第一篇：表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué)作業(yè)

(表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué))表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué)作業(yè)

聯(lián)系自身的寫作教學(xué)實踐，對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》寫作（寫話/習(xí)作）部分課程目標(biāo)與內(nèi)容，探討當(dāng)前寫作教學(xué)的經(jīng)驗與不足。

作業(yè)要求：

（1）字?jǐn)?shù)要求：不少于300字。

（2）作業(yè)內(nèi)容如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復(fù)制到答題框提交，操作時間不要超過20分鐘）

（4）本次培訓(xùn)作業(yè)分三批發(fā)布，您需要完成6份作業(yè)

對于初中生來說，部分語文功底薄弱的學(xué)生都對作文有著厭煩子那里，把寫作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，而不會在作文中說自己的話和沒有了自己的思想和情感，寫出的作業(yè)特別空而無味。

一、想解決寫作的這個難題，我認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀和記好筆記。

1、閱讀和作文是相通的，培育作文能力，一靠多讀，二靠勤練；然而在當(dāng)前的語文教學(xué)中，正視組織學(xué)生多練而不年夜注重指導(dǎo)他們多讀，卻是存在著的現(xiàn)實問題。閱讀是作文的基本。閱讀就是念書，經(jīng)由過程念書可以體味前人堆集起來的常識和珍貴的糊口經(jīng)驗，可以領(lǐng)略前人考驗成熟的思惟作風(fēng)和合適紀(jì)律的思維體例，能夠進(jìn)修到前人來自糊口的經(jīng)由加工的說話精髓和熟練的表達(dá)技巧。作文是對說話文字的運用，其中領(lǐng)受長短常主要的基本。教學(xué)生作文，必然要讓他們體味念書的主要性，讓他們熱愛念書、學(xué)會念書、讀更多的書，從閱讀中多多領(lǐng)受說話常識和說話技巧。鼓舞激勵學(xué)生多讀多看。這是堆集的一個主要方面。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”的古訓(xùn)說得極是。良多喜歡讀課外書的學(xué)生作文好，就是因為課外常識豐碩。書是常識的海洋，具有充實和培育人的豐碩資本和強(qiáng)年夜魅力。古今中外，凡有豐碩常識的學(xué)問家，寫作成就卓越的文學(xué)家，無一不是孜孜不倦的博覽群書者。對學(xué)生進(jìn)行語文教育，也要鼓舞激勵他們下功夫多念書，這是為了豐碩學(xué)生的常識。培育他們的閱讀樂趣和閱讀能力。全面提高語文教學(xué)效率的需要。

2、指導(dǎo)學(xué)生勤記讀書筆記。記筆記也是一種寫作，對提高作文能力有著直接意義，最好可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。

二、師生共同支撐起寫作的環(huán)境

1、教學(xué)理論告訴我們：任何教學(xué)使命的完成都需要師生的雙向溝通。調(diào)動學(xué)生自己的主觀能動性，養(yǎng)成學(xué)生的主體意識。

2、優(yōu)化教師的主導(dǎo)浸染。

現(xiàn)代化教學(xué)，教師必需力爭登上時代和科學(xué)的制高點，才能順應(yīng)時代成長潮水。正如常言所說：“打鐵先得自己硬”。那么作為語文教師就應(yīng)該以尊貴得師德、文德，過硬的功底，強(qiáng)化自己，優(yōu)化自己，最后達(dá)到優(yōu)化教學(xué)之目的。

三、在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境，營造放飛空間。對新鮮事物好奇與好問，是學(xué)生的天性。作文教學(xué)可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的、形象生動的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對情境進(jìn)行細(xì)致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學(xué)生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調(diào)動學(xué)生的手、腦、口，使學(xué)生全身心地沉浸在活動過程中。

2、積極評價，激發(fā)表達(dá)欲望。學(xué)生都是好表揚(yáng)、愛模仿的。教師只有善于運用評價，才能撥動學(xué)生的情感之弦，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

3、注重生活實際，放飛理想和希望。生活與語言息息相關(guān)，密不可分。在習(xí)作中，倡導(dǎo)向生活開放的習(xí)作素材觀，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作要重視生活這源頭活水，從生活中去攝取，我們可以利用孩子愛玩的天性，引導(dǎo)他們在豐富多彩、生動活潑的課余活動中選擇習(xí)作素材，讓他們在游戲中完成習(xí)作。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生高效率的寫作

1、要認(rèn)真審題，把握好文章的方向。

2、確立文章的主旨中心，主旨中心要結(jié)合實際，要反映一定的社會現(xiàn)實或給人以啟迪，一定要符合題目的要求。

3、圍繞中心選材，所選的材料一定要為主旨中心服務(wù)，要具有代表性和典型性。組織材料列提綱，提綱視其時間而定，可詳可略，但一定要注意，必要的步驟一定要說清楚。

4、文學(xué)體裁的確定，表達(dá)方式的運用。

5、修辭手法的選取，根據(jù)不同的內(nèi)容選取最合適的修辭手法。

6、文章結(jié)構(gòu)的安排、布局，從全篇和局部都要有所考慮。精心擬定題目，一個好的題目也是作文成功的關(guān)鍵。俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，做好作文前的準(zhǔn)備工作是寫好一篇優(yōu)秀習(xí)作的基本要求和有力保障。

五、教師利用表現(xiàn)性評價做好學(xué)生作業(yè)的評價 所謂表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。表現(xiàn)性評價充分考慮學(xué)生的已有發(fā)展水平，重視學(xué)生在整個寫作過程中的全部表現(xiàn)，盡力發(fā)掘其閃光點，能充分激發(fā)學(xué)生的寫作信心。對于單次作文結(jié)果不理想的學(xué)生，表現(xiàn)性評價也充分顧及他們的自尊，給予他們重新回爐的機(jī)會，少打慎打甚至于不打“不合格”等傷自尊的等級，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

總之，初中作文教學(xué)的探索任重道遠(yuǎn)，只要我們每一位語文教師不畏艱辛、不懼力微，從大處著眼，小處著手，一點一滴地累積，一定可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，最終會寫出優(yōu)秀作文來。

第二篇：表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué))表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué)作業(yè)

聯(lián)系自身的寫作教學(xué)實踐，對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》寫作（寫話/習(xí)作）部分課程目標(biāo)與內(nèi)容，探討當(dāng)前寫作教學(xué)的經(jīng)驗與不足。

在我的作文教學(xué)中，部分語文功底薄弱的學(xué)生對作文有著厭煩情緒，把寫作文當(dāng)成負(fù)擔(dān)，覺得在作文中沒有話寫，寫出的作文沒有真情實感。針對這種情況我認(rèn)為可采用以下方法：

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、記筆記和寫日記的習(xí)慣。

1、閱讀和作文是相通的，培養(yǎng)作文能力，一靠多讀，二靠勤練；

2、指導(dǎo)學(xué)生勤記讀書筆記。記筆記也是一種寫作，對提高作文能力有著直接意義，最好可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。

二、在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境，營造放飛空間。對新鮮事物好奇與好問，是學(xué)生的天性。作文教學(xué)可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的、形象生動的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對情境進(jìn)行細(xì)致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學(xué)生獲得愉悅的感受。

2、積極評價，激發(fā)表達(dá)欲望。學(xué)生都是好表揚(yáng)、愛模仿的。教師只有善于運用評價，才能撥動學(xué)生的情感之弦，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

3、注重生活實際，放飛理想和希望。生活與語言息息相關(guān)，密不可分。在習(xí)作中，倡導(dǎo)向生活開放的習(xí)作素材觀，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作要重視生活經(jīng)歷，從生活中去攝取。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生高效率的寫作

1、要認(rèn)真審題，把握好文章的方向。

2、確立文章的主旨中心，主旨中心要結(jié)合實際，要反映一定的社會現(xiàn)實或給人以啟迪，一定要符合題目的要求。

3、圍繞中心選材，所選的材料一定要為主旨中心服務(wù)，要具有代表性和典型性。組織材料列提綱，提綱視其時間而定，可詳可略，但一定要注意，必要的步驟一定要說清楚。

4、文學(xué)體裁的確定，表達(dá)方式的運用。

5、修辭手法的選取，根據(jù)不同的內(nèi)容選取最合適的修辭手法。

6、文章結(jié)構(gòu)的安排、布局，從全篇和局部都要有所考慮。精心擬定題目，一個好的題目也是作文成功的關(guān)鍵。俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，做好作文前的準(zhǔn)備工作是寫好一篇優(yōu)秀習(xí)作的基本要求和有力保障。總之，只要我們每一位語文教師從大處著眼，小處著手，一點一滴地累積，一定可以讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，最終寫出優(yōu)秀作文。

第三篇：表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué)作業(yè)

表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué)作業(yè)

“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程”，這就是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的寫作教學(xué)的內(nèi)涵。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的思想。但是在教學(xué)中，現(xiàn)實教學(xué)任務(wù)束縛學(xué)生的寫作能力的提高，主要表現(xiàn)為學(xué)生寫作時經(jīng)常是速成式，文章千篇一律，缺乏創(chuàng)新，這些問題的出現(xiàn)與現(xiàn)在的考試制度有關(guān)，但無論怎樣，初中作文教學(xué)都要以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)為宗旨，關(guān)注學(xué)生寫作能力的提高。我認(rèn)為作文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生寫作的積累，注重寫作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系，注重學(xué)生的實踐等方面的內(nèi)容，這樣更容易讓學(xué)生寫出言之有物的文章。在作文評價中，要多給學(xué)生鼓勵，要低門檻進(jìn)入，培養(yǎng)興趣和自信心。要把握好“作文閃光點”，它指的是一篇作文寫得最成功的地方，它可能是一個生動細(xì)節(jié)，也可能是成功的一段話，一句話，乃至一個詞語。將其摘錄進(jìn)該評價體系，給予適當(dāng)?shù)墓膭罘帧ψ魑乃讲桓叩膶W(xué)生尤其要加大“閃光點”評分的力度，目的是激發(fā)廣大學(xué)生，尤其是作文后進(jìn)生的寫作興趣。由于我們始終以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生的作文，盡可能挖掘?qū)W生作文中的“閃光點”，許多學(xué)生正是在不斷看到自己作文中的“閃光點”后，發(fā)現(xiàn)了自己的寫作潛力，從而樹立信心，努力習(xí)作，作文水平、作文技能提高較快。也可以強(qiáng)化讀者意識，每一個學(xué)生的每一次寫作都要積極在5人以上的范圍交流，把評價權(quán)盡可能地多交些給同伴、父母、社會，而不是只是“作者——自己的老師”式的單項交流。通過這種交流，來驗核作品的真實、真情和讀者對象的考慮。

第四篇：表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué)

課程簡介

表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué)

【課程簡介】

表現(xiàn)性評價從 2000 年開始受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，但只停留在觀點譯介和理論探討方面，鮮有學(xué)者關(guān)注如何將表現(xiàn)性評價與中學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)流程與評價流程。本課程以“表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué)”的結(jié)合為核心內(nèi)容，著力探討如何在初中作文教學(xué)中“嵌入”表現(xiàn)性評價，幫助學(xué)生了解優(yōu)秀作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，判斷自身與標(biāo)準(zhǔn)存在的距離，并在教師的幫助下逐漸“內(nèi)化”標(biāo)準(zhǔn)，自覺“接近”標(biāo)準(zhǔn)，逐步提升寫作水平。本課程旨在解決初中作文教學(xué)中表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的確立以及具體的操作方式。課程目標(biāo)如下：

1.了解表現(xiàn)性評價的一般特點及操作方式。

2.了解表現(xiàn)性評價在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用。

3.借助案例明確基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學(xué)流程。

【學(xué)習(xí)要求】

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員要注意理論與實際的結(jié)合，要注意實驗校與本校實際情況的差異，重點關(guān)注以下幾個問題。

1.表現(xiàn)性評價的一般理論，即表現(xiàn)性評價的特點、基本原則、操作方式。

2.初中作文表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的確定依據(jù)及評價維度。

3.準(zhǔn)確理解初中作文表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的分級表述。

4.明確基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學(xué)基本流程。

5.了解在具體操作過程中出現(xiàn)的問題及解決策略。

6.深入思考如何立足于本校實際開展基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學(xué)實驗。

專題講座

表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué)

吳欣歆（北京教育學(xué)院中文系，副教授）

一、表現(xiàn)性評價的基本理論

（一）表現(xiàn)性評價的概念

在教育評價領(lǐng)域，表現(xiàn)性評價最初只是一個與傳統(tǒng)多項選擇題目為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測驗相對立的術(shù)語，是以客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維思考力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力創(chuàng)造力、實踐能力、合作能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測驗。

表現(xiàn)性評定的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.有助于測查高級思維能力。

2.有助于測查綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，強(qiáng)調(diào)問題的真實性與情境性。

3.重視學(xué)生解決問題得出的結(jié)論，更重視評定學(xué)生解決問題的過程。

4.有助于優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生的潛力盡可能得到發(fā)展。

（二）表現(xiàn)性評價興起的現(xiàn)實背景

表現(xiàn)性評價的源頭可以追溯到公元前 210 年我國漢代的取士制度，即通過考試與推薦來選拔各級官吏。它之所以重新引起國外教育評價與測量領(lǐng)域研究者的關(guān)注，是由于在教育改革的推動下，各國教育界期望通過評價的革新來更好地選拔人才，與此同時，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用來促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。國外學(xué)者認(rèn)為表現(xiàn)性評價方式產(chǎn)生的三個基本原因是：

其一，知識的更新每三年成倍增加，要求學(xué)生們采用“記憶”的方式是極為愚蠢的。

其二，高級思維及問題解決過程常常非常復(fù)雜，要求多個步驟、多個問題解決這，要求跨時間、跨學(xué)科知識與技能的運用，要求補(bǔ)充一些校外工作。

其三，當(dāng)前評價面臨困境，即大部分的教育結(jié)果不能轉(zhuǎn)化為客觀紙筆測驗題目的形式。

其實，表現(xiàn)性評價的出現(xiàn)表現(xiàn)出教育界對以選擇題為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測驗的普遍不滿。許多教育者認(rèn)為，與常見的標(biāo)準(zhǔn)化測驗形式相比，表現(xiàn)性評價而已更進(jìn)一步地測量學(xué)生實現(xiàn)志向的能力，甚至可以作為解決當(dāng)前教育問題的重要方式。

（三）課程嵌入式表現(xiàn)性評價

課程嵌入式表現(xiàn)性評價，又稱課堂表現(xiàn)性評價，指的是以教師為評價主體，以學(xué)生日常學(xué)業(yè)表現(xiàn)為評價課題的表現(xiàn)性評價形式，其特點在于與所學(xué)課程內(nèi)容匹配，風(fēng)險性較低，屬于校內(nèi)評價的范疇。國外學(xué)者認(rèn)為，只有通過經(jīng)常的、有規(guī)律的課堂評價與反饋，學(xué)生們才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，許多研究者建議將表現(xiàn)性評價作為一種課堂教學(xué)工具。還有學(xué)者通過研究指出，在實施課程嵌入式表現(xiàn)性評價時，通過在自然背景對學(xué)習(xí)者的觀察與資料積累，表現(xiàn)性評價的重點在學(xué)習(xí)過程；在實施后期，評價雖然也包括對學(xué)生成長的觀察，但要越來越注意學(xué)習(xí)的產(chǎn)品。我們在這里探討的就是課程嵌入式表現(xiàn)性評價。

（四）表現(xiàn)性評價的特點

根據(jù)學(xué)術(shù)界對表現(xiàn)性評價特點的界定，我認(rèn)為表現(xiàn)性評價的主要特點有五個。

1．任務(wù)框架

表現(xiàn)性評價與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系，基于表現(xiàn)性評價的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是一個有機(jī)整體。各個學(xué)習(xí)任務(wù)之間聯(lián)系緊密，形成系統(tǒng)的框架體系。表現(xiàn)性評價的目的即為整體推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

2.評價先行

基于表現(xiàn)性評價的作文教學(xué)，評價是帶動學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)的“火車頭”，而非判定任務(wù)完成情況的“火車尾”。學(xué)生先明確寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)，在寫作過程中主動向“標(biāo)準(zhǔn)”靠近，逐漸將評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自身對寫作的認(rèn)識與理解。

3.標(biāo)準(zhǔn)自定

表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生情況制定的，情境特點較為突出。因此，依據(jù)同一個評價標(biāo)準(zhǔn)體系，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。“自定”充分體現(xiàn)出教師在評價過程中的主體性，體現(xiàn)出教師對寫作教學(xué)的認(rèn)識與理解。

4.主體多元

表現(xiàn)性評價的主體包括教師、學(xué)生、家長以及其他成員。評價主體多元有助于學(xué)生多角度多側(cè)面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵與支持。主體多元也有利于寫作教學(xué)的多元互動和資源共享，擴(kuò)大學(xué)生思考的廣度，增加學(xué)生思考的深度。

5.自主修正

學(xué)生參與了評價過程，對自己的習(xí)作與評價標(biāo)準(zhǔn)的差異有較為清晰的認(rèn)識，有利于發(fā)揮評價的完善、修正功能。評價過程對學(xué)生的自主修正起到了較好的啟發(fā)和激勵作用，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成主動修改作文的良好習(xí)慣。

二、初中作文教學(xué)存在的問題

目前初中作文教學(xué)存在的最大問題是沒有為學(xué)生的寫作營造良好的作文環(huán)境。作文教學(xué)的隨意性大，很多教師都是走進(jìn)教室，在黑板上寫一個題目，要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師批改，發(fā)回作文本，一次寫作教學(xué)宣告結(jié)束。這樣的寫作教學(xué)，一是缺少序列性，二是缺少學(xué)生自主感受、修正的空間。另外，學(xué)生在寫作前和寫作過程中都沒有得到教師的有效指導(dǎo)，只是在完成寫作任務(wù)后得到教師的幾句評語，學(xué)生處于“被匡正”的狀態(tài)，寫作能力的提高沒有“助推力”。

這里所說的“作文環(huán)境”，不是指作文時的課堂氣氛、課堂紀(jì)律、訓(xùn)練的狀態(tài)，而是指學(xué)生在作文之前和作文之時這兩個時段中，對作文的動機(jī)、欲望、沖動、興奮，這是一種作文的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力是源于學(xué)生自身的。

良好的寫作環(huán)境包括四個因素：

第一，學(xué)生想寫，有寫作的動機(jī)、欲望和沖動。

第二，學(xué)生有的寫，教師幫助學(xué)生營造現(xiàn)實情境，引發(fā)學(xué)生的回味與聯(lián)想，幫助學(xué)生在生活體驗與作文題目之間建立起聯(lián)系，第三，學(xué)生能寫，教師幫助學(xué)生深化情感、思考與感悟，幫助學(xué)生找到與寫作內(nèi)容相適合的表達(dá)方法與寫作方法。

如果教師能夠從整體上設(shè)計寫作教學(xué)的序列，每次作文教學(xué)都注意寫作前的指導(dǎo)與寫作后的點評，學(xué)生就能在良好的寫作環(huán)境中整體提升寫作能力與寫作水平。

三、表現(xiàn)性評價在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用價值

表現(xiàn)性評價的最大作用就是幫助教師和學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)。

首先，教師借助標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生在不同階段的發(fā)展方向，借此設(shè)計寫作任務(wù)，為學(xué)生尋找達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的路徑。

其次，學(xué)生借助標(biāo)準(zhǔn)明確自己寫作努力的方向，并在寫作過程中努力實踐。最后，師生通過評價明確學(xué)生現(xiàn)有水平，進(jìn)而明確現(xiàn)有水平與標(biāo)準(zhǔn)的差異，共同制定計劃，整體提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平。

表現(xiàn)性評價并非獨立于作文教學(xué)的“評價”，而是融入作文教學(xué)全過程的，是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分。在表現(xiàn)性評價的引領(lǐng)下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學(xué)更有的放矢，學(xué)生的完善、修正更有路可循。

四、初中作文表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

評價標(biāo)準(zhǔn)的制定一般可以有“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”兩種形式，如果采用兩種形式得出的評價標(biāo)準(zhǔn)一致性較高，評價標(biāo)準(zhǔn)的信度就比較好。相比較而言，“自上而下的演繹”更多地體現(xiàn)著社會的要求，“自下而上的歸納”則更多地反映學(xué)生的需要。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）明確規(guī)定了第四學(xué)段寫作的階段目標(biāo)，學(xué)生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結(jié)合《課標(biāo)》的要求和學(xué)生的實際表現(xiàn)確定評定標(biāo)準(zhǔn)，“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”相結(jié)合，既能反映學(xué)生的發(fā)展成長也能表現(xiàn)出他們各自的弱點，更有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。“初中作文表現(xiàn)性評價”評價標(biāo)準(zhǔn)的基本框架如下表所示：

評

價評價維度 項

目

寫

作搜集列綱修改加工 過素材 起草

程

內(nèi)容 表達(dá) 文面

對象

明確

視角詳略寫?yīng)毺?得當(dāng) 作書寫美觀 材料語句結(jié)格式規(guī)范 真實 生動 果 標(biāo)點正確 發(fā)散詞匯

合理 豐富

感悟

真切

每個評定維度又分為 3 — 0 四個分?jǐn)?shù)等級。具體描述如下。

“初中作文表現(xiàn)性評價”評價項目及評價維度描述

寫作過程

搜集素材

3.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集豐富的寫作素材。

2.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集寫作素材。

1.能夠在教師的要求下根據(jù)寫作目的和內(nèi)容搜集寫作素材。

0.沒有搜集寫作素材。

列綱起草

3.能夠根據(jù)構(gòu)思立意列綱起草，修改構(gòu)思立意。

2.能夠根據(jù)構(gòu)思立意自覺列綱起草。

1.能夠在教師的要求下列綱起草。

0.沒有列綱起草的過程。

修改加工

3.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語感和語法修辭常識修改作文，做到文從字順。

2.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語感修改作文，做到文從字順。

1.能夠在教師指導(dǎo)下修改作文，借助語感修改作文，做到文從字順。0.沒有修改作文的過程。

寫作成果

內(nèi)容·對象明確

3.寫作對象明確，能根據(jù)寫作目的和對象選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鲀?nèi)容。

2.寫作對象明顯，能根據(jù)寫作目的和對象選擇寫作內(nèi)容。

1.寫作對象不明顯，能根據(jù)寫作目的選擇寫作內(nèi)容。

0.選擇寫作內(nèi)容時沒有考慮不同的目的和對象。

內(nèi)容·視角獨特

3.能夠選擇獨特的寫作視角呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。

2.能夠選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。

1.有選擇切入點的意識，但在行文中表現(xiàn)不明顯。

0.沒有選擇切入點的意識。

內(nèi)容·材料真實

3.寫作內(nèi)容真實具體，敘事有細(xì)節(jié)，描寫景物特征明顯。

2.寫作內(nèi)容真實，敘事清晰，描寫角度明確。

1.寫作內(nèi)容比較真實，敘事完整，有描寫。

0.寫作內(nèi)容不夠真實，敘事不完整，沒有描寫。

內(nèi)容·發(fā)散合理

3.合理運用聯(lián)想和想象，寫作內(nèi)容豐富且發(fā)散合理。

2.合理運用聯(lián)想和想象拓展寫作內(nèi)容

1.寫作內(nèi)容有所發(fā)散，但發(fā)散不夠合理。

0.就事論事，寫作內(nèi)容沒有發(fā)散。

內(nèi)容·感悟真切

3.情感真摯，能夠表達(dá)出自己對自然、社會、人生的真切感悟。

2.情感真摯，能夠表達(dá)出自己對自然、社會、人生的真實感悟。

1.情感真實，能夠借助別人的觀點表達(dá)出自己對自然、社會、人生的感悟。0.情感不夠真實，沒有表達(dá)出自己對自然、社會、人生的感悟。

表達(dá)·詳略得當(dāng)

3.能合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。

2.能合理安排內(nèi)容的先后，比較清楚地表達(dá)自己的意思。

1.能顯現(xiàn)出敘事的先后和詳略，完整地表達(dá)自己的意思。

0.寫作順序不合理、詳略不得當(dāng)，表達(dá)不清楚。

表達(dá)·語句生動

3.能根據(jù)表達(dá)對象和中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，運用個性化的語言表情達(dá)意。

2.能根據(jù)表達(dá)對象和中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，語言準(zhǔn)確、流暢。

1.能根據(jù)表達(dá)對象和中心選擇表達(dá)方式，語言通順。

0.不能根據(jù)表達(dá)對象和中心選擇表達(dá)方式，語言不通順。

表達(dá)·詞匯豐富

3.詞匯豐富，能夠選擇有表現(xiàn)力的詞語。

2.詞匯比較豐富，能夠選擇表達(dá)準(zhǔn)確的詞語。

1.詞匯不夠豐富，但用詞準(zhǔn)確。

0.詞匯貧乏，詞不達(dá)意。

文面·書寫美觀

3.文面整潔，漢字書寫美觀。

2.文面整潔，漢字書寫規(guī)范。

1.文面不夠整潔，漢字書寫正確。

0.文面凌亂，漢字書寫有錯誤。

文面·格式規(guī)范

3.標(biāo)題位置正確，分段符合要求。

2.標(biāo)題位置正確，能夠準(zhǔn)確分段。

1.標(biāo)題位置不正確，段落劃分不準(zhǔn)確。

0.標(biāo)題位置不正確，沒有分段。

文面·標(biāo)點正確

3.能夠正確使用常用的標(biāo)點符號，借助標(biāo)點增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。

2.能夠正確使用常用的標(biāo)點符號。

1.能夠有意識地使用常用的標(biāo)點符號。

0.標(biāo)點符號的使用不正確。

五、基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學(xué)流程

初中作文表現(xiàn)性評價方案采用自評與他評相結(jié)合的評價方式。

傳統(tǒng)的評價方式以他評為主，雖然評價結(jié)果客觀、科學(xué)、全面，但不利于評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。評價標(biāo)準(zhǔn)是外在于評價者并要求評價者接受的社會要求，這種接受過程在以他評的方式進(jìn)行時，由于認(rèn)知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的過程變長。而通過自評，可以通過評價實踐加深領(lǐng)會評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價標(biāo)準(zhǔn)變成自我接受的準(zhǔn)則，加速評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。

自評與他評相結(jié)合在保證評價結(jié)果客觀的同時，對學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用也更加明顯。另外，初中作文表現(xiàn)性評價方案的評價標(biāo)準(zhǔn)是在分析學(xué)生實際狀況的基礎(chǔ)上確定的，是一種期待性的評價標(biāo)準(zhǔn)，其意義主要在于借助評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現(xiàn)，幫助學(xué)生的寫作水平逐步提高，最終實現(xiàn)階段目標(biāo)。

評價過程是學(xué)生寫作過程的一部分，與整個寫作過程緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)意義上的評價活動大都在寫作后進(jìn)行，延誤了評價的最佳時機(jī)。評價應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生寫作的動力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學(xué)生一開始腦子里就有評價的概念，他們就能夠依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)在更高的層次上去思考、探討問題，尋求問題的解決辦法。

基于這樣的認(rèn)識，本方案的評價流程如下。

（一）公布寫作任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)完成寫作任務(wù)。

（三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現(xiàn)性評價”報告單。

第五篇：表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué)

表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué)

一、表現(xiàn)性評價的基本理論

（一）表現(xiàn)性評價的概念

在教育評價領(lǐng)域，表現(xiàn)性評價最初只是一個與傳統(tǒng)多項選擇題目為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測驗相對立的術(shù)語，是以客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維思考力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力創(chuàng)造力、實踐能力、合作能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測驗。

表現(xiàn)性評定的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個方面： 1.有助于測查高級思維能力。

2.有助于測查綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，強(qiáng)調(diào)問題的真實性與情境性。3.重視學(xué)生解決問題得出的結(jié)論，更重視評定學(xué)生解決問題的過程。4.有助于優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生的潛力盡可能得到發(fā)展。

（二）表現(xiàn)性評價興起的現(xiàn)實背景

表現(xiàn)性評價的源頭可以追溯到公元前 210 年我國漢代的取士制度，即通過考試與推薦來選拔各級官吏。它之所以重新引起國外教育評價與測量領(lǐng)域研究者的關(guān)注，是由于在教育改革的推動下，各國教育界期望通過評價的革新來更好地選拔人才，與此同時，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用來促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。國外學(xué)者認(rèn)為表現(xiàn)性評價方式產(chǎn)生的三個基本原因是：

其一，知識的更新每三年成倍增加，要求學(xué)生們采用“記憶”的方式是極為愚蠢的。

其二，高級思維及問題解決過程常常非常復(fù)雜，要求多個步驟、多個問題解決這，要求跨時間、跨學(xué)科知識與技能的運用，要求補(bǔ)充一些校外工作。

其三，當(dāng)前評價面臨困境，即大部分的教育結(jié)果不能轉(zhuǎn)化為客觀紙筆測驗題目的形式。

其實，表現(xiàn)性評價的出現(xiàn)表現(xiàn)出教育界對以選擇題為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測驗的普遍不滿。許多教育者認(rèn)為，與常見的標(biāo)準(zhǔn)化測驗形式相比，表現(xiàn)性評價而已更進(jìn)一步地測量學(xué)生實現(xiàn)志向的能力，甚至可以作為解決當(dāng)前教育問題的重要方式。

（三）課程嵌入式表現(xiàn)性評價

課程嵌入式表現(xiàn)性評價，又稱課堂表現(xiàn)性評價，指的是以教師為評價主體，以學(xué)生日常學(xué)業(yè)表現(xiàn)為評價課題的表現(xiàn)性評價形式，其特點在于與所學(xué)課程內(nèi)容匹配，風(fēng)險性較低，屬于校內(nèi)評價的范疇。國外學(xué)者認(rèn)為，只有通過經(jīng)常的、有規(guī)律的課堂評價與反饋，學(xué)生們才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，許多研究者建議將表現(xiàn)性評價作為一種課堂教學(xué)工具。還有學(xué)者通過研究指出，在實施課程嵌入式表現(xiàn)性評價時，通過在自然背景對學(xué)習(xí)者的觀察與資料積累，表現(xiàn)性評價的重點在學(xué)習(xí)過程；在實施后期，評價雖然也包括對學(xué)生成長的觀察，但要越來越注意學(xué)習(xí)的產(chǎn)品。我們在這里探討的就是課程嵌入式表現(xiàn)性評價。

（四）表現(xiàn)性評價的特點

根據(jù)學(xué)術(shù)界對表現(xiàn)性評價特點的界定，我認(rèn)為表現(xiàn)性評價的主要特點有五個。1．任務(wù)框架

表現(xiàn)性評價與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系，基于表現(xiàn)性評價的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是一個有機(jī)整體。各個學(xué)習(xí)任務(wù)之間聯(lián)系緊密，形成系統(tǒng)的框架體系。表現(xiàn)性評價的目的即為整體推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。2.評價先行

基于表現(xiàn)性評價的作文教學(xué)，評價是帶動學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)的“火車頭”，而非判定任務(wù)完成情況的“火車尾”。學(xué)生先明確寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)，在寫作過程中主動向“標(biāo)準(zhǔn)”靠近，逐漸將評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自身對寫作的認(rèn)識與理解。3.標(biāo)準(zhǔn)自定

表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生情況制定的，情境特點較為突出。因此，依據(jù)同一個評價標(biāo)準(zhǔn)體系，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。“自定”充分體現(xiàn)出教師在評價過程中的主體性，體現(xiàn)出教師對寫作教學(xué)的認(rèn)識與理解。4.主體多元

表現(xiàn)性評價的主體包括教師、學(xué)生、家長以及其他成員。評價主體多元有助于學(xué)生多角度多側(cè)面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵與支持。主體多元也有利于寫作教學(xué)的多元互動和資源共享，擴(kuò)大學(xué)生思考的廣度，增加學(xué)生思考的深度。5.自主修正

學(xué)生參與了評價過程，對自己的習(xí)作與評價標(biāo)準(zhǔn)的差異有較為清晰的認(rèn)識，有利于發(fā)揮評價的完善、修正功能。評價過程對學(xué)生的自主修正起到了較好的啟發(fā)和激勵作用，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成主動修改作文的良好習(xí)慣。

二、初中作文教學(xué)存在的問題

目前初中作文教學(xué)存在的最大問題是沒有為學(xué)生的寫作營造良好的作文環(huán)境。作文教學(xué)的隨意性大，很多教師都是走進(jìn)教室，在黑板上寫一個題目，要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師批改，發(fā)回作文本，一次寫作教學(xué)宣告結(jié)束。這樣的寫作教學(xué)，一是缺少序列性，二是缺少學(xué)生自主感受、修正的空間。另外，學(xué)生在寫作前和寫作過程中都沒有得到教師的有效指導(dǎo)，只是在完成寫作任務(wù)后得到教師的幾句評語，學(xué)生處于“被匡正”的狀態(tài)，寫作能力的提高沒有“助推力”。

這里所說的“作文環(huán)境”，不是指作文時的課堂氣氛、課堂紀(jì)律、訓(xùn)練的狀態(tài)，而是指學(xué)生在作文之前和作文之時這兩個時段中，對作文的動機(jī)、欲望、沖動、興奮，這是一種作文的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力是源于學(xué)生自身的。

良好的寫作環(huán)境包括四個因素：

第一，學(xué)生想寫，有寫作的動機(jī)、欲望和沖動。第二，學(xué)生有的寫，教師幫助學(xué)生營造現(xiàn)實情境，引發(fā)學(xué)生的回味與聯(lián)想，幫助學(xué)生在生活體驗與作文題目之間建立起聯(lián)系，第三，學(xué)生能寫，教師幫助學(xué)生深化情感、思考與感悟，幫助學(xué)生找到與寫作內(nèi)容相適合的表達(dá)方法與寫作方法。

如果教師能夠從整體上設(shè)計寫作教學(xué)的序列，每次作文教學(xué)都注意寫作前的指導(dǎo)與寫作后的點評，學(xué)生就能在良好的寫作環(huán)境中整體提升寫作能力與寫作水平。

三、表現(xiàn)性評價在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用價值

表現(xiàn)性評價的最大作用就是幫助教師和學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)。

首先，教師借助標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生在不同階段的發(fā)展方向，借此設(shè)計寫作任務(wù)，為學(xué)生尋找達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的路徑。

其次，學(xué)生借助標(biāo)準(zhǔn)明確自己寫作努力的方向，并在寫作過程中努力實踐。

最后，師生通過評價明確學(xué)生現(xiàn)有水平，進(jìn)而明確現(xiàn)有水平與標(biāo)準(zhǔn)的差異，共同制定計劃，整體提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平。

表現(xiàn)性評價并非獨立于作文教學(xué)的“評價”，而是融入作文教學(xué)全過程的，是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分。在表現(xiàn)性評價的引領(lǐng)下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學(xué)更有的放矢，學(xué)生的完善、修正更有路可循。

四、初中作文表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

評價標(biāo)準(zhǔn)的制定一般可以有“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”兩種形式，如果采用兩種形式得出的評價標(biāo)準(zhǔn)一致性較高，評價標(biāo)準(zhǔn)的信度就比較好。相比較而言，“自上而下的演繹”更多地體現(xiàn)著社會的要求，“自下而上的歸納”則更多地反映學(xué)生的需要。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）明確規(guī)定了第四學(xué)段寫作的階段目標(biāo)，學(xué)生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結(jié)合《課標(biāo)》的要求和學(xué)生的實際表現(xiàn)確定評定標(biāo)準(zhǔn)，“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”相結(jié)合，既能反映學(xué)生的發(fā)展成長也能表現(xiàn)出他們各自的弱點，更有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

“初中作文表現(xiàn)性評價”評價標(biāo)準(zhǔn)的基本框架如下表所示：

評價項目

寫作過程

搜集素材

內(nèi)容 對象明確

視角獨特

寫作結(jié)果

材料真實 發(fā)散合理

評價維度

列綱起草 表達(dá) 詳略得當(dāng) 語句生動 詞匯豐富

修改加工 文面 書寫美觀 格式規(guī)范 標(biāo)點正確

感悟真切

每個評定維度又分為 3 — 0 四個分?jǐn)?shù)等級。具體描述如下。

“初中作文表現(xiàn)性評價”評價項目及評價維度描述

寫作過程

搜集素材

3.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集豐富的寫作素材。2.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集寫作素材。

1.能夠在教師的要求下根據(jù)寫作目的和內(nèi)容搜集寫作素材。0.沒有搜集寫作素材。列綱起草

3.能夠根據(jù)構(gòu)思立意列綱起草，修改構(gòu)思立意。2.能夠根據(jù)構(gòu)思立意自覺列綱起草。1.能夠在教師的要求下列綱起草。0.沒有列綱起草的過程。修改加工

3.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語感和語法修辭常識修改作文，做到文從字順。2.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語感修改作文，做到文從字順。1.能夠在教師指導(dǎo)下修改作文，借助語感修改作文，做到文從字順。0.沒有修改作文的過程。

寫作成果

內(nèi)容·對象明確

3.寫作對象明確，能根據(jù)寫作目的和對象選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鲀?nèi)容。2.寫作對象明顯，能根據(jù)寫作目的和對象選擇寫作內(nèi)容。1.寫作對象不明顯，能根據(jù)寫作目的選擇寫作內(nèi)容。0.選擇寫作內(nèi)容時沒有考慮不同的目的和對象。內(nèi)容·視角獨特 3.能夠選擇獨特的寫作視角呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。2.能夠選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。1.有選擇切入點的意識，但在行文中表現(xiàn)不明顯。0.沒有選擇切入點的意識。內(nèi)容·材料真實

3.寫作內(nèi)容真實具體，敘事有細(xì)節(jié)，描寫景物特征明顯。2.寫作內(nèi)容真實，敘事清晰，描寫角度明確。1.寫作內(nèi)容比較真實，敘事完整，有描寫。0.寫作內(nèi)容不夠真實，敘事不完整，沒有描寫。內(nèi)容·發(fā)散合理

3.合理運用聯(lián)想和想象，寫作內(nèi)容豐富且發(fā)散合理。2.合理運用聯(lián)想和想象拓展寫作內(nèi)容 1.寫作內(nèi)容有所發(fā)散，但發(fā)散不夠合理。0.就事論事，寫作內(nèi)容沒有發(fā)散。內(nèi)容·感悟真切

3.情感真摯，能夠表達(dá)出自己對自然、社會、人生的真切感悟。2.情感真摯，能夠表達(dá)出自己對自然、社會、人生的真實感悟。

1.情感真實，能夠借助別人的觀點表達(dá)出自己對自然、社會、人生的感悟。0.情感不夠真實，沒有表達(dá)出自己對自然、社會、人生的感悟。表達(dá)·詳略得當(dāng)

3.能合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。2.能合理安排內(nèi)容的先后，比較清楚地表達(dá)自己的意思。1.能顯現(xiàn)出敘事的先后和詳略，完整地表達(dá)自己的意思。0.寫作順序不合理、詳略不得當(dāng)，表達(dá)不清楚。表達(dá)·語句生動

3.能根據(jù)表達(dá)對象和中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，運用個性化的語言表情達(dá)意。2.能根據(jù)表達(dá)對象和中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，語言準(zhǔn)確、流暢。1.能根據(jù)表達(dá)對象和中心選擇表達(dá)方式，語言通順。0.不能根據(jù)表達(dá)對象和中心選擇表達(dá)方式，語言不通順。表達(dá)·詞匯豐富

3.詞匯豐富，能夠選擇有表現(xiàn)力的詞語。2.詞匯比較豐富，能夠選擇表達(dá)準(zhǔn)確的詞語。1.詞匯不夠豐富，但用詞準(zhǔn)確。0.詞匯貧乏，詞不達(dá)意。文面·書寫美觀

3.文面整潔，漢字書寫美觀。2.文面整潔，漢字書寫規(guī)范。1.文面不夠整潔，漢字書寫正確。0.文面凌亂，漢字書寫有錯誤。文面·格式規(guī)范

3.標(biāo)題位置正確，分段符合要求。2.標(biāo)題位置正確，能夠準(zhǔn)確分段。1.標(biāo)題位置不正確，段落劃分不準(zhǔn)確。0.標(biāo)題位置不正確，沒有分段。文面·標(biāo)點正確

3.能夠正確使用常用的標(biāo)點符號，借助標(biāo)點增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。2.能夠正確使用常用的標(biāo)點符號。1.能夠有意識地使用常用的標(biāo)點符號。0.標(biāo)點符號的使用不正確。

五、基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學(xué)流程

初中作文表現(xiàn)性評價方案采用自評與他評相結(jié)合的評價方式。傳統(tǒng)的評價方式以他評為主，雖然評價結(jié)果客觀、科學(xué)、全面，但不利于評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。評價標(biāo)準(zhǔn)是外在于評價者并要求評價者接受的社會要求，這種接受過程在以他評的方式進(jìn)行時，由于認(rèn)知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的過程變長。而通過自評，可以通過評價實踐加深領(lǐng)會評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價標(biāo)準(zhǔn)變成自我接受的準(zhǔn)則，加速評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。

自評與他評相結(jié)合在保證評價結(jié)果客觀的同時，對學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用也更加明顯。另外，初中作文表現(xiàn)性評價方案的評價標(biāo)準(zhǔn)是在分析學(xué)生實際狀況的基礎(chǔ)上確定的，是一種期待性的評價標(biāo)準(zhǔn)，其意義主要在于借助評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現(xiàn)，幫助學(xué)生的寫作水平逐步提高，最終實現(xiàn)階段目標(biāo)。

評價過程是學(xué)生寫作過程的一部分，與整個寫作過程緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)意義上的評價活動大都在寫作后進(jìn)行，延誤了評價的最佳時機(jī)。評價應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生寫作的動力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學(xué)生一開始腦子里就有評價的概念，他們就能夠依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)在更高的層次上去思考、探討問題，尋求問題的解決辦法。

基于這樣的認(rèn)識，本方案的評價流程如下。

（一）公布寫作任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)完成寫作任務(wù)。

（三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現(xiàn)性評價”報告單。“初中作文表現(xiàn)性評價”報告單

評定項目

評定維度

作者評定 小組評定

老師評定

搜集素材

寫作過程

列綱起草

修改加工

對象明確

視角獨特

材料真實

內(nèi)容

發(fā)散合理

感悟真切

對象明確

寫作成果

詳略得當(dāng)

表達(dá)

語句生動

詞匯豐富

書寫美觀

文面

格式規(guī)范

標(biāo)點正確

注：評定分?jǐn)?shù)在 3 — 0 之間，根據(jù)評價維度確定。

（四）整合報告單相關(guān)數(shù)據(jù)，返回評價結(jié)果報告單。“初中寫作表現(xiàn)性評價”反饋報告單

評價項目

教師評價

學(xué)生評價

寫作過程

寫作成果