第一篇：我對化學教學中使用表現性評價的看法

我對化學教學中使用表現性評價的看法 新化學課程標準在第四部分實施建議中提到：“課程實施評價的重點是學業評價，其功能是促進學生的有效學習，該善教師的教學進一步完善課程實施方案”。在日常的教學中由于學習任務不同評價的方式也有差異，下面我就談談自己在化學教學中使用表現性評價的一些看法;

一、正確認識表現型評價的特點和功能

表現性評價考核的是學生面對真實問題的表現，評價學生在完成某項特定任務時表現出來的真實水平。它既是一項評價，又是學生真實的學習活動。作為一項活動，表現性評價是一項具體的任務，有著具體的要求學生在完成具體任務的過程中，向我們展示了他們取得的成績和得到的提高，從中感受自己的成功，激勵自己不斷進步。作為一項評價，就教師而言，在表現性評價中，可以發現學生的個性特長，了解學生在某一方面的努力和進步．發現學生有待解決的間題，明確學生發展的需求，以便調整教學，給學生以適合的幫助。就家長而言，在賞識和評價孩子的成果和作品的同時，可以了解和激勵孩子的進步，了解孩子需要的幫助。同時，家長有較多的機會參與學生作品的制作，進行交流，教孩子學會修正和完善。就學生而言，他要在完成表現性任務的過程中，不斷地自我審視，自我評價，傾聽意見，借鑒、學習，完善作品，得到主動發展。表現性評價還是學生間相互合作，共同研究，學習借鑒的過程。學生在創作實踐過程中，為了使自己的成果和作品更加出色，會認真聽取同學的建議，借鑒別人的長處，合作進步，共同發展。

二、新課程表現性任務的設計

l）不是知識與技能的記憶和再現，表現性評價關注的是學生對知識的應用能力和技能的實踐水平，評價學生的思維水平和創新能力，以及情感態度和價值觀。)是在學校環境下，是在現實的生活背景中．呈現需要學生解決的現實問題。）讓學生完成的任務一般是比較復雜的，答案多不是唯一的，是多樣的。）要有可供參考的表現性評價標準，并引導學生反思和主動發展。）要有教師、學生和家長多方參與，評價是教育和學習的一個組成部分。）可以判斷學生的學業等級，也可檢驗和分析學生學習的需求和幫助。）能夠更好地發現學生的學習特長和學習個性，展示學生的學習效果和成績，激勵學生進步和發展。

三、如何有效地使用表現性評價？

首先，要有效地使用表現性評價我們要明確實施評價的目的不是為了評價而評價，評價時要重視學生參與評價的過程，重視學生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調整，從而促進學生學習非結構性知識，發展實際操作能力，獲得全面發展。

其次，要對學生在學習過程中表現出的行為或結果采用相應的評價標準，要有據可依，要體現出評價的可操作性。

第三，在使用表現性評價時應該從設定其評價目標、明確評價內容、建立評價標準、設計評價工具、確定評價方式和選擇評價方法等方面，并運用地理教學案例來說明表現性評價實施的基本過程，設計表現性評價的結果評定表。

以上就是我對自己在化學教學中使用表現性評價的一些看法總之，表現性評價充分體現了新課程評價的基本理念，成為新課程地理教學評價的一種重要而有效的方法。

第二篇：教學中有效使用表現性評價

教學中有效使用表現性評價之我見

說實話，在學習本模塊之前，我對“表現性評價”是陌生的，也許老師們會說我是孤陋寡聞，但這的確是事實。學習后，我才發覺在平時的教育教學中，也曾有意無意中用過“表現性評價”，只不過那是無意識的“杰作”?？梢赃@樣說，本模塊的學習真是讓我受益匪淺，她至少讓我從心里真正認識和領悟了表現性評價的以下方面：

一、認識了“表現性評價”概念：在學生生活和學習的情境里,通過對學生完成實際作業表現的觀察,依靠教師的專業判斷,對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式,它可以系統地衡量一個學習者使用以前所掌握的知識去解決問題或完成一項任務的能力。

二、明確實施“表現性評價”的目的：不是為了評價而評價，評價時要重視學生參與評價的過程，重視學生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調整，從而促進學生學習非結構性知識，發展實際操作能力，獲得全面發展。

三、感悟了“表現性評價”的好處：有效的評價不但激發了學生學習的興趣，提高了學生參與課堂學習的積極性與主動性，同時也提升了課堂教學質量。

四、掌握了“表現性評價”關鍵：首先要確定所要評價的能力(傾向)、表現性任務、評分的方法，然后直接對能力(傾向)的行為表現進行評價??

在今后的教育教學中，我將繼續去理解、探索有關表現性評價的優勢和價值，并盡最大可能地有效使用，力求表現性評價在我的教育教學活動中充分發揮其應有的優勢和作用??

第三篇：4科學地使用表現性評價

科學地使用表現性評價

我們學校雖然在城鎮，但是大多數學生都來自農村，所以說算是一所農村學校。隨著新課改的不斷深入，我們農村小學在課堂教學中也會越來越多地用到表現性評價，現對此談一談我的粗淺認識。

表現性評價是指在學生生活和學習中，通過對學生的表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生成就進行整體判斷的評價方式，它可以衡量一個學習者用所掌握的知識去解決問題或完成某項任務的能力。它打破原有的成績評價方式。具有靈活性、評價方便、容易操作等性能。從一堂堂生動有趣的課上我們可以看到：有效的評價不但激發了學生學習的興趣，提高了學生參與課堂學習的積極性與主動性，同時也提升了課堂教學質量。其中表現性評價尤為重要，我們要在課堂教學中科學合理地運用。

首先，表現性評價要適時、恰當，不能形式化和套路化。不能簡單地說：“你真棒”（有的甚至在高年級和初中都還在講）、“你說得對”、“你講得太好了”，要根據具體的情景作出恰當的評價。

其次，評價的方法要多樣。針對學生在完成任務時的表現，根據需要，我們可以采用口語評價、體態語評價、實物評價、符號評價等多種評價方法，來激勵學生。

再次，評價時要把握時機。把握時機對學生的學習及時進行評價，能迅速矯正錯誤認識，強化正確認識，使其順利完成知識結構的重新構建。面對課堂上學生的反應，教師一定要從學生的提高與發展的角度出發，實事求是地做出及時、公正、恰當的評價。這樣的評價給了學生成功的快樂，讓他們樹立了信心。

最后，我覺得評價的語言要“幽默”。我想：這種幽默的評價語言對有效的開展教學有著非同一般的作用。

總之，在使用表現性評價時，要立足于學生實際、課堂教學實際，要使用好表現性評價功能，這樣表現性評價才會成功，才能“有的放矢”。

第四篇：化學教學中使用多媒體好處的幾點看法

化學教學中使用多媒體好處的幾點看法

薩一中 李四明

[摘要] 本文就多媒體應用于化學教學，變抽象的講解為直觀的教學，使教學取得事半功倍的效果，并極大地提高了學生學習積極性，滿足了學生的求知欲，------[關鍵詞]為什么要使用多媒體，激發學習興趣，概念形象化，實驗直觀化

多媒體教學已經成為當今教學領域中不可缺少的工具，以其直觀、形象、生動、靈活等多樣性為當今教學增添了活力。它以文字、實物、圖像、語言等多種手段向學生傳遞信息，以生動逼真的實物圖片為學生展示了可想而不可見的場景，建立起了各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更加生動性，實效性，真觀性，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。下面就我在化學教學中運用多媒體輔助教學經驗，談談多媒體在化學教學中的幾點看法。

一、化學教學中為什么要使用多媒體

化學是一門基礎自然科學，就其學習內容---物質的組成、結構、性質以及變化規律等比較抽象，本科以實驗為主要手段，而有些實驗做出的效果又不太明顯，學生難以觀察，有些實驗在條件差的學校無法開展，而微觀世界更是抽象，既看不到，也摸不著，學生難以理解，難以想象，無論是教還是學都會產生枯燥乏味的感覺。怎樣體現素質教育，既完成好教學任務、提高教學質量，又較好地幫助學生從沉重的負擔中解放出來，是擺在化學教師面前的一個重要問題。多媒體的使用，不僅可以創設多樣化的學習情景，更可毫不費力地將傳統教學中難于描述、難于實現的教學，難以完成的實驗，形象地表現出來。

二、多媒體在化學教學中運用的好處有哪些

（一）使枯燥乏味的課堂活躍，激發學生的學習興趣。

如何調動學生的學習極積性，最主要的還是調動起他們的學習興趣，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生探求知識的一種力量源泉。例如：在水的教學中，介紹我們的水資源時，可通過多媒體為學生展示地球上的淡水資源情況，工業上，農業上，生活中使用水及造成的水污染，播放水污染對人類造成的危害，世界各地缺水造成的環境破壞，改變過去枯燥的學生看書，老師分析講解舉例的乏味課堂。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，既激發了學生學習興趣，又增強了對水的認識和愛惜，加強了節約意識和環保意識。在“化學使世界變得更加絢麗多彩”課題中，利用多媒體展示幾個情景和幾個趣味實驗“水變牛奶”、“白紙生字”、“水中生火”等，激發學生的好奇心和求知欲，效果當然要比平鋪直敘好得多。這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率。

（二）將抽象的概念形象化，培養學生的思維能力。

化學中涉及很多微觀世界的知識,如原子、分子的微觀結構,氣體分子的運動,物質的溶解過程,化學變化的實質---分子可以再分，原子進行重新組合，這些都是難以在課堂上讓學生觀察到的微觀世界,單靠語言和文字描述,學生難以理解,如果通過計算機軟件進行動畫模擬,能形象生動地表現出分子、原子等微觀粒子運動特征,變抽象為形象,讓學生直觀形象地觀察微觀世界,更能了解化學變化的實質.例去年我們將水的電解實驗通過flash制作的三維動畫,把水的分解過程中水分子分成氧原子和氫原子的過程以及它們重新組合成氧分子和氫分子,動感形象的呈現在學生面前,使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于接受.又如分子的性質,也可以利用三維動畫分之模型來模擬分子間的距離以及各種外界因素對分子距離的影響等,讓學生獲得感官認識。同時調動學生極積思考，去探求知識，增強思維能力培養。

（三）將難以觀察的實驗直觀化，增強實驗的可見度。

通過多媒體,可以把一些原來很難讓全班同學都觀察到的演示實驗的實驗可見度擴大,例如金屬和酸反應的探究，對產生氣泡的快慢有時不是很明顯，許多學生不易觀察，但若將實驗儀器放在投影儀下，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到反應現象，實驗效果明顯提高?；瘜W實驗中一些錯誤操作，以前只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，不但可以呈現實驗過程,而且可將步驟分解，放慢動作，這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。例如濃硫酸的稀釋,以前只是老師干講：不能把水倒入濃硫酸中一定要把濃硫酸倒入水中,否則會帶來危險,至于危險的情況學生只好空想,現在有了多媒體,通過播放把水一下倒入濃硫酸中的錄像給學生看,讓學生留下深刻的印象,以后在實驗操作中就很自然按正確的操作進行.化學中還有很多有毒的氣體實驗,也可以通過多媒體實現。課題中，一氧化碳還原氧化鐵實驗教學，以往的教學演示試驗，學生不但不能清楚地觀察到明顯的實驗現象，還會因實驗排出的少量的一氧化碳而感覺到輕微的疲倦，影響了學生的身心健康和學習效果。如今引入多媒體課件，學生通過生動直觀的多媒體課件清楚地觀察到一氧化碳將紅色的氧化鐵還原成黑色的鐵粉，產生使澄清石灰水變渾濁的氣體，證明了二氧化碳氣體生成，同時增加了尾氣處理裝置，說明了CO的毒性。學生在輕松愉快的氣氛中加深了對一氧化碳的認識。同時，教師在教學中聯系實際生活，講解環保知識，增強學生的環保意識，讓學生認識到一氧化碳對環境的污染，對人類的危害。這樣不僅使學生深刻地了解到化學知識與現實生活中的許多現象是密不可分的，而且把環保知識滲透到教學中，注重了學生的綜合素質教肓。

（四）將零散的知識系統化，擴大知識的容量。

化學課一節內容有時過于零散，包括的知識點較多，實驗也多，按正常速度很難完成，而若用多媒體課件則可以達到事半功倍的效果。制作一個優秀課件，可以容納大量的知識，圖片、實驗錄像等資料，將拖踏冗長的課堂變的活躍輕松。上總結、復習課需要將知識歸納系統化、以便學生能統觀全局，綜合運用。例如在復習課中，我們可以設計幾個專題課件：①化學實驗基本操作專題，②氣體的制備專題，③綜合探究專題，④物質的檢驗、鑒別和除雜專題，通過歸納、對比、圖表、提問等形式讓學生對已學的知識進行復習鞏固，在學生的頭腦中形成知識脈絡結構，使知識系統化、結構化。學生通過自主學習，主動性、積極性得到了提高，學生分析問題、解決問題的能力得到了發展?？梢姡嗝襟w教學不僅能改變傳統教學中教師邊講授邊板書，既浪費時間，又不能充分地把知識聯系起來的局限性，又可大大提高課堂的教學容量，讓學生更好地掌握知識，理清思路。

多媒體教學是現代化教學手段下的一種輔助教學，教師要用好多媒體。多媒體為輔助教學，而不是代替教學。教師的言傳身教，淵博知識和人格魅力，對學生具有耳濡目染，潛移墨化的影響力。傳統教學中的人與人、面對面的心靈交流是程序化多媒體教學無法取代的。適時借用多媒體課件可以達到較好效果，但不能總是依賴，雖然它可以使教學形象直觀，但不能代替思維。這就要求制作的課件要考慮全面、周到，在實踐中處理好計算機教學“輔什么”和“怎么輔”的問題，將傳統教學中優良的教學方法和現代化教學手段有機地結合起來，使課堂教學更加完美。

綜上所述，多媒體技術向一劑催化劑為化學教學注入了活力。為課堂教學的開展提供了有利條件，它不僅可以提供豐富的教學資源，改善學習環境，滿足學生進行自主學習的各種需求，同時還可以為學生表達思想、觀點提供交流工具。但它只是一種輔助教學手段，無法替代人的情感和智慧。我們要適時合理地選取，把它跟新的教材結合起來，定會使我們的化學教學呈現出一番全新的景象。

第五篇：表現性評價在英語教學中的使用心得[推薦]

表現性評價在英語教學中的使用心得

過去我們對一個學生的評價僅僅是一張成績單，成績低就全盤否定，成績高就處處認可。我們看到成績的高低并不能完全說明學生能力的高低，現實中有多少高分低能的，甚至，有人稱我們的英語課堂教學為“啞巴英語”。怎樣才能調動學生的積極參與性，使我們的課堂不再是老師一人唱獨臺戲，不再上“無聲的英語”呢？

隨著新課改的不斷深入，針對傳統教學評價的弊端，新課程提出了“促進學生全面發展”的評價宗旨和改革方向。其中，一種新的評價方式——表現性評價，在教學過程中越來越多的被使用。這種評價方式一方面它打破了傳統考試和測驗的“唯分數論”，不僅能夠評價學生的知識和技能，而且也能對學生的創新精神、實踐能力、探究能力以及情感、態度與價值觀等方面進行評價。另一方面，作為一種質性的評價方式，表現性評價的客觀性又受到某種程度的質疑。

我以為在小學英語教學中，使用表現性評價有利于提高課堂教學效果，激發學生的求知欲，拓展學生的知識面，培養學生的學習習慣、語言習慣，使學生樂于參與課堂互動活動，敢于說英語。英語教學過程中，我經常用“誰愿意當小老師，帶領大家讀？”、“誰覺得自己比他/她說的還好”等來激發學生參與朗讀、對話活動和情景表演，他們在參與的同時，既是一種學習、交流、探討，又參與了評價活動，從別人的評價中認識到自己的優缺，及時得以反饋，使得自己的英語聽、說、讀等能力不斷提高。他評和自評結合起來充分體現了評價者的多元化。靈活性是表現性評價的最大優點。

我們的目的是為了培養有創新精神，有實踐能力，有探究能力等全面人才，要想做到這一點就要從我們的評價方式做起，“表現性評價”絕對是我們英語教學最佳的選擇，它打破了充分調動了評價的診斷、激勵、調節和教學功能，對學生的評價也更客觀，更全面，它會使我們的英語課堂不再是“啞巴英語”。