第一篇：4科學(xué)地使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

科學(xué)地使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

我們學(xué)校雖然在城鎮(zhèn)，但是大多數(shù)學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，所以說(shuō)算是一所農(nóng)村學(xué)校。隨著新課改的不斷深入，我們農(nóng)村小學(xué)在課堂教學(xué)中也會(huì)越來(lái)越多地用到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，現(xiàn)對(duì)此談一談我的粗淺認(rèn)識(shí)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)的觀(guān)察，依靠教師的專(zhuān)業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生成就進(jìn)行整體判斷的評(píng)價(jià)方式，它可以衡量一個(gè)學(xué)習(xí)者用所掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題或完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。它打破原有的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。具有靈活性、評(píng)價(jià)方便、容易操作等性能。從一堂堂生動(dòng)有趣的課上我們可以看到：有效的評(píng)價(jià)不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。其中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)尤為重要，我們要在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用。

首先，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要適時(shí)、恰當(dāng)，不能形式化和套路化。不能簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你真棒”（有的甚至在高年級(jí)和初中都還在講）、“你說(shuō)得對(duì)”、“你講得太好了”，要根據(jù)具體的情景作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

其次，評(píng)價(jià)的方法要多樣。針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，根據(jù)需要，我們可以采用口語(yǔ)評(píng)價(jià)、體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)、實(shí)物評(píng)價(jià)、符號(hào)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

再次，評(píng)價(jià)時(shí)要把握時(shí)機(jī)。把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能迅速矯正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，使其順利完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建。面對(duì)課堂上學(xué)生的反應(yīng)，教師一定要從學(xué)生的提高與發(fā)展的角度出發(fā)，實(shí)事求是地做出及時(shí)、公正、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)給了學(xué)生成功的快樂(lè)，讓他們樹(shù)立了信心。

最后，我覺(jué)得評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要“幽默”。我想：這種幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)有效的開(kāi)展教學(xué)有著非同一般的作用。

總之，在使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，要立足于學(xué)生實(shí)際、課堂教學(xué)實(shí)際，要使用好表現(xiàn)性評(píng)價(jià)功能，這樣表現(xiàn)性評(píng)價(jià)才會(huì)成功，才能“有的放矢”。

第二篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和技能完成一個(gè)復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，指導(dǎo)學(xué)生組成調(diào)查小組，調(diào)查所在城市的旅游資源的現(xiàn)狀與開(kāi)發(fā)。學(xué)生必須進(jìn)行項(xiàng)目研究，運(yùn)用多種技能，如提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集資料、實(shí)地考察、分析資料、合作討論、繪制地圖、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、口頭陳述等，還可進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題，進(jìn)行更深入的研究。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能及時(shí)有效的反饋學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況.因?yàn)樵u(píng)價(jià)的作業(yè)與真實(shí)生活情境相關(guān),使用這種評(píng)價(jià)能很好的重視信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能在實(shí)際生活中的應(yīng)用 ,能讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題 ,同時(shí)在交流討論過(guò)程中通過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng)還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維 ,這樣,可以了解學(xué)生在真實(shí)情境下實(shí)際技能的表現(xiàn) ,應(yīng)該說(shuō)這才是在新課程理念的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實(shí)評(píng)價(jià).同時(shí)學(xué)生也會(huì)很愉快的完成任務(wù),因?yàn)樗麄冏约阂矔?huì)覺(jué)得這是培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際生活中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力.課堂教學(xué)是在師生之間,學(xué)生之間的思想交流中動(dòng)態(tài)推進(jìn)的,教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,撲捉學(xué)生思考解決問(wèn)題的思維方法,及時(shí)做出回應(yīng)與評(píng)價(jià),學(xué)生通過(guò)老師的評(píng)價(jià),思維得到確認(rèn),點(diǎn)撥和啟迪,這樣教師的主導(dǎo)地位得以彰顯,學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得以發(fā)揮.一、要把學(xué)生的思維現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)接,找到教學(xué)現(xiàn)實(shí)與要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的銜接點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果,這里的目標(biāo)指的是三維教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在一個(gè)真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成功表現(xiàn)都是以有關(guān)的知識(shí)為基礎(chǔ),以臨場(chǎng)的各種操作技能為外部表現(xiàn),并體現(xiàn)了有關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān),因此教師在備課時(shí)不僅備教材,更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法.我們要明確實(shí)施評(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)要重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程,重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識(shí),發(fā)展實(shí)際操作能力,獲得全面發(fā)展.二、要依據(jù)學(xué)科、學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的行為或結(jié)果采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要有據(jù)可依,要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的可操作性.應(yīng)注意評(píng)價(jià)的學(xué)科啟發(fā)性,教師不是單純采用“對(duì)”或“錯(cuò)”為目的的客觀(guān)性評(píng)價(jià),而應(yīng)是集知識(shí)性 ,過(guò)程性和情感性于一體的評(píng)價(jià),學(xué)科思考的指向性非常鮮明,也使激勵(lì)性與啟發(fā)性在學(xué)習(xí)中得到高度統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的有效性.三、善于傾聽(tīng),邊聽(tīng)邊思考,邊聽(tīng)邊考慮如何給予積極有效的回應(yīng),比如有些教師不僅能恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生,還能從學(xué)生的回答中聽(tīng)出其隱蔽的學(xué)習(xí)方法和思維方式,并給予及時(shí)的引導(dǎo),使學(xué)生看到自己思想方法中的亮點(diǎn),領(lǐng)悟到自己在學(xué)習(xí)方面值得發(fā)揚(yáng)光大的地方,使學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣和信心得到增強(qiáng).

第三篇：教學(xué)中有效使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

教學(xué)中有效使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之我見(jiàn)

說(shuō)實(shí)話(huà)，在學(xué)習(xí)本模塊之前，我對(duì)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”是陌生的，也許老師們會(huì)說(shuō)我是孤陋寡聞，但這的確是事實(shí)。學(xué)習(xí)后，我才發(fā)覺(jué)在平時(shí)的教育教學(xué)中，也曾有意無(wú)意中用過(guò)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，只不過(guò)那是無(wú)意識(shí)的“杰作”。可以這樣說(shuō)，本模塊的學(xué)習(xí)真是讓我受益匪淺，她至少讓我從心里真正認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的以下方面：

一、認(rèn)識(shí)了“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”概念：在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情境里,通過(guò)對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀(guān)察,依靠教師的專(zhuān)業(yè)判斷,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,它可以系統(tǒng)地衡量一個(gè)學(xué)習(xí)者使用以前所掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題或完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。

二、明確實(shí)施“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的目的：不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，發(fā)展實(shí)際操作能力，獲得全面發(fā)展。

三、感悟了“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的好處：有效的評(píng)價(jià)不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、掌握了“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”關(guān)鍵：首先要確定所要評(píng)價(jià)的能力(傾向)、表現(xiàn)性任務(wù)、評(píng)分的方法，然后直接對(duì)能力(傾向)的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)??

在今后的教育教學(xué)中，我將繼續(xù)去理解、探索有關(guān)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，并盡最大可能地有效使用，力求表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在我的教育教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和作用??

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)論文

[摘要]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要求學(xué)生在一定的真實(shí)情境中完成一項(xiàng)任務(wù)，根據(jù)事先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或者作品進(jìn)行評(píng)定，以確定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種評(píng)價(jià)方法。它能面向全體學(xué)生，獲得關(guān)于學(xué)生的更多信息，全面考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生更具有吸引力，評(píng)價(jià)結(jié)論更具說(shuō)服力。在信度、經(jīng)濟(jì)性和類(lèi)推性等方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有一定的局限。客觀(guān)地認(rèn)識(shí)并合理使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)將能發(fā)揮促進(jìn)的作用。

[關(guān)鍵詞]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)科學(xué)教學(xué)

我國(guó)新一輪課程改革將原來(lái)的小學(xué)自然課改為科學(xué)課，科學(xué)課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)多元的目標(biāo)體系，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要觀(guān)念上的轉(zhuǎn)變，更需要探索與科學(xué)課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3～6年級(jí))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“單純的書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運(yùn)用多種方法對(duì)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種與傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試不同的評(píng)價(jià)方式，比較符合新課程所提出的評(píng)價(jià)理念。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，將對(duì)科學(xué)教學(xué)發(fā)揮促進(jìn)作用，有利于科學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要求學(xué)生在一定的真實(shí)情境中完成一項(xiàng)任務(wù)，根據(jù)事先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或者作品進(jìn)行評(píng)定，以確定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種評(píng)價(jià)方法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具備以下基本特征：

1．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施必須借助于一定的表現(xiàn)性任務(wù)。這些任務(wù)具有一定的真實(shí)情境，和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切。由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更接近現(xiàn)實(shí)生活的情境，往往更能提供關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實(shí)信息，因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也被稱(chēng)作真實(shí)評(píng)價(jià)。

2．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于實(shí)際的表現(xiàn)，它不是給學(xué)生一些答案，讓他們選擇出一個(gè)正確的就了事，而是讓學(xué)生親自去構(gòu)建自己的答案。它通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)或者作品來(lái)判斷學(xué)生學(xué)到了什么和能夠做什么。

3．評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)的時(shí)候，必須依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是事先確定好的。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

新一輪課程改革中的科學(xué)課程提出了很多全新的理念，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，如填空題、選擇題、判斷對(duì)錯(cuò)題、連線(xiàn)題等紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)。科學(xué)課程要求多元評(píng)價(jià)體系的建立。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1．多種測(cè)試方式能獲得關(guān)于學(xué)生的更多信息

《標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)習(xí)建議”部分指出：“用不同的行為化動(dòng)詞表述不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)”，“盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)紙筆把所學(xué)的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，側(cè)重于評(píng)價(jià)知識(shí)的識(shí)記，很難考查學(xué)生“會(huì)用什么”和“體會(huì)到了什么”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要求學(xué)生通過(guò)完成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)他們知道了什么和能夠做什么，其形式多種多樣，例如口頭陳述、書(shū)面報(bào)告、作圖、制作模型、設(shè)備或儀器操作、搜集資料，等等。成長(zhǎng)檔案袋也可以作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種形式。雖然表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也有以紙筆方式進(jìn)行的，比如書(shū)面報(bào)告或作圖等，但有別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，它通常比較強(qiáng)調(diào)在仿真情境中應(yīng)用知識(shí)和技能。在各種形式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師都是根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或作品進(jìn)行評(píng)分，不僅僅考查結(jié)果，還關(guān)注過(guò)程、方法以及學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和情感等，因而可以獲得關(guān)于學(xué)生的多方面的信息。

2．開(kāi)放性的問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間。”在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，學(xué)生面對(duì)的試題的正確答案通常是惟一的，沒(méi)有給學(xué)生提供更多的選擇來(lái)證明他們已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能。而在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，答案通常不是惟一的，同一個(gè)問(wèn)題往往有多種不同的解決方法。例如下面的這個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)：“觀(guān)察幾種昆蟲(chóng)，記錄下它們的特征，如體態(tài)的大小、形狀、顏色、腿的數(shù)量，等等。比較一下這些昆蟲(chóng)，試著給它們分類(lèi)。和同學(xué)分享你的觀(guān)察結(jié)果。”這個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)就是一個(gè)比較開(kāi)放的問(wèn)題。學(xué)生觀(guān)察的昆蟲(chóng)不同，結(jié)論就有所不同，即使觀(guān)察相同的昆蟲(chóng)，由于觀(guān)察的側(cè)重點(diǎn)和分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不同，也會(huì)導(dǎo)致結(jié)論各不相同。學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣和思維方式自由地展開(kāi)探究，可以盡可能多地去思考問(wèn)題的解決方案，這樣比較有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維水平和解決問(wèn)題的能力。

3．真實(shí)的生活情境對(duì)學(xué)生更具有吸引力

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活”，“引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)”，以及“呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲”。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所呈現(xiàn)的往往是抽象問(wèn)題，遠(yuǎn)離學(xué)生真實(shí)的生活世界。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往具有很強(qiáng)的任務(wù)感和真實(shí)性，對(duì)學(xué)生更具有吸引力。例如下面的表現(xiàn)性任務(wù)：“夏天到了，天氣炎熱，你一定很喜歡喝冰涼的飲料吧!這里有三種裝飲料的容器：紙杯、塑料杯、金屬罐。如想讓飲料保持冰涼，你會(huì)選擇哪種容器?動(dòng)手驗(yàn)證一下你的想法，并和大家交流。”這就是一個(gè)具有很強(qiáng)任務(wù)性、很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，它營(yíng)造了一種比較真實(shí)的生活情境。由于表現(xiàn)性任務(wù)和真實(shí)的生活情境比較接近，對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，學(xué)生會(huì)對(duì)這種生活化的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而更積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的活動(dòng)之中。

4．綜合性任務(wù)能更全面考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合。”在評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，也應(yīng)該盡可能地從整體去考查。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的每個(gè)題目考查的往往只是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)人為地分割成不同領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又分割出不同的要點(diǎn)，有時(shí)還對(duì)要點(diǎn)再進(jìn)行詳細(xì)劃分。而表現(xiàn)性任務(wù)往往更具有全面性和綜合性。表現(xiàn)性任務(wù)通常需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)技能才能完成。不僅僅考查學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果，還考查過(guò)程和方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方面的。例如上面的那個(gè)關(guān)于“飲料保溫”的表現(xiàn)性任務(wù)，通過(guò)這個(gè)任務(wù)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否實(shí)事求是；觀(guān)察是否恰當(dāng)，測(cè)量是否準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。

5．注重建構(gòu)、應(yīng)用，更利于探究能力的培養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們?nèi)⑴c和能動(dòng)的過(guò)程。”科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，也必然成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的試題大多是要求學(xué)生回憶或重認(rèn)一些概念及命題。回憶或重認(rèn)性的試題雖然也有一定的價(jià)值，但顯然沒(méi)有要求學(xué)生用事實(shí)、概念或命題建構(gòu)一個(gè)作品或完成一個(gè)任務(wù)那么能真實(shí)反映學(xué)生掌握了什么。按照建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)，評(píng)價(jià)不能僅僅讓學(xué)生復(fù)述所接收到的信息，還必須要求學(xué)生證實(shí)他們已經(jīng)準(zhǔn)確地建構(gòu)了教給他們的那些東西的意義，應(yīng)該給學(xué)生投入到建構(gòu)意義的活動(dòng)的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)經(jīng)常要求學(xué)生以真實(shí)的方式分析、綜合，運(yùn)用他們所學(xué)到的東西，這種建構(gòu)的過(guò)程往往伴隨著探究的發(fā)生，在這一過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造了新的意義。

6．直接的證據(jù)使評(píng)價(jià)結(jié)論更具說(shuō)服力

考查學(xué)生學(xué)習(xí)得如何可以通過(guò)兩種方式：一是出一份考卷讓學(xué)生回答；二是讓學(xué)生展開(kāi)一個(gè)活動(dòng)去證明他所學(xué)的知識(shí)和技能。前者是靠學(xué)生提供的答案來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，證據(jù)是間接的。比如，要求學(xué)生寫(xiě)出溫度計(jì)的使用方法和注意事項(xiàng)等，學(xué)生如果回答得正確，那么在一定程度上只能說(shuō)明學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的使用很了解，但未必能證明這個(gè)學(xué)生可以很好地使用溫度計(jì)，只有讓學(xué)生實(shí)際去測(cè)量一下某個(gè)物體的溫度，才能提供更真實(shí)的、更直接的證據(jù)。在科學(xué)教學(xué)中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以為我們提供一些關(guān)于“學(xué)生知道什么、能用那些知識(shí)做什么”的更直接的證據(jù)。

7．標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)價(jià)更能面向全體

“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”是科學(xué)課程的基本理念之一。不但課程的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在評(píng)價(jià)方面也應(yīng)鼓勵(lì)多樣性和靈活性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)比較強(qiáng)調(diào)甄別，結(jié)果是給學(xué)生貼上了等級(jí)標(biāo)簽，屬于模式參照的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)屬于標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)價(jià)，每個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)都有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是把學(xué)生的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，而不是和同學(xué)進(jìn)行橫向比較。它淡化了評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，學(xué)得好的學(xué)生可能會(huì)達(dá)到最高水平，學(xué)得差的學(xué)生也能有所發(fā)揮，只要努力就不至于一無(wú)所獲。這樣既面向了全體，又有利于反映學(xué)生發(fā)展上的差異。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的局限性

通過(guò)前文的分析可見(jiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有許多優(yōu)點(diǎn)，能在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。但表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并非萬(wàn)能的評(píng)價(jià)方法，它也有一定的局限性，最明顯的局限性莫過(guò)于以下三方面：

1．信度問(wèn)題。信度問(wèn)題主要集中于評(píng)分者信度方面，評(píng)分者信度指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)分者對(duì)于某領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)或多個(gè)行為觀(guān)察后評(píng)判的一致程度。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是由評(píng)分者依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行具有很大的主觀(guān)性，因此信度很難得到保證。

2．經(jīng)濟(jì)性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)時(shí)間、財(cái)力、空間和設(shè)備等因素的要求比較高。各方面的投入比較大。尤其是時(shí)間方面，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋都需要教師投入很大的精力和時(shí)間。

3．類(lèi)推性。類(lèi)推性是指學(xué)生在某個(gè)任務(wù)方面的表現(xiàn)可以類(lèi)推到其他相似任務(wù)中的表現(xiàn)的程度。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)如果比較少，就會(huì)影響類(lèi)推性。而如果通過(guò)增加任務(wù)數(shù)量而提高類(lèi)推性，就會(huì)使評(píng)價(jià)在經(jīng)濟(jì)性方面的弊端更加突出。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種新評(píng)價(jià)方法，之所以倡導(dǎo)它，是因?yàn)檫^(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)。如今我們提倡表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的使用并不意味著完全否定傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)并不是對(duì)立的，二者可以相互補(bǔ)充。科學(xué)課程提倡評(píng)價(jià)多元化，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為多元中的一元，還需與其他評(píng)價(jià)方法結(jié)合使用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)。

第五篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用心得[推薦]

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用心得

過(guò)去我們對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅是一張成績(jī)單，成績(jī)低就全盤(pán)否定，成績(jī)高就處處認(rèn)可。我們看到成績(jī)的高低并不能完全說(shuō)明學(xué)生能力的高低，現(xiàn)實(shí)中有多少高分低能的，甚至，有人稱(chēng)我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)為“啞巴英語(yǔ)”。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，使我們的課堂不再是老師一人唱獨(dú)臺(tái)戲，不再上“無(wú)聲的英語(yǔ)”呢？

隨著新課改的不斷深入，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，新課程提出了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)宗旨和改革方向。其中，一種新的評(píng)價(jià)方式——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越多的被使用。這種評(píng)價(jià)方式一方面它打破了傳統(tǒng)考試和測(cè)驗(yàn)的“唯分?jǐn)?shù)論”，不僅能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能，而且也能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、探究能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，作為一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的客觀(guān)性又受到某種程度的質(zhì)疑。

我以為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)于參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，敢于說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常用“誰(shuí)愿意當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀？”、“誰(shuí)覺(jué)得自己比他/她說(shuō)的還好”等來(lái)激發(fā)學(xué)生參與朗讀、對(duì)話(huà)活動(dòng)和情景表演，他們?cè)趨⑴c的同時(shí)，既是一種學(xué)習(xí)、交流、探討，又參與了評(píng)價(jià)活動(dòng)，從別人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺，及時(shí)得以反饋，使得自己的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力不斷提高。他評(píng)和自評(píng)結(jié)合起來(lái)充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)者的多元化。靈活性是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的最大優(yōu)點(diǎn)。

我們的目的是為了培養(yǎng)有創(chuàng)新精神，有實(shí)踐能力，有探究能力等全面人才，要想做到這一點(diǎn)就要從我們的評(píng)價(jià)方式做起，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”絕對(duì)是我們英語(yǔ)教學(xué)最佳的選擇，它打破了充分調(diào)動(dòng)了評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和教學(xué)功能，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更客觀(guān)，更全面，它會(huì)使我們的英語(yǔ)課堂不再是“啞巴英語(yǔ)”。