第一篇：表現性評價與初中作文教學

課程簡介

表現性評價與初中作文教學

【課程簡介】

表現性評價從 2000 年開始受到國內學者的關注，但只停留在觀點譯介和理論探討方面，鮮有學者關注如何將表現性評價與中學語文教學相結合，設計科學合理的教學流程與評價流程。本課程以“表現性評價與初中作文教學”的結合為核心內容，著力探討如何在初中作文教學中“嵌入”表現性評價，幫助學生了解優秀作文的評價標準，判斷自身與標準存在的距離，并在教師的幫助下逐漸“內化”標準，自覺“接近”標準，逐步提升寫作水平。本課程旨在解決初中作文教學中表現性評價標準的確立以及具體的操作方式。課程目標如下：

1.了解表現性評價的一般特點及操作方式。

2.了解表現性評價在初中作文教學中的應用。

3.借助案例明確基于表現性評價的初中作文教學流程。

【學習要求】

在學習過程中，學員要注意理論與實際的結合，要注意實驗校與本校實際情況的差異，重點關注以下幾個問題。

1.表現性評價的一般理論，即表現性評價的特點、基本原則、操作方式。

2.初中作文表現性評價標準的確定依據及評價維度。

3.準確理解初中作文表現性評價標準的分級表述。

4.明確基于表現性評價的初中作文教學基本流程。

5.了解在具體操作過程中出現的問題及解決策略。

6.深入思考如何立足于本校實際開展基于表現性評價的初中作文教學實驗。

專題講座

表現性評價與初中作文教學

吳欣歆（北京教育學院中文系，副教授）

一、表現性評價的基本理論

（一）表現性評價的概念

在教育評價領域，表現性評價最初只是一個與傳統多項選擇題目為代表的標準化測驗相對立的術語，是以客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維思考力、隨機應變力、想象力創造力、實踐能力、合作能力及學習成果與過程的測驗。

表現性評定的優勢主要體現在以下四個方面：

1.有助于測查高級思維能力。

2.有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力，強調問題的真實性與情境性。

3.重視學生解決問題得出的結論，更重視評定學生解決問題的過程。

4.有助于優化教學過程，使學生的潛力盡可能得到發展。

（二）表現性評價興起的現實背景

表現性評價的源頭可以追溯到公元前 210 年我國漢代的取士制度，即通過考試與推薦來選拔各級官吏。它之所以重新引起國外教育評價與測量領域研究者的關注，是由于在教育改革的推動下，各國教育界期望通過評價的革新來更好地選拔人才，與此同時，發揮評價的導向作用來促進教學與學習質量的提高。國外學者認為表現性評價方式產生的三個基本原因是：

其一，知識的更新每三年成倍增加，要求學生們采用“記憶”的方式是極為愚蠢的。

其二，高級思維及問題解決過程常常非常復雜，要求多個步驟、多個問題解決這，要求跨時間、跨學科知識與技能的運用，要求補充一些校外工作。

其三，當前評價面臨困境，即大部分的教育結果不能轉化為客觀紙筆測驗題目的形式。

其實，表現性評價的出現表現出教育界對以選擇題為代表的標準化測驗的普遍不滿。許多教育者認為，與常見的標準化測驗形式相比，表現性評價而已更進一步地測量學生實現志向的能力，甚至可以作為解決當前教育問題的重要方式。

（三）課程嵌入式表現性評價

課程嵌入式表現性評價，又稱課堂表現性評價，指的是以教師為評價主體，以學生日常學業表現為評價課題的表現性評價形式，其特點在于與所學課程內容匹配，風險性較低，屬于校內評價的范疇。國外學者認為，只有通過經常的、有規律的課堂評價與反饋，學生們才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，許多研究者建議將表現性評價作為一種課堂教學工具。還有學者通過研究指出，在實施課程嵌入式表現性評價時，通過在自然背景對學習者的觀察與資料積累，表現性評價的重點在學習過程；在實施后期，評價雖然也包括對學生成長的觀察，但要越來越注意學習的產品。我們在這里探討的就是課程嵌入式表現性評價。

（四）表現性評價的特點

根據學術界對表現性評價特點的界定，我認為表現性評價的主要特點有五個。

1．任務框架

表現性評價與學習任務緊密聯系，基于表現性評價的學習任務應該是一個有機整體。各個學習任務之間聯系緊密，形成系統的框架體系。表現性評價的目的即為整體推進學習任務的完成。

2.評價先行

基于表現性評價的作文教學，評價是帶動學習任務前進的“火車頭”，而非判定任務完成情況的“火車尾”。學生先明確寫作的評價標準，在寫作過程中主動向“標準”靠近，逐漸將評價標準內化為自身對寫作的認識與理解。

3.標準自定

表現性評價標準是基于學習任務和學生情況制定的，情境特點較為突出。因此，依據同一個評價標準體系，教師需要根據不同的學習任務制定不同的評價標準。“自定”充分體現出教師在評價過程中的主體性，體現出教師對寫作教學的認識與理解。

4.主體多元

表現性評價的主體包括教師、學生、家長以及其他成員。評價主體多元有助于學生多角度多側面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵與支持。主體多元也有利于寫作教學的多元互動和資源共享，擴大學生思考的廣度，增加學生思考的深度。

5.自主修正

學生參與了評價過程，對自己的習作與評價標準的差異有較為清晰的認識，有利于發揮評價的完善、修正功能。評價過程對學生的自主修正起到了較好的啟發和激勵作用，能夠幫助學生養成主動修改作文的良好習慣。

二、初中作文教學存在的問題

目前初中作文教學存在的最大問題是沒有為學生的寫作營造良好的作文環境。作文教學的隨意性大，很多教師都是走進教室，在黑板上寫一個題目，要求學生完成寫作任務，教師批改，發回作文本，一次寫作教學宣告結束。這樣的寫作教學，一是缺少序列性，二是缺少學生自主感受、修正的空間。另外，學生在寫作前和寫作過程中都沒有得到教師的有效指導，只是在完成寫作任務后得到教師的幾句評語，學生處于“被匡正”的狀態，寫作能力的提高沒有“助推力”。

這里所說的“作文環境”，不是指作文時的課堂氣氛、課堂紀律、訓練的狀態，而是指學生在作文之前和作文之時這兩個時段中，對作文的動機、欲望、沖動、興奮，這是一種作文的內驅力，這種內驅力是源于學生自身的。

良好的寫作環境包括四個因素：

第一，學生想寫，有寫作的動機、欲望和沖動。

第二，學生有的寫，教師幫助學生營造現實情境，引發學生的回味與聯想，幫助學生在生活體驗與作文題目之間建立起聯系，第三，學生能寫，教師幫助學生深化情感、思考與感悟，幫助學生找到與寫作內容相適合的表達方法與寫作方法。

如果教師能夠從整體上設計寫作教學的序列，每次作文教學都注意寫作前的指導與寫作后的點評，學生就能在良好的寫作環境中整體提升寫作能力與寫作水平。

三、表現性評價在初中作文教學中的應用價值

表現性評價的最大作用就是幫助教師和學生明確標準。

首先，教師借助標準明確學生在不同階段的發展方向，借此設計寫作任務，為學生尋找達到標準的路徑。

其次，學生借助標準明確自己寫作努力的方向，并在寫作過程中努力實踐。最后，師生通過評價明確學生現有水平，進而明確現有水平與標準的差異，共同制定計劃，整體提高學生的寫作能力與寫作水平。

表現性評價并非獨立于作文教學的“評價”，而是融入作文教學全過程的，是作文教學的有機組成部分。在表現性評價的引領下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學更有的放矢，學生的完善、修正更有路可循。

四、初中作文表現性評價標準的制定

評價標準的制定一般可以有“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”兩種形式，如果采用兩種形式得出的評價標準一致性較高，評價標準的信度就比較好。相比較而言，“自上而下的演繹”更多地體現著社會的要求，“自下而上的歸納”則更多地反映學生的需要。《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱“《課標》”）明確規定了第四學段寫作的階段目標，學生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結合《課標》的要求和學生的實際表現確定評定標準，“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”相結合，既能反映學生的發展成長也能表現出他們各自的弱點，更有利于促進學生寫作能力的提高。“初中作文表現性評價”評價標準的基本框架如下表所示：

評

價評價維度 項

目

寫

作搜集列綱修改加工 過素材 起草

程

內容 表達 文面

對象

明確

視角詳略寫獨特 得當 作書寫美觀 材料語句結格式規范 真實 生動 果 標點正確 發散詞匯

合理 豐富

感悟

真切

每個評定維度又分為 3 — 0 四個分數等級。具體描述如下。

“初中作文表現性評價”評價項目及評價維度描述

寫作過程

搜集素材

3.能夠根據寫作目的和內容自覺搜集豐富的寫作素材。

2.能夠根據寫作目的和內容自覺搜集寫作素材。

1.能夠在教師的要求下根據寫作目的和內容搜集寫作素材。

0.沒有搜集寫作素材。

列綱起草

3.能夠根據構思立意列綱起草，修改構思立意。

2.能夠根據構思立意自覺列綱起草。

1.能夠在教師的要求下列綱起草。

0.沒有列綱起草的過程。

修改加工

3.已經養成修改作文的習慣，能借助語感和語法修辭常識修改作文，做到文從字順。

2.已經養成修改作文的習慣，能借助語感修改作文，做到文從字順。

1.能夠在教師指導下修改作文，借助語感修改作文，做到文從字順。0.沒有修改作文的過程。

寫作成果

內容·對象明確

3.寫作對象明確，能根據寫作目的和對象選擇恰當的寫作內容。

2.寫作對象明顯，能根據寫作目的和對象選擇寫作內容。

1.寫作對象不明顯，能根據寫作目的選擇寫作內容。

0.選擇寫作內容時沒有考慮不同的目的和對象。

內容·視角獨特

3.能夠選擇獨特的寫作視角呈現寫作內容。

2.能夠選擇恰當的切入點呈現寫作內容。

1.有選擇切入點的意識，但在行文中表現不明顯。

0.沒有選擇切入點的意識。

內容·材料真實

3.寫作內容真實具體，敘事有細節，描寫景物特征明顯。

2.寫作內容真實，敘事清晰，描寫角度明確。

1.寫作內容比較真實，敘事完整，有描寫。

0.寫作內容不夠真實，敘事不完整，沒有描寫。

內容·發散合理

3.合理運用聯想和想象，寫作內容豐富且發散合理。

2.合理運用聯想和想象拓展寫作內容

1.寫作內容有所發散，但發散不夠合理。

0.就事論事，寫作內容沒有發散。

內容·感悟真切

3.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真切感悟。

2.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真實感悟。

1.情感真實，能夠借助別人的觀點表達出自己對自然、社會、人生的感悟。0.情感不夠真實，沒有表達出自己對自然、社會、人生的感悟。

表達·詳略得當

3.能合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

2.能合理安排內容的先后，比較清楚地表達自己的意思。

1.能顯現出敘事的先后和詳略，完整地表達自己的意思。

0.寫作順序不合理、詳略不得當，表達不清楚。

表達·語句生動

3.能根據表達對象和中心，選擇恰當的表達方式，運用個性化的語言表情達意。

2.能根據表達對象和中心，選擇恰當的表達方式，語言準確、流暢。

1.能根據表達對象和中心選擇表達方式，語言通順。

0.不能根據表達對象和中心選擇表達方式，語言不通順。

表達·詞匯豐富

3.詞匯豐富，能夠選擇有表現力的詞語。

2.詞匯比較豐富，能夠選擇表達準確的詞語。

1.詞匯不夠豐富，但用詞準確。

0.詞匯貧乏，詞不達意。

文面·書寫美觀

3.文面整潔，漢字書寫美觀。

2.文面整潔，漢字書寫規范。

1.文面不夠整潔，漢字書寫正確。

0.文面凌亂，漢字書寫有錯誤。

文面·格式規范

3.標題位置正確，分段符合要求。

2.標題位置正確，能夠準確分段。

1.標題位置不正確，段落劃分不準確。

0.標題位置不正確，沒有分段。

文面·標點正確

3.能夠正確使用常用的標點符號，借助標點增強語言的表現力。

2.能夠正確使用常用的標點符號。

1.能夠有意識地使用常用的標點符號。

0.標點符號的使用不正確。

五、基于表現性評價的初中作文教學流程

初中作文表現性評價方案采用自評與他評相結合的評價方式。

傳統的評價方式以他評為主，雖然評價結果客觀、科學、全面，但不利于評價標準的內化。評價標準是外在于評價者并要求評價者接受的社會要求，這種接受過程在以他評的方式進行時，由于認知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評價標準內化的過程變長。而通過自評，可以通過評價實踐加深領會評價標準，使評價標準變成自我接受的準則，加速評價標準的內化。

自評與他評相結合在保證評價結果客觀的同時，對學生寫作能力的促進作用也更加明顯。另外，初中作文表現性評價方案的評價標準是在分析學生實際狀況的基礎上確定的，是一種期待性的評價標準，其意義主要在于借助評價標準的導向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現，幫助學生的寫作水平逐步提高，最終實現階段目標。

評價過程是學生寫作過程的一部分，與整個寫作過程緊密聯系。傳統意義上的評價活動大都在寫作后進行，延誤了評價的最佳時機。評價應該是促進學生寫作的動力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學生一開始腦子里就有評價的概念，他們就能夠依據一定的評價標準在更高的層次上去思考、探討問題，尋求問題的解決辦法。

基于這樣的認識，本方案的評價流程如下。

（一）公布寫作任務和評價標準。

（二）學生依據評價標準完成寫作任務。

（三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現性評價”報告單。

第二篇：表現性評價與初中作文教學

表現性評價與初中作文教學

一、表現性評價的基本理論

（一）表現性評價的概念

在教育評價領域，表現性評價最初只是一個與傳統多項選擇題目為代表的標準化測驗相對立的術語，是以客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維思考力、隨機應變力、想象力創造力、實踐能力、合作能力及學習成果與過程的測驗。

表現性評定的優勢主要體現在以下四個方面： 1.有助于測查高級思維能力。

2.有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力，強調問題的真實性與情境性。3.重視學生解決問題得出的結論，更重視評定學生解決問題的過程。4.有助于優化教學過程，使學生的潛力盡可能得到發展。

（二）表現性評價興起的現實背景

表現性評價的源頭可以追溯到公元前 210 年我國漢代的取士制度，即通過考試與推薦來選拔各級官吏。它之所以重新引起國外教育評價與測量領域研究者的關注，是由于在教育改革的推動下，各國教育界期望通過評價的革新來更好地選拔人才，與此同時，發揮評價的導向作用來促進教學與學習質量的提高。國外學者認為表現性評價方式產生的三個基本原因是：

其一，知識的更新每三年成倍增加，要求學生們采用“記憶”的方式是極為愚蠢的。

其二，高級思維及問題解決過程常常非常復雜，要求多個步驟、多個問題解決這，要求跨時間、跨學科知識與技能的運用，要求補充一些校外工作。

其三，當前評價面臨困境，即大部分的教育結果不能轉化為客觀紙筆測驗題目的形式。

其實，表現性評價的出現表現出教育界對以選擇題為代表的標準化測驗的普遍不滿。許多教育者認為，與常見的標準化測驗形式相比，表現性評價而已更進一步地測量學生實現志向的能力，甚至可以作為解決當前教育問題的重要方式。

（三）課程嵌入式表現性評價

課程嵌入式表現性評價，又稱課堂表現性評價，指的是以教師為評價主體，以學生日常學業表現為評價課題的表現性評價形式，其特點在于與所學課程內容匹配，風險性較低，屬于校內評價的范疇。國外學者認為，只有通過經常的、有規律的課堂評價與反饋，學生們才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，許多研究者建議將表現性評價作為一種課堂教學工具。還有學者通過研究指出，在實施課程嵌入式表現性評價時，通過在自然背景對學習者的觀察與資料積累，表現性評價的重點在學習過程；在實施后期，評價雖然也包括對學生成長的觀察，但要越來越注意學習的產品。我們在這里探討的就是課程嵌入式表現性評價。

（四）表現性評價的特點

根據學術界對表現性評價特點的界定，我認為表現性評價的主要特點有五個。1．任務框架

表現性評價與學習任務緊密聯系，基于表現性評價的學習任務應該是一個有機整體。各個學習任務之間聯系緊密，形成系統的框架體系。表現性評價的目的即為整體推進學習任務的完成。2.評價先行

基于表現性評價的作文教學，評價是帶動學習任務前進的“火車頭”，而非判定任務完成情況的“火車尾”。學生先明確寫作的評價標準，在寫作過程中主動向“標準”靠近，逐漸將評價標準內化為自身對寫作的認識與理解。3.標準自定

表現性評價標準是基于學習任務和學生情況制定的，情境特點較為突出。因此，依據同一個評價標準體系，教師需要根據不同的學習任務制定不同的評價標準。“自定”充分體現出教師在評價過程中的主體性，體現出教師對寫作教學的認識與理解。4.主體多元

表現性評價的主體包括教師、學生、家長以及其他成員。評價主體多元有助于學生多角度多側面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵與支持。主體多元也有利于寫作教學的多元互動和資源共享，擴大學生思考的廣度，增加學生思考的深度。5.自主修正

學生參與了評價過程，對自己的習作與評價標準的差異有較為清晰的認識，有利于發揮評價的完善、修正功能。評價過程對學生的自主修正起到了較好的啟發和激勵作用，能夠幫助學生養成主動修改作文的良好習慣。

二、初中作文教學存在的問題

目前初中作文教學存在的最大問題是沒有為學生的寫作營造良好的作文環境。作文教學的隨意性大，很多教師都是走進教室，在黑板上寫一個題目，要求學生完成寫作任務，教師批改，發回作文本，一次寫作教學宣告結束。這樣的寫作教學，一是缺少序列性，二是缺少學生自主感受、修正的空間。另外，學生在寫作前和寫作過程中都沒有得到教師的有效指導，只是在完成寫作任務后得到教師的幾句評語，學生處于“被匡正”的狀態，寫作能力的提高沒有“助推力”。

這里所說的“作文環境”，不是指作文時的課堂氣氛、課堂紀律、訓練的狀態，而是指學生在作文之前和作文之時這兩個時段中，對作文的動機、欲望、沖動、興奮，這是一種作文的內驅力，這種內驅力是源于學生自身的。

良好的寫作環境包括四個因素：

第一，學生想寫，有寫作的動機、欲望和沖動。第二，學生有的寫，教師幫助學生營造現實情境，引發學生的回味與聯想，幫助學生在生活體驗與作文題目之間建立起聯系，第三，學生能寫，教師幫助學生深化情感、思考與感悟，幫助學生找到與寫作內容相適合的表達方法與寫作方法。

如果教師能夠從整體上設計寫作教學的序列，每次作文教學都注意寫作前的指導與寫作后的點評，學生就能在良好的寫作環境中整體提升寫作能力與寫作水平。

三、表現性評價在初中作文教學中的應用價值

表現性評價的最大作用就是幫助教師和學生明確標準。

首先，教師借助標準明確學生在不同階段的發展方向，借此設計寫作任務，為學生尋找達到標準的路徑。

其次，學生借助標準明確自己寫作努力的方向，并在寫作過程中努力實踐。

最后，師生通過評價明確學生現有水平，進而明確現有水平與標準的差異，共同制定計劃，整體提高學生的寫作能力與寫作水平。

表現性評價并非獨立于作文教學的“評價”，而是融入作文教學全過程的，是作文教學的有機組成部分。在表現性評價的引領下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學更有的放矢，學生的完善、修正更有路可循。

四、初中作文表現性評價標準的制定

評價標準的制定一般可以有“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”兩種形式，如果采用兩種形式得出的評價標準一致性較高，評價標準的信度就比較好。相比較而言，“自上而下的演繹”更多地體現著社會的要求，“自下而上的歸納”則更多地反映學生的需要。《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱“《課標》”）明確規定了第四學段寫作的階段目標，學生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結合《課標》的要求和學生的實際表現確定評定標準，“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”相結合，既能反映學生的發展成長也能表現出他們各自的弱點，更有利于促進學生寫作能力的提高。

“初中作文表現性評價”評價標準的基本框架如下表所示：

評價項目

寫作過程

搜集素材

內容 對象明確

視角獨特

寫作結果

材料真實 發散合理

評價維度

列綱起草 表達 詳略得當 語句生動 詞匯豐富

修改加工 文面 書寫美觀 格式規范 標點正確

感悟真切

每個評定維度又分為 3 — 0 四個分數等級。具體描述如下。

“初中作文表現性評價”評價項目及評價維度描述

寫作過程

搜集素材

3.能夠根據寫作目的和內容自覺搜集豐富的寫作素材。2.能夠根據寫作目的和內容自覺搜集寫作素材。

1.能夠在教師的要求下根據寫作目的和內容搜集寫作素材。0.沒有搜集寫作素材。列綱起草

3.能夠根據構思立意列綱起草，修改構思立意。2.能夠根據構思立意自覺列綱起草。1.能夠在教師的要求下列綱起草。0.沒有列綱起草的過程。修改加工

3.已經養成修改作文的習慣，能借助語感和語法修辭常識修改作文，做到文從字順。2.已經養成修改作文的習慣，能借助語感修改作文，做到文從字順。1.能夠在教師指導下修改作文，借助語感修改作文，做到文從字順。0.沒有修改作文的過程。

寫作成果

內容·對象明確

3.寫作對象明確，能根據寫作目的和對象選擇恰當的寫作內容。2.寫作對象明顯，能根據寫作目的和對象選擇寫作內容。1.寫作對象不明顯，能根據寫作目的選擇寫作內容。0.選擇寫作內容時沒有考慮不同的目的和對象。內容·視角獨特 3.能夠選擇獨特的寫作視角呈現寫作內容。2.能夠選擇恰當的切入點呈現寫作內容。1.有選擇切入點的意識，但在行文中表現不明顯。0.沒有選擇切入點的意識。內容·材料真實

3.寫作內容真實具體，敘事有細節，描寫景物特征明顯。2.寫作內容真實，敘事清晰，描寫角度明確。1.寫作內容比較真實，敘事完整，有描寫。0.寫作內容不夠真實，敘事不完整，沒有描寫。內容·發散合理

3.合理運用聯想和想象，寫作內容豐富且發散合理。2.合理運用聯想和想象拓展寫作內容 1.寫作內容有所發散，但發散不夠合理。0.就事論事，寫作內容沒有發散。內容·感悟真切

3.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真切感悟。2.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真實感悟。

1.情感真實，能夠借助別人的觀點表達出自己對自然、社會、人生的感悟。0.情感不夠真實，沒有表達出自己對自然、社會、人生的感悟。表達·詳略得當

3.能合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。2.能合理安排內容的先后，比較清楚地表達自己的意思。1.能顯現出敘事的先后和詳略，完整地表達自己的意思。0.寫作順序不合理、詳略不得當，表達不清楚。表達·語句生動

3.能根據表達對象和中心，選擇恰當的表達方式，運用個性化的語言表情達意。2.能根據表達對象和中心，選擇恰當的表達方式，語言準確、流暢。1.能根據表達對象和中心選擇表達方式，語言通順。0.不能根據表達對象和中心選擇表達方式，語言不通順。表達·詞匯豐富

3.詞匯豐富，能夠選擇有表現力的詞語。2.詞匯比較豐富，能夠選擇表達準確的詞語。1.詞匯不夠豐富，但用詞準確。0.詞匯貧乏，詞不達意。文面·書寫美觀

3.文面整潔，漢字書寫美觀。2.文面整潔，漢字書寫規范。1.文面不夠整潔，漢字書寫正確。0.文面凌亂，漢字書寫有錯誤。文面·格式規范

3.標題位置正確，分段符合要求。2.標題位置正確，能夠準確分段。1.標題位置不正確，段落劃分不準確。0.標題位置不正確，沒有分段。文面·標點正確

3.能夠正確使用常用的標點符號，借助標點增強語言的表現力。2.能夠正確使用常用的標點符號。1.能夠有意識地使用常用的標點符號。0.標點符號的使用不正確。

五、基于表現性評價的初中作文教學流程

初中作文表現性評價方案采用自評與他評相結合的評價方式。傳統的評價方式以他評為主，雖然評價結果客觀、科學、全面，但不利于評價標準的內化。評價標準是外在于評價者并要求評價者接受的社會要求，這種接受過程在以他評的方式進行時，由于認知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評價標準內化的過程變長。而通過自評，可以通過評價實踐加深領會評價標準，使評價標準變成自我接受的準則，加速評價標準的內化。

自評與他評相結合在保證評價結果客觀的同時，對學生寫作能力的促進作用也更加明顯。另外，初中作文表現性評價方案的評價標準是在分析學生實際狀況的基礎上確定的，是一種期待性的評價標準，其意義主要在于借助評價標準的導向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現，幫助學生的寫作水平逐步提高，最終實現階段目標。

評價過程是學生寫作過程的一部分，與整個寫作過程緊密聯系。傳統意義上的評價活動大都在寫作后進行，延誤了評價的最佳時機。評價應該是促進學生寫作的動力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學生一開始腦子里就有評價的概念，他們就能夠依據一定的評價標準在更高的層次上去思考、探討問題，尋求問題的解決辦法。

基于這樣的認識，本方案的評價流程如下。

（一）公布寫作任務和評價標準。

（二）學生依據評價標準完成寫作任務。

（三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現性評價”報告單。“初中作文表現性評價”報告單

評定項目

評定維度

作者評定 小組評定

老師評定

搜集素材

寫作過程

列綱起草

修改加工

對象明確

視角獨特

材料真實

內容

發散合理

感悟真切

對象明確

寫作成果

詳略得當

表達

語句生動

詞匯豐富

書寫美觀

文面

格式規范

標點正確

注：評定分數在 3 — 0 之間，根據評價維度確定。

（四）整合報告單相關數據，返回評價結果報告單。“初中寫作表現性評價”反饋報告單

評價項目

教師評價

學生評價

寫作過程

寫作成果

第三篇：表現性評價與初中作文教學)表現性評價與初中作文教學作業

聯系自身的寫作教學實踐，對照《義務教育語文課程標準（2011年版）》寫作（寫話/習作）部分課程目標與內容，探討當前寫作教學的經驗與不足。

在我的作文教學中，部分語文功底薄弱的學生對作文有著厭煩情緒，把寫作文當成負擔，覺得在作文中沒有話寫，寫出的作文沒有真情實感。針對這種情況我認為可采用以下方法：

一、培養學生閱讀、記筆記和寫日記的習慣。

1、閱讀和作文是相通的，培養作文能力，一靠多讀，二靠勤練；

2、指導學生勤記讀書筆記。記筆記也是一種寫作，對提高作文能力有著直接意義，最好可以讓學生養成寫日記的好習慣。

二、在寫作中培養學生的想象能力。

1、創設情境，營造放飛空間。對新鮮事物好奇與好問，是學生的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創設豐富的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。

2、積極評價，激發表達欲望。學生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善于運用評價，才能撥動學生的情感之弦，激發他們強烈的表達欲望。

3、注重生活實際，放飛理想和希望。生活與語言息息相關，密不可分。在習作中，倡導向生活開放的習作素材觀，指導學生習作要重視生活經歷，從生活中去攝取。

三、加強指導，讓學生高效率的寫作

1、要認真審題，把握好文章的方向。

2、確立文章的主旨中心，主旨中心要結合實際，要反映一定的社會現實或給人以啟迪，一定要符合題目的要求。

3、圍繞中心選材，所選的材料一定要為主旨中心服務，要具有代表性和典型性。組織材料列提綱，提綱視其時間而定，可詳可略，但一定要注意，必要的步驟一定要說清楚。

4、文學體裁的確定，表達方式的運用。

5、修辭手法的選取，根據不同的內容選取最合適的修辭手法。

6、文章結構的安排、布局，從全篇和局部都要有所考慮。精心擬定題目，一個好的題目也是作文成功的關鍵。俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，做好作文前的準備工作是寫好一篇優秀習作的基本要求和有力保障。總之，只要我們每一位語文教師從大處著眼，小處著手，一點一滴地累積，一定可以讓學生對寫作產生興趣，最終寫出優秀作文。

第四篇：表現性評價與初中作文教學作業

(表現性評價與初中作文教學)表現性評價與初中作文教學作業

聯系自身的寫作教學實踐，對照《義務教育語文課程標準（2011年版）》寫作（寫話/習作）部分課程目標與內容，探討當前寫作教學的經驗與不足。

作業要求：

（1）字數要求：不少于300字。

（2）作業內容如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，操作時間不要超過20分鐘）

（4）本次培訓作業分三批發布，您需要完成6份作業

對于初中生來說，部分語文功底薄弱的學生都對作文有著厭煩子那里，把寫作業當成任務，而不會在作文中說自己的話和沒有了自己的思想和情感，寫出的作業特別空而無味。

一、想解決寫作的這個難題，我認為應培養好學生的閱讀和記好筆記。

1、閱讀和作文是相通的，培育作文能力，一靠多讀，二靠勤練；然而在當前的語文教學中，正視組織學生多練而不年夜注重指導他們多讀，卻是存在著的現實問題。閱讀是作文的基本。閱讀就是念書，經由過程念書可以體味前人堆集起來的常識和珍貴的糊口經驗，可以領略前人考驗成熟的思惟作風和合適紀律的思維體例，能夠進修到前人來自糊口的經由加工的說話精髓和熟練的表達技巧。作文是對說話文字的運用，其中領受長短常主要的基本。教學生作文，必然要讓他們體味念書的主要性，讓他們熱愛念書、學會念書、讀更多的書，從閱讀中多多領受說話常識和說話技巧。鼓舞激勵學生多讀多看。這是堆集的一個主要方面。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”的古訓說得極是。良多喜歡讀課外書的學生作文好，就是因為課外常識豐碩。書是常識的海洋，具有充實和培育人的豐碩資本和強年夜魅力。古今中外，凡有豐碩常識的學問家，寫作成就卓越的文學家，無一不是孜孜不倦的博覽群書者。對學生進行語文教育，也要鼓舞激勵他們下功夫多念書，這是為了豐碩學生的常識。培育他們的閱讀樂趣和閱讀能力。全面提高語文教學效率的需要。

2、指導學生勤記讀書筆記。記筆記也是一種寫作，對提高作文能力有著直接意義，最好可以讓學生養成寫日記的好習慣。

二、師生共同支撐起寫作的環境

1、教學理論告訴我們：任何教學使命的完成都需要師生的雙向溝通。調動學生自己的主觀能動性，養成學生的主體意識。

2、優化教師的主導浸染。

現代化教學，教師必需力爭登上時代和科學的制高點，才能順應時代成長潮水。正如常言所說：“打鐵先得自己硬”。那么作為語文教師就應該以尊貴得師德、文德，過硬的功底，強化自己，優化自己，最后達到優化教學之目的。

三、在寫作中培養學生的想象能力。

1、創設情境，營造放飛空間。對新鮮事物好奇與好問，是學生的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創設豐富的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調動學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。

2、積極評價，激發表達欲望。學生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善于運用評價，才能撥動學生的情感之弦，激發他們強烈的表達欲望。

3、注重生活實際，放飛理想和希望。生活與語言息息相關，密不可分。在習作中，倡導向生活開放的習作素材觀，指導學生習作要重視生活這源頭活水，從生活中去攝取，我們可以利用孩子愛玩的天性，引導他們在豐富多彩、生動活潑的課余活動中選擇習作素材，讓他們在游戲中完成習作。

四、加強指導，讓學生高效率的寫作

1、要認真審題，把握好文章的方向。

2、確立文章的主旨中心，主旨中心要結合實際，要反映一定的社會現實或給人以啟迪，一定要符合題目的要求。

3、圍繞中心選材，所選的材料一定要為主旨中心服務，要具有代表性和典型性。組織材料列提綱，提綱視其時間而定，可詳可略，但一定要注意，必要的步驟一定要說清楚。

4、文學體裁的確定，表達方式的運用。

5、修辭手法的選取，根據不同的內容選取最合適的修辭手法。

6、文章結構的安排、布局，從全篇和局部都要有所考慮。精心擬定題目，一個好的題目也是作文成功的關鍵。俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，做好作文前的準備工作是寫好一篇優秀習作的基本要求和有力保障。

五、教師利用表現性評價做好學生作業的評價 所謂表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。表現性評價充分考慮學生的已有發展水平，重視學生在整個寫作過程中的全部表現，盡力發掘其閃光點，能充分激發學生的寫作信心。對于單次作文結果不理想的學生，表現性評價也充分顧及他們的自尊，給予他們重新回爐的機會，少打慎打甚至于不打“不合格”等傷自尊的等級，最大限度地激發學生的寫作積極性。

總之，初中作文教學的探索任重道遠，只要我們每一位語文教師不畏艱辛、不懼力微，從大處著眼，小處著手，一點一滴地累積，一定可以讓學生產生濃厚的寫作興趣，最終會寫出優秀作文來。

第五篇：表現性評價與初中作文教學作業

表現性評價與初中作文教學作業

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”，這就是《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的寫作教學的內涵。寫作能力是語文素養的綜合體現，充分體現了以學生發展為本的思想。但是在教學中，現實教學任務束縛學生的寫作能力的提高，主要表現為學生寫作時經常是速成式，文章千篇一律，缺乏創新，這些問題的出現與現在的考試制度有關，但無論怎樣，初中作文教學都要以學生的終身學習為宗旨，關注學生寫作能力的提高。我認為作文教學中應注重學生寫作的積累，注重寫作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系，注重學生的實踐等方面的內容，這樣更容易讓學生寫出言之有物的文章。在作文評價中，要多給學生鼓勵，要低門檻進入，培養興趣和自信心。要把握好“作文閃光點”，它指的是一篇作文寫得最成功的地方，它可能是一個生動細節，也可能是成功的一段話，一句話，乃至一個詞語。將其摘錄進該評價體系，給予適當的鼓勵分。對作文水平不高的學生尤其要加大“閃光點”評分的力度，目的是激發廣大學生，尤其是作文后進生的寫作興趣。由于我們始終以發展的眼光去評價學生的作文，盡可能挖掘學生作文中的“閃光點”，許多學生正是在不斷看到自己作文中的“閃光點”后，發現了自己的寫作潛力，從而樹立信心，努力習作，作文水平、作文技能提高較快。也可以強化讀者意識，每一個學生的每一次寫作都要積極在5人以上的范圍交流，把評價權盡可能地多交些給同伴、父母、社會，而不是只是“作者——自己的老師”式的單項交流。通過這種交流，來驗核作品的真實、真情和讀者對象的考慮。