第一篇：高中歷史教學(xué)論文 高中歷史教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究

高中歷史教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究

摘要：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指“通過(guò)學(xué)生自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品來(lái)判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”。在高中歷史教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的常用形式有歷史小論文、口頭表述、歷史情境演示及歷史調(diào)查四類。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是客觀測(cè)驗(yàn)量性評(píng)價(jià)的反思與革新，是傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：量性評(píng)價(jià) 質(zhì)性評(píng)價(jià) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入進(jìn)行，普通高中歷史課程呈現(xiàn)出許多的不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，測(cè)驗(yàn)考試這種量性評(píng)價(jià)成了對(duì)學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生這種上位對(duì)下位的評(píng)價(jià)模式，忽視了對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)作用的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。在這次新課程改革浪潮下，普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施著重于形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，所以課程設(shè)置中增加了學(xué)科研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，反映了今后高中歷史教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)手能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力受到了重視。但在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，如何來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的這些能力呢？表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能很好地完成這一任務(wù)。

一 什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最早起源于20世紀(jì)90年代的美國(guó)，并以其明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、客觀的評(píng)分規(guī)則、靈活的評(píng)價(jià)方式以及有效的評(píng)價(jià)結(jié)果為教育界所推崇。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目前沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處（TheU?S?Office of Technology Assessment,1992）將表現(xiàn)性評(píng)定界定為“通過(guò)學(xué)生自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品來(lái)判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”。此定義主要有三層含義：

第一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生自己必須創(chuàng)造出解決問(wèn)題的方法（即答案）或用自己的行為表現(xiàn)來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，而不是選擇答案。

這樣就側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨(dú)特的答案，因?yàn)榇鸢笡](méi)有對(duì)錯(cuò)之分，不提供被選答案，以便使學(xué)生有充分作答的自由，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者必須觀察學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等。它是一種直接的描述性的評(píng)價(jià)，相對(duì)于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)而言，不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，能較好地反映了學(xué)生發(fā)的狀況。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行觀察和記錄才能全面、完整、真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的準(zhǔn)備、參與、反思和改進(jìn)的過(guò)程，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的觀察、記錄、收集和整理。

第三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，要使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的不是在于評(píng)價(jià)，而是在于重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，發(fā)展實(shí)際操作能力，獲得全面發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我提高的一種方式。

以上三層含義總的來(lái)說(shuō)，都要求教師精心設(shè)計(jì)好表現(xiàn)性任務(wù)給學(xué)生，這種任務(wù)可以讓學(xué)生生成書(shū)面的或口頭的答案，或者是參與群體活動(dòng)，或者是創(chuàng)造具體的產(chǎn)品。并且根據(jù)任務(wù)，明確評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，根據(jù)高中歷史學(xué)科的特殊性，考慮這一任務(wù)中包含的知識(shí)技能是什么，要考查學(xué)生哪一方面的和水平，按等級(jí)水平用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并賦予一定的分值，將分值與相應(yīng)的等級(jí)水平聯(lián)系起來(lái)構(gòu)成評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

二、歷史教學(xué)中常用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式

（一）歷史小論文

這是在歷史教學(xué)中最常用的表現(xiàn)性任務(wù)的形式。讓學(xué)生或?qū)W生群體就某一歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象或某一特定的歷史專題進(jìn)行史論結(jié)合的評(píng)述，發(fā)表自己對(duì)這一人物、事件、現(xiàn)象或?qū)ｎ}的創(chuàng)造性見(jiàn)解。通過(guò)這種形式，學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料、分析文獻(xiàn)；學(xué)會(huì)組織、構(gòu)思論文；學(xué)會(huì)處理文字、語(yǔ)言表達(dá)；此外學(xué)生還要?jiǎng)?chuàng)造性、批判性地解決問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力作出評(píng)價(jià)。

對(duì)于歷史小論文，一般采用以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

A級(jí)

能對(duì)某一歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象或某一歷史專題做出史論結(jié)合的評(píng)述；論點(diǎn)突出、論據(jù)充分；能質(zhì)疑求真，有創(chuàng)造性；語(yǔ)言較流暢，條理較清晰。

B級(jí)

能對(duì)某一歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象或某一歷史專題做出評(píng)述；論點(diǎn)較突出；能引用歷史材料論證；語(yǔ)言較流暢，條理較清晰。

C級(jí)

小論文寫(xiě)成歷史人物、歷史事件的介紹；論點(diǎn)不明確；對(duì)論點(diǎn)缺乏材料論證；語(yǔ)言不夠流暢D級(jí)

小論文寫(xiě)成歷史人物、歷史事件的簡(jiǎn)單介紹；沒(méi)有論點(diǎn)；語(yǔ)言不流暢，缺乏條理。

（二）口頭表述

口頭表述是指要求學(xué)生以獨(dú)白或?qū)υ挼男问絹?lái)完成的表現(xiàn)性任務(wù)。如做課堂演講、參與辯論等。通過(guò)口頭表述的測(cè)查，可以較好地反映學(xué)生的表達(dá)能力、思維的邏輯性和概括能力，還能在一定程度上反映學(xué)生的思維過(guò)程以及對(duì)所掌握知識(shí)的理解程度。很多歷史教師在歷史教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展的“課前三分鐘”、作業(yè)演示、回答問(wèn)題等讓學(xué)生說(shuō)出他們的知識(shí)，在此過(guò)程中使用其口語(yǔ)技能，學(xué)習(xí)的目標(biāo)集中于語(yǔ)言的流利及交流技能的方式上。辯論也是一種特殊類型的口頭表述，讓一個(gè)學(xué)生與另一個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生與另一組學(xué)生對(duì)立起來(lái)，評(píng)價(jià)則集中于論證與辯駁的邏輯與說(shuō)明的質(zhì)量上。在高中歷史教學(xué)中有很多史學(xué)界爭(zhēng)論的未定的觀點(diǎn)可作為任務(wù)提供給學(xué)生辯論，如在岳麓版《高中歷史必修Ⅱ》第6課中的“近代前夜的危機(jī)”中就可將“康乾時(shí)期是盛世或是危世”表現(xiàn)性任務(wù)。

對(duì)于此類形式，有很多的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可采用以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

A級(jí)

論據(jù)鮮明，典型充分，提問(wèn)有針對(duì)性，反駁切中要害，雄辯有力，條理清晰，反應(yīng)敏捷，分工合作，配合默契

B級(jí)

論據(jù)比較鮮明、充分，提問(wèn)較有針對(duì)性，反駁比較有力，條理清晰，反應(yīng)比較敏捷，分工合作，配合默契

C級(jí)

論據(jù)不夠充分，提問(wèn)缺乏針對(duì)性，反駁沒(méi)有抓住要害，條理比較清晰，反應(yīng)比較敏捷，能較好地分工合作

D級(jí)

論據(jù)很不充分，提問(wèn)完全沒(méi)有針對(duì)性，反駁無(wú)力，沒(méi)有條理，分工、配合不當(dāng)。

（三）歷史情境演示

為配合或代替真實(shí)情境中的表現(xiàn)，局部或全部模擬真實(shí)情境而設(shè)立的表現(xiàn)性任務(wù)。在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生以角色扮演的方式創(chuàng)造性地將他們對(duì)歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件的理解表現(xiàn)出來(lái)。如在學(xué)習(xí)岳麓版的《高中歷史必修Ⅰ》中的第一第二單元后，可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單語(yǔ)言和動(dòng)作扮演秦始皇、唐太宗、屋大維等歷史人物，體現(xiàn)其特點(diǎn)。又可以布置表現(xiàn)性任務(wù)讓學(xué)生

按小組或個(gè)人分別設(shè)計(jì)演示秦朝、漢朝、唐朝、宋朝、明朝及清朝皇帝與大臣之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)岳麓版的《高中歷史必修Ⅱ》中的第13課《新潮沖擊下的社會(huì)生活》時(shí)，可布置讓學(xué)生分別演示不同時(shí)期的見(jiàn)面禮等，以此類推。

這類表現(xiàn)性任務(wù)，可制訂以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

A級(jí)

站立姿勢(shì)自然，與聽(tīng)眾保持良好的目光接觸，面部表情適當(dāng)，有效使用肢體語(yǔ)言，音量適當(dāng)，吐字清楚，以有條理的方式呈現(xiàn)觀點(diǎn)，正確使用修辭，對(duì)歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象的理解準(zhǔn)確而且以很好的方式表達(dá)。

B級(jí)

站立姿勢(shì)比較自然，與聽(tīng)眾有較好的目光接觸，面部表情較適當(dāng)，較有效地使用肢體語(yǔ)言，音量適當(dāng)，吐字清楚，以有條理的方式呈現(xiàn)觀點(diǎn)，能正確使用修辭，對(duì)歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象的理解比較準(zhǔn)確而且以較好的方式表達(dá)。C級(jí)

站立姿勢(shì)不自然，與聽(tīng)眾保持較少目光接觸，面部表情不自然，不能有效使用肢體語(yǔ)言，音量過(guò)小，吐字不夠清楚，闡述的觀點(diǎn)沒(méi)有條理，使用修辭不正確，對(duì)歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象的理解不準(zhǔn)確而且表達(dá)的方式不適當(dāng)。

D級(jí)

站立姿勢(shì)非常不自然，與聽(tīng)眾完全沒(méi)有目光接觸，所闡述的觀點(diǎn)完全沒(méi)有條理，使用修辭錯(cuò)誤，對(duì)歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象的理解完全錯(cuò)誤而且表達(dá)的方式很不適當(dāng)。

（四）歷史調(diào)查

這也是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學(xué)生從中計(jì)劃、實(shí)施及解釋經(jīng)驗(yàn)研究的結(jié)果。歷史調(diào)查可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否運(yùn)用了適當(dāng)?shù)奶骄考寄芘c方法，可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否形成了適當(dāng)?shù)挠^念框架及對(duì)所調(diào)查現(xiàn)象是否作出預(yù)測(cè)、而后收集、分析數(shù)據(jù)，展示分析的結(jié)果，假設(shè)其發(fā)展方向或可能的錯(cuò)誤等，最后是能有效地交流調(diào)查的結(jié)果。例如對(duì)家鄉(xiāng)歷史名勝古跡、歷史名人、歷史傳說(shuō)或革命傳奇等的考察和調(diào)查。學(xué)生既可以個(gè)人完成，也可以組成研究性學(xué)習(xí)小組共同研究合作完成。

對(duì)于這類歷史調(diào)查，一般可以有以下的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：

A級(jí)

內(nèi)容詳實(shí)，能清楚介紹歷史名勝古跡、歷史名人或歷史傳說(shuō)的歷史、概況；對(duì)參觀、考察或調(diào)查的結(jié)果發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，并言之有據(jù)；對(duì)宣傳、開(kāi)放、保護(hù)名勝古跡能提出較合理的意見(jiàn)。

B級(jí)

內(nèi)容較詳實(shí)，能較清楚地介紹名勝古跡的歷史、概況；對(duì)參觀或考察的結(jié)果能發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法；能簡(jiǎn)單地提出保護(hù)名勝古跡的建議

C級(jí)

能介紹名勝古跡的歷史、概況；對(duì)參觀或考察的結(jié)果能發(fā)表一定的見(jiàn)解和看法

D級(jí)

不能清楚地介紹名勝古跡的歷史、概況對(duì)參觀或考察的結(jié)果不能發(fā)表任何意見(jiàn)，抄襲他人作品。

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三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義

美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納（HowardGardner）在1983年的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了多元智力理論：每個(gè)人都同時(shí)擁有言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此這世界上就并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的方向：關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的作用。

在歷史教學(xué)中重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，但并不意味著完全否定客觀測(cè)驗(yàn)的量性評(píng)價(jià)，這種量性評(píng)價(jià)在邏輯思維、理解概念、言語(yǔ)推理等方面更優(yōu)越，而且客觀形式的量性評(píng)價(jià)更易于評(píng)分，得出的結(jié)果更可信。所以在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，最好是兩種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，不同的內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方式，以求對(duì)學(xué)生作出更全面的更具發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

第二篇：高中歷史教學(xué)論文

創(chuàng)新思維激發(fā)興趣

打造高效課堂

——談?wù)勑抡n改理念下的高中歷史教學(xué)

作者：韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學(xué)教師 摘要：本文圍繞新課改理念下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂，從充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、小組合作探究發(fā)揮集體智慧等三方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵字：新課改 激發(fā)興趣 學(xué)生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了四年，已有兩屆畢業(yè)生完全是在新課改理念下的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)并參加新課改后的高考的，他們的成績(jī)和綜合素質(zhì)與前幾屆學(xué)生相比，從整體上確實(shí)有了明顯的進(jìn)步。這充分證明:新課改后的教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)是有利的。筆者十幾年來(lái)一直在教學(xué)一線從事歷史教學(xué)，對(duì)新課改也經(jīng)歷了一個(gè)由不熟悉、有些困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過(guò)程。我覺(jué)得這是一個(gè)大膽嘗試和不斷探索的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變理念，打造高效課堂的實(shí)踐過(guò)程。這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，更離不開(kāi)學(xué)生的充分參與，發(fā)揮主體作用，這個(gè)過(guò)程有艱難曲折，更充滿樂(lè)趣與激情。下面就結(jié)合我這幾年的課改實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛抡n改理念的指導(dǎo)下，打造高效歷史課堂。

首先要明確什么是高效的課堂？我認(rèn)為簡(jiǎn)而言之高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，從本質(zhì)來(lái)看，高效課堂應(yīng)該是在正確的教育價(jià)值觀的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性，發(fā)揮教科書(shū)的憑借功能，提高課堂教學(xué)效能，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。其基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要敢于放手，是打造高效課堂的前提。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，學(xué)生往往成為教師說(shuō)教的對(duì)象，對(duì)于教材的知識(shí)只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生得到的只是一些十分死板的歷史知識(shí)，但付出的是孩子的生機(jī)與靈氣的泯滅，人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學(xué)史最基本的功能：“學(xué)史使人明智”。教育活動(dòng)是要求師生雙方互相配合，共同進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的“主人”。堅(jiān)持“以人為本”，即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大動(dòng)力，只有切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生才能真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到精神上的滿足和能力的提高。在具體操作方面應(yīng)該如何體現(xiàn)學(xué)生主體呢？每節(jié)課前教師要充分備課，精心研究課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合他們的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為本，怎么樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就怎么設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)會(huì)，才是教學(xué)任務(wù)的真正完成。這是主體性原則的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，一定要針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生能學(xué)會(huì)多少內(nèi)容，就設(shè)計(jì)多少內(nèi)容，不要過(guò)多過(guò)濫。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度，那種學(xué)生討論后還是解決不了的問(wèn)題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。我在給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一般包括基礎(chǔ)知識(shí)梳理、自主學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)，在每段基礎(chǔ)知識(shí)梳理后面還設(shè)置了“學(xué)習(xí)中生成的疑問(wèn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)中的疑惑，也方便教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，與之相呼應(yīng)的，教師在課堂教學(xué)中也要設(shè)置“答疑解惑”環(huán)節(jié)，把學(xué)生收集的疑問(wèn)在課堂解決。同時(shí)在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新思維，大膽發(fā)表見(jiàn)解。只有教師敢于放手，善于放手，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)新思維激發(fā)興趣，是打造高效課堂的關(guān)鍵?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此不難看出只有教沒(méi)有學(xué)的教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)是高效的，而要實(shí)現(xiàn)高效課堂下學(xué)生的學(xué)，就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑有很多，我經(jīng)常用到、效果較好的有：聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專題第一課《古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，就用了這一方法。因我教的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，都有幫家里干農(nóng)活的經(jīng)歷，對(duì)各種農(nóng)具比較熟悉，我在講這一課時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片介紹自己使用過(guò)或看到的農(nóng)具，學(xué)生立馬來(lái)了興趣，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)“古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我也結(jié)合本地農(nóng)業(yè)實(shí)際情況，使問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生不僅很快掌握了知識(shí)，更重要的是體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母改缸鳛檗r(nóng)民的辛苦，學(xué)習(xí)農(nóng)民吃苦耐勞的精神品質(zhì)。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我特意去學(xué)校食堂拍了一些學(xué)生扔掉的剩菜剩飯，引導(dǎo)學(xué)生就農(nóng)業(yè)與民生問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，收到了極好的效果。我還有一個(gè)百試不爽的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶——?dú)v史情境短劇。每個(gè)短劇的人物、劇情都是我和學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，由學(xué)生在班內(nèi)親自表演，不僅有助于學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前激發(fā)起來(lái)，學(xué)生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生和我一起根據(jù)課文內(nèi)容和查閱的歷史資料設(shè)計(jì)了歷史情境短劇《天京事變》，并在班內(nèi)挑選了六位同學(xué)扮演其中的歷史人物，不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學(xué)，都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，全身心的投入到課堂活動(dòng)中。有同學(xué)課下和我交流時(shí)還說(shuō)：這樣學(xué)歷史太有意思了，課上知識(shí)根本不用背書(shū)全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在講中國(guó)古代史時(shí)，可以利用的典故很多，像罄竹難書(shū)，指鹿為馬，破釜沉舟等，引導(dǎo)學(xué)生探究典故的出處背景及其含義，從而引發(fā)學(xué)生的興趣；還有精讀詩(shī)詞，以詩(shī)牽趣。例如在講到紅軍長(zhǎng)征時(shí)，可以通過(guò)讀毛澤東的詞《長(zhǎng)征》，引出紅軍長(zhǎng)征路線，感受革命者英勇無(wú)畏的精神；除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段。因?yàn)閳D片或視頻，能增強(qiáng)直觀效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)。我在講必修二《自由放任的美國(guó)》時(shí)給學(xué)生播放了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的視頻，就收到了很好的效果。只要經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)同時(shí)又增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。

三、小組合作探究發(fā)揮集體智慧，是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是合作探究?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程。歷史課改應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，??注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程?！毙碌恼n堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，組內(nèi)互助合作，組間評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，能有效做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，責(zé)任分工明確，又相互依賴，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生去探究與交流，教會(huì)學(xué)生去互相學(xué)習(xí)互相解疑，使學(xué)生真正掌握學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。我校的分組合作學(xué)習(xí)模式，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí)，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，幾年來(lái)收到了很好的效果。

以上是我根據(jù)歷史教學(xué)實(shí)踐，探索出來(lái)的一些關(guān)于打造高效課堂的經(jīng)驗(yàn)，不妥之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。高中教育改革的成敗，將直接影響著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線的老師只能勇于實(shí)踐、勇于探索，不能退縮。課改之路還很漫長(zhǎng)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

第三篇：高中歷史教學(xué)論文

摘要：課程改革的核心在課堂，課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的過(guò)程，以新的課程觀為指導(dǎo)，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實(shí)踐。但實(shí)施新課程以來(lái)不少教學(xué)行為的改革只是流于形式。為此，結(jié)合本人的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

關(guān)鍵詞：課程改革 創(chuàng)新

歷史新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為根本，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得永遠(yuǎn)重視的課題。新課程理念不應(yīng)只停留在口頭，而應(yīng)是自覺(jué)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。本文僅對(duì)新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

1．反對(duì)借口把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，又使歷史教學(xué)重新回到舊課程教學(xué)的老路上。歷史新課程已實(shí)行幾年了，但還有不少教師對(duì)新課程的教學(xué)仍用舊的教學(xué)方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學(xué)生把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更有利于學(xué)生的應(yīng)試能力的提高。其實(shí)，他們錯(cuò)了，因?yàn)樾抡n程的考試內(nèi)容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學(xué)方式，包括以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；答案模式化等等，肯定不能適應(yīng)新課程的考試要求。在教學(xué)新課程時(shí)．應(yīng)該采用“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，應(yīng)該使“教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，活動(dòng)的形式更多”，比如I探究問(wèn)題的方式有很多，可以上網(wǎng)查找資料并在網(wǎng)絡(luò)上與別人探討歷史問(wèn)題，還可以小組討論，可以在課堂中進(jìn)行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，又能達(dá)到新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)（如“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。）因此，進(jìn)行新課程教學(xué)的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進(jìn)行教學(xué)，否則，新課程的改革與創(chuàng)新就成了一紙空文。

2．反對(duì)忽視歷史基本知識(shí)的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新。有不少歷史教師，在高舉中學(xué)歷史新課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新的旗幟下，認(rèn)為可以放棄歷史的基本知識(shí)，而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨性和開(kāi)放性，這只能導(dǎo)致歷史虛無(wú)主義的蔓延，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、民族意識(shí)的缺失。比如，在學(xué)習(xí)新課程必修課程《歷史I》時(shí)，假如連“人類政治活動(dòng)發(fā)展主線及其時(shí)段性政治發(fā)展特性”都一無(wú)所知，就不可能達(dá)到新課程必修課程《歷史I》所要的教學(xué)目標(biāo)，不要說(shuō)通過(guò)古今貫通、中外相聯(lián)的專題，從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學(xué)生獲得啟發(fā)，更好地認(rèn)清國(guó)情、熟悉世界，就連激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和一般的社會(huì)責(zé)任感可能也沒(méi)有。不理解“封建專制主義中央集權(quán)”與“民主”的概念，不了解它們發(fā)展的前因后果，就不可能正確評(píng)價(jià)中國(guó)古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學(xué)生不把握歷史的基礎(chǔ)性、典型性、時(shí)代性原則，越是強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開(kāi)放性，得出的結(jié)論可能就越背離教育的目標(biāo)，這肯定不是實(shí)行新課程時(shí)所愿意看到的。因此，盡管新課程強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開(kāi)放性，甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維，但在把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對(duì)舊課程繼續(xù)的一面，這也是高中歷史教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的一面，假如忽視歷史、基本知識(shí)的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新必 然失敗。

3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，才能使歷史新課程的改革和創(chuàng)新得以順利進(jìn)行。蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說(shuō)： “假如我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開(kāi)始，假如教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，即不改變自己的教學(xué)觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會(huì)改頭換面地使任何新的教科書(shū)去適應(yīng)自己的舊觀念”。這的確說(shuō)明了教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的要害。歷史教學(xué)本來(lái)是一門有趣的教學(xué)，就是在舊課程的教學(xué)要求下，真正優(yōu)秀的歷史教師也會(huì)使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情。可是，在調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生“最不愿學(xué)的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學(xué)生視為枯燥乏味的課，這種結(jié)果的出現(xiàn)，要害是不少歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠、職業(yè)道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專業(yè)素養(yǎng)，就是最好的高中歷史教材、最好的教育手段和教學(xué)方法，新課程的歷史改革與創(chuàng)新也是泡沫一般，看起來(lái)很美，實(shí)質(zhì)上卻是空的。毛澤東說(shuō)過(guò)，一張白紙，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，好寫(xiě)最美最亮的圖畫(huà)。德國(guó)人在第二次工業(yè)革命到來(lái)時(shí)，交出了一份滿意的答卷，因?yàn)樗麄儾幌裼?guó)人有第一次工業(yè)革命的所帶來(lái)的一大批舊工業(yè)，更因?yàn)樗麄兊慕逃母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)出了一大批杰出的科學(xué)家、工程師、企業(yè)家，就是這些杰出的人才在德國(guó)的領(lǐng)土上“畫(huà)上了漂亮的圖畫(huà)”。面對(duì)一窮二白，大多數(shù)民族并沒(méi)有在自己的國(guó)土上畫(huà)上滿意的畫(huà)卷，這說(shuō)明，圖畫(huà)能否畫(huà)好，歷史因素只是其中一個(gè)方面，最重要的一點(diǎn)是繪畫(huà)者本身。現(xiàn)在，面對(duì)新課程的改革，但愿歷史教師也會(huì)交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專業(yè)素養(yǎng)為前提。教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，在引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識(shí)或材料的過(guò)程中，在評(píng)論學(xué)生對(duì)歷史事件的辯論中，在通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)中，在培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力中，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”中，都能使學(xué)生帶著信任的眼光，不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭。無(wú)論是課堂上學(xué)生論辯的出色，還是老師面對(duì)學(xué)生的反駁，從網(wǎng)絡(luò)上下載有效的信息，擁有高素養(yǎng)專業(yè)的歷史教師都運(yùn)用自如。盡管新課程的主要方法是“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”，但主導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)差、職業(yè)道德低，主導(dǎo)者就會(huì)把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，新課程改革與創(chuàng)新才有成功的可能。

總之，歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科,可引導(dǎo)人們回顧過(guò)去,展望未來(lái)。歷史包含著人類從古到今傳承下來(lái)的知識(shí)財(cái)富和寶貴經(jīng)驗(yàn),其中有許多是值得我們發(fā)揚(yáng)和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學(xué)歷史老師,一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要有充足的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷探索,找出歷史教學(xué)的最佳途徑,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。

第四篇：如何評(píng)價(jià)高中歷史教學(xué)

如何評(píng)價(jià)高中歷史教學(xué)

歷史課程改革的基本理念中華人民共和國(guó)教育部制定的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)歷史課程的基本理念有明確的表述。

我覺(jué)得高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)和其他學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)一樣都應(yīng)該分為廣義的教學(xué)評(píng)價(jià)和狹義的教學(xué)評(píng)價(jià)。廣義的應(yīng)指“備、講、批、復(fù)、考”，狹義的指課堂教學(xué)。無(wú)論廣義的還是狹義的教學(xué)都應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本功的扎實(shí)過(guò)關(guān)，歷史知識(shí)的準(zhǔn)確、淵博，且可應(yīng)激調(diào)動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)；對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程要由教師和學(xué)生兩方面來(lái)共同完成；對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)首先要考慮各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。

對(duì)于狹義歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)，無(wú)論采取怎樣的課堂模式，首要標(biāo)準(zhǔn)就是是否是一個(gè)高效的課堂，實(shí)效的課堂。是否發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的思維量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決了問(wèn)題，完成了三維目標(biāo)。課堂模式應(yīng)體現(xiàn)：教學(xué)與課標(biāo)相結(jié)合，知識(shí)與情境相結(jié)合，材料與討論相結(jié)合，問(wèn)題與探究相結(jié)合，檢測(cè)與反饋相結(jié)合。

課改下的歷史教學(xué)，應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；有利于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)。課程改革要倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與教學(xué)過(guò)程，大膽質(zhì)疑提問(wèn)，在多樣化、開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成探索歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

課程改革在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念上要由只注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。要明白“教”是為了“學(xué)”，“教學(xué)”這一過(guò)程主要是要促成學(xué)生的變化。教師的教學(xué)活動(dòng)是要激活主體，使主體想學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，而不是使學(xué)生依賴自己，離不開(kāi)自己。教師要把以傳授知識(shí)為主的教學(xué)，向以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力為主的教學(xué)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)模式上，要從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)向差異性、個(gè)性化的教學(xué)轉(zhuǎn)化。師生之間要建立一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。

新建立的歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要有利于引導(dǎo)歷史教師按照課程改革的要求，不斷提高自己的教學(xué)水平；有利于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與歷史教學(xué)活動(dòng)。從而，提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)和運(yùn)用歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

從歷史課程改革的角度看，歷史教學(xué)存在五個(gè)不同的層次。1.講不清,道不明。2.正確告知,被動(dòng)接受。3.講解清楚,展示思維。4.創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)思維。5.激活主體,主體主動(dòng)。所以，今天的歷史教學(xué)應(yīng)該從第三個(gè)層次向四五層次轉(zhuǎn)化。圍繞教學(xué)激活思維，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不清楚的問(wèn)題，在學(xué)生間的交流和師生間的交流合作和互相促進(jìn)下共同解決問(wèn)題。這樣的課堂才真正是學(xué)生自主的課堂。

第五篇：2017年高中歷史教學(xué)論文

2017年高中歷史教學(xué)論文——學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

一、打造閱讀課堂，把握知識(shí)脈絡(luò)

在高中歷史課堂中打造“閱讀”這一環(huán)節(jié)不僅可以增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的在歷史知識(shí)方面的大略了解也有著重要的作用。在課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀教材的方式梳理課文知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠更加清楚地建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而為提高學(xué)習(xí)效率和加深知識(shí)印象奠定基礎(chǔ)。第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“目錄閱讀”，讓學(xué)生在標(biāo)題閱讀中梳理歷史知識(shí)。閱讀能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，還體現(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)閱讀豐富知識(shí)內(nèi)容，累積知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)歷史事件的串聯(lián)效果。在歷史教材中的目錄不僅可以體現(xiàn)出題目之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生把握答題知識(shí)框架具有重要作用，教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀經(jīng)驗(yàn)“學(xué)會(huì)閱讀”，善于分析章節(jié)之間的聯(lián)系和因果，從而在宏觀上發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的重要引導(dǎo)點(diǎn)。例如，在目錄中第一節(jié)的內(nèi)容是“古代發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)”、第二節(jié)的內(nèi)容是“新航路開(kāi)辟”、第三節(jié)的內(nèi)容是“第一次工業(yè)革命”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律，從而達(dá)到閱讀的目的。第二，增添“任務(wù)閱讀”的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)促進(jìn)有效的閱讀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂知識(shí)一味的根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生“灌輸知識(shí)”，學(xué)生在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭倦、消極的學(xué)習(xí)氛圍，因此要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要豐富學(xué)生的閱讀方式，利用多樣教學(xué)的手段促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀前可以先給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的閱讀過(guò)程中找到對(duì)答案，這種“任務(wù)法”的設(shè)計(jì)不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀總結(jié)能力。

二、豐富課堂閱讀環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀能力

教師要促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的有效發(fā)展，首先要合理設(shè)計(jì)歷史課堂，創(chuàng)造讓學(xué)生樂(lè)于閱讀的環(huán)境，其次教師應(yīng)該通過(guò)各種手段豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式增加閱讀量，最后教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的進(jìn)步和變化制定更加適合學(xué)生教學(xué)計(jì)劃，從而為全面提升學(xué)生閱讀能力而努力。第一，創(chuàng)造閱讀環(huán)境，促進(jìn)多樣閱讀方式并行的高中歷史課堂。傳統(tǒng)的歷史課堂場(chǎng)地只是局限在教室內(nèi)，學(xué)生面對(duì)有限的資料和教材內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師可以將學(xué)習(xí)的場(chǎng)地定期換成圖書(shū)館閱覽室、計(jì)算機(jī)機(jī)房等，讓學(xué)生可以通過(guò)各種途徑和手段查閱資料、豐富歷史文化知識(shí)，可以在閱讀的同時(shí)提升自己的閱讀能力發(fā)展。閱讀的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀的基本內(nèi)容，多樣閱讀的方式對(duì)于學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展具有決定性的作用，改變以往的老舊、固定式的傳統(tǒng)課堂是讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念重視閱讀能力發(fā)展的重要手段。第二，組織小組合作閱讀，實(shí)現(xiàn)互相閱讀交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀思想的多樣化。合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式不僅深入到高中課堂，教師可以將這種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課堂中，學(xué)生之間通過(guò)合作閱讀的方式互相交流閱讀的心得，不僅可以增添學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生加深閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生通過(guò)小組成員的閱讀感悟發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中忽視的內(nèi)容。閱讀能力的發(fā)展不僅需要通過(guò)學(xué)生自身通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟和積累，閱讀環(huán)節(jié)的交流也可以增加學(xué)生通過(guò)不同的角度了解知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)閱讀產(chǎn)生的多樣化思想是讓學(xué)生促進(jìn)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀感悟的抒發(fā)，讓學(xué)生在交流中成長(zhǎng)，在發(fā)展閱讀能力的同時(shí)鍛煉表達(dá)能力的發(fā)展。

三、總結(jié)

在高中歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程表明，教師只有根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力制定適合學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)閱讀課堂才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的科學(xué)和進(jìn)步。教師應(yīng)該在今后的歷史教學(xué)中通過(guò)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的發(fā)展情況，結(jié)合制定的相關(guān)目標(biāo)計(jì)劃打造適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂，讓學(xué)生喜歡閱讀、樂(lè)于閱讀，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面高素質(zhì)發(fā)展的人才目標(biāo)。