第一篇：高中化學繼續教育作業2

高中化學繼續教育2012作業

常見錯誤與問題 1 ：由簡單的單體寫出聚合反應方程式（特別是縮合聚合反應方程式）、聚

合物結構式，或由簡單的聚合物結構式分析出它的單體。

解決策略：可以利用教材的思考與交流，布置任務：請你觀察加聚反應特點，找出可以斷開的鍵和新生成的鍵，嘗試寫出這些單體的聚合物。總結從單體到聚合物書寫的特點，落實從單體到聚合物的書寫方法。此外，利用丁二烯和乙炔的加聚反應可以進一步加深學生對于加聚反應的理解與掌握。在這里要說明的是，加聚物結構式的寫法與過去慣用的方法一致，并沒有變化。在學與問中提到的聚合物到單體的拆分，可以利用這個活動，完成從單體到聚合物，從聚合物到單體的教學，逆向的討論可以再次強化學生對于如何成鍵的認識，更全面地

認識聚合物。

方法 1 ：邊鍵沿箭頭指向匯合，箭頭相遇成新鍵，鍵尾相遇斷鍵成單體；

方法 2 ：半鍵還原法。（從一端開始，鄰位出半鍵）

學生常見錯誤與問題 2 ：高分子結構對性能的影響。

解決策略：通過案例教學，例如低壓聚乙烯（高密度聚乙烯），高壓聚乙烯（低密度聚乙烯），合成橡膠（有彈性），合成纖維（柔軟有彈性），結合材料性能與結構示意圖，幫助學生建立

高分子結構對性能的影響的感性認識。

第二篇：繼續教育高中化學作業范文

1、簡述高中化學課程設置了哪八個模塊。

《化學1》《化學2》《化學與生活》《化學與技術》《物質結構與性質》《化學反應原理》《有機化學基礎》《實驗化學》

2、簡述科學探究的本質。

化學課程標準中的科學探究是由八個要素構成的，它們分別是：提出問題，猜想與假設，制定計劃，進行實驗，收集證據，解釋與結論，反思與評價，表達與交流等。所以稱為“要素”而沒有稱為“環節”，其原因主要是基于“要素”具有靈活性，“可多可少”，可以進行各種靈活的組合，因而使科學探究不拘泥于一種模式，有利于學生和教師在實際的化學教學中構建多種多樣的科學探究模式；而“環節”具有連接的緊密性，一環扣一環，不能隨意變動每一環節的位置，因而容易使科學探究模式單一，容易造成僵化。

科學探究的這八個要素，與反映科學探究本質的最核心的三個要素之間是統一的，一致的。猜想與假設實際上就是解釋；對假設的驗證有理論檢驗和實驗檢驗，其中實驗檢驗是最直接、最有力的驗證；如何進行實驗驗證，須要制定計劃，進行實驗；由于每個學生提出假設所依據的經驗和知識不同，因而對同一個問題每個學生所作出解釋并不完全一樣，這就需要同學之間、小組之間交流各自的看法和觀點（解釋及解釋所依賴的證據），并對這些看法和觀點作出評價。

3、結合自己的教學實際，談談如何創設化學教學情景。

答：首先要根據化學教學情景創設的三個原則：1．目的性原則2．真實性原則3．情感性原則 來設計化學教學情景；其次就是根據 化學教學情景創設的三個途徑

1．貼近學生生活實際創設教學情景2．關注化學與社會的聯系創設教學情景3．重視利用化學實驗創設教學情景。

例如，教師引導學生“查閱20世紀化學發展過程中重大事件的資料（或觀看錄像）”，使學生“知道化學科學的主要研究對象，了解20世紀化學發展的基本特征和21世紀化學的發展趨勢”；通過“討論：合成氨、藥物合成、合成材料、環境保護等對提高人類生活質量的影響”，使學生“認識并欣賞化學科學對提高人類生活質量和促進社會發展的重要作用”。從上述教學情景中激發學生對化學的興趣。

第三篇：繼續教育作業2

繼續教育作業

一、作業要求

從以下詩歌中任選一首，寫一篇教學設計，并做教學模式的理論分析。教學設計可寫簡案，理論分析不超過二百字。

蘇武廟

溫庭筠

蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。

云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。

回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。

茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川。

二、注意事項

1、作業提交截止時間為11月20日24時，若已提交作業被退回，重新提交的作業不受此時間限制。

2、請提交原創作品，切勿抄襲，否則不予合格。

3、為避免作業上傳失敗致使答題丟失，請您先在word軟件中編輯并保存在本機磁盤上以后，再粘貼至答題框中提交。

《蘇武廟》教學設計

一、教學目標：

1、掌握文言詞語，能概括詩歌基本內容。

2、感受詩中豐富的意蘊。

3、初步領悟古詩文的內涵，從中接受愛國主義教育。

4、感受詩歌中富有表現力的語言。

二、教學重難點： 初步領悟古詩文的內涵，詩中所表達的思想感情及意蘊。

三、教學時數：一課時

四、教學過程：

（一）、導入新課

由《蘇武牧羊》的故事引入本課。

（二）、作者簡介

溫庭筠(約812—870)，唐代人、詞人。本名岐，字飛卿，漢族，太原祁（今山西祁縣）人，是花間詞派的重要作家之一。

（三）、教師范讀課文；學生自由讀課文。

（四）、學生默讀，出示學習目標：

默讀課文，小組討論下列問題：

（1）查字典，分別解釋“魂銷”、“茫然”、“雁斷”、“丁年”、“逝川”幾個詞語的意思。

（2）這首詩描繪了哪些場景？這幾幅畫面有怎樣的特點？（3）這首詩中蘇武是怎樣的形象？作者對蘇武懷有怎樣的情感？

（五）、課堂互動交流

學生圍繞以上問題，開展自學研討。教師解疑釋惑。

（六）、學生學習成果展示，教師點撥。（1）、魂銷：形容極度悲傷或極度歡樂激動。雁斷：比喻音訊斷絕。

逝川：指一去不返的江河之水。這里比喻過去了的歲月或事物。

（2）、幾幅畫面：望雁思歸圖、荒塞歸牧圖。小結：蘇武具有民族氣節，威武不能屈，貧賤不能移，忠貞不屈，心向故國，值得后人敬仰，歌頌。

（七）、課堂作業

1、解釋這幾個詞語的內涵。

茫然、云邊、空向、2、“回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。”詩句有怎樣的特點？

（八）、課后作業

背誦并準確默寫這首詩。

《蘇武廟》教學設計的教學模式理論分析：樹立以學生為主體的教學理念，發掘學習的主觀的能動性，依靠學生課堂上的合作探究來提高課堂學習效率。使教學過程成為學生主動學習的過程，每個環節都強調學生的自主學習，努力體現學生在課堂上的主題地位。具體做法上，先學后練，達標鞏固，努力貫徹以學生為中心的教學理念，并努力做到自學有方法，活動有目標。讓學生成為課堂學習的主人，充分發揮孩子們的主觀能動性，學習效率得到最大提高。

第四篇：繼續教育化學專業作業2

1、傳統的學業評價存在哪些問題？

答：走進課改課堂，再看以前的作業，我感慨頗多。傳統的作業是由老師“點菜”，學生被動咀嚼、吞咽、“消化”。傳統的作業評價亦是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。而且對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此, 我們采取一次作業多元評價的方式。改變過去這種單一的評價形式，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。

另外，在作業內容的選取上，也給學生自由權，讓他們將有限的時間用在自認為值得、樂意的勞動中去，收到了良好的效果。

2、新課程背景下學生學業評價的功能有哪些根本性轉變？

答：中學生學業評價較以往的評價的一個重大區別就在于其充分考慮了學生個體發展的需要。傳統評價的結果往往是“扶起幾顆苗，踩到一大片”，不利于學生整體發展，缺乏人文性。新課程理念要求對學生的評價是：“從精英的評價轉向大眾的評價；從階段性評價轉向終身性評價；從工具評價轉向成長評價。

為了打破以往學生學業評價中的異化現象，有效地貫徹新課程背景下學生學業評價的理念，需要堅持以下原則：（1）整體性原則。新課程理念下普通中學的主要任務仍然是育人。為此，中學生要繼續牢固掌握基本知識與基本技能，這是學生獲得其它方面發展的前提。所以，中學生學業評價仍然要把學生對“雙基”的掌握情況作為重要的考察內容。（2）教育性原則。新課程理念下中學生學業評價的教育性原則突出地反映在評價是為了診斷和發展學生，即要實現學生發展的潛能，幫助學生樹立學習的自信心，增強學生的自我反思和自我評價的能力，以促進學生在原有水平上的發展。我們只有貫徹了這個原則，才能改變以前評價中單純注重甄別和選拔的功能，或者說評價就是給學生簡單地定性和分層的功能。（3）差異性原則。新課程理念下對普通中學的要求是使學生在達到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學生的學業上就是學生在達到基本要求的前提下，可以根據自己的興趣、能力和愛好選擇一定的適合自己的學業課程，從而“成為一個既具有豐富知識、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個性的人。”為此，中學生學業評價不能再以“分數”的高低為唯一的衡量標準，而是要在學生的學業達到基本要求的前提下，應根據學生的家庭和社會背景、學生本人的意愿以及學生的興趣、能力和發展方向來對之進行評價，突出其差異性，從而達到最大程度的因材施教。（4）動態性原則。新課程理念下要想實現對中學生學業評價的客觀、公正，那種認為評價結果是由終結性測驗得出的觀點是有失偏頗的。關注結果只是學生學業評價的一部分，我們還需要關注過程，即采取過程性評價。因為，客觀、公正評價的做法不應該是單單給學生評分，更重要的是評價學生的努力和進步情況。所以，我們應當把評價當作一個不斷進行的過程，或者說應當仔細地檢查學生學業評價的結果，以便確認學生的學習需求，然后針對評價目標、評價材料或是評價計劃提出調整的方法，以便尋求持續的改進。

（5）多元性原則。根據多元智能理論，我們不能劃一性地用語言和數理邏輯這兩種智能標準來評價所有的學生。新課程理念下中學生學業評價要實現學生的全面、自由的發展，就應當堅持多元性的評價原則。它主要體現在評價對象、主體、標準、形式和內容等方面的多元性。

3、多元智力理論提出哪些智力因素，在化學測量與評價環節中如何關注？

答：多元智能理論是由美國哈弗大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納在1983年提出。根據該的理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某

一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。包括：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能。

在化學測量與評價環節中語言智能、空間智能、肢體運作智能、人際智能和自然探索智能都將不同程度得以鍛煉、強化。

4、辨別分析題對于學生的學習有何作用？

答：辨別分析題的主要特點在于解題過程需要應用某些化學知識、技能合理地進行推理，作出正確判斷。解答此類化學題時常常要綜合運用物質結構、元素周期律、化學反應和化學過程規律等理論知識以及元素化合物知識，有時還要進行化學計算；其判斷對象既可能是化學物質，也可能是化學變化；既可能是元素，也可能是化合物……；應對此類題型要求學生具有較強的分析、綜合和推理能力，善于從題文中找出有關條件、作出符合邏輯和化學規律的判斷，對能力的要求較高；其形式靈活多樣，沒有固定模式，還要求說出推理過程。學生需要對題目中各條件獨立作出某種局部判斷，最后形成整體綜合判斷，或者逐步地深化判斷，只有綜合考慮各條件才能作出判斷，有時還可能需要對某些條件反復進行推理和作出判斷。對學生思維能力，語言表述能力的提升至關重要。

5、作業的批改和考試結果的分析對師生有什么樣的重要意義？

答：正如學習材料中所說，作業批改與考試結果分析，絕不僅僅意味著是這兩項工作進入即將結束的環節，也不只意味著教師在這一環節對學生學業情況能夠充分把握，更是教師進行教學反思、改進教學、提高教學藝術的重要階段。

進行作業批改時，評語是批閱作業、試題的一種方式，便于學生更清楚地了解自己做題的優缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面的進步。將評語引入化學作業、試題的批改中，批出其不足，肯定其成績，對于調動學生的學習積極性，有很大的作用。

在考試結束后，教師要對考試進行定性分析，也就是對反映考試本身的可信性與有效性進行分析。考卷質量的可信性常用信度與效度指標來進行度量。考試的信度是指測評結果的可靠性，即考試反映學生學習水平的可靠程度。信度的評定方法一般用重測計算法和多人評定計算法。在對考試的結果進行分析時，可以參考以前的考試結果，通過計算同上次考試結果的相關系數來分析。一般來說，相關越大，信度就越高。考試的效度是指考試本身的有效性，即考試結果是否反映了任課教師所期望考核的內容。考試結果的數據分析，絕不是簡單的數據計算統計，只有采取科學的方法進行分析，才能從這些數據中找出規律，從而作出有效的教學決策。其目的是檢查教師教學和學生學習的情況，檢查教與學的目標達成情況。考試成績是教師衡量學生掌握知識程度的一個重要標志，并以此為依據制訂或修改下一個階段學習目標的管理計劃。因此，進行及時的教學反思非常重要。

6、學習了“二氧化碳的實驗室制法”,老師布置的作業是：“請你在自家的廚房里制作一枚?雕花彩蛋?”。請對該作業進行簡要分析與評價。

答：制作過程是用筆蘸上熔化的石蠟，在蛋殼上描繪出圖案，要注意在需要保留蛋殼的地方涂蠟，不準備保留的地方不涂蠟。待蠟液冷卻后，把蛋殼浸放在米醋里6—8個小時，未涂蠟的部分則溶解在米醋里，涂蠟的部分保留原來的樣子。從米醋里取出蛋殼，用清水沖洗，并放進溫水中溶化石蠟，蛋殼上的圖案就顯現出來了。其制作原理是碳酸鈣與醋酸反應。

該實驗盡管也是碳酸鈣與酸反應，生成物中有二氧化碳產生。與實驗室制取二氧化碳用稀鹽酸與碳酸鈣反應相比，有如下缺點：（1）反應現象不明顯（二氧化碳氣體逸出量少）；（2）反應速率較慢；（3）可能因繁瑣而緩慢的實驗過程沖淡教師布置作業的目的。

7、試題的信度受哪些因素影響？教師如何提高試題測驗的信度？

答：試題的信度受到樣本特征、測量長度、測驗難度、時間間隔等因素影響。樣本特征包含樣本團體異質性的影響及樣本團體的平均能力水平的影響。測量長度一般來說，是指在一個測試中增加同質的題目，可以使信度提高。就測驗難度而言，在實際情況下，如果某個測驗適用范圍廣，其難度水平通常適用于中等能力水平的被試，而對較高水平的被試和較低水平的被試可能較易或較難，使得分數分布范圍縮小，信度水平降低，因此一個標準化的測驗，應根據不同能力水平的報告測驗的難度，以作為選擇測驗的參考。

教師在操作過程中要避免以下幾點：（1）試卷本身設計不合理，不是圍繞一個主題或是有矛盾的題目。如果試卷中有題目讓完全相同的人選擇不同的答案，試卷的信度會降低。（2）題目區分度過低，特別指有對錯之分的題目。如果一道題正確率或錯誤率達到90%，可以從新審視題目設計是否合理。區分度過低的題目中真實偏差的成分較少，隨機偏差的成分相對較多，試卷的信度會降低。（3）無關變量進入信度檢驗。除了重測信度，其他信度檢驗方法都只考慮有序變量，無序變量，如出身城市，喜好顏色等，如果我們沒有對城市或顏色排序的話，帶入信度檢驗意義難明，可能會導致試卷的信度降低。（4）題目選項反序。對有序變量，如果變量值之間序的意義相反，會降低甚至得出負的信度。

8、自主設計一道推斷題，并寫出設計思路。

答：例如在綜合復習時，我設計的一道題目：某固體混合物可能含有氯化鎂、碳酸鈣、硫酸銅、碳酸鉀和硝酸鈉中的一種或幾種。現進行以下實驗：

(1）將該混合物放入足量水中，得無色透明溶液；

(2)向(1)的溶液 中加入氫氧化鈉溶液無明顯現象；

(3)在上述(1)的溶液中加入鹽酸，有氣泡產生。

據上可推斷原混合物中肯定有（），肯定沒有（），可能有（）。用化學方程式表示上述實驗中肯定發生的反應。

設計思路：（1）考查學生對不同物質在不同狀態下的顏色及其變化；（2）熟悉物質間反應原理及伴隨發生的現象。

9、最受學生歡迎和不受學生歡迎的作業分別是什么？它們分別有怎樣的影響？

答：為了更好地發揮化學作業與試題的主要作用，既要培養學生多方面的技能，又開發學生的智慧潛能和培養能力，在作業、試題的形式上要注意靈活性和變化性。除了常規題型外，還要設計適量的探索性、開放性、實踐性的題型。作業設計與試題的編制過程應以科學發展觀為指導，堅持全面貫徹黨的教育方針，要有利于推進中小學實施素質教育，有利于推進中小學課程改革，有利于促進教育教學改革，有利于切實減輕學生過重的學業負擔，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于促進學生全面和諧、富有個性的發展，有利于學生在初中教育階段的可持續發展。作業設計、試題編制反映著對教學內容和教學要求的規定，是幫助學生掌握有關知識技能、形成和培養能力的工具，在化學教學中有著不可否認的重要作用。化學作業、試題在化學教學中的主要功能有所不同。但是，它們都可以提供教學反饋信息，為進行教學診斷和改進教學提供依據。

反之為提高考分，搞“題海”戰術。許多老師為了提高“教學質量”——考試中能取得好分數，平時在布置作業時，只圖“量”，不求“質”，一味盲目地“強化”訓練，總認為“熟”一定生“巧”，“巧”就一定能考高分。其實，這種盲目的“題海”戰術，導致思維“磨盤”式旋轉，隨著技能的熟練，學生的思維活動越來越少，這不僅不利于能力的發展，而且對深化、強化知識的作用也是極其有限的。從長遠看，這樣做只能提高學生的考試分數，不能提高學生的能力。另外，教師為圖省事，作業、試題形式單一。不少教師平時因工作繁忙，無暇顧及作業、試題的質量，總是圍繞幾種單調、重復的作業、試題形式來回轉，今天是選擇題、填空題、實驗題、計算題，明天還是選擇題、填空題、實驗題、計算題。這樣題目好找、好出，批改也省事。長此以往，學生就會逐漸變成按既定程序完成既定任務的“機器人”，在枯燥的數字、符號和公式堆里轉來轉去，既無完成作業、試題的樂趣，更談不上能力的培養。部分學生既不堪重負，又不敢違命，必導致學生集體抄襲，既省時間，又不挨批評。久而久之，學生不僅不能獨立地思考問題和解決問題，而且還會養成弄虛作假、消極應付的不良習慣，有百害而無一利。

10、請論述如何讓作業的形式在設計上體現新課改精神？

答：作業設計與試題的編制過程應以科學發展觀為指導，堅持全面貫徹黨的教育方針，要有利于推進中小學實施素質教育，有利于推進中小學課程改革，有利于促進教育教學改革，有利于切實減輕學生過重的學業負擔，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于促進學生全面和諧、富有個性的發展，有利于學生在初中教育階段的可持續發展。

在作業設計和試題選取上要以培養學生科學素養為宗旨的化學課程改革，引導教師和學生改變傳統課程過于注重知識與技能傳授的傾向，強調化學學習過程與方法，重視情感態度與價值觀的教育。為了使學生對學習中的重點和難點內容更好地掌握和理解，在選題時，因為針對同一類知識點，我們盡量選擇不同類型試題，從多個角度訓練學生多方面的思維能力，注重試題的難易變化，爭取適合不同層次的學生。

第五篇：2014東北林業大學繼續教育作業2

7.何謂虛工作？如何正確使用？

答：虛工作是既無工作內容，也不需要時間和資源，僅僅是為使各項工作之間的邏輯關系得到正確表達而虛設的工作。虛工作一般用虛箭線（或實箭線下邊標出持續時間為0）表示，虛工作在雙代號網絡圖中既可以將應該連接的工作連接起來，又能夠將不應該連接的工作斷開。

8、雙代號網絡計劃的時間參數有哪些？如何計算？

答： 1.雙代號網絡計劃時間參數及其含義

雙代號網絡計劃的時間參數分為如下3類：

(1)工作的時間參數

①工作的持續時間（Di-j），指完成該工作所需的工作時間。

②工作的最早開始時間（ESi-j），指該工作最早可能開始工作的時間。

③工作的最早完成時間（EFi-j），指該工作最早可能完成的時間。

④工作的最遲開始時間（LSi-j），指在不影響工期的前提下，該工作最遲必須開始工作的時間。

⑤工作的最遲完成時間（LFi-j），指在不影響工期的前提下，該工作最遲必須完成的時間。

⑥工作的總時差（TFi-j），指在不影響工期的前提下，該工作所具有的最大機動時間。⑦工作的自由時差（FFi-j），指在不影響緊后工作最早開始時間的前提下，該工作所具有的機動時間。

（2）節點的時間參數

①節點的最早時間（ETi），指節點（也稱為事件）的最早可能發生時間。

②節點的最遲時間（LTi），指在不影響工期的前提下，節點的最遲發生時間。

（3）網絡計劃的工期

①計算工期（Tc），指通過計算求得的網絡計劃的工期。

②計劃工期（Tp），指完成網絡計劃的計劃（打算）工期。

③要求工期（Tr），指合同規定或業主要求、企業上級要求的工期。

2.按工作計算法計算時間參數

（1）工作時間參數與工期的計算公式

在網絡計劃中，各項工作的持續時間（Di-j）可以通過第2章1.2節講述的方法確定。這里講述的網絡計劃工作時間參數的計算，是指對每項工作的最早開始時間、最早完成時間、最遲開始時間、最遲完成時間。總時差、自由時差等時間參數的計算。對網絡計則工期的計算（確定）是指對計算工期、計劃工期的計算（確定）。

①工作的最早開始時間（ESi-j）。對于無緊前工作的工作，通常令其最早開始時間等于零，有緊前丁作的丁作，其最早開始時間等于所有緊前工作的最早完成時間的最大值，即

當i=l時ESi-j=0

當i≠1時ESi-j=max{ EFh-i}

式中，i=1表示該工作的開始節點為網絡計劃的起點節點；工作h—i代表本工作i—j所有的緊前工作（下同）。

②工作的最早完成時間（EF i-j）。工作的最早完成時間等于本工作的最早開始時間與持續時間之和，即

EF i-j=ES i-j十D i-j

③網絡計劃的工期。

a．計算工期（Tc）。網絡計劃的計算工期等于所有無緊后工作的工作的最早完成時間的最大值，即

Tc=max{EFi-n}

式中，n表示網絡計劃的終點節點（下同）。

b．計劃工期（TP）。網絡計劃的計劃工期要分兩種情況確定，即當工期無要求時，可令

Tp=Tc

當工期有要求時，令Tp≤Tr

④工作的最遲開始時間（LSi-j）。工作的最遲開始時間等于本工作的最遲完成時間減 去本工作的持續時間，即

LS i-j=LF i-j-D i-j

⑤工作的最遲完成時間（LF。工作的最遲完成時間也需要分兩種情況計算。對于i-j）

無緊后工作的工作，其最遲完成時間等于計劃工期；而有緊后工作的工作，其最遲完成時間等于所有緊后工作最遲開始時間的最小值，即

當j=n時LFi-j=Tp

當j≠n時LF i-j=min{LSj-k}公式中下角標j-k是表示本工作i-j的所有緊后工作（下同）。

⑥工作的總時差（TF。工作的總時差等于本工作的最遲開始時間與最早開始時間 i-j）

之差，或本工作的最遲完成時間與最早完成時間之差，即

TF i-j =LS i-jEF i-j⑦工作的自由時差（FF。工作的自由時差也要分兩種情況計算。對于無緊后工作的i-j）

工作，其自由時差等于計劃工期減去本工作的最早完成時間；而對于有緊后工作的工作，其自由時差等于所有緊后工作的最早開始時間的最小值減去本工作的最早完成時間，即

當j=n時FF i-j = TpD7-8=15-5=10

LF6-8=Tp=15

LS6-8=LF6-8D3-7=10-6=4

LF2-6=min{LS6-8}=min{11}=11

LS2-6=LF2-6D4-5=10-4=6

LFl-3=min{LS3-7 ,LS4-5}=min{4,6}=4

LSl-3=LFl-3 =D1-3 =4-2 =2

LFl-2=min{LS2-6 ,LS4-5}=min{3,6}=

3LSl-2=LFl-2 =D1-2=3-3=0

將上述計算結果標注在每項工作上邊的LSi-j、LFi-j的位置上。

④工作的總時差的計算。工作的總時差可以從網絡計劃的任一部位開始，但為了有規律起見，一般采用從網絡計劃的起點節點開始自左向右依次計算：

TFl-2=LSl-2ESl-3 =2-0 =2

TF 2-6=LS2-6ES4-5=6-3=3

TF3-7=LS3-7ES6-8=11ES7-8=10-8 =2

將工作的總時差的計算結果標注在每項工作上邊的TFi-j的位置上。

⑤工作的自由時差的計算。工作的自由時差應從網絡計劃的終點節點開始自右向左依次計算：

FF7-8=Tp-EF7-8=15-13=2

FF6-8=Tp11=11-11=0

FFl-3=min{ES3-7 ,ES4-5}-EFl-3=min{2,3}-2=2-2=0

FFl-2=min{ES2-6,ES 4-5）-EFl-2=min{3,3}-3=3-3=0

將工作的自由時差的計算結果標注在每項工作上邊的FFi-j的位置

3．按節點計算法計算時間參數

（1）時間參數計算公式

①節點最早時間（ETi）。通常令無緊前節點的節點最早時間等于零，而有緊前節點的節點最早時間等于所有緊前節點最早時間與由緊前節點到達本節點之間工作的持續時間之和的最大值，即

當i=1時ETi=0當i≠1時ETi= max{ ETh+Dh-i}

式中，i=l表示該節點為網絡計劃的起點節點，節點h為節點i的緊前節點，Dh-i為緊前節點與本節點之間工作的持續時間。

②網絡計劃的工期。網絡計劃的計算工期等于網絡計劃終點節點的最早時間。當工期無要求時，可令計劃工期等于計算工期；當工期有要求時，應令計劃工期不超過要求工期，即

Tc=ETn

式中，n表示網絡計劃的終點節點（下同）。

當工期無要求時Tp=Tc當工期有要求時Tp≤Tr③節點的最遲時間（LTi）。網絡計劃終點節點的最遲時間等于計劃工期；其他節點的最遲時間等于所有緊后節點的最遲時間減去由本節點與緊后節點之間工作的持續時間之差的最小值，即

當i=n時LTi=Tp當i≠n時LTi= min{LTj-Di-j}

式中LTj為本節點i的緊后節點的最遲時間。

④工作最早開始時間、最早完成時間、最遲完成時間、最遲開始時間。

這4個工作的時間參數可以通過對節點時間參數分析得出：

a．工作的最早開始時間等于本工作的開始節點的最早時間，即

ESi-j=ETi

b．工作的最早完成時間等于本工作的開始節點最早時間加上本工作的持續時間，即EFi-j=ETi+Di-j

c．工作的最遲完成時間等于本工作的結束節點的最遲時間，即

LFi-j= LTj

d．工作的最遲開始時間等于本工作的結束節點的最遲時間減去本工作的持續時間，即LSi-j=LTj-Di-j（3-34）⑤工作的總時差（TFi-j）。工作的總時差等于本工作結束節點的最遲時間減去本工作開始節點的最早時間與本工作的持續時間之和的差，即

TFi-j= LTj-（ETi+Di-j）

⑥工作的自由時差（FFi-j）。工作的自由時差等于緊后工作開始節點的最早時間的最小值減去本工作開始節點的最早時間與本工作的持續時間之和的差，即

FFi-j=min{ ETj}-（ETi+Di-j）式中，ETj，為本工作i-j的緊后工作開始節點的最早時間。

9.何謂工期優化、費用優化、資源優化？

答：（1）．工期優化的概念

根據工程施工方案，按照計劃中各項工作的邏輯關系編制的網絡計劃，其計算工期與既定的工期目標相比，如果計算工期長于工期目標（要求工期），就要對計算工期進行調整。工期優化就是通過壓縮計算工期，以達到既定工期目標，或在一定約束條件下使工期最短的過程。

（2）．費用優化的概念

一項工程的總費用包括直接費用和間接費用兩部分。在一定范圍內，直接費用隨工期的延長而減少，而間接費用則隨工期的延長而增加，（3）、資源優化的概念

在計劃執行過程中，所需的人力、材料、機械設備和資金等統稱為資源。完成一項工程計劃所需的資源總量是不變的。資源優化的目標不是減少資源總量，而是通過調整計劃中某些工作投入作業的開始時間，使資源分布滿足某種要求。在資源優化中，通常將某項工作在單位時間內所需某種資源數量稱為資源強度（用ri-j，表示）；將整個計劃在某單位時間內所需某種資源數量稱為資源需用量（用Qt表示）；將在單位時間內可供使用的某種資源的最大數量稱為資源限量（用Qa表示）。

資源優化的內容有“資源有限一工期最短優化”和“工期固定一資源均衡優化”兩個方面。

10.簡述工程項目進度控制？其主要工作內容有哪些？

答：工程項目進度控制是指為保證工程項目實現預期的工期目標，對工程項目壽命周期全過程的各項工作時間進行計劃、實施、檢查、調整等的一系列工作。

1． 主要內容包括：施工準備階段進度控制、施工階段進度控制竣工驗收、交付使用

階段進度控制。

2． 施工準備階段進度控制包括

1、工程項目施工計劃工期目標的確定與分解2．編制

施工進度計劃3．編制施工準備工作計劃和資源需用計劃4．編制年、季、月、旬

度施工作業計劃5．制定施工進度控制工作細則

3． 施工階段進度控制包括

1、施工進度的跟蹤檢查2．收集、整理和統計有關進度數

據3．將實際進度與計劃進度進行對比分析4．分析進度偏差對工期和后續工作的影響5．分析是否需要進行進度調整6．采取進度調整措施

4竣工驗收、交付使用階段進度控制包括1．制定竣工驗收階段工作進度計劃2．定期檢查各項工作進展情況3．整理有關工程進度資料.11.簡述S型曲線的概念、繪制與控制方法。

答：1．S型曲線的概念

S型曲線是一種描述工程項目施工進度的動態曲線。一般來說，在項目施工初期，由于準備工作多，作業面條件差，勞動力、機械設備不能一次性全部到位，工人作業不熟練等原因，施工進展速度較慢；在項目施工中期，施工進展速度較快；而在項目施工后期，作業面逐漸減小，勞動力、機械設備等逐漸撤離施工現場，只留較少一部分人員從事收尾和清理工作，項目施工進展速度又要減慢。如果用平面直角坐標系的橫坐標表示時間（可以天、周、旬、月等為單位），以縱坐標表示每一單位時間完成的工作量（可以用實物工程量、費用支出或工時消耗等數量表示），繪制出的時間與單位時間完成的工作量之間的關系曲線，如果以橫坐標表示時間不變，以縱坐標表示到每一單位時間為止累計完成的工作量，繪制出的時間與累計完成工作量之間的關系曲線，因為此曲線形如“S”，故稱其為S型曲線。

在實際工程項目施工中，各單位時間內完成的工作量往往不是隨時間的延續而連續變化的，繪制出的時間與單位時間內完成工作量的關系曲線，時間與累計完成工作量的關系曲線該曲線也呈“S”形，故也稱其為S型曲線。

2．S型曲線繪制方法

（1）確定各單位時間（每天）完成工程量qj值。（2）計算到每一單位時間（每天）完成工程量Qj值。（3）根據（j，Qj）或（j，μj）繪制S型曲線。

3.S型曲線控制方法

采用S型曲線控制工程項目施工進度時，首先需要根據計劃進度繪制出S型曲線后在施工過程中按下述步驟和方法對施工實際進度進行控制。

（1）標出檢查日期。（2）繪制出到檢查日期為止的工程項目實際進度S型曲線。（3）分析工作量完成情況。（4）分析進度超前或拖后時間。（5）項目后期施工進度預測。（6）分析項目后期施工進度的速度限值。（7）采取加快施工進度調整措施。

12.簡述工程項目質量的PDCA循環法。

答：PDCA循環，即計劃（plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處置（Action）四個階段組成的工作循環。

PDCA循環劃分為四個階段八個步驟，其基本內容為：

第一階段是策劃階段（即P階段）。該階段的主要工作任務是制定質量方針、管理目標、活動計劃和項目質量管理的具體措施，具體工作步驟可分為四步：

第一步是分析現狀，找出存在的質量問題。這一步要有重點地進行。首先，要分析項目范圍內的質量常見病和多發病。要特別注意工程中一些技術復雜、施工難度大、質量要求高的項目，以及新工藝、新技術、新結構、新材料等項目的質量分析。要依據大量數據和資料，用數據說話，用數理統計方法來分析、反映問題。

第二步是分析產生質量問題的原因和影響因素。這就是要召開有關人員對有關問題的分析會議，繪制因果分析圖，找出所有可能的原因和影響因素。

第三步是從各種原因和影響因素中找出影響質量的主要原因或影響因素。其方法有兩種：一是利用數理統計的方法和圖表來分析；二是由有關工程技術人員、生產管理人員和工人討論確定或用投票的方式確定。

第四步是針對影響質量的主要原因或影響因素，制定改進質量的技術組織措施，提出執

行措施的計劃，并預計其效果。在進行這一步時要反復考慮，明確回答以下5W1H的問題：

（1）為什么要制定這樣的措施，執行這樣的計劃？回答采取措施的原因（Why）。

（2）執行后要達到什么目的？將會有什么效果（What）？

（3）改進措施在何處（哪道工序、哪個環節、哪個過程）執行（Where）？

（4）改進措施和計劃在什么時間執行和完成（When）？

（5）由誰來執行和完成（Who）？

（6）用什么方法？怎樣完成（How）？

第二階段是實施階段（即D階段）。該階段的主要工作任務是按照第一階段制定的措施和計劃，組織各方面的力量分頭去認真貫徹執行。這就是管理循環的第五步，即實施措施和計劃。在該階段，首先要做好措施和計劃的交底和落實。落實包括組織落實、技術落實和物質落實。有關人員還要經過訓練、實習、考核達到相應的要求。其次要依靠質量體系來保證改進措施和計劃的有效執行。

第三階段是檢查階段（即C階段）。這一階段的主要工作任務是將實施效果與預期目標對比，檢查執行的情況，看是否達到了預期效果，并提出哪些做對了？哪些還沒達到要求？哪些有效果？哪些還沒有效果？再進一步找出問題。這是管理循環的第六步，即檢查效果，發現問題。

第四階段是處置階段（即A階段）。這一階段的主要工作任務是對檢查結果進行總結和處理，分兩步，也就是管理循環的第七、八步。

第七步是總結經驗、納入標準。經過上一步檢查后，明確有效果的措施，通過修改相應的工作文件、工藝規程，以及各種質量管理的規章制度，把好的經驗總結起來，把成績鞏固下來，防正問題發生。

第八步是把遺留問題轉入到下一輪PDCA循環解決，為下一期計劃提供數據資料和依據。