第一篇：初中思想品德作業的設計與評價

初中思想品德作業的設計與評價

【摘 要】《義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》是依據當今初中生心理健康、倫理道德、法律和國情教育需要進行修訂的，凸顯德育的時代感和使命感。它在設計思路、課程目標、教材編排、評價方式等方面都體現了全新的教育理念，并從各個層面指明了思品教學改革的方向，敦促思品課堂發生根本性變革，這無疑引發思品作業的“變臉”。筆者結合教學實踐，就初中思品作業設計及評價談談自己的看法與做法。

【關鍵詞】思想品德 思品作業 評價策略

一、傳統思想品德政治課作業的弊端

受應試教育模式的影響，傳統的思想品德政治課作業被視為“課堂教學的自然延伸和補充”，作業的弊端日趨封閉，表現在：作業的目的多注重作業本身的客觀性，過分強調傳授和對知識的重復，忽視人的靈性、悟性和學習者的活躍性；作業的過程越來越偏重教師的單向灌輸，在大量的模仿中，剪裁了學習者的心聲和個性，抹殺了他們作業的積極性，導致學生只能死記硬背，“迷茫”于題海；作業的評價多以“錯與對、是與不是”作為思維的分水嶺，這種評價生硬冰冷，缺失發展和實踐能力的體驗，缺少師生之間情感的真實互動。傳統的思品作業觀已不再適應新課程實施的要求，必須進行改革。

二、新課程對思品作業的要求

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》要求，新課程中的思品作業具有鮮明的價值追求：作業的目的是學生情感、態度、價值觀的再生成和再體現，培養學生做對現實和未來社會負責任的公民，過健康有意義的生活；作業的過程應是重建和提升學生品德的重要手段，是學生成長過程中的生活需要、成長需要和學習需要，不是課堂教學的附屬，也不是強加給學生的負擔；作業的評價應立足于鼓勵、激發、引導，在不斷碰撞和實踐活動中生成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

三、多樣化的思品作業

1.基礎類作業

每學完一課后，應鎖定教材重難點，在練習冊中精選部分選擇、填空題，采取口試或競賽的方式讓學生當堂搶答。此類作業應當少而精，旨在趁熱打鐵、及時鞏固基礎知識，利于教師了解學情后進行教學反思和改進。

2.實踐類作業

新修訂的思品教材中大幅度增補了實踐活動內容，決定了思品學科是注重實踐活動的新型課程。開展形式多樣的實踐活動，“題在課外、理在書內”，引導學生走進現代生活，思考社會問題，以培養學生探究、創新精神。筆者針對學生學習、生活實際情況，精心設計課后實踐課題，如“校園安全隱患”、“追尋宣漢土家人”等課題。

3.背誦類作業

新課程并不主張死記硬背，但書本中的基本知識、基本原理還是需要學生去識記的。翻開初中思品新教材，有不少名人名言，這對教師來說是一筆不可多得的教學資源，讓名人“闡述”原理，說說“道理”，讓名人來培育學生的“素養”，豈不是更有說服力、感染力和影響力？平時可以讓學生隨時摘抄教材及《中學生之友》、《中學生時事政治報》等書籍中的名言佳句并在課堂教學中用“打擂臺”背誦比賽的方式以測驗成效。

4.辯論類作業

辯論類作業應模擬學生的真實生活情景，培養他們解決生活實際問題的能力，更好地服務于學生的挑戰與創新。筆者在教學《網絡交往新空間》一課中，給學生的辯題材料是：七年級學生小軍在網上結識了自稱“白云朵朵”的女孩，現約他見面，假如你是小軍會如何做？在教學八年級《做人誠信到永遠》一課中，選擇“人無信不立”與“人無信也立”正反兩個話題供學生辯論等等。

5.演講類作業

新課程的思品課堂，應是學生內心世界真實跳動的反映，應成為學生思想流動、張揚個性、體悟真情的“T”臺。而演講則是展示思維非常重要的載體。在演講中，演講內容與思品教學同步，筆者要求人人參與。如仿照2005年《感動中國》中“青藏鐵路的建設者”的頒獎詞，介紹本班（本校）中令你感動的一位同學等等。

四、思品作業評價的策略

1.內容全面化，形成“立體”網絡

近年來，筆者嘗試用“成長記錄袋”方式評價學生的平時作業，包括學生平時作業中最佳或獲獎作品、學校表彰、社會實踐記錄、演講辯論表現、同伴的觀察及來自家長的信息等多方面內容。“成長記錄袋”客觀、真實，便于管理，同時輔之分數和等級評價，作為本學期學生學業成績的重要參照。在學期末，學生不但看到自己成長過程中的優缺點，還能明確今后的努力方向，家長對學生的品行也有一個清晰完整的了解，從而有的放矢配合學校教育好學生。

2.激勵具體化，引領學生不斷進步

對思品作業的評價，教師應關注學生日常行為的表現及品德成長過程中的點滴進步和變化，用積極樂觀的態度欣賞學生的靈性，讓評價更多地成為師生平等對話和溝通理解的過程，從而實現人文精神的提升。激勵性評價越具體才是最實在的評價。實踐中筆者引用了海爾集團“日清日高”的管理方式，要求學生按時完成作業，不斷激勵學生超越自我。對作業的評語也不再是泛泛的“你真棒”、“真不錯”、“很好”等，而是“因材而評”，如“發言抓住了要害，說明你捕捉信息的能力提高了”、“教材中的重難點，被你發現了，你是認真探究的”等等。對書面作業的評價，常常將便條、小紙條夾進學生的作業中與他們交流，如“你概括比較完整、簡練，繼續努力”、“相信自己，就能成功”等，語氣溫馨，容易拉近師生間的距離。

3.方式多樣化，兼顧結果和過程

思品作業主要分為三類：以客觀內容為主的書面作業；在調查實踐基礎上形成的小論文；課堂表演活動。因此，對思品作業的評價不僅要看作業的結果，更要重視作業的發展、變化和過程。書面作業，除了查看答案，還要通過結果分析學生的解題思路、技巧和方法；實踐作業，要將實驗的成果和實踐中情感、態度和價值觀的表現結合起來評價；演講辯論類作業，在重視學生觀點的基礎上，也要關注過程中的態度、語言表達、隨機應變等能力。

第二篇：初中思想品德自我評價

學生的不斷學習就是收獲知識一點一點進步的過程，而自我評價就是讓自己看清楚自己，有針對的讓自己面對自己的優缺，進步隨之而來。現在下面是由寫寫幫文庫小編分享的初中生們對思想品德自我評價的范文，希望對你有用。

初中思想品德自我評價范文一

本人這一年以來，具有熱愛等祖國等的優良傳統，能積極參加政治學習，關心國家大事，認真學習

遵守校紀校規，尊敬師長，團結同學，政治上要求進步;學習目的明確，態度端正，鉆研業務。

我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的，提高自己的思想覺悟。

我衷心擁護中國共產黨的領導，熱愛蒸蒸日上、邁著改革步伐前進的社會主義祖國，用建設有中國特色的社會主義理論武裝自己，積極參加黨章學習小組，逐步提高自己的政治思想覺悟，并向黨組織遞交了入黨申請書。作為班長，我能以身作則，嚴于律己，在同學中樹立了好榜樣，并能團結好班委，處理好班級的一切事務，是老師的得力助手。

我熱愛我們的黨，熱愛社會主義祖國，思想覺悟高，積極參加學校組織的各項活動以及黨章學習小組，努力要求進步。在校，我模范遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》。尊敬師長，組織紀律性強，連續擔任班XX委員等職務。工作認真負責，團結同學，發揮友愛互助的精神。

自信、自尊、自強、自律、勤奮、有愛心、樂于幫助他人.遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體。

令我最自豪的事情是經過不斷的努力學習和提高自己，我順利的加入了***，并且成為一名光榮的黨員。感覺就象在自己的生命上添上了神圣的一筆，轉化成為一種無形的力量在鼓勵我，在督促我，在時時刻刻的檢查我，讓我在思想行為方面能夠作風優良、待人誠懇，能較好處理人際關際，處事冷靜穩健，能合理地統籌安排生活中的事務。

我很樂意的去幫助他人，并能夠得到滿足和快樂。我一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。樂于助人能鑄造高尚的品德，幫助別人的同時也是在幫助自己。

通過政治課的學習，我學會用正確先進的理論武裝自己的頭腦，樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。在日常的學習生活中，熱愛祖國，遵紀守法，尊敬師長，團結同學;關注時政，通過了解和學習黨的有關動態和精神，使自己在思想上和行動上與黨保持一致，積極向組織靠攏，我知道了要正確地運用科學的世界觀和人生觀去指導現實生活。

我追求上進，思想覺悟有了很大的提高。我熱愛祖國,熱愛人民,堅決擁護共產黨領導和社會主義制度。我覺得一個人的價值是由他對社會對別人所做的貢獻來衡量的，我加入中國共產黨的原因也是要努力實現自我價值。我認真學習黨的各種理論，并努力把他們付之于實踐，對黨有了更加清晰的認識。

初中思想品德自我評價范文二

時光荏苒,一學年的學習任務又已接近尾聲,默然回首,這一年來雖沒有轟轟烈烈的戰果,但在潛移默化中仍取得了許多不可磨滅的成績.為了發揚成績,彌補不足,以利于今后的工作和學習,特自我鑒定如下:

一、思想道德素質方面

本人一貫具有熱愛祖國，熱愛黨的優良傳統，思想上積極要求上進，認真學習“三個代表”重要思想和“與時俱進”的時代特色，以一名新世紀團員的要求時刻鞭策自己。這一年來我始終堅持自強不息,立志成材的信念，始終保持著昂揚的斗志和堅韌不拔的作風，堅定不移地朝著既定的奮斗目標前進。我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學，尊師重道，樂于助人，努力配合班干的工作,積極參加學校和班級的活動。

二、科學文化素質方面

學習方面嚴格要求自己，憑著對個人目標和知識的強烈追求，刻苦鉆研，勤奮好學，態度端正，目標明確，基本上牢固的掌握了一些專業知識和技能，同時把所學的理論知識應用于實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力，力求理論和實踐的統一。在學習和掌握本專業理論知識和應用技能的同時，還注意各方面知識的擴展，廣泛的涉獵其他學科的知識，從而提高了自身的思想文化素質，為成為一名優秀的大學生而不懈奮斗。

三、身體、心理素質方面

在生活上，養成了良好的生活習慣，生活充實而有條理，有嚴謹的生活態度和良好的生活作風，為人熱情大方，誠實守信，樂于助人，擁有自己的良好出事原則，能與同學們和睦相處;積極參加各項課外活動，從而不斷的豐富自己的閱歷。在心理方面，我鍛煉堅強的意志品質，塑造健康人格，克服各種心理障礙，以適應社會發展要求。

我的優點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己。別人有困難我會熱心幫助，面對壓力和挑戰我會勇敢的面對，不氣餒，不報怨。我個人認為自己最大的缺點就是喜歡一心兩用甚至多用。急功近利，喜歡一口氣學許多東西，但是貪多嚼不爛，即使最后都能學會，也已經搞得自己很疲勞。另外就是交際溝通能力還有待加強。

積極的人在每一次憂患中都看到一個機會，而消極的人則在每個機會都看到某種憂患。我很積極，夠樂觀，我堅信我的未來不是夢!天行健，君子以自強不息!

初中思想品德自我評價范文三

本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較完美的學習能力和組織能力，學習之余，走出校門，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。本文是一篇中學生思想品德自我評價，詳細內容點擊查看全文。

我熱愛祖國，我關心我的學校，班級體。初中生活令我成長了不少，我在學習上不是最出色的，但我喜歡發問，我有目標，有理想。我喜歡幫助他人，我想成為一名科學家，為大家提供更方便的生活，為國家創造更先進的科技，為地球節省更多的能源。即便現在離中考不遠了，但我會在我有限的青春創造出無限的光輝。

我今年16歲，個子不高不矮，黑黝黝的。

學習成績不是很好，俗話說天下無難事，只怕有心人，我相信我不會比別人差，只要我努力，就會超越別人。我喜歡看書，對一些新奇的事物特別感興趣，只求會意不求甚解也是我讀書的方法。

這就是我，一個爭強好勝，又愛看書的男孩，雖說不太帥，也不太聰明不過“尺有所短，寸有所長。”

我是一個樂觀、有修養的女孩子。溫文爾雅，喜歡用微笑面對人生。雖然我的學習成績并不理想，但是我已經意識到學習的重要性，我將盡自己所能，提高各科成績。我樂于助人，和同學們相處融洽，有說有笑，同學間從不吵架。雖然，我的特長是拉丁舞，跳得還不錯，但是，我還是要以學業為重，不斷充實自己，向屬于我的舞臺邁進，在舞臺上發光發熱!無論中考如何，我相信只要盡我所能，我將問心無愧!

我是一個開朗，率直的男孩。我熱愛我的祖國，擁護中國共產黨，身為一名團員。我會把團的任務做好，并不斷的改善自我。同時，我是一個求和欲強的人。每當我遇到疑問時，我都會請教同學或老師，在學習遇疑問時，我會和同學一起思考，攻破這個難關，在這個過程中，我和同學之間的友誼增進了不少。今后我會加倍努力學習，以考上重點高中為目標奮斗!

我是一個活潑，好動的男孩子，喜歡笑，也喜歡帶給同學歡笑。我在班上的人際關系不錯，與同學們相處得很融洽。我現在是一棵小樹，雖然成為一棵大樹離我還有一些距離，但我還是會不懈努力的。可能是學習方法的不當，我的成績仍然有待提高。在初三的學習生活中，我獲益良多。今后，我會更加努力學習，不斷充實自己。今后我會加倍努力學習，用我所學的知識去迎接生活，爭取更優秀的成績!

我是個活潑的女孩，我很幽默，時常給同學帶來歡笑。我是個熱愛集體，尊敬師長的學生。當同學們有困難，我都會熱心幫助。雖然我的成績還不夠好，但每遇到難題，我都會專研它，思考它，努力地解開它。今后，我以考上高中為目標，加倍努力地去學習，力求能考到優異的成績，不讓對我有期望的人失望!

我是一個活潑的女生，我喜歡笑，喜歡和朋友交談心情，喜歡參加各種課外活動，增長知識。熱愛集體，尊敬師長，有責任感。能積極配合老師把工作默默記在心里，我做事認真負責，是老師的好幫手。對待學習總是毫不怠慢，學習也很刻苦。雖然，我在班上的成績不是很突出。但是，我還是有上進心的。無論中考如何，我相信只要我自己盡我所能，我將無悔!

我是一個有修養的女孩子，我很幽默，所以帶給同學很多歡笑。我熱愛集體，尊敬師長，有責任感。對同學謙虛友好，凡事都為別人著想。雖然，我在班上的成績不是很突出，但今后，我會更加努力學習，不斷充實自己，成績仍然有待提高。在初中三年生活中，我獲益良多。無論中考考得怎樣，我相信只要我自己盡我所能，我問心無悔!

我是一個活潑開朗的女孩，一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過系統地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得優秀班干部、三好學生等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。

我為人隨和，尊敬師長，有高度的責任感和班級榮譽感，對待同學總是謙虛友好，樂于助人，也能積極配合老師分配下來的工作，認真負責地完成。

初中思想品德自我評價

第三篇：試論如何進行初中思想品德作業分層練習和分層評價

試論如進行初中思想品德作業分層練習和分層評價

融安縣板欖鎮初級中學 唐潔 ***郵編：545413

【摘要】人本主義主張把人放在第一位，以人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。思想品德教師要尊重學生的主體性和主動精神，挖掘學生的智慧潛能。在教學研究實踐中能將初中思想品德學科進行系統分類研究，總結出具特色、行之有效的思想品德練習分層設計原則方法，并符合農村學校實際的分層作業及分層評價方法。

【關鍵詞】思想品德作業 分層練習分層評價

一、研究背景

學生因其遺傳、家庭、環境等因素的不同，造成每個學生認知能力千差萬別，由于智力發展水平及個性特征的不同，學生對于同一問題理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。我國古代教育家孔子早在二千多年前提出 “有教無類、因材施教”教學理念可以視為最樸素的分層教學理論。人本主義主張把人放在第一位，以人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。教師要尊重學生的主體性和主動精神，想方設法發掘學生的智慧潛能。

作業分層設計研究與分層評價已為新課程背景下的一個研究熱點，但較為雜亂，未成系統。預期在我們的研究實踐中能將初中思想品德學科進行系列分類研究，形成具特色、行之有效的思想品德練習分層設計原則方法，并符合農村學校實際的分層作業。

二、進行思想品德分層練習和分層評價的理論依據

1.馬列主義理論認為矛盾存在于一切事物之中，矛盾的運動推動著事物的發展；矛盾的性質不同必須用不同的方法去進行解決。具體地分析事物的具體矛盾，實事求是，從實際出發加以解決，這是馬列主義的靈魂。一般地講，學生的水平存在著好、中、差三個層次。這三個層次的學生，在知識基礎、智力水平和學習習慣諸方面各不相同，即矛盾的性質不同，所以在解決這三類學生學習、進步與發展的問題時，應該采取不同的方法與策略，而在教學中實施分層練習分層評價則正適應這一要求。

2.從教育理論上講：“面向全體”和“因材施教”是教育方針和教學原則的要求。它經受了歷史的檢驗，被實踐反復證明是一種具有強大生命力的教育理論。此外，“面向全體”要求“因材施教”，只有把“因材施教”落實在課堂，“面向全體”才算落實到了實處。所以，分層練習分層評價是貫徹教育方針，實施素質教育，培養創新能力，為社會主義現代化建設培養好“四有人才”。

3.從初中生心理學角度上看：初中生上進心強、求知欲盛；喜歡表揚，樂于表現；自信心強，獨立性大。很多事情，都想試試自己的力量，并且以此為“樂”，以此為“能”。分層練習、分層評價正適應學生的這些心理需求。在分層練習中，程度好、學習能力強的學生，不僅“吃的飽”，還可以獨立地向新的知識領域進軍；程度差、學習能力弱的學生不僅“吃的了”，還可以更多地得到教師的關懷，更好地享受到學習成功的樂趣，而且通過分層練習的競賽，也能有力地激發學生的學習興趣，所以分層練習分層評價不僅有利于落實因材施教的原則，有利于促使學生在不同層次上發展與提高，而且有利于使各類學生學習的主動性、積極性與學習潛能都可以很好地得到發揮。

三、進行思想品德分層練習和分層評價的實踐意義

1.有利于鞏固強化，形成能力：從心理學的角度講，學生的能力是經過由掌握基礎知識和基本技能、并將其廣泛遷移而逐步形成的一種穩定的個性心理特征，它是基礎知識和基本技能掌握的進一步概括化、系統化、具體化的結果。然而并非是學生掌握了知識就必然會形成相應的能力，能力只有通過練習才能逐步發展起來。

2.有利于因材施教，整體發展：如何滿足不同層次學生的學習需要,妥善地解決好既滿足尖子生求知欲,又促進學困生達到教學的基本要求是課堂教學中所面臨的且必須解決的一個矛盾。分層設計練習則為我們科學地解決這一矛盾提供了一個最有效的途徑。通過安排不同層次的練習和提高不同程度的學習要求，去滿足不同水平學生的學習需要，分層練習真正落實因材施教，促進學生整體發展。

3.有利于準確反饋，及時調節：設計不同層次的作業，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識，發展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還能及時發現教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調節教學結構提供了有力的科學依據。

4.有利于激發興趣，快樂學習：多元智能理論告訴我們，人的智能結構存在差異，有的語言表達見長，有的繪畫獨具天賦，有的最善組織交際??在數學學習方面學生同樣存在著與生俱來的差異和不平衡。教師看到這種客觀差異，才能真正理解學生，并根據學生不同的智能組成優勢設計呈現方式及解決途徑多樣的不同層次的作業，從而激了學生的學習興趣，快樂學習，快樂成長。

四、進行思想品德分層練習的具體措施

從學生的實際出發，使思想品德練習的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，讓學生揚長避短，長善救失，使每個人都得到相應的發展。對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮求知的“內驅力”，內驅力是一個人成功的首要因素。具體做法是：

1.給學生分層：由教師根據學生差異和需要進行學生分層，分別劃分為A組、B組、C組。一般需要教師在對學生的思想品德學習情況有了比較全面的了解后才可實施。例如：學有有余力的優秀生可分為 A組，中等以上的學生可分為B組，暫差生或學困生可分為C組。

2.對思想品德練習作業進行分層：結合思想品德課堂教學的實際情況，考慮到不同層次學生的學習思想品德差異，在設計學生的思想品德課堂練習時，應做到內容上分層次，要求上有差異。并且在實驗的實施過程中，針對學生的不同情況要隨時調整練習的要求。主要分為三類：一類題面向全體學生，特別注意班級中的暫差生或學困生，內容以本節課應掌握的基礎題為主；二類題面向班級中中等以上的學生，題目的設計力求有一定的難度，指向學生的最近發展區；三類題面向班級中學有余力的優秀生，內容在二類題的基礎上要有一定的發展，培養發散思維能力，鼓勵超前學習。

3.對課外思想品德作業彈性布置：教師應針對各層次學生在認識與情感等方面不同的需求來布置作業。所布置的作業應遵循：低層次學生低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；中層次學生有變化、有綜合、主動走、促發展；高層次學生高起點、領著走、多磨礪、多創新。

五、提高思想品德分層練習效果的分層評價操作方法

分層評價是貫穿于整個分層教學過程中，并與其他各個環節緊密聯系的。分層評價的功能是從以“甄別選拔”為基本價值取向的甄別性學生評價向以“促進發展”為價值取向的發展性學生評價轉變。突出評價的發展性也是教育改革中學生評價改革的核心，評價的主體，評價內容、評價方式、評價策略都要隨之作出相應的調整和轉變。之所以如此，是基于教育目的的一種革新，即使各種學生，包括綜合型、個性型和自信型、自卑型以及按其他標準分類的學生都能夠有所發展，有所進步，從而達到無論是橫向還是縱向都全面發展的教育教學目標。

評價主體要從以往的二元化向多元化轉變，學生、家長共同參與到各種學生評價體系中來，實現多主體評價，加強學生自評和互評。要將主體進行分層，按照學習成績，學習態度、課堂及課外表現等綜合因素，分成ABC三層，教師在教授中多為學生創造合作學習，共同討論的機會，從而增加學生間的合作及相互了解，為學生提供客觀公正的互評機會，同時為學生創造相互幫助、相互了解、取長補短的和諧、寬松的學習環境。只有營造這樣的學習環境，才能讓學生確立自己是學習的主體思想，由被動學習逐漸向主動學習的角色轉變。

建立思想品德分層練習題庫，評價內容上要強調對評價對象的綜合能力，實施差異評價。以往的學生評價以評價學業成績判斷學生學習水平所達到的程度為主，而對學生在學習過程中體現的實踐能力、心理素質、行為習慣及創新精神等綜合素質的評價忽視較多，這種評價要素的缺失導致分層成為了學生“分流”，造成學習成績差的學生被遺棄，其自卑心理更加嚴重。學生的發展存在個體差異，不僅表現在學業成績的差異上，還表現在生理特征、心理特征、動機興趣、愛好特長等各個方面，應該在全面綜合測評基礎上實施差異評價，關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為學生制定個性化發展目標和合適的評價標準。

評價方法要多樣化，要注重把質性評價與量化評價結合起來。量化的標準化測驗、模考測試一度成為主要的評價學生的工具和手段。量化的評價是把復雜的教育現象加以僵死化、簡單化和表面化，它不僅無法從本質上保證對客觀性、精確性的承諾，而且往往丟失教育中最有意義、最根本的內容。質性評價方法包括課堂行為記錄、項目調查、書面報告、作業等開放性方法。先進的評價方法，應視量化評價為其中的一個評價指標，將其揉和到整個評價體系中，為不同的學生分類提供科學合理的參考依據。

測試評價要從試卷上進行分層，照顧到不同層次學生的學習需要，可以體現在思想品德試卷難度的不同上，ABC層學生的試卷難題比例可以分別是70%，40%和20%，這樣既能展現優生的學習能力，發揮其學習能動性，又能照顧到差生，有利于學生信心的培養，激發學習興趣。A類學生可以向“競爭型”培養；B類學生可以向“激勵型”培養；C類學生可以向“引導型”培養。

除此之外，思想品德作業評價也要進行分層，作業完成狀況是學生自主學習的反饋，從學生完成作業的過程與質量、數量評價其學習能力及水平。對學生作業進行數量登記，并就作業完成的質量給予相應的等級。例如：A層學生對思想品德的基礎知識的掌握，除了完成既定學習任務還要安排課外閱讀及課外作業的任務，擴展其文化儲量；B層學生理解并掌握思想品德的基礎知識的掌握，以大綱任務為主要學習目標；C層學生以掌握一些常用思想品德的基礎為主要任務即可。對不同學生提出不同的目標要求既可以激勵好的學生向更高的學習層次挑戰自己、發揮潛能，又可以讓稍差的學生找到自信、主動學習。

評價方式也要體現分層標準的差異性和多樣性，ABC層學生間的心理發展、智力水平、學習習慣等都存在較大差異，如果采用統一的評價方式，無法促進全部學生的發展。因此對于不同層次的學生，可采用不同的評價：A層，主要采用“競爭評價”，堅持高標準、嚴要求，并同時培養其合作互助的意識和能力，幫助學習能力較差的學生；B層，主要采用“激勵評價”，既要肯定學生的學習并對其指明方向，又要揭示其不足，使其不甘落后，積極向上；C層，大多采用“表揚評價”，因為C層學生學習認知能力、學習積極性差，對該層學生應鼓勵表揚，尋找、肯定他們的點滴進步，有利于消除其自卑感。

分層評價的目的是為了更好地促進學生的發展，特別是學生的全面發展，突出評價的發展性功能是學生評價的核心。現進的分層評價解決了學生差異所引起的單一評價局限，也是有效的實施分層教學的前提和保證。

在思想品德課中進行分層作業分層評價實驗研究前，原有的學生思想品德學習效果與對比班無明顯差異，兩年后的測試數據則說明了實驗的成效是明顯的。實驗班的思想品德平均分和及格率均超過了對比班，實驗班的思想品德優分率遠遠高于對比班，而思想品德低分率卻遠遠低于對比班，體現了“分層作業、分層評價”實驗在“培優”和“輔差”方面的優越性。實驗班學生思想品德學習主動，作業態度、習慣均優于對比班，說明在思想品德教學中進行“分層作業”實驗調動了學生的學習積極性，學生的自主、能動作用得到尊重和發揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發展，學生的自主意識、創新意識明顯增強。

參考文獻：

[1]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革.福州：福建教育出版社，2003.[2][美]霍華德?加德納著.多元智能.沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.[3]王孝玲.教育評價的理論與技術.上海：上海教育出版社，1999.[4]蔣漫云，雷鳴強.構建素質教育的教育評價觀.上海教育科研，1998.[5]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].[6]高凌飚.新課程的評價問題[M].

第四篇：初中思想品德行為作業設計原則

初中思想品德行為作業設計原則

如何發揮思想品德學科的德育功能？引導學生獨立思考與積極實踐相統一，筆者所在學校開展了《基于“知行合一”的初中思想品德學科行為作業設計與評價》的市級規劃課題研究。筆者與課題組成員在教學實踐中，進行了行為作業的設計與評價，取得了較好的效果。

人文性原則

思想品德課程標準指出：人文性就是“尊重學生學習與發展規律，體現青少年文化特點，關懷學生精神成長需要，用初中學生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學……”因而行為作業的設計，就要著眼于以學生自身生活體驗為基礎的拓展學習，關注學生的個體成長的細節，關注學生的年齡層次和認知水平。當老師課堂上所傳授的知識通過行為作業內化為學生的道德行為后，學生就能夠開始自覺運用這種德行對社會中的現象、生活中的行為進行價值判斷，反思自己的不足，逐步學會正確認識自我，處理好與他人、集體、社會的關系，逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，為開始社會生活打下良好的基礎。

比如，八年級思想品德上冊《難報三春暉》一課的行為作業的設計是：為父母做一件事情，并且用圖片或者錄像的形式記錄下來，配上解說詞；先在小組內部進行交流，然后以小組為單位在班級進行展示。評價方式有爸爸媽媽評價、老師評價和同學評價三種，最后綜合評選優秀小組和優秀個人。學生們選擇了打掃衛生、整理房間、做飯做菜、為父母洗腳等。他們認真準備了照片和視頻，做成PPT，并進行了演講和反思。

生活性原則

生活資源的采集要注意時效性。如設計“民族精神”的行為作業時，選取“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關”的載人航天精神遠比教材中的“鐵人”王進喜的例子更容易讓學生感知。

生活資源的采集要注意空間性。在設計行為作業時，生活資源的采集不要舍近求遠，不妨舉一些身邊的例子。可以用家鄉城市的建設、人民生活水平的提高、交通方式的變化等，讓學生實地調查，比空洞的說教更有說服力。如九年級第三課《我們的社會主義祖國》一課學完后，筆者設計的行為作業是：每個小組做一份展板，主題為《我們的社會主義祖國》，要求圖文并茂。學生們經過兩年經驗的積累，接到任務后，討論、分工、資料搜集、資料整合、制作等環節已然駕輕就熟。他們從不同的角度去觀察、采訪，通過經濟、科技、交通、人民的生活水平、通訊方式等角度闡釋了中國的發展變化。還有什么能比這些更有說服力呢？

體驗性原則

在教學活動中，學生通過人際交往體驗到不同情境的情感，在愉悅共振中獲得把握情感的能力，促進個性的發展，同時也促使潛能的開發。這有賴于個體在活動中的參與程度，體驗越深，激發潛能的作用越大。體驗性原則的目的是通過行為作業實踐，引導學生依據體驗的感受，養成合作、謙讓等社會行為。

如在七年級思想品德第七課《防范侵害 保護自己》的學習中，筆者通過課堂調查了解到，不少學生和家人、朋友在生活中都收到過詐騙信息、還有的上當受騙或者權益受到侵害了。大家在分享經歷的時候，也反思到作為未成年人的學生自我保護意識和自我保護能力都有待提高。筆者設計編寫《防護手冊》的行為作業時，學生的積極性很高。

作業形式：編寫《防護手冊》。作業建議：①擬定調查提綱，確定調查的內容。如采訪同學和老師，搜集自己和他人的親身經歷。②搜集資料。以小組為單位，在課前進行社會調查，利用網絡搜集各類典型案例。翻閱圖書和報紙，搜集相關信息，了解在我們身邊究竟存在著哪些誘惑和侵害。③通過網上搜集資料、到相關部門調查、搜集同學中的好經驗，以及父母和老師的建議，完成資料搜集工作，編寫《防護手冊》。通過本次行為作業，不僅鞏固了同學們的學科知識和能力，而且使他們了解身邊存在的種種侵害，提高了自我保護意識。

反饋性原則

對于初中生來講，他們更期待外界對他們的認可與肯定，有自我實現的需要。因此，行為作業的布置需要多元化的評價，基于學生客觀、全面的評價，激發他們的潛能與參與的積極性。

評價方式要多元化 不同于傳統的書面作業的批改方式，行為作業的評價不僅要更加人文化和多元化，更要具體情況具體分析，因事而異。如《情趣與興趣》小報的制作，筆者的評價方式是根據小報的內容、版面設計、色彩的運用等進行了評分表的設計，然后根據具體的項目進行打分評比。

評價主體要多元化 行為作業的設計要為促進學生的發展而設計，把學生真正放在主體地位。因此，行為作業的評價主體也從原來老師的評價為主，改變為師評、組評、自評等，不僅關注結果的呈現，也關注過程與方法，關注在作業實施中學生的態度與習慣等。

3年來，筆者所在校在部分班級進行了行為作業的實踐。行為作業的實施，不僅豐富了教材的內容，對教材內容進行了拓展和延伸，也激發了學生對參與思想品德課的興趣與積極性。另外，也幫助學生將知識外顯為具體的行為實踐，內化為自身的行為，從而實現“知行合一”的效果。教師也將遵循行為作業設計的原則，設計出充分貼近學生生活、更加行之有效的行為作業，充分發揮其在思想品德學科中的育人功能，真正促進學生“知”與“行”的統一。

（作者單位：江蘇省南京市第十三中學紅山校區）

第五篇：有效初中數學作業評價設計

有效初中數學作業評價設計

隨著新課程的實施和課程教學改革的不斷深入，教育創新的意識已深入到數學課堂教學的每一個環節，數學作業作為數學教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和繼續，也是知識落實的重要途徑和學生能力培養的重要載體．

實際上出現這些情況很大程度上來源于教師布置作業的隨意性。不少老師在設計和布置作業時沒有明確的目標和清晰的意圖，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批習題冊都發給學生，要求學生課上到哪，練習做到哪，有時對作業的具體內容，教師自己也不太清楚。有的作業已反復做了幾遍，但教師仍然不放心，反復訓練，導致學生出現厭倦感。這種隨意的、盲目的、重復性、一刀切的作業多半是沒有效果的，這種題海戰術不但浪費了學生寶貴的時間，而且不能很好的促進學生的發展，更甚至讓學生厭惡和反感，從而失去對學習數學的興趣。合理的作業應著眼于學生的發展，適合不同層次的學生，而非千篇一律的重復．科學的設計作業及合理的布置作業是提高學生作業效率的主要途徑。不論在作業的形式、內容、數量、難度方面,還是在作業的時間安排方面,都應采取科學的教學和管理措施。新課程理念下，如何多角度、多緯度、科學地設計作業，同時又該如何合理的設計作業的布置情況，有以下幾點認識．

一、作業的設計要源于生活，展現作業的趣味性

學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣，他們對形式單調、內容枯燥的作業感到乏味，而更喜歡貼近生活、形式新穎的作業．因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境和活動，以調動學生的積極性，促使學生自覺主動地完成作業．

例1度、分、秒的換算．

作業設計：出示中央電視臺星期六的部分節目表：

7：00東方時空19：38焦點訪談9：05少兒節目

10：06東西南北中18：05文化長廊19：00 新聞聯播

然后設計問題：

小明吃早飯時，他爸爸剛開始看“東方時空”，小明吃早飯大約幾時？這時時針與分針所成的角度是幾度？你能把這個度數化成幾分幾秒？

8：20小明開始做作業，他想看“少兒節目”，他還能做多少分鐘作業？這期間時針轉了多少度？分針轉了多少度？你能把它們化成幾分幾秒？

請你編一張星期六的活動表．

評析：傳統的度、分、秒的換算作業是一種機械的模仿練習，呆板枯燥的知識仿效，學生容易生厭．本設計從學生熟悉的生活場景切入，設問編題，巧妙地激發了學生做作業的興趣．

二、作業的設計要百家爭鳴，倡導作業的多樣性

傳統教學中布置的作業均為筆答解題作業，單調的作業讓學生感到枯燥乏味，從而使部分學生厭惡作業，因此必須對單一的形式作改進，實現作業多樣化，現列舉如下．

想象型作業

如圖是小麗騎自行車回家的路程與時間的關系，你能想象出她回家路上的情景嗎？請寫一個簡單的故事來描述小麗在這段時間內的活動情況，在你的故事中，小麗在不同的時間里都做了什么事情．

評析：新課程理念要求注重學生創新精神的培養，而培養想象力是一種很好的途徑．本例把數學同生活情景聯系起來，在新課程教學內容中經常體現，對于這個

作業，不同生活經歷的學生會有不同的描述，激發學生興趣的同時創新意識也得到了培養．

2．實驗型作業

利用三角形全等測距離．

班級：姓名：評價：

實驗目的：能夠利用三角形全等解決生活中測量距離的問題，體會數學與實際生活的聯系．

實驗器材：測角儀、卷尺．

問題一：如圖，一池塘的邊緣有a，b兩點，試設計兩種方案測量a，b兩點間的距離．

實驗步驟及說明 圖形

方案一：

方案二：

問題二：請設計方案測量一棵樹的高度．

實驗步驟及說明 圖形

方案一：

方案二：

評析：新課程理念提倡學生要減少課外書面作業，學生課后動起來．因此盡可能把教材中的數學概念、定理、公式等的應用作為課外實驗型作業，或將教材中一些作業改為實驗型作業，讓學生盡量動起手來，它不僅能提高學生學習的興趣，加深對所學知識的理解，培養學生的動手能力，同時作業過程中還能培養學生戰勝困難，耐受挫折的良好思維品質及體會成功的喜悅．設計時，一般實驗作業的器材要易取，操作不復雜，實驗易成功，這樣的實驗效果就會是其他題型難以達到的．

觀察型作業

例4走進用瓷磚鋪地的房間時，你注意到這些瓷磚的形狀了嗎？有的是等邊三角形，有的是長方形或正方形．那么是不是任意形狀的多邊形瓷磚都能把地面拼得沒有縫隙呢？把地面拼得沒有縫隙的圖形有什么特征？

評析：數學學習離不開觀察，觀察是認識事物、獲得新知識的源泉．經常性、有計劃的布置一些觀察的作業，可以讓學生養成注意觀察的好習慣，學會觀察的方法，培養他們仔細觀察的品質，提高他們的觀察力和思維能力．這個例子是學生比較熟悉的場景，長期有計劃的布置這樣的作業，讓學生體會到我們的生活處處有數學，數學是看得到、摸得著、有用的．

閱讀型作業

有目的、有計劃的讓學生帶著問題閱讀有關的科普知識或科學著作，不僅能激發學生的學習興趣，拓展學生的知識視野，讓學生領略創造的方法，還能使學生從閱讀中感悟科學家創造知識的人格魅力，體會到數學名人的成就來之不易，必須經過自身的努力才能達到．布置閱讀作業也可指導學生利用課外時間閱讀相關的書籍，也可網上查閱相關內容，還可讓學生相互之間交流，增加學生的學習途徑． 合作型作業

數學問題的解決往往可以有不同的方案，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解決方案，都有可能獲得成功的體驗．同時又可以與別人共同討論

不同方案的優缺點，這對于發展學生的解題思路、增強學生的自信心、培養創造性思維十分有利．同時，學生在合作中學會了溝通、互助、分享，這種合作的意識和品質對學生今后的發展有一定的促進作用．

學生從多種作業的完成過程中體會到數學是生動活潑的學科，不僅有趣，而且用之有效，從而培養學生學習數學的興趣．再比如可以設計一些口頭表達作業、指導學生自辦數學小報、參加社會調查和參觀活動等，使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而引起他們做作業的興趣，并從中獲得成功的喜悅． 實踐證明，多樣性的作業能激發學生做作業的興趣，充分調動學生去獨立完成作業，而且學生們相互提建議，使他們充分參與到問題中，起到事半功倍的效果，也使厭學學生嘗試去完成作業．

三、作業的設計要能思維提升，體現作業的開放性

數學開放題是相對于條件完備，結論確定的封閉題而言的，是指那些條件不完備，結論不確定的數學問題．“新課程”指出：數學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的．作業設計要刻意減少指令性的成分，增加作業的開放性，以使學生的思路更廣闊、更靈活．解題時需調用學生多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結論，為學生提供充分發揮創新意識和創新精神的時空和途徑．

例5 教學內容：截一個幾何體．

作業設計：一個正方體，剪掉一個角，剩余部分還有幾個角？

評析：這是一個結論開放題，寥寥幾個字看似簡單，其實題目本身卻折射出不同層次的思維水平．不同的學生可以通過截面不同的位置得出不同的答案，而學生在思考、動手、探索、交流中，分析解決問題的能力也得到了培養． 例6 教學內容：生活中的圖形．

作業設計：下圖是用線段、角、三角形、圓等幾種基本圖形設計成的表示客觀事物的圖畫．請同學們展開聯想，用你學過的幾何基本圖形來表示生活中的事物，并附解說詞．小組比一比，看看誰的作品更有創意．

兩盞電燈迎風傲立

評注：讓學生憑自己的想象和經驗來畫圖，用數學中的幾何圖形抽象設計生活中的客觀事物從而領悟數學建模思想，感受數學美．

開放性的作業一般是沒有現成的算法和確定的答案，要求解題者去假設、猜想、驗證，并要善于聯想、敢于創新，具有靈活運用知識的能力，能使思維輻射到問題相關的一些知識點上．因此開放性的作業更富有挑戰意味，更能激發學生的好奇心和好勝心，所以，它的設計既要適合學生的思維特點，又要能讓不同水平、不同個性的學生都有機會表達自己的數學思想．其根本目的是要為學生思維發展服務，促進學生從模仿走向創新．

四、作業的設計要加強實踐，體現作業的應用性

古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”．“新課程”指出：要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用．為此，倡導數學作業設計的實踐性和應用性，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識、盤點知識，通過實踐應用使之再學習、再提高．

例7教學內容：代數式．

作業設計：小敏家將要遷新居，家里的住房結構如圖，現打算把客廳和臥室鋪上地板，請你幫小敏算一算，至少需要購買多少平方米的地板（）

a．12xyb．10xy

c．8xyd．6xy

評析：用生活中學生熟悉的事物來作為作業題的背景，能激發學生的興趣，運用數學知識分析解決實際問題，體現“從生活走向數學，從數學走向社會”的課程理念．

例8 教學內容：求平均數．

作業設計：八年級某班有50名學生，請在班級里開展調查，記錄5位同學一周內用于買零食的費用（單位：元）．

請你估計一周內該班全體同學買零食的費用；

假如該年級有10個班級，平均每班50人，估計一學期內（按20周計算）該年級用于吃零食的費用；

對以上計算結果你有何感想？

評析：用平均數來反映自己購買零食的費用，既讓學生有興趣參與調查，激發學生內在的智力潛力和數學興趣，又引發學生思考，把思想教育融于其中．

數學來源于生活，又服務于生活，為學生設計有興趣的生活化作業、豐富的調查作業、生動的操作性實踐作業是很有必要的，可以大大提高學生的做作業的興趣和認知水平．通過作業把學生引向家庭、引向社會、引向生活，讓學生正切地感受到所學知識是有價值的．

五、作業布置要崇尚自主，凸顯作業的多層性

“分層教學”是一種對傳統教學的改造．它通過改變教學策略來提高教學的內在本質，使教學既能適應學生個體差異又能促進學生共同提高，而作業的布置要要進行分層。傳統的作業一般以鞏固和消化所學知識，形成技能技巧為目的,無視學生差異，統一要求，以書面作業統貫始終，機械模仿，造成優等生對大量的重復要求的作業又厭又煩，體會不到作業帶來的創新感和成功感；而基礎較差的學生由于長期完不成作業，達不到作業的要求，久而久之就造成懼怕作業的心理。長此以往，不管是優等生或后進生,都會以一種應付差事的被動態度來對待作業和學習，產生厭學情緒，常常出現拖欠、抄襲、不交作業的現象。種種現狀迫使作業的布置必須要分層, 而作業分層，是切實考慮到各層次學生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則．因此，數學作業的布置應考慮各種層次的學生學習需求，尊重差異，盡可能地設計及布置不同層次、不同功能的作業，供學生自主選擇訓練，深層次地喚起學生的興趣，使每一位學生通過自己的努力都能“跳一跳摘到果子”，得到自主發展．

分層布置作業包括兩方面：一是作業量進行分層，二是作業難度進行分層。分層布置作業時, 應該設計多層次的作業供不同層次學生選擇,題型應由易到難成階梯形。也可設置必做題和選做題以供學生選擇,其中必做題要求各個層次的學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或幾個同學一起研究共同完成。如可將作業根據難度由低到高分為a、b、c類, a類為基本題，緊扣當天所學的內容，主要目的是用來鞏固新知； b類為基礎題，這是針對一部分基礎薄弱的學生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的歡樂，增強學習的自信心；c類是發展題，這種題目有一定的難度，主要針對基礎好的學生設計的，有利于培養學生思維的靈活性和深刻性．學生可以自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需．這樣的作業布置下，學生可以自由選擇作業的數量與難度，從而充分發揮他們的學習主動性．

例9如圖是一個幾何體的三視圖.a檔題：寫出這個幾何體的名稱；

b檔題：根據所示數據計算這個幾何體的表面積；

c檔題：如果一只螞蟻要從這個幾何體中的點b出發，沿表面爬到ac的中點d，請你求出這個線路的最短路程.評析：這是一道“檔次”明顯的題目，將十字框層層深入、比較、探究的過程中，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，這樣的設計既保證了尖子生的培養，也可避免學習成績中等偏下的學生看到壓軸題就撒手不理的現象．當然，作業的設計是一項充滿藝術性、創造性的行為，需要教師有扎實的功底和深厚的沉淀，并不斷進行自我提升，正確樹立新型的數學作業觀，更新教學觀念，以學生的發展為本，加強作業的改革，在平時設計作業時避免“題海戰”，防止“熟而生厭”，提倡探索創新、自主選擇，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展．