第一篇：表現性評價在初中數學教學中的可行性及應用策略

摘 要：作為一種新型的評價方式，表現性評價側重于學生學習過程與學習個體的評價，評價更為公平、公正和全面，被越來越廣泛地應用于國內外學校課程評價和課堂教學中。本文主要探討了表現性評價在初中數學教學中的可行性及應用策略建議。

關鍵詞：初中數學 課堂教學 表現性評價

中圖分類號：g633.6 文獻標識碼：c 文章編號：1672-1578（2016）06-0092-011 表現性評價在初中數學教學中的可行性 表現性評價在初中數學教學中的可行性

盡管表現性評價具有實施費時費力的明顯不足，當前在我國初中數學課堂中的推廣度、實施度及落實度都不盡人意。但事實上，簡要來講，表現性評價在初中數學教學中的可行性主要體現在以下方面：

1.1 新課改的實施為表現性評價在初中數學教學中的應用，提供了良好的機會

在《標準》的“課程基本理念”中明確提出：“要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”對于正處于身也發展關鍵期、迫切希望得到他人認同的初中生們，我們不能局限于單一方面的關注（如學業成績），而應多角度關注、多方面挖掘學生身上的閃光點與長處，為學生指引正確的發展方向，促進師生及生生間的交流與合作。在《標準》的“實施建議”版塊給出了詳細的評價建議，要求不僅要關注學生的學習結果，更應關注學生在學習過程中的發展和變化，即應從“基礎知識和基本技能”、“數學思考和問題解決”、“情感態度”、“數學學習過程”等方面對學生進行綜合評價，體現評價主體的多元化和評價方式的多樣他，評價重心也轉移至提高學生的數學學習興趣，而非最初的檢驗學習結果（即數學成績）。根據表現性評價的特性，在完成實際任務時，隨其具體內容的不同，其評價標準也會有一定的不同，并非一成不變、不可更改的。基于表現性評價的多維性，能夠較為全面的對學生進行評價，使評價不至于太過片面。同時表現性評價多采用激勵性的評價結語，有利于消除學生（尤其是學困生）對于數學學習的消極情緒，增強他們對數學學習的自信。

1.2 當前教師培養模式為表現性評價在初中數學教學中的應用打下良好基礎

當前，多數學校都會利用暑假期間對在校教師進行再培訓。通過送種集中培訓的方式，不僅能夠幫助教師掌握必備的教學技能，更新教育理念和優化教學方法，提高教師們的綜合素養。同時，隨著校與校之間的交流、合作的不斷加深，表現性評價的傳播度與應用度正逐漸加大，這些都為表現性評價在初中數學教學中的應用打下良好基礎。

1.3 大眾的認可為表現性評價在初中數學教學中的應用給予實施便利

1.4 教材編制與考題設計為表現性評價在初中數學教學中的應用提供充足條件

作為一口邏輯嚴密的自然學科，數學學習的目的不是定義、定理及運算規律的簡單記憶，而是能夠運用所學知識來有效解決一些實際問題。近年來，越來越多的實際生活應用題被編制于初中數學教材中，同時開放性試題在中考考題中的設計比例正日益增大，促使教師對于數學知識在實際生活中的應用講解越來越多，學生運用數學知識解決現實問題的能力得到了不斷提升，這些都為表現性評價在初中數學教學中的應用提供了充足條件。

表現性評價運用于初中數學課堂的幾點策略

（1）認真研究學生的身也發展規律，根據其特點有針對性的制定任務。同時，基于學生所處年級、所在學校的不同，在認知水平與學習能力上具有一定的差異性，教師必須重視這種差異性，依據所帶班級的實際情況來制定適宜的任務。例如，對于初中生，教師可制定具有一定思維難度的任務，當然難度要適中，測量等側重考察計算能力的簡單任務為主。

（2）考慮到一些表現性任務往往較為耗時，無法很好地體現學生的真實水平。因此，教師在設定表現性任務時，應盡量避免實施時間過長、參與人數過多的任務。良好掌握代數方面的知識，有助于發展學生的數感與符號意識。

這是一道有關不等式知識的拔高訓練題，在學習完不等式與不等式組的相關知識和老師對于常見不等式證明方法的講解之后，考察學生對于不等式證明方法的掌握情況。在初中數學不等式證明中，分析法、比較法、換原法、反證法等方法常被用于不等式的證明過程中。本題具有一題多解的特性，能夠采取多種方法進行求解，對于考察學生對于不等式相關知識的掌握度、學生思維的發散性十分有益。

（3）向學生講解表現性評價的基本理論與大致實施流程，讓學生對表現性評價體系有一個較為清晰的認識。實施表現性評價之前，教師應向學生講解表現性評價的基本理論與大致實施流程，讓學生對表現性評價體系有一個較為清晰的認識。這樣在實施表現性評價時，學生能夠在完成任務的過程中進行一定深度的思維活動，真正體現其真實能力。

第二篇：表現性評價在信息技術教學中的應用體會

表現性評價在信息技術教學中的應用體會

在信息技術的教學中，除了有對原理方法的理解、技能的形成，更多的是對學生信息素養的培養。僅在教學結束后通過紙筆測驗可以對從簡單到復雜的多種學習任務進行測量，但對信息技術課非常重要的操作技能及與其他更高層次的信息素養相關學習結果的評價，紙筆測驗難以勝任，而必須借助表現性評價。

一、表現性評價概述

表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。它是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，包括表現性任務和對表現的評價。它的評價方式有別于傳統的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。

二、表現性評價應用于信息技術課程的優點

信息技術課程注重評價的是學生的具體操作技能及把所掌握的技能運用到實際的問題解決中來，利用紙筆測驗是難以對學生的學習水平進行評價的，而必須借助于表現性評價。表現性評價運用于信息技術課程中具有以下的優點：

1.能評估傳統紙筆測驗無法評價的復雜學習結果和技能性學習目標；

目前，筆紙測驗在反映學生的真實能力水平方面存在很大的不足，而表現性評價通過設計恰當的真實性評價任務，能綜合地考察學生對技能的掌握程度和運用技能解決問題能力，能更客觀地、真實地反映學生的能力水平。

2.能對推理能力、口頭表達能力和動作技能提供更自然、更直接和更完整的評價。

學生在完成表現性評價任務時，需要根據教師設計的任務進行分析、搜集和表達，而表現性評價可以記錄這一過程并能自然的、及時的給予更完整的評價。

3.能通過明確學習和使學習更具意義性來增強學生的學習動機；

在表現性評價中，對預期的學習結果進行詳細的界定，在確定了需要評價的表現性學習結果后，再對這些結果用操作性的術語進行更具體的界定。從而來明確學習的目標，使學習更具有意義。

4.鼓勵學生將學習運用到現實生活情景中。

表現性評價強調在模擬真實或完全真實的情境中運用所學的知識解決實際問題,它反映的是問題解決與學習的真實面貌。信息技術課程開展的最終目的是要提

高學生的信息素養，自覺地把信息技術應用到實際的生活中去。因此，采用表現性評價的方式更利于鼓勵學生將學習運用到現實生活情景中。

三、表現性評價在信息技術課中的實施步驟

表現性評價在信息技術課中的實施主要分為四步：確定表現性評價目標、設計表現性評價任務、制定表現性評價標準、設計表現性評價等級。

（一）依據學習目標確定表現性評價目標

在教學設計中需要對預期的學習結果進行詳細的界定，那么可以從中直接選擇需要使用表現性評價的學習結果。據此對表現性的評價目標作出明確的規定。例如：如果要求學生經過文獻查閱，選定某一名人或英雄人物進行研究，根據搜集到的資料和研究結果，制作一份關于該名人或英雄人物的多媒體演示文稿。則確定評價目標時，不僅應對學生的信息技術應用水平進行評價，還應對作品中體現出的學生對內容的理解、小組合作情況甚至口頭報告情況等方面進行評價。

（二）依據表現性評價目標設計表現性評價任務

表現性評價要以真實世界的情境呈現來激發學生的實際表現，所以在設計表現性評價任務時，除了要明確采用何種評價形式、包括哪些評價內容，更重要的是如何創設問題的情境。

在信息技術課程中的表現性評價形式可以有紙筆測試、識別型測驗、結構化、模擬型、任務樣本、拓展性研究性學習任務六種。一般情況下，紙筆型表現性評價強調對學生在模擬情景中應用知識技能的評價，區別于傳統的紙筆測驗。鑒別型測驗包含真實程度不同的各類情境：最簡單的可能僅僅要求學生識別某種工具、設備、軟件并說明其功能；稍微復雜一點的可能是呈現給學生某個具體的操作任務，讓學生選擇合適的工具、軟件以及完成這個任務所需要的步驟；更復雜一點的可能是讓學生識別或測試一個有問題的程序、軟件，分析出問題及造成問題的原因。結構化的表現性評價是在標準的、有控制的條件下，要求所有的學生都對同一系列的任務進行操作，并對學生的表現進行評價。結構化的表現性評價多用于職業教育中對受訓者某種操作的熟練程度進行評價，在中小學信息技術課中只有少數對操作的熟練性、精確性有一定要求的教學內容適合采用這種評價方式。模擬型表現性評價力圖使評價任務總體上或部分地與現實情境中的任務匹配。例如，在不具備上網條件或上網會導致很多負面影響時，教師設置虛擬的網絡環境

并以此評價學生在互聯網上進行各種操作或利用各種服務和功能的能力；在真實的設備非常昂貴或容易損傷時，要求學生在計算機模擬的各種虛擬現實環境中進行各種仿真性的操作等。（真實）任務樣本要求學生完成要測量的完整真實任務中的代表性任務樣本。真實任務樣本包括完整的真實任務中最關鍵的部分，并要求在控制的條件下完成有關操作。例如，考察學生“利用某個已有數據庫輔助學習，開展專題研究”的能力時，就應要求學生經歷其中一些有代表性的關鍵環節，包括就某個專題檢索、甄別和篩選有價值的數據；對數據進行必要的排序和統計分析；根據數據之間的關系發現規律或得出有價值的結論；利用數據支持或駁斥某種觀點等。拓展性研究性學習任務是表現性評價最復雜的類型之一，拓展性研究性學習任務需要學生解決非結構性的現實問題，或制作獨特的作品，或兩者兼有的任務，其中涉及學業能力、交流技能和思維能力的結合。

評價的內容可根據課程標準、選用的教材及本校的條件而定，但要選擇代表重要學習結果和信息技術課程核心概念的任務的內容。

問題情境創設時要注意：（1）科學性。設計的問題情境在文字表述上要清晰、明確，不能帶有歧義，表述的內容要準確。（2）目的性。不同的評價目的，設計的問題情境要能完全吻合評價目的。（3）難易適當。設計的問題情境不能難度太大，也不能過于容易。只有難易適當，才能有利于評價目標的實現。（4）真實性。設計的問題情境應該是開放的、真實的，對于紙筆測試中出現的虛擬問題情境，也應盡可能接近學生的生活體驗。只有將評價置于實際的問題情境中，才能真正地評價學生發現問題、解決問題、合作學習、遷移的能力，這樣的評價結果才是真實的。

（三）依據表現性評價目標制定表現性評價標準

評價標準是教師進行評價的工具和依據。明確的評價標準能夠使教師在整個評價過程中保持客觀性，減少主觀性和盲目性。如果是多位教師對同一問題情境中學生的表現進行評價，可以增加信度。對于學生而言，明確的評價標準可以使他們反省自己的學習，并為提高學習能力制定計劃。可見，評價標準的制定至關重要。

為了使評價標準更為有效，在制定時要注意以下幾點。

（1）利用可觀察的術語詳細界定學生的預期表現，并對評價結果的使用進行

描述。

（2）將操作的觀察維度限制在合理的范圍內。

（3）為過程或結果的評價提供清晰、明確的標準。

（4）盡量選擇最相關、最真實的任務情境。

（5）當使用結構化的操作情境時，應提供清晰、全面的指導語。

（6）在觀察、評價和記錄被評價者的表現時應盡量客觀。

（7）在各種情況下觀察被評價者的表現并盡可能使用多種觀察方法。

（8）在觀察后要盡快做記錄。

（9）使用清晰、相關和易于使用的評定方式。

（10）根據評價結果的使用目的選用合適的計分程序，例如，使用整體性評價來對表現和結果進行整體評定；用分析性計分為教學提供診診斷信息。

（11）告知學生用以評價其表現評價的方法和標準

（12）用其他成就證據來補充和檢驗表現性評價。

（四）設計評價等級

在信息技術教學中，目標評價等級的確定首先要明確采用何種評價形式。評價形式不同，所設計的評價等級也應不同。如紙筆型表現性評價等級一般有標準答案，拓展性研究性學習任務則一般可分為優秀、良好、可接受、不合格等等級。

表現性評價通過學生外在的、可觀察的行為或學業成果判斷學生對所學知識和技能的理解與運用，不僅為學生展示和證明自己在信息技術學科的進步提供了機會，也為信息技術教師真實地了解學生提供了一條新途徑。而且，作為當今教育評價的潮流，它也代表了一種全新的教育理念。但是，表現性評價并非盡善盡美，也有諸如效度與信度低、花費時間長、過程煩瑣等劣勢，而且它在信息技術教學中的應用也存在著設計技術不成熟等缺憾。因此在信息技術教學過程中，不能用表現性評價替代其它一切評價方法，在評價過程中要配合課程標準和教學目標妥善靈活地運用它，最好能將其與傳統的評價方法結合起來，相互補充，相得益彰，共同建構學生全面發展的評價體系！

【參考文獻】

［1］《信息技術教學評價的科學設計與有效實施》苗逢春

［2］《高中技術課程標準教師讀本》

第三篇：表現性評價在初中作文中的應用價值

表現性評價與初中作文教學

在教育評價領域，表現性評價最初只是一個與傳統多項選擇題目為代表的標準化測驗相對立的術語，是以客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維思考力、隨機應變力、想象力創造力、實踐能力、合作能力及學習成果與過程的測驗。

表現性評定的優勢主要體現在以下四個方面：

1、有助于測查高級思維能力。2.有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力，強調問題的真實性與情境性。3.重視學生解決問題得出的結論，更重視評定學生解決問題的過程。4.有助于優化教學過程，使學生的潛力盡可能得到發展。

我們以往的作文方式是“匡正”式，也就是說教師在學生作文上寫上幾條概括性極強的評語，學生拿到評語后，只知道自己作文還不好，卻不知道不好在哪里，因為他們不懂那些評語，更不知道如何修正自己的作文。

而運用表現性評價的作文訓練則是整體推進式的作文訓練，講究的是事前有整體推進目標，也就是所謂的“作文表現性評價標準”，學生在習作整個過程中，隨機對照標準去審核自己的寫作，就會明確自己哪方面存在不足，又因為學生對評價標準中的每一條都有感性和理性的認知與理解，并且通過平素的寫作實踐，已經形成了良好的評價標準，因此學生不但能對照標準，明白自己哪方面還不到位，也能知道如何去提高。這樣才能真正提升學生的作文能力。

在實際操作中，我們力求做到四點：

1、讓學生想寫，也就是在寫作前要通過各種策略，激發學生的寫作動機，產生寫作欲望和沖動。

2、引導學生有的寫。也就是為學生創設適當的情境，引導學生回味、聯想、想像，通過觀察、思考等，有事可寫，有景可描，有情可發，有理可悟。

3、教會學生能寫。就是教會學生用適當的表達方式、寫作方法把自己的情思悟表達出來。

4、要給予適切評價，以促進寫作能力提升。這一點是我自主加上的，我感覺，學生寫作的過程，不僅是寫的過程，更是自我評價，自我提升的過程，因此，引導學生養成自主評價的習慣，學會自主評價的方法，形成接受多元評價的良好心態，很是重要的

第四篇：表現性評價與初中作文教學

課程簡介

表現性評價與初中作文教學

【課程簡介】

表現性評價從 2000 年開始受到國內學者的關注，但只停留在觀點譯介和理論探討方面，鮮有學者關注如何將表現性評價與中學語文教學相結合，設計科學合理的教學流程與評價流程。本課程以“表現性評價與初中作文教學”的結合為核心內容，著力探討如何在初中作文教學中“嵌入”表現性評價，幫助學生了解優秀作文的評價標準，判斷自身與標準存在的距離，并在教師的幫助下逐漸“內化”標準，自覺“接近”標準，逐步提升寫作水平。本課程旨在解決初中作文教學中表現性評價標準的確立以及具體的操作方式。課程目標如下：

1.了解表現性評價的一般特點及操作方式。

2.了解表現性評價在初中作文教學中的應用。

3.借助案例明確基于表現性評價的初中作文教學流程。

【學習要求】

在學習過程中，學員要注意理論與實際的結合，要注意實驗校與本校實際情況的差異，重點關注以下幾個問題。

1.表現性評價的一般理論，即表現性評價的特點、基本原則、操作方式。

2.初中作文表現性評價標準的確定依據及評價維度。

3.準確理解初中作文表現性評價標準的分級表述。

4.明確基于表現性評價的初中作文教學基本流程。

5.了解在具體操作過程中出現的問題及解決策略。

6.深入思考如何立足于本校實際開展基于表現性評價的初中作文教學實驗。

專題講座

表現性評價與初中作文教學

吳欣歆（北京教育學院中文系，副教授）

一、表現性評價的基本理論

（一）表現性評價的概念

在教育評價領域，表現性評價最初只是一個與傳統多項選擇題目為代表的標準化測驗相對立的術語，是以客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維思考力、隨機應變力、想象力創造力、實踐能力、合作能力及學習成果與過程的測驗。

表現性評定的優勢主要體現在以下四個方面：

1.有助于測查高級思維能力。

2.有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力，強調問題的真實性與情境性。

3.重視學生解決問題得出的結論，更重視評定學生解決問題的過程。

4.有助于優化教學過程，使學生的潛力盡可能得到發展。

（二）表現性評價興起的現實背景

表現性評價的源頭可以追溯到公元前 210 年我國漢代的取士制度，即通過考試與推薦來選拔各級官吏。它之所以重新引起國外教育評價與測量領域研究者的關注，是由于在教育改革的推動下，各國教育界期望通過評價的革新來更好地選拔人才，與此同時，發揮評價的導向作用來促進教學與學習質量的提高。國外學者認為表現性評價方式產生的三個基本原因是：

其一，知識的更新每三年成倍增加，要求學生們采用“記憶”的方式是極為愚蠢的。

其二，高級思維及問題解決過程常常非常復雜，要求多個步驟、多個問題解決這，要求跨時間、跨學科知識與技能的運用，要求補充一些校外工作。

其三，當前評價面臨困境，即大部分的教育結果不能轉化為客觀紙筆測驗題目的形式。

其實，表現性評價的出現表現出教育界對以選擇題為代表的標準化測驗的普遍不滿。許多教育者認為，與常見的標準化測驗形式相比，表現性評價而已更進一步地測量學生實現志向的能力，甚至可以作為解決當前教育問題的重要方式。

（三）課程嵌入式表現性評價

課程嵌入式表現性評價，又稱課堂表現性評價，指的是以教師為評價主體，以學生日常學業表現為評價課題的表現性評價形式，其特點在于與所學課程內容匹配，風險性較低，屬于校內評價的范疇。國外學者認為，只有通過經常的、有規律的課堂評價與反饋，學生們才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，許多研究者建議將表現性評價作為一種課堂教學工具。還有學者通過研究指出，在實施課程嵌入式表現性評價時，通過在自然背景對學習者的觀察與資料積累，表現性評價的重點在學習過程；在實施后期，評價雖然也包括對學生成長的觀察，但要越來越注意學習的產品。我們在這里探討的就是課程嵌入式表現性評價。

（四）表現性評價的特點

根據學術界對表現性評價特點的界定，我認為表現性評價的主要特點有五個。

1．任務框架

表現性評價與學習任務緊密聯系，基于表現性評價的學習任務應該是一個有機整體。各個學習任務之間聯系緊密，形成系統的框架體系。表現性評價的目的即為整體推進學習任務的完成。

2.評價先行

基于表現性評價的作文教學，評價是帶動學習任務前進的“火車頭”，而非判定任務完成情況的“火車尾”。學生先明確寫作的評價標準，在寫作過程中主動向“標準”靠近，逐漸將評價標準內化為自身對寫作的認識與理解。

3.標準自定

表現性評價標準是基于學習任務和學生情況制定的，情境特點較為突出。因此，依據同一個評價標準體系，教師需要根據不同的學習任務制定不同的評價標準。“自定”充分體現出教師在評價過程中的主體性，體現出教師對寫作教學的認識與理解。

4.主體多元

表現性評價的主體包括教師、學生、家長以及其他成員。評價主體多元有助于學生多角度多側面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵與支持。主體多元也有利于寫作教學的多元互動和資源共享，擴大學生思考的廣度，增加學生思考的深度。

5.自主修正

學生參與了評價過程，對自己的習作與評價標準的差異有較為清晰的認識，有利于發揮評價的完善、修正功能。評價過程對學生的自主修正起到了較好的啟發和激勵作用，能夠幫助學生養成主動修改作文的良好習慣。

二、初中作文教學存在的問題

目前初中作文教學存在的最大問題是沒有為學生的寫作營造良好的作文環境。作文教學的隨意性大，很多教師都是走進教室，在黑板上寫一個題目，要求學生完成寫作任務，教師批改，發回作文本，一次寫作教學宣告結束。這樣的寫作教學，一是缺少序列性，二是缺少學生自主感受、修正的空間。另外，學生在寫作前和寫作過程中都沒有得到教師的有效指導，只是在完成寫作任務后得到教師的幾句評語，學生處于“被匡正”的狀態，寫作能力的提高沒有“助推力”。

這里所說的“作文環境”，不是指作文時的課堂氣氛、課堂紀律、訓練的狀態，而是指學生在作文之前和作文之時這兩個時段中，對作文的動機、欲望、沖動、興奮，這是一種作文的內驅力，這種內驅力是源于學生自身的。

良好的寫作環境包括四個因素：

第一，學生想寫，有寫作的動機、欲望和沖動。

第二，學生有的寫，教師幫助學生營造現實情境，引發學生的回味與聯想，幫助學生在生活體驗與作文題目之間建立起聯系，第三，學生能寫，教師幫助學生深化情感、思考與感悟，幫助學生找到與寫作內容相適合的表達方法與寫作方法。

如果教師能夠從整體上設計寫作教學的序列，每次作文教學都注意寫作前的指導與寫作后的點評，學生就能在良好的寫作環境中整體提升寫作能力與寫作水平。

三、表現性評價在初中作文教學中的應用價值

表現性評價的最大作用就是幫助教師和學生明確標準。

首先，教師借助標準明確學生在不同階段的發展方向，借此設計寫作任務，為學生尋找達到標準的路徑。

其次，學生借助標準明確自己寫作努力的方向，并在寫作過程中努力實踐。最后，師生通過評價明確學生現有水平，進而明確現有水平與標準的差異，共同制定計劃，整體提高學生的寫作能力與寫作水平。

表現性評價并非獨立于作文教學的“評價”，而是融入作文教學全過程的，是作文教學的有機組成部分。在表現性評價的引領下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學更有的放矢，學生的完善、修正更有路可循。

四、初中作文表現性評價標準的制定

評價標準的制定一般可以有“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”兩種形式，如果采用兩種形式得出的評價標準一致性較高，評價標準的信度就比較好。相比較而言，“自上而下的演繹”更多地體現著社會的要求，“自下而上的歸納”則更多地反映學生的需要。《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱“《課標》”）明確規定了第四學段寫作的階段目標，學生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結合《課標》的要求和學生的實際表現確定評定標準，“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”相結合，既能反映學生的發展成長也能表現出他們各自的弱點，更有利于促進學生寫作能力的提高。“初中作文表現性評價”評價標準的基本框架如下表所示：

評

價評價維度 項

目

寫

作搜集列綱修改加工 過素材 起草

程

內容 表達 文面

對象

明確

視角詳略寫獨特 得當 作書寫美觀 材料語句結格式規范 真實 生動 果 標點正確 發散詞匯

合理 豐富

感悟

真切

每個評定維度又分為 3 — 0 四個分數等級。具體描述如下。

“初中作文表現性評價”評價項目及評價維度描述

寫作過程

搜集素材

3.能夠根據寫作目的和內容自覺搜集豐富的寫作素材。

2.能夠根據寫作目的和內容自覺搜集寫作素材。

1.能夠在教師的要求下根據寫作目的和內容搜集寫作素材。

0.沒有搜集寫作素材。

列綱起草

3.能夠根據構思立意列綱起草，修改構思立意。

2.能夠根據構思立意自覺列綱起草。

1.能夠在教師的要求下列綱起草。

0.沒有列綱起草的過程。

修改加工

3.已經養成修改作文的習慣，能借助語感和語法修辭常識修改作文，做到文從字順。

2.已經養成修改作文的習慣，能借助語感修改作文，做到文從字順。

1.能夠在教師指導下修改作文，借助語感修改作文，做到文從字順。0.沒有修改作文的過程。

寫作成果

內容·對象明確

3.寫作對象明確，能根據寫作目的和對象選擇恰當的寫作內容。

2.寫作對象明顯，能根據寫作目的和對象選擇寫作內容。

1.寫作對象不明顯，能根據寫作目的選擇寫作內容。

0.選擇寫作內容時沒有考慮不同的目的和對象。

內容·視角獨特

3.能夠選擇獨特的寫作視角呈現寫作內容。

2.能夠選擇恰當的切入點呈現寫作內容。

1.有選擇切入點的意識，但在行文中表現不明顯。

0.沒有選擇切入點的意識。

內容·材料真實

3.寫作內容真實具體，敘事有細節，描寫景物特征明顯。

2.寫作內容真實，敘事清晰，描寫角度明確。

1.寫作內容比較真實，敘事完整，有描寫。

0.寫作內容不夠真實，敘事不完整，沒有描寫。

內容·發散合理

3.合理運用聯想和想象，寫作內容豐富且發散合理。

2.合理運用聯想和想象拓展寫作內容

1.寫作內容有所發散，但發散不夠合理。

0.就事論事，寫作內容沒有發散。

內容·感悟真切

3.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真切感悟。

2.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真實感悟。

1.情感真實，能夠借助別人的觀點表達出自己對自然、社會、人生的感悟。0.情感不夠真實，沒有表達出自己對自然、社會、人生的感悟。

表達·詳略得當

3.能合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

2.能合理安排內容的先后，比較清楚地表達自己的意思。

1.能顯現出敘事的先后和詳略，完整地表達自己的意思。

0.寫作順序不合理、詳略不得當，表達不清楚。

表達·語句生動

3.能根據表達對象和中心，選擇恰當的表達方式，運用個性化的語言表情達意。

2.能根據表達對象和中心，選擇恰當的表達方式，語言準確、流暢。

1.能根據表達對象和中心選擇表達方式，語言通順。

0.不能根據表達對象和中心選擇表達方式，語言不通順。

表達·詞匯豐富

3.詞匯豐富，能夠選擇有表現力的詞語。

2.詞匯比較豐富，能夠選擇表達準確的詞語。

1.詞匯不夠豐富，但用詞準確。

0.詞匯貧乏，詞不達意。

文面·書寫美觀

3.文面整潔，漢字書寫美觀。

2.文面整潔，漢字書寫規范。

1.文面不夠整潔，漢字書寫正確。

0.文面凌亂，漢字書寫有錯誤。

文面·格式規范

3.標題位置正確，分段符合要求。

2.標題位置正確，能夠準確分段。

1.標題位置不正確，段落劃分不準確。

0.標題位置不正確，沒有分段。

文面·標點正確

3.能夠正確使用常用的標點符號，借助標點增強語言的表現力。

2.能夠正確使用常用的標點符號。

1.能夠有意識地使用常用的標點符號。

0.標點符號的使用不正確。

五、基于表現性評價的初中作文教學流程

初中作文表現性評價方案采用自評與他評相結合的評價方式。

傳統的評價方式以他評為主，雖然評價結果客觀、科學、全面，但不利于評價標準的內化。評價標準是外在于評價者并要求評價者接受的社會要求，這種接受過程在以他評的方式進行時，由于認知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評價標準內化的過程變長。而通過自評，可以通過評價實踐加深領會評價標準，使評價標準變成自我接受的準則，加速評價標準的內化。

自評與他評相結合在保證評價結果客觀的同時，對學生寫作能力的促進作用也更加明顯。另外，初中作文表現性評價方案的評價標準是在分析學生實際狀況的基礎上確定的，是一種期待性的評價標準，其意義主要在于借助評價標準的導向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現，幫助學生的寫作水平逐步提高，最終實現階段目標。

評價過程是學生寫作過程的一部分，與整個寫作過程緊密聯系。傳統意義上的評價活動大都在寫作后進行，延誤了評價的最佳時機。評價應該是促進學生寫作的動力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學生一開始腦子里就有評價的概念，他們就能夠依據一定的評價標準在更高的層次上去思考、探討問題，尋求問題的解決辦法。

基于這樣的認識，本方案的評價流程如下。

（一）公布寫作任務和評價標準。

（二）學生依據評價標準完成寫作任務。

（三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現性評價”報告單。

第五篇：表現性評價與初中作文教學

表現性評價與初中作文教學

一、表現性評價的基本理論

（一）表現性評價的概念

在教育評價領域，表現性評價最初只是一個與傳統多項選擇題目為代表的標準化測驗相對立的術語，是以客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維思考力、隨機應變力、想象力創造力、實踐能力、合作能力及學習成果與過程的測驗。

表現性評定的優勢主要體現在以下四個方面： 1.有助于測查高級思維能力。

2.有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力，強調問題的真實性與情境性。3.重視學生解決問題得出的結論，更重視評定學生解決問題的過程。4.有助于優化教學過程，使學生的潛力盡可能得到發展。

（二）表現性評價興起的現實背景

表現性評價的源頭可以追溯到公元前 210 年我國漢代的取士制度，即通過考試與推薦來選拔各級官吏。它之所以重新引起國外教育評價與測量領域研究者的關注，是由于在教育改革的推動下，各國教育界期望通過評價的革新來更好地選拔人才，與此同時，發揮評價的導向作用來促進教學與學習質量的提高。國外學者認為表現性評價方式產生的三個基本原因是：

其一，知識的更新每三年成倍增加，要求學生們采用“記憶”的方式是極為愚蠢的。

其二，高級思維及問題解決過程常常非常復雜，要求多個步驟、多個問題解決這，要求跨時間、跨學科知識與技能的運用，要求補充一些校外工作。

其三，當前評價面臨困境，即大部分的教育結果不能轉化為客觀紙筆測驗題目的形式。

其實，表現性評價的出現表現出教育界對以選擇題為代表的標準化測驗的普遍不滿。許多教育者認為，與常見的標準化測驗形式相比，表現性評價而已更進一步地測量學生實現志向的能力，甚至可以作為解決當前教育問題的重要方式。

（三）課程嵌入式表現性評價

課程嵌入式表現性評價，又稱課堂表現性評價，指的是以教師為評價主體，以學生日常學業表現為評價課題的表現性評價形式，其特點在于與所學課程內容匹配，風險性較低，屬于校內評價的范疇。國外學者認為，只有通過經常的、有規律的課堂評價與反饋，學生們才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，許多研究者建議將表現性評價作為一種課堂教學工具。還有學者通過研究指出，在實施課程嵌入式表現性評價時，通過在自然背景對學習者的觀察與資料積累，表現性評價的重點在學習過程；在實施后期，評價雖然也包括對學生成長的觀察，但要越來越注意學習的產品。我們在這里探討的就是課程嵌入式表現性評價。

（四）表現性評價的特點

根據學術界對表現性評價特點的界定，我認為表現性評價的主要特點有五個。1．任務框架

表現性評價與學習任務緊密聯系，基于表現性評價的學習任務應該是一個有機整體。各個學習任務之間聯系緊密，形成系統的框架體系。表現性評價的目的即為整體推進學習任務的完成。2.評價先行

基于表現性評價的作文教學，評價是帶動學習任務前進的“火車頭”，而非判定任務完成情況的“火車尾”。學生先明確寫作的評價標準，在寫作過程中主動向“標準”靠近，逐漸將評價標準內化為自身對寫作的認識與理解。3.標準自定

表現性評價標準是基于學習任務和學生情況制定的，情境特點較為突出。因此，依據同一個評價標準體系，教師需要根據不同的學習任務制定不同的評價標準。“自定”充分體現出教師在評價過程中的主體性，體現出教師對寫作教學的認識與理解。4.主體多元

表現性評價的主體包括教師、學生、家長以及其他成員。評價主體多元有助于學生多角度多側面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵與支持。主體多元也有利于寫作教學的多元互動和資源共享，擴大學生思考的廣度，增加學生思考的深度。5.自主修正

學生參與了評價過程，對自己的習作與評價標準的差異有較為清晰的認識，有利于發揮評價的完善、修正功能。評價過程對學生的自主修正起到了較好的啟發和激勵作用，能夠幫助學生養成主動修改作文的良好習慣。

二、初中作文教學存在的問題

目前初中作文教學存在的最大問題是沒有為學生的寫作營造良好的作文環境。作文教學的隨意性大，很多教師都是走進教室，在黑板上寫一個題目，要求學生完成寫作任務，教師批改，發回作文本，一次寫作教學宣告結束。這樣的寫作教學，一是缺少序列性，二是缺少學生自主感受、修正的空間。另外，學生在寫作前和寫作過程中都沒有得到教師的有效指導，只是在完成寫作任務后得到教師的幾句評語，學生處于“被匡正”的狀態，寫作能力的提高沒有“助推力”。

這里所說的“作文環境”，不是指作文時的課堂氣氛、課堂紀律、訓練的狀態，而是指學生在作文之前和作文之時這兩個時段中，對作文的動機、欲望、沖動、興奮，這是一種作文的內驅力，這種內驅力是源于學生自身的。

良好的寫作環境包括四個因素：

第一，學生想寫，有寫作的動機、欲望和沖動。第二，學生有的寫，教師幫助學生營造現實情境，引發學生的回味與聯想，幫助學生在生活體驗與作文題目之間建立起聯系，第三，學生能寫，教師幫助學生深化情感、思考與感悟，幫助學生找到與寫作內容相適合的表達方法與寫作方法。

如果教師能夠從整體上設計寫作教學的序列，每次作文教學都注意寫作前的指導與寫作后的點評，學生就能在良好的寫作環境中整體提升寫作能力與寫作水平。

三、表現性評價在初中作文教學中的應用價值

表現性評價的最大作用就是幫助教師和學生明確標準。

首先，教師借助標準明確學生在不同階段的發展方向，借此設計寫作任務，為學生尋找達到標準的路徑。

其次，學生借助標準明確自己寫作努力的方向，并在寫作過程中努力實踐。

最后，師生通過評價明確學生現有水平，進而明確現有水平與標準的差異，共同制定計劃，整體提高學生的寫作能力與寫作水平。

表現性評價并非獨立于作文教學的“評價”，而是融入作文教學全過程的，是作文教學的有機組成部分。在表現性評價的引領下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學更有的放矢，學生的完善、修正更有路可循。

四、初中作文表現性評價標準的制定

評價標準的制定一般可以有“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”兩種形式，如果采用兩種形式得出的評價標準一致性較高，評價標準的信度就比較好。相比較而言，“自上而下的演繹”更多地體現著社會的要求，“自下而上的歸納”則更多地反映學生的需要。《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱“《課標》”）明確規定了第四學段寫作的階段目標，學生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結合《課標》的要求和學生的實際表現確定評定標準，“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”相結合，既能反映學生的發展成長也能表現出他們各自的弱點，更有利于促進學生寫作能力的提高。

“初中作文表現性評價”評價標準的基本框架如下表所示：

評價項目

寫作過程

搜集素材

內容 對象明確

視角獨特

寫作結果

材料真實 發散合理

評價維度

列綱起草 表達 詳略得當 語句生動 詞匯豐富

修改加工 文面 書寫美觀 格式規范 標點正確

感悟真切

每個評定維度又分為 3 — 0 四個分數等級。具體描述如下。

“初中作文表現性評價”評價項目及評價維度描述

寫作過程

搜集素材

3.能夠根據寫作目的和內容自覺搜集豐富的寫作素材。2.能夠根據寫作目的和內容自覺搜集寫作素材。

1.能夠在教師的要求下根據寫作目的和內容搜集寫作素材。0.沒有搜集寫作素材。列綱起草

3.能夠根據構思立意列綱起草，修改構思立意。2.能夠根據構思立意自覺列綱起草。1.能夠在教師的要求下列綱起草。0.沒有列綱起草的過程。修改加工

3.已經養成修改作文的習慣，能借助語感和語法修辭常識修改作文，做到文從字順。2.已經養成修改作文的習慣，能借助語感修改作文，做到文從字順。1.能夠在教師指導下修改作文，借助語感修改作文，做到文從字順。0.沒有修改作文的過程。

寫作成果

內容·對象明確

3.寫作對象明確，能根據寫作目的和對象選擇恰當的寫作內容。2.寫作對象明顯，能根據寫作目的和對象選擇寫作內容。1.寫作對象不明顯，能根據寫作目的選擇寫作內容。0.選擇寫作內容時沒有考慮不同的目的和對象。內容·視角獨特 3.能夠選擇獨特的寫作視角呈現寫作內容。2.能夠選擇恰當的切入點呈現寫作內容。1.有選擇切入點的意識，但在行文中表現不明顯。0.沒有選擇切入點的意識。內容·材料真實

3.寫作內容真實具體，敘事有細節，描寫景物特征明顯。2.寫作內容真實，敘事清晰，描寫角度明確。1.寫作內容比較真實，敘事完整，有描寫。0.寫作內容不夠真實，敘事不完整，沒有描寫。內容·發散合理

3.合理運用聯想和想象，寫作內容豐富且發散合理。2.合理運用聯想和想象拓展寫作內容 1.寫作內容有所發散，但發散不夠合理。0.就事論事，寫作內容沒有發散。內容·感悟真切

3.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真切感悟。2.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真實感悟。

1.情感真實，能夠借助別人的觀點表達出自己對自然、社會、人生的感悟。0.情感不夠真實，沒有表達出自己對自然、社會、人生的感悟。表達·詳略得當

3.能合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。2.能合理安排內容的先后，比較清楚地表達自己的意思。1.能顯現出敘事的先后和詳略，完整地表達自己的意思。0.寫作順序不合理、詳略不得當，表達不清楚。表達·語句生動

3.能根據表達對象和中心，選擇恰當的表達方式，運用個性化的語言表情達意。2.能根據表達對象和中心，選擇恰當的表達方式，語言準確、流暢。1.能根據表達對象和中心選擇表達方式，語言通順。0.不能根據表達對象和中心選擇表達方式，語言不通順。表達·詞匯豐富

3.詞匯豐富，能夠選擇有表現力的詞語。2.詞匯比較豐富，能夠選擇表達準確的詞語。1.詞匯不夠豐富，但用詞準確。0.詞匯貧乏，詞不達意。文面·書寫美觀

3.文面整潔，漢字書寫美觀。2.文面整潔，漢字書寫規范。1.文面不夠整潔，漢字書寫正確。0.文面凌亂，漢字書寫有錯誤。文面·格式規范

3.標題位置正確，分段符合要求。2.標題位置正確，能夠準確分段。1.標題位置不正確，段落劃分不準確。0.標題位置不正確，沒有分段。文面·標點正確

3.能夠正確使用常用的標點符號，借助標點增強語言的表現力。2.能夠正確使用常用的標點符號。1.能夠有意識地使用常用的標點符號。0.標點符號的使用不正確。

五、基于表現性評價的初中作文教學流程

初中作文表現性評價方案采用自評與他評相結合的評價方式。傳統的評價方式以他評為主，雖然評價結果客觀、科學、全面，但不利于評價標準的內化。評價標準是外在于評價者并要求評價者接受的社會要求，這種接受過程在以他評的方式進行時，由于認知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評價標準內化的過程變長。而通過自評，可以通過評價實踐加深領會評價標準，使評價標準變成自我接受的準則，加速評價標準的內化。

自評與他評相結合在保證評價結果客觀的同時，對學生寫作能力的促進作用也更加明顯。另外，初中作文表現性評價方案的評價標準是在分析學生實際狀況的基礎上確定的，是一種期待性的評價標準，其意義主要在于借助評價標準的導向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現，幫助學生的寫作水平逐步提高，最終實現階段目標。

評價過程是學生寫作過程的一部分，與整個寫作過程緊密聯系。傳統意義上的評價活動大都在寫作后進行，延誤了評價的最佳時機。評價應該是促進學生寫作的動力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學生一開始腦子里就有評價的概念，他們就能夠依據一定的評價標準在更高的層次上去思考、探討問題，尋求問題的解決辦法。

基于這樣的認識，本方案的評價流程如下。

（一）公布寫作任務和評價標準。

（二）學生依據評價標準完成寫作任務。

（三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現性評價”報告單。“初中作文表現性評價”報告單

評定項目

評定維度

作者評定 小組評定

老師評定

搜集素材

寫作過程

列綱起草

修改加工

對象明確

視角獨特

材料真實

內容

發散合理

感悟真切

對象明確

寫作成果

詳略得當

表達

語句生動

詞匯豐富

書寫美觀

文面

格式規范

標點正確

注：評定分數在 3 — 0 之間，根據評價維度確定。

（四）整合報告單相關數據，返回評價結果報告單。“初中寫作表現性評價”反饋報告單

評價項目

教師評價

學生評價

寫作過程

寫作成果