第一篇：應該如何科學地評價一節公開課

應該如何科學地評價一節公開課

在校園中正確地開展公開課評價活動，規范評課行為，避免“模糊”評課，對正確引領三課活動發展方向，促進課堂教學設計科學化大有裨益。

其實，關于評課的方法、要求、環節與流程等，已經有許多定論。然而說得比較具體、清晰，且敘述規范，將操作內容表達清楚的不多。如果有人再能就各個學科的評課要點，進行分學科歸納總結，就更好了。

當然要是再深入一些，還可以從藝術風格角度進一步探索評課理論，制定出相應的評價概念與規則，則對促進課堂教學設計合理化、科學化、規范化、風格藝術化大有好處。

1、評教學目標：教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理：評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序：教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。(1)看教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。(2)看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。①計算教學環節的時間分配：要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。④計算優差生活動時間：要看優、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、評教學方法和手段：評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。(1)看是不是量體裁衣，靈活運用 教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(2)看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。(3)看教學方法的改革與創新評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。(4)看現代化教學手段的運用現代化教學呼喚現代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變。看教師教學方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。

5、評教師教學基本功教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

（6）評學法指導（1）要看學法指導的目的要求是否明確 幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。（2）要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施

（7）評能力培養 評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（8）評師生關系（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

（九）評教學效果 看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。（9）評課的注意事項

（一）要根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向。

（二）要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。

（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實（數據）為根據，增強說服力。

（五）要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況

第二篇：如何上好一節科學公開課

如何上好一節科學公開課

總結這些好課的共同特點，那就是五個“追求”：第一科學課是模擬科學的過程，它追求的是理性思維的過程；第二，內容不求多，做到一英寸寬、一英里深。立足一點突破，追求心靈震撼；第三就是把一個活動做足。挖掘活動內涵，追求多維整合；第四簡化教學設計，追求課堂生成。最后我們的課堂上應該格外關注學生的情感體驗，讓學生追求一種心理滿足和成功體驗。

我就以《使沉在水里的物體浮起來》來談談這五個“追求”。本課有四個活動，第一個活動把橡皮泥捏成碗型，可以使橡皮泥浮起來。第二個借助一些可以浮的物體使沉在水里的物體浮起來。第三個潛水艇減輕重量可以在水里浮起來。第四個往水里加鹽，可以使土豆、雞蛋等物體浮起來。這四個活動如果在一堂課里做下去，加上導入、過渡和結尾，每個活動最多七八分鐘，只能隔靴撓癢。所以我把這四個活動分成兩課時，第三個有關潛水艇的活動單獨做一課叫《自由沉浮》，其它三個活動我把它并為一課，而且這三個活動我重點只做往水里加鹽的活動，這就叫做“立足一點突破”。

這堂課層次非常簡潔，第一個活動把材料清點一下放到水槽里。第二個活動把沉的物體浮起來，這里我是埋下伏筆的，因為現有條件下土豆是浮不起來。于是這時候老師出場了，我指著講臺的一盆清水說：“你們那個土豆真的浮不起來嗎？我來試試。”從學生水槽里撈一個來放進去，浮起來了！學生立刻就反駁了：“老師，你那水里面放了鹽了。”當學生猜中你心里的答案時千萬不要得意，“你又沒看到我放鹽，憑什么說我這里放鹽啦？”“書上不是寫的嘛，死海里面有鹽，所以人沉不下去。”本來我還要安排一個環節讀讀那個資料，現在他自己讀了。“但是這不算證據，這是你的推理。要證明我這里面有鹽，你該怎么做呢？”一個學生手一舉：“老師我來嘗嘗，如果是咸的就證明有鹽。”這時候我立刻斷絕這個觀點：“不可以，你也不知道放的什么，萬一有毒怎么辦？”當時硬生生把他給嚇住了。旁邊小孩說：“你嘗嘗，老師不會毒你的。”“你來試試看。”“我不干！”你這時候一定要絲條慢理的說：“不用嘗，怎么做也能證明我這里面放了鹽了？”這個問題提出后全班安靜了下來，雖然場面上是靜的，頭腦卻是活的。不一會兒一個小孩舉手了“你給我鹽。”這時請注意點撥的技巧，要讓他展開思維：“你要鹽干什么？”“把鹽放在我這里面，如果土豆浮起來，就證明你那里面放鹽了。”看到一個現象，模擬出這個現象就能證明這個現象里面的結構是這樣的，這就是模擬科學思維。“你們覺得放多少鹽合適？怎么放，是一袋全倒下去，還是一勺一勺地放？還是五勺五勺地放？小組討論討論哪種方法好。”小孩子第一個反應就是動手，他不會想為什么做？怎么做？怎么把這個事情做好？所以課堂上學生浮躁時，我們老師就要給他潑潑冷水，讓他冷靜下來。全班八個小組，六個小組放鹽，還有兩個組放糖。放糖也能浮起來，我就告訴學生答案不是唯一的。

回顧一下這節課，是不是體現了這五個追求？在這個過程當中，首先追求的是理性思維，學生動手不是盲目動手，每一次動手都需要先打開思路。當土豆浮起來的時候，學生的內心就會產生一種震撼。如果只是放鹽讓學生做一做，就沒有期待，沒有震撼了。這個活動里既有知識性的內涵，又有技能訓練的內容，還有科學態度、科學精神的培養，這些多維目標都整合在一個活動里面把它做足做透。整個課堂三個活動，層次清楚，而那么多靈動的東西就是取決于課堂的生成了。這堂課還關注到了學生的情感體驗，學生在課上有成功的體驗，也有失敗的

體驗，尤其失敗以后才成功的體驗，是非常深刻的，這個情感經歷是起伏的，心理是滿足的。

三、我的好課觀：好課三味

一堂精致的科學課應該有什么樣的標準呢？這里我就來談一談我的課堂觀。我覺得好課三味，科學味、情趣味、兒童味。所謂科學味就是像科學家那樣真刀真槍地做科學，要像模像樣地做。你不要讓小孩子覺得今天是在做游戲，而是在做研究，寫報告。第二個科學課堂要有趣，我們要讓他們感覺到生活中的這些小蟲子、小樹葉是蠻有趣的。第三個是兒童味，要盡量從生活中采集符合兒童特點的事物來，比如教科版教材觀察大米，從取材來看，三年級取材應該直觀、典型、可操作，請問大米的可操作性有多強呢？孩子畢竟是孩子，他的思維方式和成人是不一樣的。我看過一個故事：中國小孩用一架紙飛機跟鄰居家的德國小孩換了一輛嶄新的玩具汽車。中國媽媽認為這是欺騙，帶著孩子去道歉。而德國媽媽卻說：這只是孩子間的交易，只是用舊玩具換來喜歡的新玩具而已。孩子的思維和成人的思維是有一定距離的，但是孩子思維是不受成人思維束縛的，幼稚當中透著智慧，富有創造性。失重環境下自來水筆不能書寫，美國宇航局為此向全美征集解決方案，最終采用了一個小女孩的想法：使用一只鉛筆不就解決問題啦。我們要認識到孩子這種思維特點，既不能全部放手，也不能全部抓住不放。

科學課堂還應該是嚴謹的，研究畢竟是研究，我們的科學課是經歷人類幾十萬年來經歷科學過程之簡約，因此科學課首要的就是嚴肅，要遵循科學研究的規律性。結論畢竟是結論，它不追求唯一性，追求思維的價值。

反思我們的課堂，存在著很多形式主義，表現在情境虛假：“喜歡不喜歡啊？”“喜歡。”“小朋友，今天我們研究聲音好不好？”這些問題就是虛假的情境和虛假的事件。還有虛假的問題，沒有思維的體現。這么多虛假使我們的課堂失去真實，所以很多時候淪為一種作秀。課堂是一段生活，這是我的一個觀點，不要以為課堂只是來學知識的，不要付以課堂太多的功利，它應該是段愉快的生活。從根本上來講，課堂是學生的一段生命的歷程，也是老師的一段生命歷程，我們所追求的，是讓這一段生命歷程精彩而有意義，公開課亦然。然而什么樣的歷程才是有意義的呢？喧鬧？輕松？快樂？嚴謹？滿足？我認為：唯有真實的，才是最美麗的！所謂真實，那就是我的課堂不是為了取悅于人，做給別人看，而是在演繹一段自己的故事，無論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。上課，不是為獲得什么贊賞，也不是為了得到專家的認可，更不是為了在眾人面前展示自己的英俊才貌，風流倜儻，巧舌如簧，妙語連珠，而是讓自己和學生一起愉悅，只有學生開心了，自己開心了，這40分鐘的生命才顯得有意義。所以，做秀，請遠遠地離開我們的課堂，因為我們要經歷的是一段真實的生命！記住，你不是在為別人上課，你是在為自己上課，為面前的孩子上課！

四、打造一節精致的科學課

前面講的是我的好課觀，那一堂好課是怎么打造出來的呢？這是講座的重點部分。五個方面，首要的是心理上的鋪墊，就是情境的創設。第二巧婦難為無米之炊，科學課必須準備有結構的材料，材料的準備是探究的基礎。第三是對前概念的了解，對這個年齡的孩子要做到心里有數。第四方案上面的有效預設，就是教學設計。最后一個流程控制是很關鍵的，換句話說就是細節調控。

（一）精心設計促進學生思考的情境

情境由現象、問題、材料組成的。在這個過程中我們應該追求一個順暢的思維流程。從問題的產生開始，到問題的解決，追求一個自我實現、自我滿足的過程，追求從不知到知的過程。

五年級的《大腦》一課，我設計了一個砸手游戲。我讓學生將手平放桌上，突然揚錘砸手，學生縮手喊疼。“請大家分析這位同學為什么會有如此之動作和語言？”第二次砸手，我故作夸張姿態，錘子一舉，學生手就縮了回去。“剛才錘子砸到手上感覺到疼了手才縮回去。可是現在錘子還沒砸到為什么手就縮回去呢？”學生分析說因為大腦有記憶功能，當眼睛看到舉錘子的時候立刻向大腦報告，所以大腦在指揮人行動時有記憶功能、推理功能、判斷功能。第一次砸上去縮回頭，這是本能，第二次是條件反射。在第三次砸手時我要求手不準讓，這說明大腦能控制人的行為。“生活中有沒有這樣的例子，明明知道危險卻不退讓的。”“邱少云。”“媽媽要我端湯，我覺得燙手但沒有仍掉。”有個小男孩說：“我想撒尿但是沒撒。”

這樣的課堂學生覺得很有趣味，但是也有意外的情況。一位青年老師他也這樣上課，他拿了根教鞭：“今天我們做個游戲，你把手放桌上。”話音剛落就打到學生手上了。結果那個小孩愣住了，手沒敢動。看看這小孩太沒戲了，就找下一個。跑到下一個小孩跟前，教鞭一舉，小孩手也不敢縮了。為什么會出現這個現象？關鍵是用的材料是教鞭，教鞭本身就帶有懲罰性質的，當教鞭砸到手上他以為自己犯錯誤了，于是克制住自己身體的本能反應。

有老師就要問了：“曾老師，為什么你砸的那個小孩他手就動呢？”呵呵，我之前就和那小孩說好了。即使這樣仍然還有意外，去年我到云南上這堂課，上課前我就挑了個善于表演、機靈的小孩和我配合。結果五十幾個小孩坐在一起，我一下子找不到那個小孩了。有沒有發現，雖然你的情境設計很好，可是會有些意外讓你的情境產生偏向，你要控制情境產生偏向。

情境創設關鍵就是創設有利于科學探究的心理氛圍，這種心理氛圍是安全的、自信的、熱鬧的，但是思維卻是涌動的，它不會因為失敗而灰心，也不會因為錯誤而批評。這就是情境當中的基本要求。

（二）一套好的材料造就一堂好課

浙江特級教師俞伯軍老師有一句話：一套好的材料造就一堂好課。材料具有典型性和結構性，可以使我們在課堂上少走很多彎路。我們以前看到過這樣一種材料處理方式，叫材料超市。實際上材料超市出的問題是什么？材料太多了。其實科學探究不見得要有很多材料，而在于通過使用、隱藏、出示體現出材料的結構性。在這里我有兩節課供老師們參考。

一節課是路培琦老師在浙江杭州上的《玩注射器》。你看路老師準備的材料是什么？兩個注射器，一根橡皮管，一盆水。一開始把材料發給學生的時候，學生只會玩注射器，想不到把兩個注射器連起來。看看路老師的指導：我們把兩個注射器用橡皮管連起來玩。學生這時才發現，力是可以傳遞的。最后路老師展示了由他巧手做的那個挖掘機、自動門等。在這個過程中，橡皮管的結構性決定了這節課的優劣。

再來看看我設計的一堂課《暗盒的變遷》。為什么叫變遷呢，暗盒最初只是在一個塑料盒里面放一個玻璃球，某個角落設置一個障礙物，在球滾動過程中，聽聲音判斷障礙物在什么位置，是什么形狀的。這是原版的美國貨，是美國STC教材里面的。在一次教材培訓的時候，一個深圳的老師就向我提出來：“我覺得

里面根本就不是一個玻璃球，是一個接近玻璃球的八面體。”說者無意，但卻引起了我的深思：我們都不知道盒子里面有什么的時候，憑什么要先告訴孩子們這里面有玻璃球和障礙物呢。所以我重新做了設計：能不能判斷出這盒子里面有什么？但是搖來搖去叮叮當當就這么幾種聲音，傳出來的信息太單調了，學生判斷的難度太大了。這時候必須解決一個問題：如何豐富盒子里面的聲音？如何豐富傳出來的信息？我就嘗試著多放些東西：能不能放帶聲音的？放兩個鈴鐺，我們可以判斷里面有幾個鈴鐺；能不能放細沙子？能不能放鐵彈子、金屬球啊？再放一塊磁鐵，吸在一起的時候轉動聽不到聲音，使勁一甩，鐵彈子遠離磁鐵的時候又可以傳出聲音了，同時外面的磁鐵也可以和里面的相互作用。如此思來想去，這個暗盒就豐富了起來。后來我還設計了一系列的暗盒。比如我在長條紙盒里面放了一塊泡沫，泡沫高高低低的，然后用針去做探測，通過針頭露出來的長短來判斷“海底”的地形。但是不論怎么設計，我們要確定一個原則：就是不打開暗盒。為什么不打開暗盒呢？因為一打開暗盒就意味著學生的探究貶值。打開暗盒只會出現兩個結果：對和錯，我研究的和它一樣就是對的，和它不一樣就是錯的，這樣就失去了思考的價值。暗盒不打開，我就要立足于我的研究，就會找很多證據來證明我是正確的。只有好答案與不好的答案之分，沒有對與錯之分。本課成功之關鍵就在于暗盒這一材料的設計，一旦設計出好的暗盒，你的課堂一定會很精彩。

（三）精心設計課堂主活動

我重點要講述的是精心設計課堂主活動。設計主活動首先要創設情景引發學生認知沖突。科學課堂除了讓學生動手做，最重要的是要想辦法讓每個人都思考起來，而這就需要你創設一個情景，一個活動，讓孩子們卷進來，“卷”這個字說明了一種不由自主、情不自禁、毫不猶豫的狀態。

比如說《看月亮》，看月亮不存在能力問題，但是卻存在責任心的問題。學生責任心的訓練需要一些技巧的。學生都認為晚上月亮才出來，但是我偏偏選擇晚上沒有月亮的那一天要求學生看月亮，這就打破了學生的慣性思維。一早來討論，孩子們說的有鼻子有眼的，都是瞎吹的。只有一個學生舉手說：今天早晨上學的時候，才看到月亮的嘛。“真的嗎？明天早上再去看。”一連看了幾個早晨，到了二十九號月亮沒了。“下面誰先看到月亮就給我打個電話。”兩天以后有學生打電話給我：“曾老師，我看到月亮啦。今天放學的路上，一個小月牙。”結果第二天公布月亮信息的時候，全班一片嘩然：怎么回事，前兩天早上看到的，現在傍晚看到。大家可以想想一下那天放學是怎樣的情景，一個個頭仰著天回家了。接著我要求把月亮落下的時間記下來，并且給月亮畫個相，到了月圓之夜還要給老師寫封信。就這樣，學生在不經意當中看完了一個月的月亮。在整個過程當中，我就是利用學生的認知沖突來調節著學生的認知行為。

我們再來說說《空氣的性質》一課。我提出了這樣一個要求：既然空氣是摸不著看不著，憑什么說有呢？下面請你們用方法證明我這個袋子是有空氣的，你要讓大家能夠感覺到空氣的存在，能夠看得見空氣的流動，能夠聽得到空氣的聲音，能夠摸得到空氣的形狀。這也是利用了學生的認知沖突：你說空氣存在那就證明吧。

設計科學課堂的主活動還應講究層層推進的活動結構。例如《簡單電路》一課，五年級學生連接一個簡單電路那還不容易，于是我增加了一點難度，點亮了以后把它畫出來，要求畫到方法要與眾不同的，這是強調創造思維，求異思維。

然后看看這些成功的方法有什么共同點？總結出來后再讓學生判斷一下幾個問題電路。這是第一個層次，學生的研究都是獨立研究。科學課不全是小組合作，如果沒有獨立研究能力，小組是談不上合作。你自己要有自己的東西才能與人家合作。接下來是第二個層次：兩兩合作，平等交流。每組給不同的電路圖，要求兩兩合作把它連起來。在思維層面上，剛才是順向思維由物到圖，現在由圖到物。第三個層次就是小組合作，先比較不同電路的燈泡的亮度有什么不一樣，然后再畫出能用開關控制的電路圖。獨立研究時可以想干什么就干什么，兩兩合作時需要協商，小組合作時需要聽從指揮。不同的組織形式也體現了思維層面的遞進。活動結構設計的時候就要如此強調層次性和結構性。

（四）從科學家和孩子的角度設計教學流程

我在設計教學流程時常用兩種設計思維：一從科學家的角度，二從孩子的角度。從科學家的角度也有兩個角度，一從科學史上的重大事件入手，第二從科學家的思維方式入手。例如《恐龍》一課，我就從發現第一塊恐龍化石談起，這不僅是從科學史入手的，也有模擬科學家思維方式的過程。人們確信地球上有恐龍的依據是化石，可是第一個看到恐龍化石的人他會怎么想呢，于是我就播放了“發現第一塊恐龍化石”的錄像資料并提出問題：曼特爾夫婦看到化石后他們會怎么想的，想完以后又會怎么做。這就是從科學家的角度去設計。“他會量一量它的長度。”“他會想這是什么動物啊？”然后我出示四種動物骨頭讓學生做比較，再讓學生想一想全世界有沒有這樣的動物呢？于是學生想到了尼斯湖湖怪、天池湖怪、神龍教野人等。我又展示南美洲的鬣蜥，科羅拉多的巨蜥等圖片，告訴學生我們看到的恐龍，都是根據現有的爬行動物想象出來的。這樣的課就是按照復原科學家的事件來的。

從孩子的角度出發有三個方法。第一從孩子的驚奇入手。第二個從孩子的錯誤入手，比如孩子認為一片蘋果放到水里是浮的，一個蘋果肯定是沉的。不光學生會出錯，連物理學教授也會犯迷糊的，這說明前概念的頑固性。還有從孩子的經驗入手。在這里我想為大家介紹《變色花》一課。《變色花》是常州一位老師上的一節好課，可謂一波三折。“老師送大家一朵白花。”“哪有送白花的呀。”老師拿起一瓶魔水一噴，紅花綠葉。“你知道這瓶魔水是怎么做的呢？”老師指導學生制作紫甘藍水，并發給每組一朵白花試一試。這便有了第一折——必然中出現偶然：紅花綠葉變不出來。“我配制的藥水沒有問題，那老師你的花上面肯定涂了東西了。”“那你知道我涂了什么東西啊？我這有一架試管，上面有堿水、鹽水、白醋等九種水。用你們制出來的魔水滴進去看一看。”學生把紫甘藍滴進去，哇，有這么大變化，把變化分分類，紅的一類，綠的一類，紫色的一類。老師給了三個詞，變紅的酸性物質，變綠燈堿性物質，紫色的中性物質，紫甘藍這樣的材料就是指示劑。這就是第二折——無序中藏著有序：生活中的各種液體居然酸堿不同，九種水一分類就井然有序。第三折實際上是個延伸——偶然中存在必然：在原理的指導下變出綠花紅葉。這就是一波三折的《變色花》，因為學生他不知道下一步會看到什么，不知道下一步會發生什么神奇的現象。

這節課也體現出教學流程設計“四大忌”：一忌平，平鋪直敘。二忌滿，滿滿當當，沒有思考的活動。三忌淺，學生學和沒學一樣。四忌空，學完以后不知道今天學了什么。這里就不展開講了。

（五）關注細節，走向成功

最后一個要說的：關注細節走向成功。一堂好課在雕琢細節的過程中，我們

能夠對科學理解得更深、更透，對課堂把握得更穩、對學生把握得更準，于是我們能夠走得更遠、更輕松！

發現和關注細節，反映教師的睿智和思想；捕捉和利用細節，體現教師的實力和功力。比如《把固體放到水里》一課，有個孩子的回答提到了“溶解”，我立刻把這個詞接過來：“什么現象叫溶解？”“就是化了，不見了。”當時我就追問一句：“像泥巴那樣散下來，化了，算溶解嗎？”“不算，它要消失在水里看不見才叫溶解。”一句追問就能把概念表達得更加清楚。在課堂上要進行一些闡述性的追問，這個追問可以讓學生把概念描述得更加具體，可以讓他把殘缺不全的東西表述的更加全面。蠟燭放到水里是不能溶解的，可是有個小孩偏偏說：“我這組蠟燭溶解了，剛才那么大，現在溶解一點了。”這不是主要環節，不能和他糾纏不清，處理時要快。“那我們把它放到旁邊等到下課再看。”這樣處理有三個好處，第一尊重了他，第二把這個事情就此打住，繼續課堂的進程，第三個我要用事實告訴他。

捉住一個細節，就能生成一次精彩的環節；忽視一個細節，就會毀滅一個精彩的課堂。揚州有次舉行《小小紙飛機》同題賽課活動。田曉軍老師是這樣的開頭：老師給大家帶來一個小禮物，看，小小紙飛機，然后轉身板書。學生的興致剛剛上來，給這課題一寫，沒了。高乃定老師的開頭是這樣的：老師給大家帶來一個小禮物，小小紙飛機，好玩嗎，你也可以做一個。當學生做時才回身寫課題。一節課學生興趣盎然。兩位老師用了同樣的開場，卻因板書這一細節不同表現出截然不同的教學效果。

2003年在全省的科學觀摩活動上我執教了《暗盒里面有什么》一課，這節課前38分鐘我自己都挺滿意的，只要最后每組填好材料領用單上來領了材料就可以下課了。可是這時我說了這么一句話：請填好材料單的同學上來領材料。哇，全班都上來了，條桌都擠翻了，材料滾的到處都是，小孩子搶了就跑。后來我就想為什么會在結尾出問題呢？還是我那句話出了問題。一句不到位的話毀掉了一堂精彩的課，如果我當時說“每組派一位同學上來領材料”就沒問題了。后來我上課總把這句話作為口頭禪。

三年級有一課《把液體倒進水里去》，教學要求是把墨水、蜂蜜等倒進水里面，先觀察再攪拌，再觀察，但是學生急于動手會把先觀察省略掉。于是我就設計了這樣一個細節：請你們2分鐘以后再攪拌，小孩子為了等這2分鐘他只能眼睛看著燒杯，看著墨水、高錳酸鉀、蜂蜜擴散的樣子，因此他們的描述就很精彩。2分鐘后他又舍不得攪拌，于是他就慢慢地攪拌。你看，一個簡單的要求卻可以讓他看到那么多精彩的現象。

細節還體現在材料的控制上。章鼎兒老師《桔子》一課材料控制得多好啊。先讓孩子摸桔子，然后剝開嘗一嘗，再讓孩子榨桔子汁。這時課堂多鬧騰呀，章老師什么話也沒說就讓學生全部安靜下來了：他拿出一盞小桔燈，在班級轉了一圈。我們細想一下，章老師如果一開始就把所有的材料統統放到學生面前，學生還會理會嗎？他只會玩自己的。章老師有效地控制了材料，利用材料調足了孩子的胃口。

五、執著于此，我心無悔

一堂課常上常新，比如像《把固體放入水中》我上過四次，第一次的設計是在學生的生活經驗中開拓資源。從學生的錯誤入手，我找了大小兩兩相對的材料，共計12種。合肥亮相后我就反思：材料究竟選擇多少種為宜？材料越上越少，從12種到9種再到6種，追求典型性。云南執教后我又做了調整：考慮教學結構和教學時間的磨合問題，同樣的活動從串行安排調整為并行。課題匯報課上我又做了思考：怎樣在現象中提升學生的概念？

什么叫藝術品，挑剔，挑剔，一直挑剔到無可挑剔就成了藝術品。課堂也是這樣，當我們對它挑剔到無可挑剔，這堂課就成了藝術品。課堂沒有止境，研究就沒有止境；研究沒有止境，課堂就沒有止境，執著于此，我心無悔。

第三篇：如何科學地評價毛澤東和毛澤東思想？

試題：如何科學地評價毛澤東和毛澤東思想？

說明：試題及答案適用于國開電大專科所有專業學員《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的基于網絡終結性考試之大作業。

答：毛澤東是馬克思主義中國化的偉大開拓者，為黨、為國家、為民族做出了彪炳史冊的偉大貢獻，但他在晚年也犯過嚴重錯誤。對于毛澤東的歷史功過，我們黨在1981年的《中國共產黨中央委員會關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》中給出了明確的結論。但是，由于種種原因，這個問題在今天仍然很受關注，甚至有一些噪聲、雜音。那么，如何科學地評價毛澤東和毛澤東思想呢？

毛澤東同志是偉大的馬克思主義者，是偉大的無產階級革命家、戰略家、理論家，是馬克思主義中國化的偉大開拓者，是近代以來中國偉大的愛國者和民族英雄，是黨的第一代中央領導集體的核心，是領導中國人民徹底改變自己命運和國家面貌的一代偉人。

毛澤東同志等老一輩革命家都是從近代以來中國歷史發展的時勢中產生的偉大人物，都是從近代以來中國人民抵御外敵人侵、反抗民族壓迫和階級壓迫的艱苦卓絕斗爭中產生的偉大人物，都是走在中華民族和世界進步潮流前列的偉大人物。

在中國共產黨的歷史上，毛澤東第一個明確提出了“馬克思主義的中國化”的科學命題和重大任務。他創造性地解決了馬克思列寧主義基本原理同中國實際相結合的一系列重大問題，深刻分析了中國的社會形態和階級狀況，經過不懈探索，弄清了中國革命的性質、對象、任務、動力，提出了通過新民主主義革命走向社會主義的兩步走的戰略，制定了新民主主義革命總路線，開辟了以農村包圍城市，最后奪取全國勝利的革命道路。毛澤東創造性地解決了在中國這種特殊的社會歷史條件下建設馬克思主義政黨的一系列重大問題；把黨建設成為用科學理論和革命精神武裝起來的，同人民群眾有著血肉聯系的，思想上、政治上、組織上完全鞏固的馬克思主義政黨。毛澤東創造性地解決了締造一個在黨的絕對領導下的人民武裝力量的一系列重大問題，建成了一支具有一往無前精神、能壓倒一切敵人而決不向敵人屈服的新型人民軍隊。毛澤東也創造性地解決了團結全民族最大多數人共同奮斗的革命統一戰線的一系列重大問題，為黨和人民事業凝聚了一支最廣大的同盟軍。他帶領中國共產黨創造性地提出和實施了一系列正確的戰略，及時解決了中國革命進程中一道道極為復雜的難題，引導中國革命航船不斷乘風破浪。

經過28年的浴血奮戰和頑強奮斗，中國共產黨和人民歷經千辛萬苦、付出了巨大犧牲，在戰勝日本軍國主義侵略者后，經過人民解放戰爭，以摧枯拉朽之勢推翻了帝國主義、封建主義、官僚資本主義的統治，奪取了新民主主義革命的勝利，實現了幾代中國人夢寐以求的民族獨立和人民解放。中國人從此站立起來了!中國人民從此把命運牢牢地掌握在自己手中!中華民族的發展進步從此開啟了新紀元!

中華人民共和國成立后，以毛澤東同志為核心的黨的第一代中央領導集體帶領人民，在迅速醫治戰爭創傷、恢復國民經濟的基礎上，不失時機地提出了過渡時期總路線，創造性地完成了由新民主主義革命向社會主義革命的轉變，使中國這個占世界四分之一人口的東方大國進人社會主義社會，成功地實現了中國歷史上最深刻、最偉大的社會變革。新民主主義革命的勝利、社會主義基本制度的確立為當代中國的一切發展進步奠定了根本政治前提和制度基礎。

社會主義基本制度確立以后，如何在中國建設社會主義是我們黨面臨的嶄新課題。毛澤東同志對適合中國情況的社會主義建設道路進行了艱苦探索。他借鑒了蘇聯的經驗和教訓，提出要創造新的理論、寫出新的著作，把馬克思列寧主義基本原理同中國實際進行“第二次結合”，找出在中國進行社會主義革命和建設的正確道路，制定把我國建設成為一個強大的社會主義國家的戰略思想。

在中國共產黨的領導下，我國各族人民意氣風發地投身中國歷史上不曾有過的、熱氣騰騰的社會主義建設中。在不長的時間里，我國社會發生了翻天覆地的變化，建立了獨立的、比較完整的工業體系和國民經濟體系，獨立研制出“兩彈一星”，成為在世界上有重要影響的大國，積累了在中國這樣一個社會生產力水平十分落后的東方大國進行社會主義建設的重要經驗。

總之，毛澤東同志為中國新民主主義革命的勝利、社會主義革命的成功、社會主義建設的全面展開，為實現中華民族的獨立和振興、中國人民的解放和幸福，做出了彪炳史冊的貢獻。毛澤東同志畢生最突出、最偉大的貢獻就是，領導中國共產黨和人民找到了新民主主義革命的正確道路，完成了反帝反封建的任務，成立了中華人民共和國，確立了社會主義基本制度，取得了社會主義建設的基礎性成就，并為我們探索建設中國特色社會主義的道路積累了經驗和提供了條件，為中國共產黨和人民事業勝利發展、為中華民族闊步趕上時代發展潮流創造了根本前提、奠定了堅實的理論和實踐基礎。

不能否認，毛澤東同志在社會主義建設道路的探索中走過彎路，他在晚年，特別是在“文化大革命”中犯了嚴重錯誤。但是，革命領袖是人，不是神，他們的認識和行動也要受時代條件的限制。毛澤東晚年犯的錯誤有其主觀因素和個人責任，也有復雜的國內、國際的社會歷史原因，我們應該全面、歷史、辯證地看待和分析。在中國這樣的社會歷史條件下建設社會主義沒有先例，猶如攀登一座人跡未至的高山，一切攀登者都要披荊斬棘、開辟道路。我們不能脫離當時的歷史條件，不能用今天的時代條件、發展水平、認識水平去衡量和要求前人，不能苛求前人干出只有后人才能干出的業績，也不能因為他有失誤就對其全盤否定、抹殺他的歷史功績，從而陷入虛無主義的泥潭。毛澤東的功績是第一位的，他的錯誤是第二位的。他的錯誤在于違反了他自己正確的東西，這是一個偉大的革命家、偉大的馬克思主義者所犯的錯誤。

第四篇：如何上好一節公開課

如何上好一節課

上好一節課是每位教師從教生涯中一項非常重要的工作。上好一節課的先決條件是：教師要有扎實的基本功。離開了這一點，一切的做法都是空談。教師在具備了扎實的基本功的同時，還要注意一些備課、上課的技巧，才能為他的課堂錦上添花。本人在長期的教學工作中，在認真上好每節課的同時，也積累了一些心得體會，在此與大家共享。

一、備課。備課是教學的基本環節，備課質量的好壞直接影響著授課的成敗。備課將合理、科學地組織教材，把相關的知識盡可能地聯系在一起，形成完整的體系。備課的觀念要更新，它不單純是文字工作，（一）、備教材。

一節課的教法設計是由它的教學內容所決定的。就拿語文課來說：閱讀課必須讓學生多開口讀書，在閱讀中感悟；識字課必須側重于生字的音形意進行教學，讓學生讀準音，認準形，弄清意。

無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時都應先了解該課的重點、難點及教學目的，作到心中有數。然后注意在備課過程中設法由淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式方法對重點內容進行操練及運用。學生在掌握知識重點后，其它問題便會迎刃而解。而一節重點突出的課，在學生的心中也會留下非常深刻的印象。

（二）、備教法。

一節課能否吸引住學生，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。

（1）善用啟發式進行教學。平鋪直敘的講述剝奪了學生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應在課堂中善用啟發式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結論從學生的口中得出。既牢牢地吸引住了學生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，活躍了課堂氣氛，也使學生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。

（2）注重師生間的互動。教師在教學過程中應注意與學生間的交流，發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。

（3）教學環節要過渡自然。一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。教師備課時應注意這些環節或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節課是一個完美的整體。

（三）、備學生。

課堂是老師的教和學生的學的雙邊活動。學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態直接影響教學活動的效果。因此，教師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，盡量聯系他們的生活實際，走近他們的生活，經常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調動他們的積極性。同時也應考慮到不同學生的成績狀況及理解能力的差異，設臵不同梯度的問題供不同層次的學生回答。有些有經驗的教師甚至在備課時便想好：這個稍易的問題要讓成績略差的XX同學回答；這個有一定難度的問題到時讓XX同學總結一下……這樣讓每個同學都有份參與到你設計的課堂中，都能體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高學生積極性有極大的幫助。同時，也能使整節課在師生的默契配合中順利進行。

（四）、備突發事件。

在課堂當中有時會有些偶發的小事故阻礙課堂教學的順利進行。特別是我們在座的年輕的新教師，所以，教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發事件的發生率控制為零，或事先作好思想準備：假如事故真的發生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設備是否已經安裝或調試好，以免到上課時出差錯；上課要用的圖片、練習題或其它的教具有否準備就緒，并統一放好；萬一時間充裕，完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動；又萬一時間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的準備就保證了你的課能如你所設計的步驟有條不紊地順利進行，收到預期的效果。

（五）、脫離教案授課自如，使教學內容銜接自然。

備好了課，但教師講課時要盡可能地脫離開教案，教案內容在頭腦中要清晰熟練，不要簡單地背誦教案。這樣在課堂上教師就主動得多，可以根據學生的理解狀況和情緒反應，隨時調整教案中的內容和程序，把握學生，控制課堂。

每一節課教學的每一步驟，內容銜接要自然嫻熟，運用自如，方法要多樣靈活，特別需要注意的是，不要生硬、拘謹做作，拿腔拿調。

在作好以上幾方面的準備后，一節成功的課也基本準備就緒。只待上課鈴聲的敲響時，教師便可精神抖擻、信心百倍地邁上講臺，去收獲成功的喜悅。

二、上課.每堂課都要講究教法創新。教法設計得好，有新意，就能激發學生的學習興趣。那么，如何通過新穎的教法，調動學生學習積極性，真正上好每一節課？要把轉變教學觀念，改革課堂教學結構，優化教學過程作為重點。

如在語文教學中實施素質教育，必須明確語文教學素質的目標，這個目標體系應具備以下幾個特點：①在教學目標上，突出自學能力的培養；②在教學內容上，要突出重點、難點、疑點；③在教學設計上，要突出語言文字的訓練；④在教學方法上，要突出啟發誘導；⑤在教學指導思想上，要突出學生的主體地位，促進學生的全面發展。既有利于深化課堂教學改革，又有利于課外活動開展。會議還認為，語言文字訓練指的是：①字詞句篇和聽說讀寫的訓練，重點是讀和寫的訓練。②語言文字的訓練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言，對小學生來說，重在積累。語言文字訓練當然可以引導學生分析和欣賞遣詞造句的準確、鮮明、生動，但重要的是要讓學生自己掌握那些表達準確、鮮明、生動的句子以及精彩的段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。③語言文字訓練是憑借課文進行的，離開課文去搞一些零碎的繁瑣的字詞句的習題，讓學生翻來覆去地做，是違背加強語言文字訓練的初衷的。要提高閱讀教學質量，必須優化課堂教學結構，要注意啟發誘導，使教的過程變為導的過程，變為學生探索發現的過程；要認真學習教學大綱，認真鉆研教材，準確把握教學目標、教學要求；要加強對語言文字感受力的培養，培養學生的語文能力和創造力。優化課堂教學結構，應以省時、高效為標準，以學生為主體，自主學習、主動發展為原則，牢固樹立面向全體、全面發展的

下面談三點做法：

（一）、讓學生選擇自己喜歡的學習方法來學習

語文課本的篇篇文章都蘊含著豐富的文化內容，要把每篇文中生動感人、充滿情趣的語言文字都挖掘出來，就必須在教法上創新，一成不變的模式學生不會喜歡。這學期在語文課上我嘗試著讓學生選擇自己喜歡的學習方法來學習一些精彩段落，收到了良好效果。例如：《爬山虎的腳》一課，課文的第三自然段主要是講爬山虎腳長在哪兒以及它的樣子、顏色。從表面上看這是常識性的介紹，并無趣味、生動可言，因此在設計這一段的教法時，我一改過去先讀課文，然后回答這一單一的教學方法，在課上讓學生自己學習，選擇自己喜歡的學習方法，這樣課堂氣氛一下子就活躍起來了。學生們想出了各種各樣的方法去學習這一段，概括起來有以下幾種：

1、畫圖法

平時，喜歡畫畫的學生拿起畫筆、畫紙，把爬山虎腳的樣子畫得栩栩如生，我知道他們只有通過細致讀書，才能把畫畫得準確，可見，畫的過程也是學生學習的過程。

2、朗讀法

聽著學生朗朗的讀書聲，我已經能夠感受到學生們已經把課文語言變成了自己的語言，把枯燥乏味的文字符號讀成美妙動聽的樂章，學生有感情的朗讀，表達了他們對文章的理解。

3、問答法

學生們兩人一組，一問一答。從他們熟練的問答中，就足以使我了解到，他們已經學懂了課文的內容。

4、畫重點詞句法

學生們通過讀書，把課文中的重點詞句用筆“圈一圈，畫一畫，點一點”，這“圈、畫、點”的過程，就是他們自主學習，解決疑難的過程，長此以往，不僅能使學生養成獨立學習、思考的習慣，而且對于學生自學能力的提高也有很大幫助。

（二）、把多媒體藝術帶入課堂

在語文教學中，如果能把多媒體這一現代教學技術巧妙地運用到教學中，起到“畫龍點睛”的效果，不但有利于重、難點的突破，而且也能激發學生學習的興趣。

例如講《爬山虎的腳》一課時，剛一上課，我們就可以利用多媒體技術，讓學生看大屏幕，一個“腳”字跳躍著來到屏幕上，我及時地問學生：“你們看，什么跳著來了？”當學生看到那個顏色鮮艷，且跳動著的文字時，注意力一下被吸引過來了，這樣的課堂導入設計活潑生動，引人入勝，將教師難以用語言表達的生動、趣味表現出來，而且強化了學生的感知，極大地提高了學生的興趣。

在講課文時，為了能有效地突破重點、難點，我們還可以利用多媒體課件形、色、聲、動感的優勢，使教學重點、難點直觀化、具體化。課文的第三自然段寫了爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的，這一動感的過程是很難用抽象的文字把它表述清楚的，于是我就利用多媒體，把爬山虎腳爬的過程用動畫的形式演示出來，學生看到的是動感的畫面，鮮艷的圖畫，準確的詞匯，這樣將有關的知識和語言材料牢固地保持在頭腦中，達到感知、積累、內化的目的。

（三）、自主合作學習，讓學生體驗共同學習的樂趣

在教學中，教師先引導學生選擇教材中的重點、難點、疑點的交結點作為研究問題，然后學生在教師的點撥下自主合作學習，完成討論問題，最后交流。如在《撈鐵牛》一課中，教師先與學生一起討論研究在撈鐵牛之前大家做了哪些準備工作，把它用標題的形式概括出來，接著請學生用同樣的方法，大家討論研究打撈的過程。在小組中每個學生都可以充分地發言，大家通過討論確定最佳方案。比如學生們自己用 “動手鏟沙，船浮牛起，沙空牛出，劃漿牛回” 這16個字準確的概括了打撈的過程。學生都有強烈的研究欲望，他們以自己獨特的學習方式參與研究過程，潛力就被激發了，大腦得到放松，進入了一個十分活躍的心理狀態。當學生們探究的成果得到教師的贊賞、同學的認可時，他們就充分體驗到了共同學習與成功的快樂。

作為一名教師，具備了教師的素質和基本功，領略了新的教學理念，掌握了一定的教學方法，備好了課，相信在座的每位年輕的教師能憑著對教育工作的熱愛，對學生的喜歡，對工作的高度責任感，上好每一節課。

第五篇：4科學地使用表現性評價

科學地使用表現性評價

我們學校雖然在城鎮，但是大多數學生都來自農村，所以說算是一所農村學校。隨著新課改的不斷深入，我們農村小學在課堂教學中也會越來越多地用到表現性評價，現對此談一談我的粗淺認識。

表現性評價是指在學生生活和學習中，通過對學生的表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生成就進行整體判斷的評價方式，它可以衡量一個學習者用所掌握的知識去解決問題或完成某項任務的能力。它打破原有的成績評價方式。具有靈活性、評價方便、容易操作等性能。從一堂堂生動有趣的課上我們可以看到：有效的評價不但激發了學生學習的興趣，提高了學生參與課堂學習的積極性與主動性，同時也提升了課堂教學質量。其中表現性評價尤為重要，我們要在課堂教學中科學合理地運用。

首先，表現性評價要適時、恰當，不能形式化和套路化。不能簡單地說：“你真棒”（有的甚至在高年級和初中都還在講）、“你說得對”、“你講得太好了”，要根據具體的情景作出恰當的評價。

其次，評價的方法要多樣。針對學生在完成任務時的表現，根據需要，我們可以采用口語評價、體態語評價、實物評價、符號評價等多種評價方法，來激勵學生。

再次，評價時要把握時機。把握時機對學生的學習及時進行評價，能迅速矯正錯誤認識，強化正確認識，使其順利完成知識結構的重新構建。面對課堂上學生的反應，教師一定要從學生的提高與發展的角度出發，實事求是地做出及時、公正、恰當的評價。這樣的評價給了學生成功的快樂，讓他們樹立了信心。

最后，我覺得評價的語言要“幽默”。我想：這種幽默的評價語言對有效的開展教學有著非同一般的作用。

總之，在使用表現性評價時，要立足于學生實際、課堂教學實際，要使用好表現性評價功能，這樣表現性評價才會成功，才能“有的放矢”。