第一篇：初中思想品德優化作業設計的策略研究

《初中思想品德優化作業設計的策略研究》課題論證

通榆縣第十中學同發分校馮喜忠

一、研究的背景及意義

（一）問題的提出

作業與課堂教學密切相關，它是理解、鞏固和運用課堂所學知識必不可少的手段，也是培養和提高學生自學能力、動手能力的有效形式，它對養成學生某些優良品質有獨特功效。從目前作業的現狀來看：作業內容封閉僵化，強調學生死記硬背、機械訓練；作業方式單一；作業目標忽視學生的情感、態度、價值觀、創造能力和實踐能力。據調查:約50%的思想品德教師布置作業只是考慮考試題型；約30%的的思想品德教師布置作業照搬教材或教參；約10%的思想品德教師布置作業帶有隨機性或盲目性；只有10%的思想品德教師布置作業會考慮學生及課標，進行較合理的設計。

學生是作業的主體，在作業過程中應該讓學生感興趣，應該讓學生體會到自己探究的成功享受。但在傳統的作業模式中，學生面對作業感到的是壓力是困惑，學生敷衍作業照抄作業或者干脆不交作業的現象極其普遍。據調查：大約20%的學生表示討厭寫作業，因而經常完不成作業；60%%的學生是在敷衍作業，因而作業出錯率極高；只有20%的優秀生能認真完成作業，但他們的理由也很簡單：為了考個好成績而已。思想品德作業設計的種種弊端，影響到了思想品德學習的質量，優化思想品德作業設計勢在必行。

（二）國內外研究現狀

英國中小學生課程作業主要有四種類型：（1）實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；（2）書本作業。即指客觀性測試，其形式有簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告等；（3）口頭、聽力作業；（4）表演作業。

我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統：課題系統、圖象系統和作業系統。“作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利于教師改進方法。

目前思想品德教學界對于作業的相關研究較少，尤其是有關優化思想品德作業設計的理論研究就更少。雖然目前有一些教師進行了設計新型作業形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。學生對待新型作業的態度又重新回到傳統的作業態度觀中。許多教師對于作業尚未樹立正確的觀念，對于作業設計的整個流程缺乏整體的認知。

（三）課題研究的意義

理論意義：通過優化作業設計可以把知識的聯系、鞏固、深化與能力培養結合起來，把作業過程與情感態度價值觀的熏陶結合起來。

實踐意義：通過優化作業設計，能轉變過去那種機械、枯燥、重復的作業形式，提高學生完成作業的興趣，使不同層次的學生體驗到作業的樂趣，改變學生學習態度，養成良好的學習習慣，不斷提高學生綜合分析運用的能力，提高思想品德學習的效率和質量。

二、課題研究的理論依據

巴班斯基在《教學教育過程最優化》中強調，教學最優化的基本內容之一是學生學習負擔最優化，也就是說，“學生能深刻而牢固地掌握他們所能掌握的最大限度（指分量和深度）的教材，并且不會超出科學規定的課內學習和家庭作業的時間量，因而在規定的休息時間內能夠完全恢復自己的學習能力。”思想品德優化設計是巴班斯基最優化理論的實踐，讓學生在有限的時間里有效完成自己的作業。

皮亞杰的建構學說認為，人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生。由此可見，要想讓學生對知識真正理解和把握，只有優化設計作業，才能有效服務于學生對知識的牢固把握和有效內化。

三、課題界定

設計是把一種計劃、規劃、設想通過具體的所需的形式傳達出來的活動過程。

作業設計是指教師在設計教案之初，即思考制定的作業預設。

優化思想品德作業設計： 是指初中思想品德教師在教學中運用新課標的理念指導作業的設計，通過對作業內容、作業形式、作業評價方式的研究，努力形成新的教學理念，切實提高學生的學科素養和綜合素質。它的優化特指“從一定的標準來看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。“優化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優。

本課題以初中七——九年級學生為研究對象。

四、課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

通過課題研究，在開放的學習環境中為學生提供多元、綜合的學習機會，從而使不同層次的學生體驗到作業的樂趣，改變學習態度，養成良好的學習習慣，提高學習效率，促進學生身心健康發展。

（二）課題研究的內容

1.初中思想品德作業現狀調查

教師方面：了解教師對新課程標準的理解、對教材的把握、對學生的了解以及作業設計的水平與技能等。

學生方面：了解學生的作業態度、完成質量和負擔等。

2.優化作業主體的研究

根據學生現有知識，設計差異性作業。

根據學生年齡特征，設計趣味性作業。

根據學生個性差異，設計個性化作業。

3.優化作業內容的研究

本著 “少而有效”的原則，改變目前量多質低的現狀。

七年級：關注學生的情感體驗過程，設計實踐型作業。

八年級：關注學生的能力提升過程，設計遷移型作業。

九年級：關注學生的個性發展過程，設計創新型作業。

4.優化作業形式的研究

作業設計的形式可以有文字式、口頭式、網絡式，可以有調研式、實踐式、反思式等形式。

作業設計的參與者可以打破傳統的教師權威，可以有教師布置作業、學生供題教師擇題布置、學生自主布置、學生互編作業。

5.優化作業評價的研究

（1）教師的評價方式可以用短語評價取代等級或分數評價。教師用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。

（2）多元參與評價取代單一的教師評價。評價應該讓學生和家長參與到評價的過程中來，包括教師評價、小組評價、自我評價等。

（3）多元化的評價方式取代單純的檢查式評價。檢查評估作業的方式應是多元的，除了檢查型以外，還可以如展示型的、匯報型的、交流型的等等。

五、課題研究的方法

1.行動研究法：教學即研究，研究即教學，在真實的教育教學情境中開展研究。發現問題，進而尋找解決問題的方案，然后到教學實踐中驗證，以撰寫教育敘事、教學反思、教學案例等形式反思改進教學行為。

2.文獻研究法：通過對文獻的檢索和分析研究，認真學習理論，培養教師的課程資源優化作業設計的意識。

3.調查研究法：主要通過問卷調查、訪談、座談等方式收集、了解教師、學生在作業設計方面存在的問題，確定具有利用價值的策略，制定研究方案，開展課題研究。

4.經驗總結法：對教師開發利用作業設計方面的經驗進行總結，理論聯系實際，概括出具有普遍意義的做法。

六、課題研究的主要步驟

本課題擬用3年時間完成，即完成時間為2011年6月至2014年6月，共分為四個階段：

第一階段：方案準備階段：（2011年6月——2011年7月）

1.成立課題研究小組。

2.深入學習思想品德新課程標準等有關理論知識，統一思想，明確研究方向。

3.制定課題論證報告，確定最終實施方案；

4.做好課題的申報工作，爭取立項。

第二階段：方案實施階段：（2011年8月——2014年4月）

1.設計編制調查問卷，進行點面結合的調查摸底。共設計三種調查問卷，分別是教師、家長、學生調查問卷。學生的問卷，從學生的作業量、學生對語文作業的體驗及態度上設計。家長問卷側重于課業負擔、孩子對思想品德作業的喜愛程度上設計。教師問卷側重于教師設計作業的形式、內容，孩子做作業的興趣、效率上設計。

2.回收調查問卷，進行科學統計分析，研究當前思想品德作業設計中存在的問題。

3.提出優化作業設計的原則、探討出優化作業的策略。

4.進行課題成果匯取交流，及時推廣課題研究成果。

為推廣課題研究成果，課題組利用教師例會時間，定期進行優秀論文、案例、作業設計形式的交流，通過交流，試圖使教師有所啟迪，能結合教材進行實施探索，設計不同形式不同內容的作業，減輕學生的課業負擔。

5.每學期進行一次優秀作業評比、進行一次優秀作業展。

6.設計編制調查問卷,驗證研究成果。

第三階段：方案總結階段：（2014年5月——2014年5月）

（1）搜集整理研究成果，（優秀論文集、優秀案例、“我最滿意的作業設計”）。

（2）對課題研究過程進行反思。

（3）提出結題申請，撰寫結題報告。

第四階段：專家論證評價，總結驗收和結題階段：（2014年6月——2014年6月）

七、課題研究的成果形式

1.階段性研究成果以論文的形式發表，設計的作業編為校本思想品德作業。

2.研究過程中，開展與課題研究有關的一系列匯報課、研究課和論文交流研討會。

3.課題研究結題，形成一篇終期成果報告，總結典型案例，展示研究成果。

第二篇：小學語文作業優化設計策略研究

小學語文作業優化設計策略研究

小學語文作業是一種目的性強，對于學生在課堂上所學到的知識進行鞏固和深化的學習活動。它是保證教學質量在課后進行有效延伸的重要途徑，對于構建和提升課程意義具有重要的戰略作用。當前，各地小學語文教師也加強了對作業布置方面的研究和設計，針對不同學習階段的學習特點，合理安排語文家庭作業，并取得了不錯的成績。但與此同時，一些問題也油然而生。比如作業設計缺乏目的性、形式簡單等。如何對小學語文作業進行優化，從而提升小學語文作業的創新性和時效性，已經成為廣大小學語文教育工作者共同面對的難題。

對此，筆者結合自身多年的一線教學經驗，查閱相關文獻資料，對小學語文作業的設計現狀進行了探討，并且有針對性地提出了一些優化設計策略，旨在提高小學語文作業質量，進而推動小學語文教學質量的提升。

一、小學語文作業設計現狀

通過自己近幾年的一線教學實踐和文獻調查，我們發現小學語文作業的布置中存在著以下幾個問題：1.缺乏科學性。作業布置中的知識點非常零散，缺乏時序性和科學性。2.缺乏目的性。作業布置往往帶有很強的主觀性和隨意性，重點不夠突出，對于作業內容并沒有一個完整的計劃和安排，使得作業布置的效果大打折扣。3.缺乏拓展性。語文作業內容常常與小學的其他科目分割開來，沒有做到多學科之間的相互滲透，也缺乏對生活和周邊豐富資源的發掘，拓展性不夠。4.缺乏思維的鍛煉。在小學語文作業中，大多數都只是涉及知識點的練習，對于技能和思維的訓練相對來說較薄弱，從語文作業中看出，學生的思維能力仍然得不到解放。

總而言之，語文作業形式千篇一律，總是離不開聽寫、造句填空和作文的怪圈，缺乏新意。對于成績較好的學生來說，吃不飽。對于成績差的學生則形成一種較大的學習壓力。

二、小學語文作業優化設計策略

1.注重作業設計的多樣性

學生之間的差異是客觀存在的。在小學語文作業的布置上更是應該充分地考慮到這一點，因此，小學語文老師在布置作業的時候一定要使作業具備一定的層次性和拓展性，讓學生有自主選擇題量和難度的權利。比如，我在教學中經常將作業設計成“快餐型”。例如：a型套餐作業題目形式多變，重在理解和運用，而b型套餐相對來說則簡單一點，重點在于理解和應用的部分。而c型套餐的題目相對b來說則更為簡單。只是針對以往知識的重復和鞏固。這樣將作業布置下去，學生可以根據自身情況自主選擇適合自己的“套餐”，從而讓不同層次的學生都能根據自身情況獲得相應的發展。

2.注重與其他學科間進行交叉和融合

小學語文課本知識雖然豐富，但是內容畢竟有限。因此，我們不妨將小學語文作業的內容與其他學科的知識結合起來，例如，學過了“美麗的小興安嶺”這篇課文之后，我布置了這樣的作業：帶孩子們到大自然中觀察和了解樹木的年輪，將年輪的知識與自然科學結合起來，一起探討一棵小樹長成參天大樹所經歷的種種變化，這樣不僅加強了學生對于所學知識的鞏固，也鍛煉了學生的語言表達能力。

3.注重突出作業設計的實踐性

新出臺的《語文課程標準》指出：小學語文是一門實踐性很強的課程，而培養這種能力的關鍵就在于語文的實踐，實踐除了可以在課堂上發揮作用之外，還可以向課堂外的學習延伸，即家庭作業上進行延伸。結合實際情況，將語文課和開放性的實踐有機地結合起來，可以讓學生在親自操作的過程中增長才干。比如在學習完“只有一個地球”之后，要求每個學生自己動手制作一個簡易的地球儀，并在上面標明哪些是陸地，哪些是海洋，哪些是草原。這樣的作業布置在將理論和實踐相結合的同時，也實現了書本知識到生活實際的有效轉化，這比單純地學習書本知識的效果要好得多。■

（作者單位：山東滕州市大塢鎮中心小學）

第三篇：淺談初中數學作業的優化設計

怎樣優化初中數學的作業有效性

淺談怎樣設計初一數學作業

古藺縣實驗學校 李彥值

摘 要：數學學科對于學生的重要性是不言而喻的，初一的所有學科中，數學學科學生能不能學好，直接可以影響學生的一生。那么如何讓學生學好數學，我覺得我們應該從作業開始。合理的設計作業，減輕學生的負擔，關鍵字：格式 排頭

學生剛剛從小學進入初一，在很多方面不能適應初中生活。例如：小學的課程只有兩門，到初中后課程增加到7門，都是要參加考試，每一科的老師對課程都有要求，都會布置作業。學生突然之間不適應，覺得作業過多，難度大，完成不了，就導致學生產生了厭學的情緒，同學之間相互抄襲或者應付了事，就導致了我們的家長，老師產生疑問？為什么學生在小學很優秀，進入初中后成績很差，特別是數學科目的成績不及格，甚至只有10多分的成績，一點都沒有學懂。是不是我們的學生不努力，還是我們的老師教學有問題呢？

數學學科對于學生的重要性是不言而喻的，初一的所有學科中，數學學科學生能不能學好，直接可以影響學生的一生。那么如何讓學生學好數學，我覺得我們應該從作業開始。合理的設計作業，減輕學生的負擔，提高學生的學習興趣是關鍵，我就淺談一下我對于學生作業設計的一些認識：

一、注重作業的格式

學生剛剛從小學進入初中，作業不注重格式，作業不規范，凌亂。我們的第 一步首先規范學生的作業習慣，學生的作業格式習慣是我們數學的第一步。

格式中的第一步就是排頭，排頭很重要，首先排頭包含作業的內容，時間，心情，學習的公式定理。其次就是排頭每次必須要寫，有的學生最開始不是很注重排頭，覺得可寫，也可以不寫。讓學生明確一點不按照規范來寫作業無論對錯都是不符合規范要求的。寫作業的章節內容的原因是讓學生明確我們學的那部分知識，在頭腦中形成知識框架。寫時間心情跟蹤學生的心理動態，學生的學習好，才能心情好，才能生活好，是相輔相成的，及時跟學生溝通，解決學生生活中的困擾。公式定理書寫的目的讓學生回顧今天所學習的知識，能夠熟悉，并在作業中運用。

作業格式的第二步就是中間的作業格式，要求一橫排最多做兩道題，不能寫的擁擠，每一道題之間都要留足夠的空余，一篇紙只能做一次的作業，即使有剩余都不能做第二次的作業。我們這樣做的目的就是要求學生答題格式清晰，即使作業有錯誤，老師可以在空白處給予改正，學生也能在旁邊再次改正，并可以多次進行改正。做題的時候要讓學生不要有涂改的，作業書寫要規范，字跡工整即使寫的不好的同學，書寫也要清晰。

作業格式的第三步就是結尾，結尾分為兩部分，一部分就是用時多長時間，可以及時知道作業到底多還是不多，即使調整作業量，減輕學生的負擔。第二部分就是那些題自己會，哪些題不會，哪些題是同學講的。這樣有利于學生到底是學懂還是沒有學懂。可以進行點對點的進行輔導。

二、作業的布置要求

隨著新課程的實施和課程教學改革的不斷深入，教育創新的意識已深入到數學課堂教學的每一個環節，數學作業作為數學教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和繼續，也是知識落實的重要途徑和學生能力培養的重要載體．而在我們實際教學中學生數學作業的完成狀況顯得不堪入目，通過我平時的觀察可以簡單的概括為：“一虛”、“二繁”、“三無效”。“一虛”指學生迫于教師的強制性措施，置中間推理計算過程于不顧，盲目地湊結論，更甚至抄襲他人作業，換來一個按時交作業的假象；“二繁”指作業量繁多及作業難度繁雜，學生除了要完成書本習題外，還被大量形形色色的習題冊所累，身陷題海不能自拔，而且各類習題冊良莠參差不齊，好多都攙雜著一些難、煩、偏、舊的題目；“三無效”指學生做 2 作業和教師批作業終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動。

實際上出現這些情況很大程度上來源于教師布置作業的隨意性。不少老師在設計和布置作業時沒有明確的目標和清晰的意圖，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批習題冊都發給學生，要求學生課上到哪，練習做到哪，有時對作業的具體內容，教師自己也不太清楚。有的作業已反復做了幾遍，但教師仍然不放心，反復訓練，導致學生出現厭倦感。這種隨意的、盲目的、重復性、一刀切的作業多半是沒有效果的，這種題海戰術不但浪費了學生寶貴的時間，而且不能很好的促進學生的發展，更甚至讓學生厭惡和反感，從而失去對學習數學的興趣。關于作業布置我的粗淺看法是：

1、作業要達到精簡，作業要達到鞏固的目的，務求作業量要少，作業如果過于多，學生也是應付了事，能在課堂的作業務必在課堂完成，課外作業盡量少。

2、作業要少而精，技能達到鞏固的目的又能兼顧基礎差的學生。一般作業不要超過4道題，學生能夠在盡量少的時間完成。

3、教師要精心準備作業，習題要有針對性，避免不必要重復。能夠及時了解學生，跟蹤學生的實際情況

第四篇：淺談初中科學作業的優化設計

淺談初中科學作業的優化設計

摘要：優化設計作業是當前教育工作者教育工作的一項重要內容，它不僅關系到學生學習知識效果的好壞，也影響著教師的工作效率和課堂教學效果。本文從現階段初中科學作業存在的不足出發，從目標達成、高效性、趣味性、以及預習等幾個方面闡述了初中科學作業的優化設計方法。

主題詞：科學 作業布置

有效性

優化設計

淺談初中科學作業的優化設計

在新課程改革不斷深化的今天，培養學生自主學習和合作探究的能力已經成為科學課程學習的主題目標。作業作為教與學的交叉點，是學生知識學習、思維發展和能力培養的重要實踐活動，是學生鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環節，也是教師用來檢查、了解教學效果的重要手段和方式。

然而，當前的作業多以單一的應試作業居多，機械重復高耗低效的作業訓練模式，成為教與學最突出的問題。現階段初中科學作業不足主要體現在以下幾個方面：①作業量偏多，偏難。②針對性差，不能體現目標達成。③作業形式單調機械，缺乏創新，不能體現科學課程特點。④輕反饋反思，很多學生以完成作業為目的，缺少對自己學習有效性的反思。⑤作業反饋不及時以及低效率。

只有科學設計作業，才能調動學生學習積極性、激發他們的學習興趣。它不僅關系到學生學習知識效果的好壞，也影響著教師的工作效率和課堂教學效果。還關系學生是否能有一個快樂而充實的課余生活。因此，如何優化設計科學作業、提高科學作業的有效性值得我們去深思。接下來本人從作業布置和反饋兩個方面來談談自己的反思。

一、體現目標達成的作業

沒有練習反饋的課堂是不完整的課堂。只有通過學生的練習反饋，才能檢測出堂課的教學效率，才能發現不足，及時提高。課堂練習的設計應該要體現出教學目標的落實，對所學的知識點應該有及時且相對應的練習，做到一講一練，目標達成教學，而不是全部知識傳授之后的有關隨堂練習一份。

二、適量而高效的作業

“多多益善”、“做總比不做好”、“或許能考到”等許許多多的觀點總是會成為教師布置大量課外作業的擋箭牌。這在一定程度上，其實是教師缺乏工作責任心的表現。沒有做到對作業的精心選擇，對學情的合理分析。布置過量的作業以滿足應試的需要、分教的需要和考核的需要。

其實，作業多了，學生一定得花大量精力應對，教師也要花很多時間評講，在課時有限的前提下，很難合理平衡，這就易造成師生負擔重，整體教學效益低的局面。作業太多，學生疲于應付，沒可能深入思考，有的還會抄襲，達不到老師的教學目的。作業太多，成為機械性的操練，使思維呆板，不利于學生領悟習題中蘊含的科學思想、規律，使思維上升到理性層面。因而很難靈活應變，舉一反三，這就不可能讓學生學會思維，學會學習。

要提高作業的有效性，教師一定要認真選題，題目量一定要控制好，盡量減少重復，選題、編題應把握重要知識點，圍繞主干知識、核心知識編制習題。題型設計有一定梯度，做到分層布置。

布置作業時要有梯度和區分度，可以把班內學生分為幾組，如“1組”“2組”“3組”等等。級別高的組還可以幫助級別低的組，解決大部分題目，一小部分不會的再通過老師來解決，以此大大教學效率。教師可根據不同層次的學生，布置不同的作業。具體做法如下：

A 類作業： 針對基礎較差、學習有困難的學生。作業的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業內容屬于與本節課知識有關的基本的知識和技能訓練，一個題目盡可能安排一個知識點的練習。通過練習，使學習有困難的學生吃得了，真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。

B 類作業： 針對基礎一般、學業中等的學生。面對的是班級的大部分學生。資料可來源于課后作業和相對應的學習指導訓練題。作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。

C 類作業：這類作業面對的是班級中學有余力的學生。作業內容屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題及一些靈活性較大的作業。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。它綜合面廣、操作靈活、創意性強。讓學優生吃得飽，達到拓寬學生思路和知識面，培養學生勇于創新的能力。

三、多樣而有趣的作業

如果每天的作業都是幾道書面的題目完成，往往會讓學生覺得單調而失去興趣。所以經常變換一下作業的形式，提高學生完成作業的興趣。讓生動有趣的作業內容取代機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣計算、無思維價值的機械練習。使學生覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔，從而表現出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志，在輕松的氣氛中大大增強創新能力。

1、整理性作業

如在復習時，有大量的知識點需要去整理、概括。此時，對于簡單的內容性知識，就可以讓學生以小組合作的形式去整理出復習提綱，在設計復習提綱時還可以發揮一下他們的想象力，把復習提綱設計成各種形狀各異的知識結構流程圖。

2、實踐性作業

學生從自然生活和社會生活中取材，在實踐過程中，把所學的本學科知識聯系生活，這類作業旨在培養學生綜合實踐能力。通過讓學生自主地設計實驗和小制作等，通過理論聯系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創新能力，也增加了科學與生活的聯系，從而提高學生學習的興趣。

科學是一門自然學科，培養學生尊重客觀事實的科學態度，是提高學生科學素養的重要方面。而且許多知識也需要通過實驗去加深理解。課堂上的有限時間往往不能滿足。所以把作業布置成實驗和觀察，不僅是為了增加趣味性，也是十分必要和重要的。例如在學習了植物種子萌發時，可以讓學生在課外設計實驗探究種子萌發的條件。如在學習花的結構、分類時，要讓學生走出紙張的限制，去觀察花開、花落的過程，并體驗自然界中科學的奧秘。

此外，學生的家庭廚房就是一個很好的實驗室。在廚房里，把鹽、植物油和胡椒粉等分別放入水中，通過觀察他們是否能溶解在水中，靜置一段時間后是否分層等現象，學生就能很清楚的記住了溶液和懸濁液、乳濁液的區別，從而克服了課堂時間與教學進度的制約，做到人人動手，從眼、手等多方面深層次、全方位地使學生深刻體會“生活即科學”。

3、想象型作業

一個能想象的人，才是一個力量無邊的人，設計這樣的作業有助于開拓學生的視野，訓練學生的求異思維，培養學生豐富的想象能力。例如：在學習摩擦的利弊時，就“假如我們生活在一個沒有摩擦的世界”為話題，開展一次討論，或者寫一篇小論文。讓學生發揮其無窮盡的想象力，體驗科學知識所帶來的樂趣。

4．閱讀型作業

結合教學內容，提供較多的“生物化石”和“生物進化”等閱讀材料，教師可充分利用這些教學資源，讓學生認真閱讀，仔細分析，獲取信息，相互交流、汲取知識。這樣有利于開闊學生的知識面和培養學生的自學能力和語言表達能力。

四、預習作業

預習是一種良好的學習習慣。它能培養學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權。從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。

預習光有布置不行，教師必須加強檢查。有檢查才有落實，有測評才會有促進。教師不能只布置不檢查，不然學生的預習積極性會相對削弱。教師檢查學生預習情況的時間一般應

安排在學習新課文之前的幾分鐘，可以通過提問或抽查的方式進行。教師最好用一個本子記錄學生的整體預習情況，哪些地方值得繼續發揚，哪些地方需要改進，都一一記錄清楚。此外，教師還要明確賞罰制度，對預習態度好的學生多加表揚，對不自覺預習的學生也要有適當的懲罰。還可以定期對學生的預習情況加以檢查評定，閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進一步激發他們的預習興趣。

當然，在科學作業設計優化的同時，作業的檢查、反饋、評價要及時跟進。批改作業是教師發現問題，調整教學策略，提高教學質量的重要手段。作業講解是教師指導學生完善、改進學習而采取的重要措施。科學學科的作業布置及批改的嘗試還有待我們繼續探討。

總之，優化設計科學作業，讓科學作業由單一機械的練習向多層次、多形式、的方向轉變。讓學生在作業過程中消除困惑、解決和生成問題、滿足需要、創新知識，展示才能、升華自我，讓教和學在快樂的進行。

［參考文獻］

1、《中小學教材教學》，人民教育出版社 課程教材研究所，2、在合作學習中釋放學生的思維 羅邦國

3、初中物理科學方法教學的一點探索--《科學教育》1995年04期

4、初中科學作業的人性化設計《科學教育》 錢巧英

第五篇：淺析小學英語作業優化設計的策略

淺析小學英語作業優化設計的策略

摘要 ：《英語課程標準》指出，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，激發學習興趣，點燃學習熱情，培養學生積極主動地完成英語作業。因此優化英語作業的設計，是教學中的一個重要環節。本文從開放作業模式，激發學習興趣、多元評價作業，凸顯個性這兩大方面來談談小學英語作業優化設計的策略。

關鍵詞：英語作業優化設計

作業是課堂教學的自然延續和補充，是教師了解學生的學習情況、檢測教學效果、調整教學方法的重要依據。它能使學生更好地吸收、消化所學的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段。

在英語教學中，學生是學習的主體，無論在課堂內還是課堂外，都應以學生的主動要求發展為出發點。課堂教學是實施素質教育的主陣地，能否落實抓好課堂教學將直接影響學生的發展。但是，如果課堂教學從內容和形式上都體現了課程的理念，而學生的作業方式還遵循著老一套，那么最終，學生的良好學習素質還是得不到應有的成長。隨著新課標的落實，新的教學評價體系的日益充實和完善，優化作業設計也是勢不可擋的，這必將成為教學改革的延伸，成為學生自我發展的見證，教師有效教學的新出發點。為此教師要優化設計練習作業，通過練習發展學生的認知能力，在做練習的過程中，提高他們的思維能力和智力水平。

一、開放作業模式，激發學習興趣

開放性作業能激發學生的探究欲望，使學生不斷尋找自己感興趣的內容，是培養學生探究、求異及創新能力的有效形式之一。作業完成時間的不統一、完成形式不統一和完成成果不統一是尊重學生個性、體現學生差異的具體表現。興趣是學生最好的老師，一旦學生感興趣，再大的困難他們都能克服，所以教師要設計開放型作業，切不可機械重復、只注重簡單操練。教師要精心設計多元化的作業，激發學生的學習興趣。

（1）以“趣”激“趣”

興趣是最好的老師，讓學生善于發現生活中的英語。比如《牛津小學英語》3A教材中學習了字母，教師可以讓學生回家收集各類生活用品上的英文字母，例如電視機上會有“skyworth”這樣的英文標記，衣服上會有“balabala、dadida、nike”等等這樣的英文標記，學生回家就會興趣盎然的尋找著各種品

牌的英文字母。再利用課堂上幾分鐘時間，讓學生介紹一下自己找到的英文字母，來了解生活中各種品牌的英文，鼓勵學生做生活、學習的有心人，從身邊的事物學起，使英語學習生活化。這樣不僅加深了學生對字母的印象，還拓寬了視野。

(2)以“賽”代“查”

英語作業中的聽、讀、背作業尤為重要，但是學生都很難認真的來完成這項作業。教師可以采取給動畫配音、改編英文歌詞（演唱的形式）、編寫謎語等多種形式，采取小組合作完成的方法，讓大家來賽一賽，使學生體驗成功的喜悅。

比如學生學完了《牛津小學英語》5A Unit3 At a Music Lesson，可以設計個話劇比賽，采用小組合作的形式，讓學生根據課文內容分角色來編個短劇，還可以加入些已學過的英文歌曲或學生自己會唱的英文歌曲。在檢查的時候學生都會爭先恐后的來表演準備好的短劇，可以設立個最佳表演獎、最佳導演獎、最佳編劇獎等等，分別派發獎品。以賽代查得形式，不僅可以讓學生認真的完成教師布置的任務還鍛煉了學生的表演能力，加強了學生英語的表達能力。還比如在圣誕節的時候可以喝學生一起開個圣誕晚會，舉行個英語歌唱比賽，根據學生自己的能力，唱一唱課本上的英文歌曲，或者可以根據自己的愛好來改編一下英文歌曲，還可以來個給出音樂誰唱的多等等形式。

(3)以“選”替“全”

針對學生差異，現行的課堂教學中，幾乎所有作業都是一刀切。對于成績好的學生來說，一般的作業已激不起他們的學習興趣，長久“吃不飽”；而對于一些學習有困難的學生來說，為達到統一的要求，不得不花費過多的時間和精力在作業上，長久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，統一的作業打擊了學生的學習積極性，不利于學生學習。教師可根據優、中、差三個不同層次的學生設計不同的作業，讓學生自己選擇。在作業類型中可讓學生挑選難易不同的作業類型。確保優等生吃得飽、中等生吃得好、后進生吃得了。這樣的形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把選擇權交還給學生。設計形式多樣的“自助餐”式作業，將作業設計成難易有別的A、B、C、D等類別，讓學生根據自己的實際情況來選擇。比如說學了《牛津小學英語》6A Unit6 Holidays,可以設計以下幾項作業：

a.愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀《Holidays》，進行錄音。

b.愛表現的你，不妨根據各個節日不同的時間、不同的風俗習慣來編個謎語，給大家猜一猜。

c.愛寫作的你，不妨用英語寫一篇小文章介紹你最喜歡的節日。

d.愛想象的你，不妨選一個自己喜歡的節日，想象一下自己是怎么度過的，編寫好來將給父母聽。

以上幾題，可以要求學生根據自己的能力、興趣任選1題或若干題完成。這樣就可以讓不同層次的學生來完成自己喜歡的作業。

(4)化“散”為“整”

在復習階段，教師讓學生整理所學的知識，可以讓學生句型歸類，動詞用法歸類，時態歸類等，來更好的復習所學知識。

三四年級可以來個詞歸類，水果類、動物類、顏色類等。把各類詞歸在一起以便于學生來記憶。五六年級的學生可以來個動詞用法歸類，時態歸類。整理好動詞的用法，時態的用法，還要加上個例句，便于學生更好的理解動詞的用法。

二、多元評價作業，凸顯個性

作業的批改是老師工作的一個重要部分，學生完成的作業，從某種程度上說，就是學生的作品，任何人都渴望自己辛勤之作能被別人所接受，能被別人所欣賞。因此，在批改學生的作業時，我們也要注意方式。在我們評價學生作業的時候，不妨報著一顆寬容之心，嘗試一些新的批改方式。教師對作業進行書面的點評和評估，要能引導學生關注和思考，引導學生在以后的學習活動中揚長避短，提高學習效果。點評不僅要傳遞知識信息，還要起到表達情感的作用。所以熱情、風趣、委婉、充滿期待的評語，能使學生感受到教師的關愛與信任。

隨著課程改革的深入，作業的評價也不斷完善。在評價過程中，我們應積極關注學生參與各項活動的態度，針對不同形式的作業采用不同的評價方式。教師在評價學生作業時應特別保護學生完成作業的熱情，理解學生完成作業的心理狀況，激發學生持久的作業興趣。

(1)讓學生在自評中樹立自信

《英語課程標準》的基本理念之一便是“注重過程評價，促進學生發展”。它強調：評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。我們要考慮針對不同學生的不同智能特征布置不同形式的作業，同樣，在作業評價上，也應當考慮實施不同的評價方式。新課

程作業評價功能重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。通過自評其家庭作業，讓學生客觀認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進。

對于英語作業的評價，我主要采取獎章制度。獎章分三等級：笑臉獎章、Wonderful獎章與加油獎章。學生可以根據作業情況自我評價獲取哪一等級的獎章。在各種作業完成后的匯報單上直接畫上相應的獎章。再讓大家來評一評是否可以達到這個等級。還要給學生提供作業展示的“舞臺”，并及時進行激勵性評價。學生每集齊一定數量的笑臉獎章，就可以得到一張心愿卡，讓爸媽或老師同學生一起完成自己的心愿。

（2）讓學生在互評中學會欣賞

學生分組互評互賞他組的英語作業哪里做的好，哪些需要改進。在互評互黨的過程中，教師要求學生一方面吸收別人好的地方，同時也要為他們的作業出謀劃策，至少提一處改進意見。互評互賞結束后，就進入智慧修改階段。在修改訓練中，使學生學會修改的方法，養成良好的修改習慣。優秀的作品在教室的“Homework Show”內展出。評價作業的藝術性，師者首先要對每一學生擁有愛心，其次要有先進的教育思想，再是要善于發現每一位學生“微不足道”的優處，并能以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，從而點亮學生的希望之火把。

總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業的設計與布置，使小學英語作業趣味濃厚，形式多樣。教師在設計作業時，應該以培養學生的學習興趣為前提，讓學生動腦動手，發展學生思維、想象力、創新精神等綜合素質，同時教師要能多元化地對學生的作業做出評價，讓課外作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，讓學生學有所成。更好地培養學生學習英語的興趣，發展學生創造性思維能力、養成良好的學習習慣和形成一定的英語運用能力，切實提高英語教學的實效。