定教學目標時，要以化學課程標準作為首要和根本的依據，包括：在總體目標中尋找依據；在分類目標中尋找依據；在內容標準中尋找依據。兼顧學情的實際性是說教學目標的制定要適應教學內容所實施對象的實際情況。尤其是制定教學目標時的行為條件，要考慮本校的實際，了解學生、研究學生，既要研究全體學生的共性，又要研究個別學生的差異。

如“物質的量”教學目標的行為條件可從化學方程式量的關系分析為生長點，而面對化學方程式量的關系比較薄弱的班級學生來說，也可以質量為生長點。

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對此，教學目標可這樣設計：(1)通過熟知的“質量”類比認識“物質的量”(包括符號、定義及其單位的符合、標準)，能夠比較“竹”與“m”(2)掌握”、NA和優之間的關系及相關計算方法，繼而認識“物質的量”引入的必要性和自身的特殊性。

2．2．2教學內容的校本化教學內容的校本化是指在嚴格遵循國家課程標準的前提下，針對特定學生群體的學習特點，教師有意識地對所授課程內容、教科書內容進行合并、改編與補充，先后順序的調整等。高中化學教學內容的校本化要求教師基于對課程標準中課程內容的領會和把握，超越對教材內容的機械傳遞，創造性地、個性化地運用教材，以生成豐富、多樣化的教學內容。

例如，主題是“硫、氮和可持續發展”，蘇教版《化學1》教材設置了2個單元。第一單元是含硫化合物的性質和應用；第二單元是生產生活中的含氮化合物。鑒于二氧化硫和氮氧化物對環境影響的相似性，有的教師將這2部分內容合并，開發出“硫和氮的氧化物對環境的影響”的專題課程，集中學習二氧化硫、一氧化氮及二氧化氮的性質以及對環境的影響。這樣的整合從化學社會性價值角度立意，以酸雨是如何形成的作為探究的線索學習這幾種氧化物的性質，保持了硫元素和氮元素各自知識體系的完整性，取得了令人滿意的預期效果[6]。上述教學內容的處理，實際上是將課程、教材、教學等不同的層面有機貫通，從而將專家制定的“理想的課程”轉化為校本實施中的“實際的課程”。

2．2．3教學方式的校本化教學目標和教學內容的校本化必然帶來教學方式的更新與變化。教學方式的校本化是指教學方式的選擇要綜合考慮學生學習需求與個性特點、教師自身個性特點、教學內容的特點、教學情境變化和學校或學校所在社區的資源條件等因素，從而形成的有效教學方法。由于學生在自身發展中個性的差異，高中學生的基礎知識的掌握程度，學習方法、習慣、能力以及學習目的、態度、情感和意志品質等都會不同。基于因材施教、最近發展區和差異教育理論的高中化學分層教學模式[7]，關注學生個體差異，對學生進行分層教學，就體現了教學方式的校本化特點。教師針對不同層次的學生，適當選擇講解、討論、合作、探究等多種方法的組合，激發學生實踐、探索、體驗、求異、質疑的欲望和活力。

2．2．4教學評價的校本化高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。影響高中化學新課程實施的重要因素是教學評價。不同的學校、不同社區、不同家庭，學生的整體化學科學素養也會有所不同。針對這樣一個特點，化學教學評價應結合學校、社區、家庭的情況來進行，也就是所謂的校本化。教師要建立適合自己學校學生發展的化學評價體系，要結合高中化學課程標準和學生實際水平進行教學評價。在評價的方式上，要橫向評價與縱向評價相結合，過程評價與結果評價相結合，正式評價與非正式評價相結合，教師評價、他人評價和自我評價相結合，筆試評價與實際操作評價相結合，觀察、訪談與測試相結合；在評價的內容上，可以是教師觀察日記、訪談記錄、問卷調查，學生作業、學習筆記、測試成績、作品(小論文、課題報告、調查報告、小制作)等。

3高中化學新課程校本化實施的實踐探索2005年9月開始，廣東信宜二中(以下簡稱“我校”)充分利用湛江師范學院研制的微趔化學實驗課程資源[8]，創造性地對高中化學新課程的化學實驗進行了改造和變革，實現了高中化學新課程的校本化實施。

3．1充分利用校內外的優勢資源我們利用的湛江師范學院研制的微型化學實驗儀器，符合科學原理，具有多功能性、實用性強、簡易標準接口(非磨口)，已獲得3項國家專利[9]。每套微型化學實驗儀器有12種共18件，設計的便攜式微型儀器箱，只有相當飯盒的(24咖×12 cm×11cm)的大小，儀器組裝簡單、方便、易行，且精致、美觀，能完成絕大部分中學化學實驗，尤其適合氣體的制備與性質一體化實驗。

我校毗鄰湛江師范學院，有很好的地緣優勢，是該校的實習基地。每年，許多化學實習生到我校實習，傳播了微型化學實驗的思想和方法。而且，該校的化學教學論理論研究者親

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專心 自為我校化學教師開設微型化學實驗的實驗方法和技術的校本培訓，并進行現場教學示范課。由此，我校化學教師熟練地掌握了成套微型化學實驗儀器的使用技術，并且有2人以微型實驗為主題參加廣東省新課程中學化學優質課的評選并雙雙獲得一等獎。師范院校與我校的“互動一建構”是化學新課程校本化實施的重要保證。

3．2讓部分微型化學實驗進入普通教室我校64個教學班，只有3間化學實驗室，難于滿足新課程實施的需求。我們使用的微型化學實驗箱體積小，且表面積只占課桌表面積的11．2％。成套微型儀器中，微型氣體發生器的容積10 mL，具支試管和小燒杯容積各為4 mL，小試管容積2 mL，實驗盛液量一般不超過容器的一半。微型實驗教學表明，一堂課每個學生50 mL水足夠用，70人的班總用水量不超過4 L。課堂上每個學生準備1個盛純凈水，另1個盛廢液的一次性飲水塑料杯。班里配有2個6 L的塑料桶，分別用于盛純凈水和回收廢液。這樣就解決了常規實驗儀器下，普通教室里無法解決的供水、洗滌和廢液回收的問題。同時，實驗員將液體試劑用多用靼料滴管分裝，固體試劑用加塞青霉素藥瓶分裝，課前分發給學生。這樣，學生能在普通教室做實驗，而且還可以記錄實驗現象，進行各種紙筆學習活動。

3．3利用微型化學實驗儀器和方法進行探究性教學高中化學課程標準在課程的基本理念中強調通過以化學實驗為主的多種探究活動，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。我校每個學生配備了一套微型化學實驗儀器，學生具備了自主探究的基本條件。根據教學內容的需要，學生將常規試管中進行的化學反應，全部在微型小試管中進行，做到了儀器的微瓔化，試劑的低濃度化，實現了以盡可能少的試劑獲取所需化學信息。高中化學新課程中有許多涉及氣體性質的內容，常規化學實驗是先制備和收集氣體，再探究氣體性質，藥品用量大，實驗時間長。我校學生使用微型氣體發生器，即1個帶有支管的U形管和1個底部有小孔的內套管組成，可以進行固體一固體、液體一固體、液體～液體反應制備氣體，其用途廣泛，可用于制取Hz、C02、C0、H2S、S02、N0、N02、HCl、C12、HC三CH、CH2=CH。、N：、NH。等多種氣體。如果同時將U形管和V形側泡反應管組合可以實現氣體的制取及其系列性質實驗一體化，如C12、S02、CHz—CH2的制取和性質實驗，蔗糖與濃硫酸反應及產物檢驗一體化微型實驗等。與常規化學實驗相比，這種優化組合設計方法提高了實驗探究教學的效率，是化學課程實施調適取向的表現。

3．4運用微型化學實驗儀器進行實驗創新設計我校教師引導學生運用微型化學實驗儀器進行實驗創新設計，體現了化學課程實施的創生取向。

它主要從2方面人手。其一，原型啟發，即依據高中化學新課程中的常規實驗裝置，要求學生使用微型化學實驗實現常規實驗的功能。例如，教師演示蒸餾實驗裝置后，要求學生如何運用微型化學實驗儀器實現蒸餾實驗?有的學生設計出微型儀器的蒸餾裝置。其二，問題解決，即對高中化學新課程中的有關知識點，教師提出問題，讓學生用微型化學實驗探究。例如，如何檢驗碘升華，遇淀粉變藍和易溶于有機溶劑等性質，有的學生設計出碘的升華及性質檢驗微型實驗(創新設計)[10I。這一微型實驗，操作簡單，現象明顯，試劑用量少，克服了現行高中化學教科書中碘升華實驗的弊端，同時實現其性質的檢驗，符合定性實驗的要求，有利于學習效果和創新能力的提升。

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第二篇：高中化學教學論文 淺談高中化學新課程的校本化實施方案（模版）

淺談高中化學新課程的校本化實施方案

1高中化學新課程校本化實施的內涵

課程實施是將課程計劃付諸實踐的動態過程，是達到預期課程目標的基本途徑。從本質上而言，課程實施是一個行動的過程，通過這個過程將觀念形態的課程轉化為學生所接受的課程，從而實現課程內在的教育意義。一般而言，課程實施有3種取向，即忠實取向、調適取向和創生取向。如果想在課程實施過程中尋求一種唯一最佳的價值取向，那是不現實的，因為3種價值取向從不同側面揭示了課程實施的本質，各有其存在的價值和適應的范圍，也分別有著各自的局限性。

高中化學新課程實施是將高中化學課程標準和教科書等觀念形態課程轉化為學生所接受的課程。這一過程既是高中化學課程標準和教科書的編制者與化學課程實施者之間相互影響、相互作用的過程，也是化學教師和學生主動發展的過程。所謂高中化學新課程的校本化實施是指在遵守高中化學課程標準前提下，學校根據自身性質、特點和條件，將國家層面上規劃的高中化學課程轉變為適合本校學生學習需要的實踐過程。也就是說，高中化學新課程的校本化實施，不是另起爐灶，開發一門新課程，而是一個以學校為本，重視校內外課程資源，全面提高學生化學科學素養為目的，創造性地實施化學新課程的動態過程。理解高中化學新課程的校本化實施概念，需要從以下2方面把握其特征。

第一，高中化學新課程的校本化實施關注高中化學課程標準對所有學校所有學生學習化學的共同要求(忠實取向)。高中化學新課程的校本化實施，是以高中化學課程標準為指導，以化學新課程理念和課程目標為依據，從而保證化學課程目標的更好實現；是通過對高中化學課程的改進來保證學生在基礎學習水準上的相對同一性。

第二，高中化學新課程的校本化實施關注學校中教師和學生的情境性實踐。這里的“校本”即“以校為本”，也就是以學校為基地、以學校為基礎、以學校為主體。情境性實踐是指教師根據學校的實際教學情境，學生的學習需求對高中化學課程進行創造性加工和改造(調適取向)，以及師生互動形成新的課程學習經驗(創生取向)。

2高中化學新課程校本化實施的基本策略

2．I高中化學新課程校本化實施的外部支持

2．1．1 國家要完善普通高中化學課程標準的修訂

我國高中化學課程標準呈現了必修課程、選修課程的具體內容標準，而沒有與之相適應的、如何檢驗學生是否學會了這些內容的評價指標。高中化學新課程實施中，一些教師最困惑的問題是對課程內容的深、廣度難以把握，這是一個不爭的事實。例如，常見無機物及其應用的內容標準之一“通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響”、“了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質，沒有描述或設計怎樣才能知道學生是否學到或實現了這一內容的評價指標，這些內容都是傳統課程中相當重要的內容，必修教材都涉及到了，但是教學要求的水平層次卻發生了變化，而有的教師仍然有“越位”現象。在此，我們不能一味地責怪一線教師沒有深刻理解課標和教材對內容深、廣度的要求，這是由于高中化學課程標準缺乏學生學習結果評價標準，它無疑會給化學新課程實施帶來迷茫。為此，學生學習成果評價標準應在課程標準有所體現。只有如此，高中化學新課程的校本化實施才能明確教學內容的深、廣度，走出新課程實施的困境，客觀、公正地評價學生學習成果。

2．1．2地方政府和師范院校要加大對高中化學新課程校本化實施的扶持

首先，政府要增加高中化學課程資源建設的投入。目前，高中化學新課程校本實施的制

用心愛心專心 1

約因素之一是各地化學課程資源極其不平衡。少數發達地區，有的學校已經建立了基于傳感技術的化學數字化實驗室。而有的學校進行一次化學科學探究實驗需要的儀器和藥品，實驗員的配備，都難以滿足教學的要求。這就不難理解為什么“公開課”體現著課程改革的新理念，而平時上課難以體現新課程理念。

這又表明化學課程實施取向與學校所具備的條件緊密相關。那種要求高中化學新課程實施純粹是忠實取向也是不可能做到的。另一方面，高中化學新課程中涉及了現代化學分析方法和儀器，如光譜類、色譜類、質譜類和電化學類。雖然高中化學新課程中涉及的現代儀器分析的4大類儀器或方法，并不是要求學生都掌握，要求的程度是有區別的，但對于比色法、氣相色譜法、電化學分析法，則要求能在具體的化學實驗中加以運用。化學新課程實施客觀上要求化學實驗儀器和方法的更新，而許多中學離化學實驗的現代化要求相距甚遠。因此，地方政府要補償對一些弱勢中學的高中化學課程資源的投入，尤其要增加化學實驗的經費，為高中化學課程校本化實施創造物質條件。

其次，發揮地方政府教育主管部門對化學課程校本化實施的領導作用。地方政府教育主管部門對新課程實施的領導主要是通過地方教研員組織教師與專家共同研討高中化學新課程校本化實施中的問題及其對策。專家引領的方式是多樣化的，最有效的是教師在課程校本化實施的情境中提出問題，并嘗試通過交流共同解決問題，即雙方互動密切聯系在一起。在專家啟發下，教師將自己的感受或經驗上升到理性認識，繼而形成觀念。同時，地方教研員要精選本地區具有代表性的高中化學新課程校本化實施的經驗并編制案例，有效組織各學校間的校本化課程實施成功經驗的分享和交流。

再次，要促進高等師范院校與化學新課程校本化實施的互動合作。高師化學教學論的理論工作者，具有較為豐富的教育科學理論和化學專業知識，為解決高中化學新課程校本化實施出現的問題，應提出問題解決的研究假設，深人中學教學現場，與一線教師合作，進行教學實驗。筆者認為，可以借鑒我國化學程序啟發教學模式的教學實驗的成功歷史經驗，即由高師化學教學論的理論研究者和中學一線化學教師合作，將國家化學教材改編為程序啟發化學教材，相應地采用程序啟發教學法教學，形成師范院校和中學基礎教育的互動研究的模式。又如，高中化學新課程實施以來，北京師范大學王磊教授主持的“中國化學課程網”提供了遠程交流平臺，“高端備課”、“新課程遠程研修在線研討”等與化學新課程緊密聯系。高中化學新課程遠程研修使實驗區的高中化學教師齊聚一堂，課程團隊專家與教師之間、教師與教師之間的實時對話，分享彼此的經驗和觀點，促進了高中化學新課程的校本化實施。

2．2高中化學新課程校本化實施的內部運作

2．2．1教學目標的校本化

教學目標是教學行為所追求的預期結果在主觀上的超前反映，其體系建構有很大的相對性。教學目標的校本化是指教學目標要依據課標的根本性與兼顧學情的實際性而確立。依據課標的根本性是說在制定教學目標時，要以化學課程標準作為首要和根本的依據，包括：在總體目標中尋找依據；在分類目標中尋找依據；在內容標準中尋找依據。兼顧學情的實際性是說教學目標的制定要適應教學內容所實施對象的實際情況。尤其是制定教學目標時的行為條件，要考慮本校的實際，了解學生、研究學生，既要研究全體學生的共性，又要研究個別學生的差異。如“物質的量”教學目標的行為條件可從化學方程式量的關系分析為生長點，而面對化學方程式量的關系比較薄弱的班級學生來說，也可以質量為生長點。對此，教學目標可這樣設計：(1)通過熟知的“質量”類比認識“物質的量”(包括符號、定義及其單位的符合、標準)，能夠比較“竹”與“m”(2)掌握”、NA和優之間的關系及相關計算方法，繼而認識“物質的量”引入的必要性和自身的特殊性。

2．2．2教學內容的校本化

教學內容的校本化是指在嚴格遵循國家課程標準的前提下，針對特定學生群體的學習特

點，教師有意識地對所授課程內容、教科書內容進行合并、改編與補充，先后順序的調整等。高中化學教學內容的校本化要求教師基于對課程標準中課程內容的領會和把握，超越對教材內容的機械傳遞，創造性地、個性化地運用教材，以生成豐富、多樣化的教學內容。

例如，主題是“硫、氮和可持續發展”，蘇教版《化學1》教材設置了2個單元。第一單元是含硫化合物的性質和應用；第二單元是生產生活中的含氮化合物。鑒于二氧化硫和氮氧化物對環境影響的相似性，有的教師將這2部分內容合并，開發出“硫和氮的氧化物對環境的影響”的專題課程，集中學習二氧化硫、一氧化氮及二氧化氮的性質以及對環境的影響。這樣的整合從化學社會性價值角度立意，以酸雨是如何形成的作為探究的線索學習這幾種氧化物的性質，保持了硫元素和氮元素各自知識體系的完整性，取得了令人滿意的預期效果。上述教學內容的處理，實際上是將課程、教材、教學等不同的層面有機貫通，從而將專家制定的“理想的課程”轉化為校本實施中的“實際的課程”。

2．2．3教學方式的校本化

教學目標和教學內容的校本化必然帶來教學方式的更新與變化。教學方式的校本化是指教學方式的選擇要綜合考慮學生學習需求與個性特點、教師自身個性特點、教學內容的特點、教學情境變化和學校或學校所在社區的資源條件等因素，從而形成的有效教學方法。由于學生在自身發展中個性的差異，高中學生的基礎知識的掌握程度，學習方法、習慣、能力以及學習目的、態度、情感和意志品質等都會不同。基于因材施教、最近發展區和差異教育理論的高中化學分層教學模式，關注學生個體差異，對學生進行分層教學，就體現了教學方式的校本化特點。教師針對不同層次的學生，適當選擇講解、討論、合作、探究等多種方法的組合，激發學生實踐、探索、體驗、求異、質疑的欲望和活力。

2．2．4教學評價的校本化

高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。影響高中化學新課程實施的重要因素是教學評價。不同的學校、不同社區、不同家庭，學生的整體化學科學素養也會有所不同。針對這樣一個特點，化學教學評價應結合學校、社區、家庭的情況來進行，也就是所謂的校本化。教師要建立適合自己學校學生發展的化學評價體系，要結合高中化學課程標準和學生實際水平進行教學評價。在評價的方式上，要橫向評價與縱向評價相結合，過程評價與結果評價相結合，正式評價與非正式評價相結合，教師評價、他人評價和自我評價相結合，筆試評價與實際操作評價相結合，觀察、訪談與測試相結合；在評價的內容上，可以是教師觀察日記、訪談記錄、問卷調查，學生作業、學習筆記、測試成績、作品(小論文、課題報告、調查報告、小制作)等。3高中化學新課程校本化實施的實踐

探索2005年9月開始，廣東信宜二中(以下簡稱“我校”)充分利用湛江師范學院研制的微趔化學實驗課程資源[8]，創造性地對高中化學新課程的化學實驗進行了改造和變革，實現了高中化學新課程的校本化實施。

3．1充分利用校內外的優勢資源

我們利用的湛江師范學院研制的微型化學實驗儀器，符合科學原理，具有多功能性、實用性強、簡易標準接口(非磨口)，已獲得3項國家專利[9]。每套微型化學實驗儀器有12種共18件，設計的便攜式微型儀器箱，只有相當飯盒的(24咖×12 cm×11cm)的大小，儀器組裝簡單、方便、易行，且精致、美觀，能完成絕大部分中學化學實驗，尤其適合氣體的制備與性質一體化實驗。

我校毗鄰湛江師范學院，有很好的地緣優勢，是該校的實習基地。每年，許多化學實習生到我校實習，傳播了微型化學實驗的思想和方法。而且，該校的化學教學論理論研究者親自為我校化學教師開設微型化學實驗的實驗方法和技術的校本培訓，并進行現場教學示范課。由此，我校化學教師熟練地掌握了成套微型化學實驗儀器的使用技術，并且有2人以微

型實驗為主題參加廣東省新課程中學化學優質課的評選并雙雙獲得一等獎。師范院校與我校的“互動一建構”是化學新課程校本化實施的重要保證。

3．2讓部分微型化學實驗進入普通教室

我校64個教學班，只有3間化學實驗室，難于滿足新課程實施的需求。我們使用的微型化學實驗箱體積小，且表面積只占課桌表面積的11．2％。成套微型儀器中，微型氣體發生器的容積10 mL，具支試管和小燒杯容積各為4 mL，小試管容積2 mL，實驗盛液量一般不超過容器的一半。微型實驗教學表明，一堂課每個學生50 mL水足夠用，70人的班總用水量不超過4 L。課堂上每個學生準備1個盛純凈水，另1個盛廢液的一次性飲水塑料杯。班里配有2個6 L的塑料桶，分別用于盛純凈水和回收廢液。這樣就解決了常規實驗儀器下，普通教室里無法解決的供水、洗滌和廢液回收的問題。同時，實驗員將液體試劑用多用靼料滴管分裝，固體試劑用加塞青霉素藥瓶分裝，課前分發給學生。這樣，學生能在普通教室做實驗，而且還可以記錄實驗現象，進行各種紙筆學習活動。

3．3利用微型化學實驗儀器和方法進行探究性教學

高中化學課程標準在課程的基本理念中強調通過以化學實驗為主的多種探究活動，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。我校每個學生配備了一套微型化學實驗儀器，學生具備了自主探究的基本條件。根據教學內容的需要，學生將常規試管中進行的化學反應，全部在微型小試管中進行，做到了儀器的微瓔化，試劑的低濃度化，實現了以盡可能少的試劑獲取所需化學信息。高中化學新課程中有許多涉及氣體性質的內容，常規化學實驗是先制備和收集氣體，再探究氣體性質，藥品用量大，實驗時間長。我校學生使用微型氣體發生器，即1個帶有支管的U形管和1個底部有小孔的內套管組成，可以進行固體一固體、液體一固體、液體～液體反應制備氣體，其用途廣泛，可用于制取Hz、C02、C0、H2S、S02、N0、N02、HCl、C12、HC三CH、CH2=CH。、N：、NH。等多種氣體。如果同時將U形管和V形側泡反應管組合可以實現氣體的制取及其系列性質實驗一體化，如C12、S02、CHz—CH2的制取和性質實驗，蔗糖與濃硫酸反應及產物檢驗一體化微型實驗等。與常規化學實驗相比，這種優化組合設計方法提高了實驗探究教學的效率，是化學課程實施調適取向的表現。

3．4運用微型化學實驗儀器進行實驗創新設計

我校教師引導學生運用微型化學實驗儀器進行實驗創新設計，體現了化學課程實施的創生取向。它主要從2方面人手。其一，原型啟發，即依據高中化學新課程中的常規實驗裝置，要求學生使用微型化學實驗實現常規實驗的功能。例如，教師演示蒸餾實驗裝置后，要求學生如何運用微型化學實驗儀器實現蒸餾實驗?有的學生設計出微型儀器的蒸餾裝置。其二，問題解決，即對高中化學新課程中的有關知識點，教師提出問題，讓學生用微型化學實驗探究。例如，如何檢驗碘升華，遇淀粉變藍和易溶于有機溶劑等性質，有的學生設計出碘的升華及性質檢驗微型實驗(創新設計)。這一微型實驗，操作簡單，現象明顯，試劑用量少，克服了現行高中化學教科書中碘升華實驗的弊端，同時實現其性質的檢驗，符合定性實驗的要求，有利于學習效果和創新能力的提升。

4結語

我校師生利用微型化學實驗，突破了本校實驗資源不足的瓶頸，創造性地處理教科書中的化學實驗和教學內容，實現教學方式的校本化，建構出化學知識新體系，彰顯了化學課程目標的預設性和生成性相統一的動態過程。高中化學新課程的校本化實施，激發了學生學習化學的興趣，有效提高了學生的探究能力和創新意識，減少了國家理想課程與學校實際課程的“落差”，促進了學校教師專業化的發展，凸顯了學校綠色化學教育的特征。

第三篇：新課程高中化學教學淺析

新課程高中化學教學淺析

摘要：高中化學教學對學生的要求高于初中化學的學習，對化學教師的要求也更加嚴格。同時，在新課標的要求下，需要教師不斷地分析教學方法，發現教學過程中的問題，彌補不足，提升教學能力，轉變教學觀念，注重激發學生學習化學的興趣，運用現代化的教學手段，提高教學效率，達到預期的教學目標。

關鍵詞：新課程；高中化學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0194-01

1.教師的觀念必須轉變

要轉變目前傳統的課堂教學模式，關鍵在教師觀念的轉變，必須融入新課程改革的理念。其實我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學模式，但是社會認可的學校每年高考升學率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評價機制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。

教師首先要轉變觀念，變“我教你學”為“你學我導”，變“偏愛優生”為“重視學困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學”為“先學后教”，變“師道尊嚴”為“師生平等”，適應新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學生，老是想到學生對所學知識掌握了嗎？其實大可不必，只要通過學習新課程改革理論，明確新課改最終目標是培養學生的自主學習能力、創新思維能力和創造能力，培養學生終生學習的能力。大家反思一下這些年的教學，其實學生在中學學習的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實踐中學習，在實踐中去運用。所以，在?W校關鍵是培養學生的各種能力。

2.夯實基礎知識

在高考化學的學習過程中，最初的時候先別急著瘋狂地做題，因為只有當基礎夯實以后，做題才會事半功倍。相信很多同學都有這樣的經歷，考試有時考得好，有時考得不好，成績很不穩定，這其實就是基礎不扎實的緣故。因為考得好的原因可能就是你做過類似的題目，而若沒做過類似的題目，則成績就會一落千丈。但是高考不是賭博，你不能去搏高考的題目就是你所做過的題型，并且這樣的情況基本不會發生！因此只有夯實了基礎后才能做到真正的以不變應萬變。

那接下來我來具體說說如何去夯實基礎，也就是所謂的如何“花時間去學”。高二結束時已經完成了高中階段全部化學知識的教授，夯實基礎就可以從此時開始了！我們可以從兩個平行的方面進行：看書與做基礎題。翻出高一的化學書，仔仔細細每字每句地翻看一遍，我相信現在翻看高一的化學書時，同學們肯定會有一種初次接觸這些知識時所沒有的快感，許多高一時搞不清楚的知識點會迎刃而解，遇到遺忘的知識點，記憶會格外深刻。在邊看書的過程中，可以同時做些基礎的題目。比如可以翻看高一時曾經做錯的試卷和輔導書題目，或者把高一時未做完的輔導書做完。同樣，高一的書看完了就看高二的。這里要提醒同學們一句，千萬別覺得這是浪費時間！夯實基礎的過程是必不可少的，不要覺得時間來不及，至少在寒假前，你都可以去做這項別人或許會鄙視的工作。

3.正確的學習方法

因為高中化學與初中化學的區別，所以要學好高中化學的方法，一方面，要有充分的思想準備、變被動學習為主動學習。要明確告訴學生，知識在于積累，聰明在于勤奮。要學好化學必須做到。課前主動預習，養成仔細閱讀每一節即將要學的內容的好習慣，做標注和預習筆記，在課前就搞清哪些知識是自己就能學會的，哪些是不會的或拿不準的。課上主動思考，養成積極回答問題的好習慣，主動配合老師的教授。另一方面，重視課后的主動復習鞏固，再結合課堂筆記閱讀課本“把書讀厚”。養成從高一一開始就記“錯題筆記”的好習慣，不放過任何一個錯題、難題，多與同學交流，逐步學會舉一反三，觸類旁通。課堂上，養成記課堂筆記的良好習慣，積極參與教學活動。抓住課前預習的問題集中解決，積極思考、大膽發言。課后的復習鞏固很重要，這是知識鞏固、消化、提高的關鍵。通過這些環節的深入透徹的落實，明確知識間的關系，形成知識規律，使所學的知識成網、成串，形成知識體系是指日可待的。

4.同步隨堂鞏固習題，精選課后作業

隨堂練習區別于課后作業的最明顯的一點是它是課堂教學的一個重要組成部分，它是為了檢查學生們在課堂上的學習效率而存在的。同時也能幫助學生們加強記憶，幫助學生們變理論知識為實際解題能力，能夠為一節課的化學教學畫上完整的句號。一般課堂練習是有針對性的，老師講完某個理論或某個解題思路后就趁熱打鐵給學生幾道題目進行訓練，幫助他們鞏固剛剛所講的知識。隨堂習題的出題原則是要求教師根據教學內容和目的，有計劃、有針對性地檢驗學生在剛剛過去的一節課中對所學知識的真正掌握情況。作為檢驗學生學習情況的最佳途徑，隨堂練習應該緊扣書本或教學提綱，在考驗學生們基礎知識掌握情況的基礎上，適當檢測他們的解題思路和思維拓展能力。課后作業是一個對課堂知識進行延伸和強化的過程，幫助學生對這節課所學知識進行一定的思維發散和題型聯想。一定要加強對學生課后作業的檢查和監督力度，以免學生出現“應付”的現象，一旦發現有不認真完成課后作業的應給予一定的懲罰措施。

高中生面對種類繁多的課程，如果一旦松懈了對化學課后習題的練習就很可能出現遺忘現象，這樣也會影響提高課堂效率這一目的的達成。

第四篇：高中化學新課程論文新課程教學論文

淺談新課程標準理念下高中化學實驗教學的創新性發展

王亞玲

【摘要】化學實驗是化學學科的靈魂，是新課程的中心，化學實驗教學從內容到形式也發生著相應的變化。教師要多采用探究法和啟發式教學，使學生成為實驗教學的主體。

【關鍵詞】高中新課程標準；實驗教學；創新性發展

實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生學習化學的興趣和科學態度、訓練學生的科學方法、啟迪學生的科學思維的重要途徑。實驗是新課程的中心，新課程的實施是圍繞著實驗來進行的。在新課程理念下，化學實驗教學也發生著相應的變化。

1．由教師的演示向引導學生動手實驗的探究式教學轉變

過去演示實驗教學的模式通常為：教師按著教材向學生傳授有關新知識——演示實驗——學生觀察實驗——用實驗結果驗證新知識——師生作概括總結。這種教學模式過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養；在教與學的關系上，過分強調教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性和個性。新課程實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，老師的任務是引導、協助和點撥。要鼓勵同學之間、同學老師之間的實驗協作。因此教師要從根本上轉變觀念，在實驗教學中盡量

發揮實驗的探究本性，增加學生動手機會，盡可能地將知識點設計成學生動手的探究性實驗，引導學生做好每一個探究實驗。教材中的許多地方都可以如此處理。如教材中苯與液溴的反應可設計成探究性實驗步驟如下:(1)如何證明該反應是取代反應而不是加成反應？（2）將生成的氣體直接通入硝酸銀溶液中有充分的說服力嗎？（3）如何改進以更好的達到實驗目的？又如，教材中苯酚與溴水的反應，乙醛的銀鏡反應，乙醛與新制氫氧化銅的反應等許多實驗均可設計成探究式實驗進行教學。這樣，在實驗結束后，學生就觀察到的現象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論，認真反思。對出現錯誤和偏差的實驗要進行分析總結找出失敗的原因，從而培養學生嚴肅認真的科學態度，實事求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。

2．教師應細致地鉆研新課程標準和教材，合理改進實驗和補充實驗，因地制宜進行創新。

教師在平時備課的過程中要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，在教學過程中不拘泥于教材中已有實驗，對現象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這需要教師在課余時間多進行實驗研究，反復實驗，尋求現象最明顯的實驗途徑。教師還可以將教材中可供探究的知識點設計成探究性問題通過實驗進行教學，使實驗貫穿于教學的各個環節。如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入，復習、習題、課外活動等等。如在氮氣一節氮的氧化物的性質教學中，二氧化氮與水的反應教材只給出了反應方程式，沒有進行實驗探究，此處教師可增加探究性實驗操作如下：(1)展示收集滿二氧化氮的試管;(2)把盛有二氧化氮的試管倒立于水中，打開膠塞;(3)待液面不再上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指;(4)向試管內的溶液中滴加紫色石蕊試液。觀察現象并回答以下問題:①水面為什么會上升，顏色消失說明了什么?②松開手指后，氣體由無色又恢復紅棕色說明了什么?③紫色石蕊試液變紅說明了什么? 通過挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，將本部分內容設計成探究性實驗，既加強了學生的感性認識，又培養了學生嚴肅認真科學態度，實事求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力。教材中很多地方可作類似的處理。在教學過程中不僅可以根據需要增設實驗還可將教材中已有實驗進行合理改進，如人教版教材第一冊[實驗2-2]可作如下改進:將一小塊切去氧化膜的鈉放入一段從破試管上截取的5 厘米左右的玻璃管內，用鑷子夾住玻璃管一端在酒精燈上加熱，等鈉開始燃燒時撤開酒精燈，來回晃動玻璃管，使鈉能與足量空氣接觸，等玻璃管冷卻后觀察燃燒產物的顏色。通過這種改動，得到的過氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網上燃燒產生大量黑色物質對實驗現象的干擾。在對教材中內容進行實驗探究時，設計探究問題的難度要恰當，要符合學生的思維能力，要幫好學生打好進行科學探究必備的知識基礎。通過實驗，增加學生對知識的感性認識。

總之，在新的課程理念下化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，多采用探究法教學；積極開展研究性學習，培養學生的科學方法和實驗設計、評價能力；增強實驗的趣味性和實用性，努力激發學生的學習興趣和探究熱情，督促學生完成家庭實驗。學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，鞏固實驗教學效果。

第五篇：高中化學教學論文

化學觀察、探究能力的培養

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它是在大量的實驗和生活實踐中總結出來的，并且與現代科學技術有著密不可分的聯系。傳統的化學實驗教學往往只局限于教師演示，學生看；教師示范，學生模仿；重復實驗等被動式的實驗模式，忽略了在實驗中對學生觀察、探究能力的培養。因此，改革化學傳統實驗教學模式是提高學生的觀察、探究能力在化學實驗教學中的具體體現。

一、實驗觀察探究能力的基本內容

所謂觀察、探究能力，就是對事物的探究性知覺能力。它有兩個相互關聯的特點：一是能注意到某個事物或現象的不甚明顯的特點；二是能將這些特點與過去經驗中的某些知識聯系起來進行思索，以探究其實質和規律。學生的實驗觀察、探究能力，主要包括以下幾方面內容：

（一）觀察、探究的目的性

即要明確觀察的對象、條件和要求。實驗觀察是一種有計劃、有目的的觀察、探究活動。實驗前，要明確實驗的目的，對觀察、探究的現象或結果要做到心中有數，減少觀察、探究的盲目性。

（二）觀察、探究的條理性

觀察時要遵循合理順序，有計劃地觀察和探究。按照某一先后順序或位置的前后順序進行觀察、探究，這樣才能不至于漏掉實質性的實驗現象。

（三）觀察、探究的敏銳性

即對觀察到的現象迅速做出整理，為探究作準備。化學實驗現象千變萬化，沒有對化學現象觀察敏銳的反應能力，就不能獲得準確的觀察信息，即使觀察到極微小的異常，它也可能隱含著重大的發現。

（四）觀察、探究的理解性

在觀察過程中，要開動腦筋、積極思維，以理解觀察對象，使探究更有理論基礎。

二、實驗觀察探究能力培養的基本途徑

（一）認識觀察、探究的重要性

觀察是學生獲取知識的重要途徑，學生對任何理論知識的掌握，都必須建立在通過觀察而獲得大量感性材料的基礎上。學生的觀察能力，并非簡單地表現在是否注意到某個事物或實驗現象的不甚明顯的特點，而是更多地表現在能否就此進行探究性思索，以透過其表面把握其本質和規律。科學家斷言：任何聯系實際的自然科學都始于觀察。通過事例教育學生，使他們認識到，一切有成就的人在科學研究上所取得的成就都離不開對周圍環境、周圍事物及自然現象的觀察。科學研究開始于觀察，沒有觀察、探究就沒有科學的新發現。我們要教育學生在實驗過程中及

日常生活中堅持對事物進行全面系統的觀察、探究，不放過任何微小的細節。

（二）做好演示實驗，激發觀察興趣，提高觀察、探究質量 演示實驗是教師進行表演和示范操作，并指導學生進行觀察和思考的實驗，它能為學生提供感性知識，培養學生的觀察能力、分析綜合能力，從而提高探究能力。因此，教師要努力做好演示實驗，對于教材中的每個演示實驗要精心設計、合理安排，做好充分的準備工作，以嚴謹的科學態度去影響學生決不能隨便找些理由，敷衍搪塞了事。同時要充分利用現代化教育手段提高演示實驗的可見度，讓每個學生都能清楚地觀察到實驗現象，提高觀察效果。為了激發學生的觀察興趣，教師可適當增加一些趣味實驗。有精彩的實驗把學生帶進絢麗多姿的化學世界。如在能量變化教學中不用火柴能不能點燃酒精燈?學生置疑,然后用玻璃棒蘸取濃硫酸后再蘸取高錳酸鉀,立即放到酒精燈的燃蕊上,酒精燈點燃。如此“奇怪”的問題能激發學生去探究。

（三）加強學生實驗，增加觀察機會，提高觀察、探究能力 學生實驗是培養學生獨立、周密地進行觀察和探究的好機會，必須大力加強。首先，教師必須更新教育觀念，改變傳統教育重理論知識傳授、輕實踐能力培養的傾向，消除“讓學生做實驗不如講實驗，講實驗不如要求背實驗”、“學生實驗可做可不做”的錯誤看法。充分認識化學實驗的重要性。其次要嚴格按照《教學大綱》的規定，開足開好所有學生分組實驗課，充分做好儀器的準備工作積極創造條件，讓學生人人都能動手做實驗。如條件許可，可將某些演示實驗改作學生實驗或邊講邊實驗，增加學生觀察和探究的機會。再次，要重視實驗中的操作指導：講清實驗目的要求，幫助學生明確操作正確步驟，規范操作動作，加強巡視，發現問題及時糾正，指導學生掌握各種觀察方法，提高觀察能力。為了增加學生觀察的機會，鼓勵學生多做實驗，實驗室應向學生開放。學生可以重做或補做教材上的實驗，可以選做自己感興趣的實驗或書后的家庭小實驗，也可以做自創性實驗（為解決學習中的難題自己設計的實驗）。通過加強學生實驗教學，學生的觀察能力、探究能力將會大大提高。

總之，在實驗中培養學生觀察能力是改革化學的體現，是實施培養學生探究能力的一個重要方面。觀察是探究的基礎和前提，探究是觀察的延續和升華。觀察能力提高，能激發學生探究能力的發展，因此教師要更新觀念，努力調動學生積極性和主動性，融觀察、探究于一體，才能為國家培養更好的化學人才。