第一篇：小學科學教學中的表現性評價論文

[摘要]表現性評價是要求學生在一定的真實情境中完成一項任務，根據事先確定的評價標準對學生的表現或者作品進行評定，以確定學生學業成就的一種評價方法。它能面向全體學生，獲得關于學生的更多信息，全面考查學生的科學素養，能夠激發學生的創造性，對學生更具有吸引力，評價結論更具說服力。在信度、經濟性和類推性等方面，表現性評價具有一定的局限?？陀^地認識并合理使用表現性評價，對小學科學教學將能發揮促進的作用。

[關鍵詞]表現性評價傳統評價科學教學

我國新一輪課程改革將原來的小學自然課改為科學課，科學課程的宗旨在于培養學生的科學素養?？茖W素養是一個多元的目標體系，這一目標的實現不僅需要觀念上的轉變，更需要探索與科學課程相適應的評價方法?！犊茖W課程標準(3～6年級)》(以下簡稱《標準》)指出：“單純的書面測驗和考試已經不能適應科學課程的發展，運用多種方法對不同目標、不同內容進行教學評價勢在必行?！北憩F性評價作為一種與傳統的書面測驗和考試不同的評價方式，比較符合新課程所提出的評價理念。在小學科學教學中實施表現性評價，將對科學教學發揮促進作用，有利于科學課程目標的實現。

一、什么是表現性評價

表現性評價是要求學生在一定的真實情境中完成一項任務，根據事先確定的評價標準對學生的表現或者作品進行評定，以確定學生學業成就的一種評價方法。表現性評價具備以下基本特征：

1．表現性評價的實施必須借助于一定的表現性任務。這些任務具有一定的真實情境，和現實聯系密切。由于表現性評價更接近現實生活的情境，往往更能提供關于學生學業成就的真實信息，因此，表現性評價也被稱作真實評價。

2．表現性評價是基于實際的表現，它不是給學生一些答案，讓他們選擇出一個正確的就了事，而是讓學生親自去構建自己的答案。它通過學生的表現或者作品來判斷學生學到了什么和能夠做什么。

3．評價學生的表現的時候，必須依據一定的評價標準，這些標準是事先確定好的。

二、表現性評價在小學科學教學中的價值

新一輪課程改革中的科學課程提出了很多全新的理念，對教學評價提出了新的要求。傳統的評價方法，如填空題、選擇題、判斷對錯題、連線題等紙筆測驗無法實現對學生科學素養的全面評價。科學課程要求多元評價體系的建立。表現性評價在一定程度上可以彌補傳統評價的不足。小學科學教學中表現性評價的價值主要體現在以下幾方面。

1．多種測試方式能獲得關于學生的更多信息

《標準》在“學習建議”部分指出：“用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標”，“盡可能用表現性目標表達需長期積累才可能實現的目標”。傳統的紙筆測驗是學生通過紙筆把所學的知識表達出來，側重于評價知識的識記，很難考查學生“會用什么”和“體會到了什么”。表現性評價是要求學生通過完成一項任務來評價他們知道了什么和能夠做什么，其形式多種多樣，例如口頭陳述、書面報告、作圖、制作模型、設備或儀器操作、搜集資料，等等。成長檔案袋也可以作為表現性評價的一種形式。雖然表現性評價也有以紙筆方式進行的，比如書面報告或作圖等，但有別于傳統的紙筆測驗，它通常比較強調在仿真情境中應用知識和技能。在各種形式的表現性評價中，教師都是根據評分標準對學生的表現或作品進行評分，不僅僅考查結果，還關注過程、方法以及學生在執行任務過程中所表現出的態度和情感等，因而可以獲得關于學生的多方面的信息。

2．開放性的問題更能夠激發學生的創造性

《標準》指出：“科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間?！痹趥鹘y評價中，學生面對的試題的正確答案通常是惟一的，沒有給學生提供更多的選擇來證明他們已經學到的知識和技能。而在表現性評價中，答案通常不是惟一的，同一個問題往往有多種不同的解決方法。例如下面的這個表現性任務：“觀察幾種昆蟲，記錄下它們的特征，如體態的大小、形狀、顏色、腿的數量，等等。比較一下這些昆蟲，試著給它們分類。和同學分享你的觀察結果。”這個表現性任務就是一個比較開放的問題。學生觀察的昆蟲不同，結論就有所不同，即使觀察相同的昆蟲，由于觀察的側重點和分類的標準不同，也會導致結論各不相同。學生可以按照自己的習慣和思維方式自由地展開探究，可以盡可能多地去思考問題的解決方案，這樣比較有利于提高學生的發散性思維水平和解決問題的能力。

3．真實的生活情境對學生更具有吸引力

《標準》提倡：“科學課程貼近小學生的生活”，“引導他們學習與周圍世界有關的科學知識”，以及“呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲”。傳統評價所呈現的往往是抽象問題，遠離學生真實的生活世界。而表現性評價往往具有很強的任務感和真實性，對學生更具有吸引力。例如下面的表現性任務：“夏天到了，天氣炎熱，你一定很喜歡喝冰涼的飲料吧!這里有三種裝飲料的容器：紙杯、塑料杯、金屬罐。如想讓飲料保持冰涼，你會選擇哪種容器?動手驗證一下你的想法，并和大家交流。”這就是一個具有很強任務性、很現實的問題，它營造了一種比較真實的生活情境。由于表現性任務和真實的生活情境比較接近，對學生具有一定的吸引力，學生會對這種生活化的問題產生興趣，從而更積極主動地投入到解決問題的活動之中。

4．綜合性任務能更全面考查學生的科學素養

《標準》指出：“科學課程的內容需加強科學各領域之間的有機聯系，強調知識、能力和情感態度與價值觀的整合?！痹谠u價學生的科學素養的時候，也應該盡可能地從整體去考查。傳統評價的每個題目考查的往往只是某一個知識點，將知識人為地分割成不同領域，每個領域又分割出不同的要點，有時還對要點再進行詳細劃分。而表現性任務往往更具有全面性和綜合性。表現性任務通常需要綜合運用多種知識技能才能完成。不僅僅考查學生解決問題的結果，還考查過程和方法，以及情感、態度、價值觀等，對學生的評價是多方面的。例如上面的那個關于“飲料保溫”的表現性任務，通過這個任務，教師可以評價學生參與科學學習活動是否主動積極，是否實事求是；觀察是否恰當，測量是否準確，設計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。

5．注重建構、應用，更利于探究能力的培養

《標準》指出：“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們去參與和能動的過程。”科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，也必然成為評價的重點內容之一。傳統評價的試題大多是要求學生回憶或重認一些概念及命題?；貞浕蛑卣J性的試題雖然也有一定的價值，但顯然沒有要求學生用事實、概念或命題建構一個作品或完成一個任務那么能真實反映學生掌握了什么。按照建構主義的觀點，評價不能僅僅讓學生復述所接收到的信息，還必須要求學生證實他們已經準確地建構了教給他們的那些東西的意義，應該給學生投入到建構意義的活動的機會。表現性評價經常要求學生以真實的方式分析、綜合，運用他們所學到的東西，這種建構的過程往往伴隨著探究的發生，在這一過程中學生創造了新的意義。

6．直接的證據使評價結論更具說服力

考查學生學習得如何可以通過兩種方式：一是出一份考卷讓學生回答；二是讓學生展開一個活動去證明他所學的知識和技能。前者是靠學生提供的答案來判斷學生對知識技能的掌握情況，證據是間接的。比如，要求學生寫出溫度計的使用方法和注意事項等，學生如果回答得正確，那么在一定程度上只能說明學生對溫度計的使用很了解，但未必能證明這個學生可以很好地使用溫度計，只有讓學生實際去測量一下某個物體的溫度，才能提供更真實的、更直接的證據。在科學教學中使用表現性評價，可以為我們提供一些關于“學生知道什么、能用那些知識做什么”的更直接的證據。

7．標準參照的評價更能面向全體

“科學課程要面向全體學生”是科學課程的基本理念之一。不但課程的設計要充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在評價方面也應鼓勵多樣性和靈活性。傳統評價比較強調甄別，結果是給學生貼上了等級標簽，屬于模式參照的評價。表現性評價屬于標準參照的評價，每個表現性任務都有評價標準，是把學生的表現與標準進行比較，而不是和同學進行橫向比較。它淡化了評價的選拔和甄別功能，學得好的學生可能會達到最高水平，學得差的學生也能有所發揮，只要努力就不至于一無所獲。這樣既面向了全體，又有利于反映學生發展上的差異。

三、表現性評價的局限性

通過前文的分析可見，表現性評價相對于傳統評價有許多優點，能在科學教學中發揮重要作用。但表現性評價并非萬能的評價方法，它也有一定的局限性，最明顯的局限性莫過于以下三方面：

1．信度問題。信度問題主要集中于評分者信度方面，評分者信度指的是兩個或兩個以上的評分者對于某領域內一個或多個行為觀察后評判的一致程度。表現性評價是由評分者依據評分標準進行評價，由于標準的執行具有很大的主觀性，因此信度很難得到保證。

2．經濟性。表現性評價對時間、財力、空間和設備等因素的要求比較高。各方面的投入比較大。尤其是時間方面，表現性任務的設計、評分標準的制訂、評價的實施、評價結果的解釋都需要教師投入很大的精力和時間。

3．類推性。類推性是指學生在某個任務方面的表現可以類推到其他相似任務中的表現的程度。表現性評價的任務如果比較少，就會影響類推性。而如果通過增加任務數量而提高類推性，就會使評價在經濟性方面的弊端更加突出。

表現性評價作為一種新評價方法，之所以倡導它，是因為過去過分強調了傳統評價。如今我們提倡表現性評價的使用并不意味著完全否定傳統評價，表現性評價和傳統評價并不是對立的，二者可以相互補充?？茖W課程提倡評價多元化，表現性評價作為多元中的一元，還需與其他評價方法結合使用，以實現對科學素養的全面評價。

第二篇：高中歷史教學論文 高中歷史教學中的表現性評價研究

高中歷史教學中的表現性評價研究

摘要：表現性評價是指“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能”。在高中歷史教學中表現性評價的常用形式有歷史小論文、口頭表述、歷史情境演示及歷史調查四類。表現性評價，關注學生的個體發展。表現性評價是客觀測驗量性評價的反思與革新，是傳統性評價的補充。

關鍵詞：量性評價 質性評價 表現性評價 表現性評價形式

隨著基礎教育課程改革的深入進行，普通高中歷史課程呈現出許多的不能適應社會發展要求、不利于學生全面發展的問題，尤其是對學生的評價方面，測驗考試這種量性評價成了對學生的唯一評價標準，過分強調教師對學生這種上位對下位的評價模式，忽視了對質性評價作用的認識與實踐。在這次新課程改革浪潮下，普通高中歷史課程的設計與實施著重于形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，所以課程設置中增加了學科研究性學習等內容，反映了今后高中歷史教學中學生的動手能力及綜合運用所學知識技能解決實際問題的能力受到了重視。但在貫徹新課程標準的過程中，如何來評價學生的這些能力呢？表現性評價能很好地完成這一任務。

一 什么是表現性評價？

表現性評價最早起源于20世紀90年代的美國，并以其明確的評價標準、客觀的評分規則、靈活的評價方式以及有效的評價結果為教育界所推崇。

表現性評價目前沒有一個公認的定義。美國教育評定技術處（TheU?S?Office of Technology Assessment,1992）將表現性評定界定為“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能”。此定義主要有三層含義：

第一、表現性評價，學生自己必須創造出解決問題的方法（即答案）或用自己的行為表現來證明自己的學習過程和結果，而不是選擇答案。

這樣就側重于評價學生的實際操作能力，要求學生建構各自獨特的答案，因為答案沒有對錯之分，不提供被選答案，以便使學生有充分作答的自由，更有利于培養學生的創新能力。第二、表現性評價，評價者必須觀察學生的各種行為表現、作品或者思考等。它是一種直接的描述性的評價，相對于傳統的紙筆測驗而言，不僅僅是一個分數，能較好地反映了學生發的狀況。它要求教師在教學過程中根據詳細的評分規則進行觀察和記錄才能全面、完整、真實地體現學生的準備、參與、反思和改進的過程，要經過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理。

第三、表現性評價，要使學生在實際操作中學習知識和發展能力。表現性評價的目的不是在于評價，而是在于重視學生參與評價的過程。學生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調整，從而促進學生學習非結構性知識，發展實際操作能力，獲得全面發展。表現性評價是學生發現問題、自我提高的一種方式。

以上三層含義總的來說，都要求教師精心設計好表現性任務給學生，這種任務可以讓學生生成書面的或口頭的答案，或者是參與群體活動，或者是創造具體的產品。并且根據任務，明確評價的準則，根據高中歷史學科的特殊性，考慮這一任務中包含的知識技能是什么，要考查學生哪一方面的和水平，按等級水平用準確的語言進行描述，并賦予一定的分值，將分值與相應的等級水平聯系起來構成評分標準。

二、歷史教學中常用的表現性評價形式

（一）歷史小論文

這是在歷史教學中最常用的表現性任務的形式。讓學生或學生群體就某一歷史人物、歷史事件、歷史現象或某一特定的歷史專題進行史論結合的評述，發表自己對這一人物、事件、現象或專題的創造性見解。通過這種形式，學生學會查找資料、分析文獻；學會組織、構思論文；學會處理文字、語言表達；此外學生還要創造性、批判性地解決問題，從而對學生綜合運用知識的能力作出評價。

對于歷史小論文，一般采用以下評價標準：

A級

能對某一歷史人物、歷史事件、歷史現象或某一歷史專題做出史論結合的評述；論點突出、論據充分；能質疑求真，有創造性；語言較流暢，條理較清晰。

B級

能對某一歷史人物、歷史事件、歷史現象或某一歷史專題做出評述；論點較突出；能引用歷史材料論證；語言較流暢，條理較清晰。

C級

小論文寫成歷史人物、歷史事件的介紹；論點不明確；對論點缺乏材料論證；語言不夠流暢D級

小論文寫成歷史人物、歷史事件的簡單介紹；沒有論點；語言不流暢，缺乏條理。

（二）口頭表述

口頭表述是指要求學生以獨白或對話的形式來完成的表現性任務。如做課堂演講、參與辯論等。通過口頭表述的測查，可以較好地反映學生的表達能力、思維的邏輯性和概括能力，還能在一定程度上反映學生的思維過程以及對所掌握知識的理解程度。很多歷史教師在歷史教學過程中開展的“課前三分鐘”、作業演示、回答問題等讓學生說出他們的知識，在此過程中使用其口語技能，學習的目標集中于語言的流利及交流技能的方式上。辯論也是一種特殊類型的口頭表述，讓一個學生與另一個學生或一組學生與另一組學生對立起來，評價則集中于論證與辯駁的邏輯與說明的質量上。在高中歷史教學中有很多史學界爭論的未定的觀點可作為任務提供給學生辯論，如在岳麓版《高中歷史必修Ⅱ》第6課中的“近代前夜的危機”中就可將“康乾時期是盛世或是危世”表現性任務。

對于此類形式，有很多的表現性評價，可采用以下評價標準：

A級

論據鮮明，典型充分，提問有針對性，反駁切中要害，雄辯有力，條理清晰，反應敏捷，分工合作，配合默契

B級

論據比較鮮明、充分，提問較有針對性，反駁比較有力，條理清晰，反應比較敏捷，分工合作，配合默契

C級

論據不夠充分，提問缺乏針對性，反駁沒有抓住要害，條理比較清晰，反應比較敏捷，能較好地分工合作

D級

論據很不充分，提問完全沒有針對性，反駁無力，沒有條理，分工、配合不當。

（三）歷史情境演示

為配合或代替真實情境中的表現，局部或全部模擬真實情境而設立的表現性任務。在歷史學習中學生以角色扮演的方式創造性地將他們對歷史人物、歷史現象、歷史事件的理解表現出來。如在學習岳麓版的《高中歷史必修Ⅰ》中的第一第二單元后，可以讓學生用簡單語言和動作扮演秦始皇、唐太宗、屋大維等歷史人物，體現其特點。又可以布置表現性任務讓學生

按小組或個人分別設計演示秦朝、漢朝、唐朝、宋朝、明朝及清朝皇帝與大臣之間的關系。在學習岳麓版的《高中歷史必修Ⅱ》中的第13課《新潮沖擊下的社會生活》時，可布置讓學生分別演示不同時期的見面禮等，以此類推。

這類表現性任務，可制訂以下評價標準：

A級

站立姿勢自然，與聽眾保持良好的目光接觸，面部表情適當，有效使用肢體語言，音量適當，吐字清楚，以有條理的方式呈現觀點，正確使用修辭，對歷史人物、歷史事件或歷史現象的理解準確而且以很好的方式表達。

B級

站立姿勢比較自然，與聽眾有較好的目光接觸，面部表情較適當，較有效地使用肢體語言，音量適當，吐字清楚，以有條理的方式呈現觀點，能正確使用修辭，對歷史人物、歷史事件或歷史現象的理解比較準確而且以較好的方式表達。C級

站立姿勢不自然，與聽眾保持較少目光接觸，面部表情不自然，不能有效使用肢體語言，音量過小，吐字不夠清楚，闡述的觀點沒有條理，使用修辭不正確，對歷史人物、歷史事件或歷史現象的理解不準確而且表達的方式不適當。

D級

站立姿勢非常不自然，與聽眾完全沒有目光接觸，所闡述的觀點完全沒有條理，使用修辭錯誤，對歷史人物、歷史事件或歷史現象的理解完全錯誤而且表達的方式很不適當。

（四）歷史調查

這也是一種按要求作出的能力表現，學生從中計劃、實施及解釋經驗研究的結果。歷史調查可以評價學生是否運用了適當的探究技能與方法，可以評價學生是否形成了適當的觀念框架及對所調查現象是否作出預測、而后收集、分析數據，展示分析的結果，假設其發展方向或可能的錯誤等，最后是能有效地交流調查的結果。例如對家鄉歷史名勝古跡、歷史名人、歷史傳說或革命傳奇等的考察和調查。學生既可以個人完成，也可以組成研究性學習小組共同研究合作完成。

對于這類歷史調查，一般可以有以下的表現性評價：

A級

內容詳實，能清楚介紹歷史名勝古跡、歷史名人或歷史傳說的歷史、概況；對參觀、考察或調查的結果發表自己的見解和看法，并言之有據；對宣傳、開放、保護名勝古跡能提出較合理的意見。

B級

內容較詳實，能較清楚地介紹名勝古跡的歷史、概況；對參觀或考察的結果能發表自己的見解和看法；能簡單地提出保護名勝古跡的建議

C級

能介紹名勝古跡的歷史、概況；對參觀或考察的結果能發表一定的見解和看法

D級

不能清楚地介紹名勝古跡的歷史、概況對參觀或考察的結果不能發表任何意見，抄襲他人作品。

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三、表現性評價的意義

美國哈佛大學的發展心理學家加德納（HowardGardner）在1983年的《智力的結構》一書中提出了多元智力理論：每個人都同時擁有言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此這世界上就并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。表現性評價就是從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。這正是新課程改革中學生評價所倡導的方向：關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發展的作用。

在歷史教學中重視表現性評價，但并不意味著完全否定客觀測驗的量性評價，這種量性評價在邏輯思維、理解概念、言語推理等方面更優越，而且客觀形式的量性評價更易于評分，得出的結果更可信。所以在實際應用時，最好是兩種評價方法相結合，不同的內容采用不同的評價方式，以求對學生作出更全面的更具發展性的評價。

第三篇：表現性評價

表現性評價

所謂表現性評價，就是讓學生運用自己的知識和技能完成一個復雜的綜合性的任務，然后依據學生的各種表現進行評價。例如，指導學生組成調查小組，調查所在城市的旅游資源的現狀與開發。學生必須進行項目研究，運用多種技能，如提出問題、設計調查方案、收集資料、實地考察、分析資料、合作討論、繪制地圖、寫調查報告、口頭陳述等，還可進一步引發學生產生新的問題，進行更深入的研究。

表現性評價能及時有效的反饋學生對本學科的學習情況.因為評價的作業與真實生活情境相關,使用這種評價能很好的重視信息技術基礎知識和技能在實際生活中的應用 ,能讓學生用學過的知識來解決實際生活問題 ,同時在交流討論過程中通過仔細聆聽還可以鼓勵學生發散思維 ,這樣,可以了解學生在真實情境下實際技能的表現 ,應該說這才是在新課程理念的指導下對學生學習成就的真實評價.同時學生也會很愉快的完成任務,因為他們自己也會覺得這是培養他們在實際生活中綜合運用所學知識來解決問題的能力.課堂教學是在師生之間,學生之間的思想交流中動態推進的,教師在教學過程中通過聆聽學生的發言,撲捉學生思考解決問題的思維方法,及時做出回應與評價,學生通過老師的評價,思維得到確認,點撥和啟迪,這樣教師的主導地位得以彰顯,學生的主觀能動性得以發揮.一、要把學生的思維現狀與教學目標進行對接,找到教學現實與要達到的教學目標的銜接點,增強教學的實際效果,這里的目標指的是三維教學目標.學生在一個真實性的學習任務中的成功表現都是以有關的知識為基礎,以臨場的各種操作技能為外部表現,并體現了有關情感、態度和價值觀,因此教師在備課時不僅備教材,更重要的是要備學生、備學情、備學法.我們要明確實施評價的目的不是為了評價而評價,評價時要重視學生參與評價的過程,重視學生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調整,從而促進學生學習非結構性知識,發展實際操作能力,獲得全面發展.二、要依據學科、學生的特點對學生在學習過程中表現出的行為或結果采用相應的評價標準,要有據可依,要體現出評價的可操作性.應注意評價的學科啟發性,教師不是單純采用“對”或“錯”為目的的客觀性評價,而應是集知識性 ,過程性和情感性于一體的評價,學科思考的指向性非常鮮明,也使激勵性與啟發性在學習中得到高度統一,實現了評價的有效性.三、善于傾聽,邊聽邊思考,邊聽邊考慮如何給予積極有效的回應,比如有些教師不僅能恰當的評價學生,還能從學生的回答中聽出其隱蔽的學習方法和思維方式,并給予及時的引導,使學生看到自己思想方法中的亮點,領悟到自己在學習方面值得發揚光大的地方,使學生學習探索的興趣和信心得到增強.

第四篇：4科學地使用表現性評價

科學地使用表現性評價

我們學校雖然在城鎮，但是大多數學生都來自農村，所以說算是一所農村學校。隨著新課改的不斷深入，我們農村小學在課堂教學中也會越來越多地用到表現性評價，現對此談一談我的粗淺認識。

表現性評價是指在學生生活和學習中，通過對學生的表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生成就進行整體判斷的評價方式，它可以衡量一個學習者用所掌握的知識去解決問題或完成某項任務的能力。它打破原有的成績評價方式。具有靈活性、評價方便、容易操作等性能。從一堂堂生動有趣的課上我們可以看到：有效的評價不但激發了學生學習的興趣，提高了學生參與課堂學習的積極性與主動性，同時也提升了課堂教學質量。其中表現性評價尤為重要，我們要在課堂教學中科學合理地運用。

首先，表現性評價要適時、恰當，不能形式化和套路化。不能簡單地說：“你真棒”（有的甚至在高年級和初中都還在講）、“你說得對”、“你講得太好了”，要根據具體的情景作出恰當的評價。

其次，評價的方法要多樣。針對學生在完成任務時的表現，根據需要，我們可以采用口語評價、體態語評價、實物評價、符號評價等多種評價方法，來激勵學生。

再次，評價時要把握時機。把握時機對學生的學習及時進行評價，能迅速矯正錯誤認識，強化正確認識，使其順利完成知識結構的重新構建。面對課堂上學生的反應，教師一定要從學生的提高與發展的角度出發，實事求是地做出及時、公正、恰當的評價。這樣的評價給了學生成功的快樂，讓他們樹立了信心。

最后，我覺得評價的語言要“幽默”。我想：這種幽默的評價語言對有效的開展教學有著非同一般的作用。

總之，在使用表現性評價時，要立足于學生實際、課堂教學實際，要使用好表現性評價功能，這樣表現性評價才會成功，才能“有的放矢”。

第五篇：教學中有效使用表現性評價

教學中有效使用表現性評價之我見

說實話，在學習本模塊之前，我對“表現性評價”是陌生的，也許老師們會說我是孤陋寡聞，但這的確是事實。學習后，我才發覺在平時的教育教學中，也曾有意無意中用過“表現性評價”，只不過那是無意識的“杰作”。可以這樣說，本模塊的學習真是讓我受益匪淺，她至少讓我從心里真正認識和領悟了表現性評價的以下方面：

一、認識了“表現性評價”概念：在學生生活和學習的情境里,通過對學生完成實際作業表現的觀察,依靠教師的專業判斷,對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式,它可以系統地衡量一個學習者使用以前所掌握的知識去解決問題或完成一項任務的能力。

二、明確實施“表現性評價”的目的：不是為了評價而評價，評價時要重視學生參與評價的過程，重視學生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調整，從而促進學生學習非結構性知識，發展實際操作能力，獲得全面發展。

三、感悟了“表現性評價”的好處：有效的評價不但激發了學生學習的興趣，提高了學生參與課堂學習的積極性與主動性，同時也提升了課堂教學質量。

四、掌握了“表現性評價”關鍵：首先要確定所要評價的能力(傾向)、表現性任務、評分的方法，然后直接對能力(傾向)的行為表現進行評價??

在今后的教育教學中，我將繼續去理解、探索有關表現性評價的優勢和價值，并盡最大可能地有效使用，力求表現性評價在我的教育教學活動中充分發揮其應有的優勢和作用??