第一篇：在初中數學教學中使用教具的策略

在初中數學教學中使用教具的策略

【內容摘要】:新的數學教學課堂改革，注重培養學生自主探究能力，培養學生終身學習的能力，在數學教學中教具能使教學探究過程具有簡便性、直觀性、趣味性，在教學中有效使用教具對數學教育教學方法的改革起著重要作用。

本文闡述了教具在數學課堂使用的意義，分析了教具使用中存在的問題，并從教具使用的方式，使用教具的細節等方面總結了教具使用的必要性和原則。【關 鍵 詞】: 初中 數學教具 必要性

一、初中數學教具使用中存在的問題。

在教具的使用過程中出現了很多的問題。數學教師使用的教具形式單一，只帶三角尺和圓規進課堂，致使教具起不了應有的作用。具體問題有：

(一)教具的不當使用。

有些教師不是不喜歡使用教具，而是認為教具在課堂上分散了學生的注意力，影響了學生對書本知識的學習，所以有的教師寧可不使用教具，在課堂上僅用傳統的“教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的教學方式。這樣教師自己既不用準備教具，也不會使學生在課堂上分散注意力，但教具所應起的作用被抹殺，不利于學生的學習。

（二）忽視教具的使用效果。

使用教具不僅能吸引學生的注意力，還能激起學生的學習興趣，因此有的教師不管課堂教學是否需要，將教具統統搬進課堂。但在使用的過程中沒有發揮教具應有的作用，還給極少數的教師提供了偷懶的機會，教具應有的輔助作用沒有發揮出來，反而影響了教學目標的達成。

二、初中數學教學中使用教具的必要性。

（一）教具乃至自制教具能夠讓數學知識更加形象和生動，激發學生學習數學的興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話闡述了學習興趣對學習效果的重大影響。興趣是最好的老師，只有對學習的知識擁有強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣，才能夠有足夠的動力來學習相應的數學知識，才能為更好地學習數學做好充分的準備。初中數學教材中教具能夠推動課堂教學的順利進行。

（二）初中數學教學過程中，教師在重視傳授給學生數學知識和能力的同時，一定要重視培養學生的情感，激發學生對數學知識的興趣。教師在課堂教學中可以運用教具幫助學生創造自己動手操作的環境和氛圍，為學生創設比較活躍的學習情境，激發學生學習數學知識的興趣。如在學習“多邊形”的知識時，本人首先讓學生觀察課本中給出的多邊形的特點，總結出多邊形的定義，然后讓學生自己動手分別裁剪出邊數不同的多邊形，接下來把學生手中的多邊形按照邊數的多少進行分類，組織學生拿出筆和尺尋找從一個頂點出發引出的對角線的條數和邊數之間的關系，從而得出對角線條數與邊數之間的公式。

這樣一來，學生就在教師的指導下，輕松通過自己制作的簡單的學習模型和教具來獲取有關多邊形的知識，滿足了好奇心，能夠自己動手獲取知識。不但體

現了學生學習的主體性，而且能夠順利激發學生學習的興趣，幫助教師順利完成教學任務。

（三）教具能夠發揮自身適當的優勢，促進學生主體學習意識的發展。以教師為組織中心，逐步引導學生開展學習活動的數學課堂，一定要充分體現學生學習的主體性，要讓學生在整個課堂活動中積極主動參與，并且運用自己的學識和能力，團結其他學生的力量一起來解決問題，順利獲取準確、科學的數學知識。為此，在課堂學習中教師就必須為學生創設好發展自己的機會和舞臺，幫助學生建立自主學習的意識。

（四）在數學教學課堂中，師生運用數學教具，不斷地研究和創造，從而清

楚地理解和掌握相應的數學知識，無論是制作教具的過程，還是使用教具來親自探索的過程，都會讓學生加深對數學知識的印象，讓學生在活躍、輕松的課堂中掌握知識。若是自制的教具還能夠充分調動學生的眼、耳、鼻、喉等多種感覺器官，促使學生協調這些器官共同參與學習環節，通過自己親身探索和發展，真正驗證數學知識，讓數學逐步內化，從而從表面現象升華到更加抽象和邏輯的理論知識，讓學生的學習深度再上升一個臺階，讓學生清楚地形成自己的認知結構。

例如，學習“三視圖”知識，對于初中這個階段的學生來說并沒有建立完善的、強烈的立體感，因此，在學習三視圖知識時，如果教師僅簡單地想讓學生通過自己的立體感來理解和掌握這部分知識，就有些讓學生為難了。本人在講述這部分知識的時候，為了能夠讓學生更加清晰地理解和掌握這部分的知識，課下讓學生運用橡皮泥制作一些大小相等的正方體圖形。在課堂講述的時候，筆者讓學生利用自己手中的這些正方體擺出自己喜歡的各式各樣的立體圖形，然后組織學生從不同的角度去觀察自己的物體，得到每一次觀察之后的平面圖形，引導學生找到其中的聯系和特點。這樣，學生便會通過自己手中簡單的模型來親身感知三視圖的知識，促使教學效果達到最理想的狀態。

（五）教具的使用提高了教師的教學能力。一般情況下教師是使用教具的主體，教具的選擇是否合理，呈現的時間是否恰當，使用是否到位和貼切等方面極大地影響教學效果，而且每一件不起眼的教具都要求教師賦與極大的耐心去善于選擇和應用。因此，教師對自己的專業知識需要有充分的把握和理解，教師也要有足夠的理論聯系實際也即把課本知識和生活中的數學知識非常自如的融合的能力，這就促使教師平時必須加強專業知識的學習，培養扎實的專業功底、豐富的教學理念和經驗、特別要關注生活中的數學知識，在使用教具的過程中日積月累的提高自己的教學能力。

（六）有利于提高數學教學效果。利用教具乃至多媒體教具教學，可以把抽象的數學概念，難以觀察清楚的現象，跨時空的事物，不易實現的實驗，通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，使學生從感性認識到理性認識的轉變。遠程教育在數學教學中起著重要的作用，在有限的時間內，提高了課堂效率。

三、初中數學教學中使用教具的細節。

數學教具在一堂課中真正起到作用，需要做到以下幾點：合理的選擇或自制教具，適時的呈現教具，結合現代手段使用教具。在日常數學教學中，必須把握學生的學習心理，切實的落實這幾點。

（一）積極動手，創作教具。自制教具是指教師根據教學需要利用簡便易行的方法就地取材,自己動手制作適合教學的工具。通常教師會利用生活中常見的素材通過自己的加工和創作制作教具。比如，在學習四邊形的不穩定性和三角形的穩定性時，本人就選取了生活中常見的幾根同樣長度的木棒，并把這些木棒用繩子首尾相連成四邊形和三角形的形狀，然后作為教具在課堂上雙手握該四邊形的對邊，扭動該四邊形，使該四邊形成為形狀不同的四邊形，以此說明四邊形的不穩定性，又用雙手握三角形扭動，發現三角形扭不動，以此說明三角形具有穩定性。這樣學生學過之后影響深刻，也就不容易忘記，從而使該教具起到了應起的作用。

（二）妙用粉筆盒。在講“螞蟻怎樣走最近”時,我們可以利用粉筆盒這個現成的長方體模型,將粉筆盒沿三個不同方向展開,從而得到三種不同的走法,通過計算以后再比較三個距離的大小,最終求得最短距離。

（三）利用多媒體。現在各個學校都配備了多媒體，這就給農村初中創造了條件。多媒體可以把靜態知識轉化為動態的知識，使學生加深對知識的印象，提高了學生的數學學習效率。平時多采用多媒體教學，利用多媒體作為教具進行教學，注意創設課堂情境激發學生學習興趣，同時可以適當增加課堂容量，及時在課堂上解決問題，這樣就可以減輕學生課后的負擔。

四、初中數學教學中教具使用的原則。

（一）在課堂上適時呈現教具是使教具發揮其應有作用的必要條件。教具呈現的時間過早，把學生的注意力都吸引了，教師在講課時致使學生沒有心思學習該學的知識點，而一整堂課的興趣都在教具上，忽略了課堂的重點，喧賓奪主，結果沒有達到使用教具的效果，這就直接導致教具使用失敗。同樣教具呈現的時間太遲了，該與知識點配合使用的教具沒有配合使用，在知識點學習都快結束的時候再呈現教具，則造成了學與用的脫節，使得學生不能學以致用，教具起不了作用，反而浪費了學生的學習時間。因此在講解內容之前呈現教具起引導作用還是在講解完后讓教具起總結作用，教師應充分考慮，慎重選擇。教具呈現是否及時、到位將直接影響教學效果的提高。教具的呈現時間得看教學需要而定。作為新課引入用的教具須在課前呈現，但是一旦引入之后必須馬上把教具收起放好，不能讓教具影響學生的后續學習。中途配合知識點的教具應放在學生看不到的角落，待到要用時在呈現，用后及時收回，這樣不僅能讓教具起到應有的作用，還能激發學生學習數學的興趣，加深學生對知識點得理解，避免使用教具的弊端。

（二）教具的選擇余地很大，范圍也很廣，但并不是教具選擇的越多越好，也不是每一堂課都必須使用教具。一堂課，一個知識點，需要使用的教具不能少，但不需要使用的教具就不要使用，省得到時浪費時間又無益于知識點的學習。教具的使用得看課堂的需要。數學課程中一般情況下學到幾何的知識點時用到的教

具比較多，代數方面的知識點需要教具配合使用的就比較少。筆者在學習習近平均數時通常用多媒體比較多，多媒體不僅能節省時間，還能很清楚的向學生展示需要用的數據。如，本人在上平行線的第一節內容《同位角、內錯角、同旁內角》時，用生活當中的實例引入，這些實例用幻燈片的形式播放，但是在講解正課時關閉多媒體，不然的話學生會沉浸在那些漂亮的圖案中，忽略重點知識的學習。在講解線段的長短比較時，筆者帶了兩根不一樣長和不一樣粗細的線段進教室，而沒有用幻燈片，也沒有用其他的教具，就這兩根線段就足夠了，用這兩根線段讓學生明白線段的大小比較不是比較線段的粗細，而是比較線段的長短，并且掌握如何利用線段的長短比較畫線段和與差。

（三）要遵循簡化教學的原則，用自制教具幫助學生準確地感知數學，提高數學思維能力，有效幫助教師提高課堂教學效率。

例如，在學習“位似圖形”的知識時，本人親手制作兩個相似的三角形，并且在課下讓學生自由發揮，制作出自己喜歡的兩個相似的圖形。當走進數學課堂的時候，本人首先運用自己手中的兩個相似圖形來研究位似的條件，通過改變兩個相似圖形的不同位置來尋找構成位似圖形的條件，然后再組織學生紛紛動手操作自己手中的兩個相似圖形，探究何種情況才能夠構成位似圖形。學生這樣在反復的操作中領會位似圖形的特點，不但能夠全面靈活地掌握位似圖形的知識，而且能夠讓學生的思維更加靈活，促進學生養成主動探索的精神。而且這樣運用教具開展的教學活動也使得原本很難理解的位似知識更加輕松地傳授給學生，提高了初中數學教學的質量和效率。

數學教具的制作和使用能夠幫助教師突出教學重點和難點，讓學生更加深刻地理解和掌握這些數學知識。當然，教具并不是越復雜越好，而是要講究實用性，即使再簡單不過的教具，只要能夠幫助學生快速理解和掌握知識就是最好的教具。也只有這樣適宜的教具才能夠有效提高教學效率，發散學生的數學思維能力。

總之，在初中數學教學中，教師一定要結合所教的數學知識，大膽創新使用或制作一些有價值的教學工具，在課堂中利用這些工具來有效地提高數學教學的質量。但是數學教具的使用不是天生的的運用自如，需要在平時的教與學的過程中不斷的探索和研究，只要我們堅持不懈地努力，相信教具會成為數學教學中得力助手。教具不僅能使學生學得既輕松又透徹，又能改變傳統的教學發法，實現以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。

參考文獻：

［1］ 中有王

《注重數學教具的使用》

［2］ 張孟貴

《淺談自制教具在實驗教學中的作用》

第二篇：在英語教學中如何使用教具

在英語教學中如何使用教具

我認為,教具應該為教學目標服務,而不是做秀,圖熱鬧。在小學英語教學中，直觀教學用具的應用能使學生感性地了解語言材料，為學生提供真實逼真的語言交際情景。作為教師，在客觀條件（比如教師的時間、精力，教具的來源等）受到限制時，應根據實際選用、自制教具，巧妙地組合運用教具，使現有的條件和設備發揮出最大的效益，達到教學的目的。

首先，我們應認識到，課堂本身也是一種教具。教師與學生、學生與學生之間的交往，構成了活生生的語言環境。教師可充分利用學生這一特殊的教學用具，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。因為學生聰明好勝，求知欲強，能積極配合教師開展教學活動。其次，如果沒有實物，也可用自制的卡片作為教具。卡片游戲簡便易行，方法靈活多樣，易于激發學生的思維，使教學氛圍異常活躍，能讓學生保持永久的學習興趣，達到鞏固知識的目的。而自己制作的卡片，更可以使這種優勢得到充分的體現。教師可根據學生的性格特點和興趣愛好，從學生的實際生活中提取素材，并結合教材，有所創新，使畫面更形象，更實用。真正做到在玩中學，在學中玩。比如小學高年級的拼讀單詞本來顯得比較乏味。然而通過“記憶王”游戲，就能成為一種愉快學習。學生四人組成一組。老師出示6—10張卡片，亮幾秒鐘后小組討論。能用英語全部說出卡片的組或個人就獲勝。此活動既熟練掌握了知識，又培養了學生團結協作的精神。使學生以愉快的情緒學習，印象深刻。利用卡片培養了學生的競爭意識，強化了英語學習的興趣。總之，只要我們英語教師多動腦筋，恰當靈活地使用教具，就一定能收到很好的效果。

第三篇：淺談提高數學教學中教具使用的有效性

淺談提高數學教學中教具使用的有效性

內容摘要：在數學教學中，離不開教具與學具的使用。在教學實際中，學具準備要力求有序；要創設情境，靈活使用教學具；要注重學具教學的時機，歸納總結操作方法；還要注意課內操作與課外實踐的有機結合、根據不同情況，選用不同的教具學具。

教學用具在教學中發揮的重要作用，特別是在低年級，科學有效的使用學具操作，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，利于學生更好的理解和掌握。結合教學的實際需要，我認為主要應該這樣做：

一、學具準備要力求有序。

由于小學低年級的年齡小自理能力差，一個班級如果進行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學進程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達不到預期效果。為此，我在學具準備中要求學生做到：

1、學具存放有序。

2、學具擺設有序。要求學生將學具擺設在課桌前緣，操作時聽清要領后再動手等。這樣學生操作就有條不紊，可使原來的“亂、哄、慢”轉化為“靜、快、齊”。

在訓練學生動手操作時，我注意通過直觀演示、形象講解、恰當指導，幫助學生有的放矢、循序漸進的學會操作。如開始學習10以內加法3+2＝5時，學生拿著小棒不知往哪里放，只擺了5根，體現不出知識的形成過程，我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法，最后讓學生用小棒自己去解決類似的問題。在學習20以內進位加法8+9＝17時，不少學生用最原始的方法先擺出8根，再數出9根，我這樣啟發學生，不用數的方法，能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢？學生有的用9湊成10，有的用8湊成10，很快發現了進位加法的方法，由于在課堂中注重了學具操作訓練，使學生在探究問題的過程中，少走彎路，節省了時間，課堂教學效率高。

二、創設情境，靈活使用教學具。

新課標數學教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學具操作提供了依據。所以，教學中我就特別注意設計生生互動，師生互動的教學情境，給每位同學提供了用學具展示自我的機會。如：學習比較大小時，通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式，我先讓學生用手中的實物卡片或數字符號等擺出“6<7”、“7>6”，學生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應數目的卡片，中間擺上“<”或“>”符號，再通過“我說你猜”，讓一個學生說出兩個數字，另一個學生舉起“<”或“>”符號，既讓學生學會了新知，又使學生的學習熱情得到了激發。再比如學習加減法時，我讓學生根據數學信息，用喜歡的學具擺出相對應數量，然后再把兩堆東西合起來（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗加減法的含義。這樣，不僅能增加課堂教學的趣味性，同時調動了學生的積極性，使他們養成愛動手，勤探索的好習慣。

教師教具的使用，不僅只是為了直觀地演示給學生看，更重要的是可為學生的學具操作起到引路示范作用。所以，教學中我非常注意創設情境，讓教師手中的教具和學生手中的學具一起動起來。我曾經這樣引入一副信息窗：“小朋友，一年級和二年級正在進行一場激烈的拔河比賽，誰想去參加啦啦隊？大家參加啦啦隊的時候，不光要為他們加油，還要仔細觀察看看誰知道的多，提的問題好。”接著，我利用投影儀把信息窗展示給大家，孩子們仔細地觀察著畫面，隨后找到了相關的數學信息，提出了數學問題。再比如，認識立體圖形時，我用一個布袋把要認識的東西裝進去，藏在桌子下，上課時用神秘的語氣說：“小朋友，老師這有一個神奇的魔術袋，能變出很多東西，想知道是什么嗎”？隨后我拿出裝飾精美的口袋，接連掏出長方體、正方體、球、圓柱，讓學生認識，為了進一步區分它們的特征，我拿起一個長方體邊看邊摸，邊故意作出神秘的樣子說，這個長方體藏著很多秘密，看誰先找出來，學生學老師的樣子，很快找到了物體的特征。從課堂教學效果來看，為學生創設情境，能使學生在課堂中學得輕松自然，而且來源于學生自己探索出來的知識，更能讓他們牢固的掌握，形成表象。

三、注重學具教學的時機，歸納總結操作方法

學具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學的重點，化解難點，在這一過程中，能體現出數量間的變化，幫助學生理解感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總結提煉，把感性認識上升為理性認識，學會計算方法，掌握運算法則，實現質的飛躍。課堂教學中，我注意首先把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與策略，確定操作的步驟與規則，設計操作時學生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性，講究實效，避免流于形式。如“倍的認識”是低年級數學教學中的難點，教學時我設計了如下操作練習：讓學生第一行擺兩根小棒（強調兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強調兩根一份，擺出三堆）學生擺完后問：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？”學生答后又強調說：“第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中，我重點讓學生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習，鞏固了對倍的認識。

完成操作過程，總結操作方法，是學具操作的最終目的，在學生充分感知的基礎上，引導他們結合操作過程，歸納總結出計算方法時，學生往往把解決的問題與操作過程相脫節，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導學生邊擺學具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養了思維能力。

四、注意課內操作與課外實踐的有機結合。

學生通過課內操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識，使學到的數學知識，得到充分利用，緊密聯系數學與生活，增強學生學好數學，用好數學的信心。在“認識厘米”時，課內我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找幾厘米，通過自制的教具，讓學生判斷測量方法與長度是否正確，使課內知識與生活實際聯系起來。認識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形，課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們的興趣盎然。

可見，合理適用教具與學具，能使學生的思維向多元化方向發展，能使復雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發學生的學習熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識。

五、根據不同情況，選用不同的教具學具。在教學中，操作的主體不同教具學具的選用應有所不同。教師演示的教具應大一些，便于全體學生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學生的注意。學生用的學具可簡單一些，以免無關屬性引起學生的注意。教學中要盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時，活動教具能夠提高學生學習的興趣，突出教學重點，便于把握教學內容的實質。

另外，教具學具數量、操作遞減有序。教具學具操作的目的，是用直觀感知來促進學生的形象思維。隨著時間的推移和學生年級的升高，教具學具的數量和操作的次數亦應逐漸減少。我們還須注意，操作的次數不宜過多，以免分散兒童的注意。應盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數學知識。當然，對不同發展水平的兒童，應通過觀察、了解，評估，允許發展較慢的兒童使用學具，操作時，對不同發展水平的學生提出不同難度的操作要求，以滿足每個學生的不同需求，促使他們在各自原有的水平上得到充分的發展。

第四篇：在數學教學中合理運用教具

在數學教學中合理運用教具

（重慶市數學教學論文二等獎）

內容摘要 ：創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養創新精神是素質教育的根本任務，變理念為行為是素質教育的學校核心使命。數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數缺形時少直觀，形缺數時難入微。探索是人類認識客觀世界的精神條件，這就要求在研究數學問題時，把數和形的知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。學校課堂教學要做到課堂落實，全面推進。課堂上通過學具的操作，促進這一過程的完成。從而開發學生的智力，培養能力，養成良好學習習慣。

關鍵詞:形成概念 理解算理 發展思維培養能力

隨著現代社會的飛速發展，人類社會已進入高科技的信息技術的新時代。“師講學生聽”的“注入式”教育已不適應現代教育的發展。現代教育改革勢在必行--推行新課程改革，實施現代教育。現代教育的核心就是素質教育：以人為本，教人求真，變觀念為行為。而現代的學校教育必須關心所有兒童最充分的發展，其責任是創造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，給學生奠定終身學習的基礎，對所有學生負責。學校就必須提高教育質量，而提高教育質量的關鍵是提高課堂教學效率。減輕學生課業負擔是現代教育發展的必然趨勢，又是提高課堂教學效率的重要措施之一。本文就使用小學數學學具對提高小學數學課堂教學效率所起的作用談幾點看法。

一、使用學具，可促進學生數學概念的形成素質教育的學校核心使命是變理念為行為。心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律。學生通過親手操著學具，不僅能變學生被動地聽為主動地學，而且能充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。如在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把6個梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現三種結果：一人得1個，另一得5個；一人得2個，另一人得4個；兩個人各得3個。然后引導學生觀察討論：第三種分法與前兩種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第三種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分，擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征——每份“同樣多”，并形成數學概念。

二、使用學具，有助于學生理解數學算理

數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。數學家華羅庚指出：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微。”這就要求在研究數學問題時，把數和形的知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。學校課堂教學要做到課堂落實，全面推進。課堂上通過學具的操作，可促進這一過程的完成。例如：三年級學生學習一位數除法，用一位數除兩位數，商是兩位，十位上除后出現有余數的情況，如：48÷3，學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位

上的數結合起來繼續除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學生在動手的過程中體會：4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（l個10），十位商 1；剩下1捆表示1個10，要繼續平均分只能拆開和8根合并成18根，再平均分3份，每份是6根（6個1），個位商6。通過擺小棒體會剩下一捆繼續平均分，怎么分，使學生感知有余數的除法繼續除的算理，由此讓學生把動手操作活動和豎式相對照，數形結合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。

三、使用學具，有助于促進學生主體意識的發展

1．學具的使用，能促使學生自己發現、理解抽象的數學知識，培養學生的探索能力。

探索是人類認識客觀世界的精神條件。當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，通過親手去嘗試、去探索、去發現、去理解和掌握一些數學知識，由此可培養小學生勤于思考和勇于探索的精神。如：長方體體積和長、寬、高的關系比較抽象，我讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關系的必然性，探索出長方體的體積＝長×寬×高。這樣的教學，成為學生的科學實驗，其知識是學生通過操作實驗“重新發現”的，容易理解，同時也培養了學生的探究能力。

2．動手操作，可培養學生發現知識的內在聯系，形成良好的認知結構等獲取知識的能力。

操作學具能使物質的外部操作（物化）過渡到智力的內部認識活動，從形象到表象再到抽象，促使認識內化，便于學生形成良好的認知結構。比如，在教師的指導下，小學生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式，進而推導出三角形的面積公式。又如：利用學具操作，學生將圓柱側面轉化為原來學過的平行四邊形或長方形，從而推導出圓柱側面面積公式。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知轉化為舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結構中，從而促使學生建立良好的認知結構。皮亞杰的活動內化原理指出，通過感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活動逐步內化為智慧活動。

3．學具的使用，因師生互動，改變了以教師為中心、單向灌輸的局面。教學是一種特殊的認識過程，課堂是師生共同質疑、共同思考的地方。教育部《關于我國數學課程研制的初步設想》指出，要通過數學教學改革，努力實現師生關系的民主與平等，改革單純教師講、學生聽的“注入式”教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。通過學習者群體的討論與交流，進一步歸納、驗證，形成數學結論，讓兒童獲取更多的數學活動經驗。通過學具的操作，加強課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學生大膽發問、質疑，共同制定解題計劃，選擇適宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運用，不斷解決新知識與已有知識經驗的矛盾，教師講解與自覺理解的矛盾和同學之間新知識理解水平差異而產生的矛盾，體現了學生在教學過程中的主體地位。比如，通過師生之間、生生之間的討論，學習圓的面積公式的推導；師生可利用一些三角形（其中有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形）學具，采用拼接法、度量

法和幻燈演示法來證明三角形內角和，等等。

四、使用學具，有助于數學思維方法的滲透

加強數學思想方法的滲透，是突出數學教學的本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法，變換思想，對應、集合的思想，估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發展學生數學思維能力，提高學生數學素質不可缺少的金鑰匙。在小學數學教學中，充分利用學具，可有助于加強數學思想方法的滲透。如：教學“同樣多”時，讓學生先擺5朵紅花，然后讓學生在下面一個對一個的整齊地擺，就滲透了一一對應的數學思想；通過學生剪、拼等操作活動，把三角形轉化為平行四邊形，從而推導出三角形的面積公式，就滲透了轉化的數學思想；通過學具的操作，推導出圓面積的計算公式，就滲透了等積變換的思想，等等。

五、使用學具，有利于培養學生的合作意識

隨著科學技術的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作操作學具，可以培養學生的合作意識。如：教學1L和1000ml的關系時，可分組讓學生把l00ml水倒進1L的量筒中，看可以倒幾次？同學們有的倒水，有的看刻度，有的記錄，同學之間相互交流，培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。

六、使用學具．可培養學生的動手操作能力

這是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一（另外兩種是觀察能力和思維能力）。我國的教育方針也強調使學生在德智體美勞五個方面都得到發展。在小學數學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養，從而促進其五育的全面發展。例如教學圓錐體積，讓學生分組做實驗（一圓柱形容器、一圓錐形容器、沙子或水，讓學生用圓錐容器向圓柱容器中裝水或沙）證明V＝ Sh的成立。實驗中，教師不能滿足于大多數正確或大致正確，而要注意引導學生嚴格、正確地運用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識的手段。對于實驗失敗的小組，要引導學生查找實驗失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續進行實驗，直到成功為止。這樣的教學，不但使學生在操作中獲取了知識，同時也培養了學生的動手操作能力。

七、使用學具，有助于形成“問題解決”意識

美國國家研究委員會發表的《休戚與共——關于數學教育失敗向全國作的報告》中指出，數學教學應強調“數學問題解決”，使學生達到能從日常生活中和數學內部找出數學問題；能發展和應用各種策略去解決各種問題。在課堂教學中充分利再學具，可促進學生“數學問題解決”。如：教學“乘法分配律”，可讓學生根據學具卡（見教材圖）自己提出問題，學生可能提出很多的問題（其中包括推導乘法分配律用到的問題），教師根據學生提出的問題，抽出教學新知所需的問題，讓學生自己尋找解決問題的策略，自己解決問題，從而發現乘法分配律。這樣學生在“數學問題解決”的過程中，掌握了數學知識，同時“數學問題解決”

意識得到了強化和培養。

知識經濟的主要特征是知識的創新和應用，所以要適應時代的要求，就要培養學生對所學知識的應用能力。小學數學教學應充分利用學具培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。如學習了分米后，讓學生量課桌的長、寬；學習了面積單位后，讓學生量常用物品的面積等。

八、使用學具，可以開發學生智力

腦科學告訴我們：人的大腦分左右兩半球，左半腦分管支配右半身的活動；右半腦支配左半身的活動。反之人的左、右半身的活動可促進人的右、左半腦的協調開發。左右半腦各司其職而又協同發揮作用。據研究，人的大腦功能存在著很大的潛力，一般人只用了腦功能的10％左右，使用學具，讓學生動手操作，一是可以開發學生大腦的功能；二是通過左右手同時活動，促進左右腦的協調發展。

九、使用學具，能夠提高學生的學習興趣

1999年5月，教育部在北師大召開了“小學生身心發展規律與數學課程相互關系”研討會，會上強調指出：“學生的心理發展的內涵包括多方面，既包括數學知識、能力的發展，又包括數學情感（興趣、自信心和數學觀等）的發展。這兩個方面的發展是同時進行、相互促進的，而后者我們過去對它卻不夠重視。我們必須把數學情感作為一個獨立的目標和數學知識、能力的培養平等看待。”所以，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創設操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處于具體形象為主的發展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。如課堂教學中，學生通過自己活動，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態中進行，使兒童把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發了兒童學習的興趣。

十、使用學具，有助于培養學生的創新能力

江澤民總書記指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”培養創新精神是素質教育的根本任務，所以，我們必須在課堂教學中注重培養學生的創新意識和創新能力。創新能力是一種智力活動，需要一定的知識；同時它更是一種發現問題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己，改變環境，創設條件以解決問題的應變能力。創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態，一種綜合素質。皮亞杰告訴我們：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁”。小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。重視兒童解決問題的創造性，教師就要通過學具，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，就可讓操作成為培養學生創新意識的源泉，就可通過操作使學

生對新知識“再發現”，就可通過操作來培養學生的創新意識和能力。如：認識正方形，教師可讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學生通過測量發現正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發現四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發現四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長??這樣學生通過操作，發現了正方形四條邊一樣長，既發現了新知，又培養了學生的創新意識和創新能力。

第五篇：淺談在數學教學中如何使用白板教學

淺談電子白板對小學數學課的影響 黨的十八大報告中確立闡釋教育發展的時代主題“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生的創新意識和實踐能力”。而在多媒體在小學教學過程中的不斷演變，提升，便是對于教育發展最好的闡述。

一、傳統多媒體課件與電子白板。

從教工作二十幾年來，見證了教學多媒體的發展過程。從幻燈片開始，畫面單一，沒有動感。有時教師為了達到想要的教學效果，還要自己制作幻燈片。描圖，上色，定框，耗時耗力。而生動有趣的教學情境對學生有著巨大的吸引力。一直以來，廣大數學教師都在努力探索，以求能通過有效途徑去創設好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨數學學習的整個過程。隨著電子化產品的日漸成熟，更加適應課堂教學的一種先進的多媒體機器——電子白板進入課堂。

二、白板應用，助力教學。

1、電子白板的優勢。

在現代科技的發展中，相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力。尤其在小學數學教學中，學生在學習一些比較抽象數學知識時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路，培養他們積極思考，發展思維，形成能力。電子白板能在展現教學內容的同時，創設教學情境、調動學生的多種感官功能等方面有其獨到的作用，使學生的學習也更加直觀、形象、生動，提高學生的注意力和理解力。

2、電子白板陪伴學生的成長。

我校自2009年在班級安裝了電子白板，電子白板不僅在功能上繼承傳統的黑板，投影儀這些教育功能，而且最主要的是可以實現人和機器的互相交流。高清的液晶顯示，使每個學生在座位上都能清晰的看清教學內容，內置的書寫白板，可以讓老師隨意擦寫。同時通過提供大量豐富的教育教學資源，從根本上改變了傳統的課堂教學的模式，為學生提供了更佳豐富的學習資源。

3、在“數與代數領域”使用電子白板。

“數與代數”的內容在義務教育階段的數學課程中占有重要地位，有著重要的教育價值。而白板的適時使用，會起到畫龍點睛的作用。如：在《生活中的負數——溫度》一課中，導課時我運用交互式電子白板中的圖片導入功能，導入氣象臺的天氣預報圖片，然后使用多媒體鏈接、音頻功能插入音樂背景，學生在優美的音樂中感受不同的溫度。有零上的度數、零下的度數、還有0攝氏度，學生在聽覺和視覺的感官刺激中，體驗了用帶符號的數表示零上溫度與零下溫度的實際意義。為了便于比較兩個負數的大小，我引出了數軸，我先后采用電子白板的隱藏、拖動、放大、顯示功能，通過隱藏，吸引學生的注意力；通過拖動，進一步刺激了學生學習新知的欲望，使學生能把生活中的數學現象抽象成“代數中的數學知識”，從而發現負數、0、正數在數軸上的排列規律，真正理解正數、負數、0的意義及大小，同時為了下一節可從具有相反意義的量抽象出正、負數奠定了基礎。

4、在“空間與圖形”領域中使用電子白板

“空間與圖形”的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，它是人們更好的認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。在教材中不僅包括人們所習慣的標準的平面圖形，而且還包括大量的空間中的問題。所以發揮白板優勢，讓課堂教學更加直觀、有利于突破教學的重難點。

在白板上進行課堂教學，其教學效果一點不輸于與黑板，在白板上不僅可以像在黑板上畫圖，描點，同時修改起來更加方便，清晰，同時在白板上還可以對生成的圖像進行放大、縮小、克隆、復制、平移、旋轉、著色等多個操作，并且效果明顯，比例精準，特別符合數學學科嚴謹的教學模式，同時還可以配合幕布、回放、導入、導出、播放等功能。還可以進行動感的播放，尤其是畫立體圖形真是達到了信手拈來的教學效果。

在教學《圓柱體表面積》，交互式電子白板為我們提供了各種幾何圖形，教師在上幾何課或者制作電子白板課件時，只要直接點擊相應圖形，可快速畫出幾何圖形，要是需要修改圖形的大小、角度，還可以點擊圖形上的“編輯形狀點”進行修改。

在教學《角的度量》一課時，學生特別喜歡測量開口朝右的角，而對于其他開口方向的角度量起來就不是很得心應手，于是，我充分利用白板的旋轉功能來完成。通過白板畫出組合圖形后，然后對于開口方向不同的角讓學生上白板上操作測量，有了白板參與教學活動，不僅加大了學生動手操作的能力，同時有利于培養學生的思維能力、創新能力，發展空間觀念。

三、使用白板教學的一點思考

1、提升白板操作的熟練度。

作為數學教師要想讓抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。還應該多下功夫熟練掌握電子白板的功能，就像使用粉筆一樣熟練，自然，使電子白板技術真正的融入到小學數學學科教學中去。因為在平日的教學中，有些白板功能經常用，比如說抓屏、照相、拉幕、探照燈；又比如說白板中的勾畫、拖放、復制功能，不僅能使學生的注意力迅速集中，而且學生們也很感興趣，所以用起來非常熟練。而工具欄里的一些不常用的功能則容易導致老師的忽略，所以還是要在不斷學習的過程中立足于數學學科，深入研究怎樣使用交互式電子白板來幫助自己更好的完成教學內容。

.2、關注白板設計與教學內容的結合度。

白板課件應凸顯解決教材的重難點，同時致力于解決學生不易掌握和理解的知識點，從而設計出精準簡潔適合于課堂教學的課件。而整堂課如果教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，用白板課件掌控了整個課堂教學，教師的語言、表情、板書都成了附屬品，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。同時在優教通及網上有很多現成的課件，一些老師不考慮班級孩子的實際情況，下載下來不加修改就直接使用，不是因為“需要”而用，而是因為“現成”而用。尤其在數學課堂中，有很多知識都是應該由學生動手操作理解的，比如有一次聽《圓的周長》一課，其中教師要讓學生測量圓的周長，教學目標中明確提出，培養學生的觀察、比較、分析、綜合及動手操作能力．導并總結出圓周長的計算公式，結果整節課全部用白板覆蓋，使學生失去了動手操作的機會，最后得出的結論，也是通過白板設計得到，最后學數學，變成了背數學。

3、白板設計應與傳統的教學方式相結合，共筑完美課堂

教師在應用電子白板時需要注意使用的時機、目的，在每次使用前多想想為什么要用，起什么作用，是否有利于課程目標的達成。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦到底，盡量少設計幾個問題，把盡可能多的問題預留給學生，讓學生主動去探索知識。運用白板課件的教學并不是全摒棄傳統教學方式，現代教育應該與傳統的教學相結合，兩者不應該是相互分離，而是相輔相承，取長補短。在教學中，如果教學過程中有些內容不必要進這種技術，我們還是可以回到傳統的課堂中，把時間充分的留給學生進行思考、交流與匯報，這樣會起到更好的教育教育效果。

淺談電子白板對小學數學課的影響

執筆人：張吉笑

單

位：本溪市東勝小學