第一篇：如何評價一節語文課

要正確評價一節好的語文課，至少應做到以下幾點：

一、加深對語文課程的理解。

1、理解語文課程的性質。

語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身發展奠定基礎。教師一定要針對語文課程的特點實施教學。語文是母語。母語，亦稱第一語言，是一個人最早接觸、學習、并掌握的一種或幾種語言。母語一般是自幼即開始接觸、并持續運用到青少年或之后；并且，一個人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相當部分是通過母語傳授的。母語的運用能力對一個人進一步的學習過程至關重要，因為思考多是以母語為基礎的；因此母語在教育過程中有核心的地位，也就是說,提高語文教學的效率,要以學生母語應用水平的提高為依歸, 語文教學不能違背母語學習規律,但不能用母語學習規律代替語文教學的規律。

2、掌握語文課程的基本理念。

1）全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。

2）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。

3）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

二、評價一節語文課的標準。

評課作為一種質量分析，首先要有質量標準，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。評價一節語文課應堅持評價的基本原則，即評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高；評價應以課程目標為基準，面向全體學生；評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能；應提倡評價主體多元化；評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。具體來說，只要教師具有現代教學觀念和實施素質教育的能力，善于探索創新，善于啟發誘導，善于因材施教；遵循教育規律，尊重學生人格，注意充分發揮學生的主體作用，注意創新意識和實踐能力的培養和提高；學生學習興趣濃厚，能有效地參與教學過程；能適當地運用先進的教學輔助手段，這樣的課就是好課。

第一，教學目標的設計。

教學目標的設計是否全面、具體、明確，符合課程標準、教材和學生實際。教學重難點的提出與處理是否得當，是否抓住了關鍵，是否能以簡馭繁，所教知識是否準確。

第二，學生的學習方式的轉變。

要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要努力提高組織教學和引導學生學習的質量。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。要重視探究的學習方式。合作學習要有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，鼓勵學生在自我鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

第三，教學內容是否體現主體意識。

教學思路是否清晰，課堂結構是否嚴謹，教學密度是否合理。能不能面向全體，體現差異，全面提高學生素質。教學中能否給學生創造機會，讓他們主動參與、主動發展。能否體現知識形成的過程，結論是否是由學生自悟與發現的。

第四，教學方法能否體現訓練意識。

教學方法是否靈活多樣，是否符合教材、學生與教師實際。教學信息能否做到多項交流，反饋及時，課堂矯正是否奏效。

第五，教學手段的運用。

在現代教育技術不斷發展的今天，利用多媒體輔助教學也將成為好課的又一標準。運用多媒體輔助教學，通過圖像、文字、顏色、聲音的綜合運用，能再現與課文內容相似的情景，使學生產生身臨其境的感受。更主要的是它能全面調動學生各種感覺的功能，開辟學生多向立體思維的通道。多媒體輔助教學使師生處于一個開放的互動的場所，學生情緒振奮，思想解放，參與主動，聯想與想象不受拘束，創新的火花不斷引燃，思想發散的廣度和深度不斷得到加深和拓展。

第六，教學效果的顯現。

教學效果顯示是否達到預定的教學目的。學生是否會學，學習生動，課堂氣氛是否活躍。信息量是否適度，學生負擔是否合理，是否做到短時高效。

語文課的優劣如何評價，標準不一而足。我也只是結合我聽課的經歷進行了簡單的總結，并不十分全面（如教師的基本功、教學個性等）。但是有一點是可以肯定的，那就是每一節課并不能做到十全十美，只要能夠體現其中的精神，能夠激發學生的創造意識，就是一堂好課。

三、如何評價一節語文課。

評價一節語文課，我認為要從整體入手，綜合評價。蘇霍姆林斯基說：“系統地分析課之所以必要，是為了看出和理解各種教育現象的實質及因果關系。”因此，我們應重視對一節課的綜合評價。

作為教研員，我們對一節課的評價，可以分以下三步走，第一，從整體入手，粗略地看一看全課的教學過程是怎樣安排的，大致有幾個大的步驟。第二，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，具體地說有下幾方面。最后，從部分再回到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。按一定的順序，從整節課的角度逐個分析評價。

1．從教學目標上分析。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節課好壞的主要尺度。因此評價一節語文課，首先也要分析教學目標。從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。應體現知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀并重，既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標。要看教學目標是不是明確地體現在一節課的教學環節中，教學手段是否能緊密地圍繞目標，為實現目標服務。我在阜陽一中聽了一節高中作文評析課，教師幾乎將全班作文都一一進行了點評，一節課下來，我問授課教師，這節課的教學目標是什么，為什么要這樣做，教師似乎并沒有考慮，更談不上生成性目標，教學手段如何為實現目標服務。

2．從教材處理上分析。

普通高中新課程語文教學在內容和形式上具有一定的彈性，教師作為課程的實施者，應根據學校和學生實際，尤其要考慮全體學生現有基礎、發展取向和學習需求方面的差異，對教學內容做適當調整，使每一個學生都能有效地學習。因此在教材的處理上，要看教學內容的確定是否體現了語文學科的特點，培養了學生的語文素養。是否重視學生有效運用祖國語言文字能力的培養，重視學生良好語文學習習慣的養成，是否重視學生的情感體驗和審美情趣的提升，重視優秀文化的傳承，是否重視引導學生對多元文化的正確理解和把握。教學內容安排是否科學，容量是否適中，是否能體現工具性與人文性的統一。語文課是母語語言課，教師在處理教材時，必須清楚什么是學生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。不同學校的教師還要充分考慮學情，學生的層次不同，教材的處理也應有所不同。例如，我在省級示范高中和市一般中學聽相同的課，發現教師對教材的處理幾乎是一樣的。上學期，我市對全市高一進行了學業水平檢測，結果發現，同一張試卷（學業檢測試題，較為簡單），省級示范中學與一般中學的差距十分明顯，省、市級示范中學，語文及格率100%，部分一般中學及格率不足40%，我想這與教師這授課過程中處理教材時千篇一律有關。

3．從教學程序上分析。

教學程序安排應依據教學內容和學生實際水平設計出來。教師要優化教學程序，提高教學效率。語文課的教學程序，一是要看其教學思路設計是否符合教學內容實際，是否符合學生實際。如學習現代詩歌，對于中學生來說，字面上的理解不成問題，因此通字詞只能作為非重點出現。詩歌鑒賞作為本課的重點，又必須是在反復吟誦或朗誦的基礎上進行。誦讀成了本課的一個重要環節，在鑒賞前后都要進行朗誦。教學思路的設計要有一定的獨創性，能帶給學生以新鮮的感受。二是要看課堂結構安排。課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次與環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。實際教學中很多教師把教學思路與課堂教學結構混為一談，課堂教學變成了教案的展示，有的教師甚至在教案中把每個環節都標上時間，只要時間到，不管此環節有沒有進行完，就草草收場，完全忽略了教學思路與課堂教學結構之間的差異。

4．從教學方法和手段上分析。

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。一是看是否量體裁衣，優選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法是相對而言的，它是因課程、學生、教師的不同而相應變化的。方法是多種多樣的，但再好的方法天天用，也會令人生厭。因此教師在教學過程中要量體裁衣，優化組合，不能使用一種放之四海皆準的所謂靈丹妙藥。二是看教師的教學方法的創新。教學要面向全體學生，實現教師與學生的有效互動。教師要為學生創設自主學習情境，尊重學生的獨特體驗，重視有效的探究性教學方式。三是看現代化教學手段的運用。高中新課程實驗開始后，不少教師反映課時少，內容多，無法完成教學任務，我認為如何做到長課短教，解決課時少與教學內容多之間的矛盾，教師教學方法的創新是其中一個重要方式。

5．從教師教學基本功上分析。

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評課還要看教師的教學基本功。主要看以下幾方面。

（1）板書。好的板書，首先設計合理；其次言簡意賅，有藝術性；再次，條理性強。另外，字跡工整美觀，書寫筆順符合要求，也是一個重要因素。

（2）教態。教師在課堂上的教態應該是明朗、莊重，富有感染力，根據課文內容的不同，教師的表情也應有所不同，以打動學生，進入課文設定的氛圍中。

（3）語言。語文教師的語言首先要準確清楚，說標準的普通話，精當簡練；其次應形象生動，富有感染力、啟發性。另外語文教師的教學語言的語調要注意抑揚頓挫，快慢適度，富于變化。

（4）調控課堂變化的技能。教師要有靈活應對、調控課堂變化的能力，要有應變機智。

我們在對學校進行視導，每講到教師的教學基本功時，不少教師很不耐煩，認為自己作為一名教師，教學基本功還是過得去的，沒有什么好點評的。其實，在我們聽課過程中，很大一部分教師并不注重基本功。如，上課時不使用普通話、趴在講臺上授課、板書雜亂無章等等。

6、從教學效果上分析。

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。

我認為，一節課，如果堅持了上述評價標準，“以人為本，以文為本”，教師在實際操作過程中，能做到上述幾個基本環節，就是一節好課，教學效果就會非常顯著。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。（1）課前要有一定的準備工作。

（2）聽課中要認真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學： 對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

（7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

（8）滲透哪些教學思想？

（9）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路、知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課？

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想情感、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析： 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊或前緊后松現象，看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

5、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現化教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

6、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

7、從教學效果上分析：

“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

以上是我對如何評好一節課的思考，希望在以后的教研評課中，聽課老師能有較好的評課準備，有較針對性的評課方法，不要千篇一律，好話一堆。要評得有水平，評得有促進，評得有提高。

第二篇：評價一節語文課

評價一節語文課

聽課、評課是教育管理者檢查教學質量以及教師相互交流經驗的重要途徑，也是評估教學的重要手段。由于在語文教學評估中有很多項目是較難精確量化的，也很難嚴格地控制全部的無關變量，所以，不能用測試得到的數據來說明所有的問題。因此，常常通過聽課，對教師的課堂活動進行系統的觀察；通過評估，對教師的教學情況作出客觀的判斷。下面就如何對一節語文課進行科學的分析，作出全面、客觀的評估談談自己的看法。

一節語文課的性質、目的、任務不同，評估的標準是不同的。如一節聽話說話課的評估標準，與一節作文的評估標準就不一樣。同是聽話說話課，由于要完成的教學內容、任務不同，評估的標準也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。

一、教學目標是否明確

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。

例如，對一節閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內容，又能根據內容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學《一夜工作》的片斷，這段教學緊扣課文的語言引導學生理解思想內容，很好地把語言文字的訓練和思想教育統一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據。

生：沒有增加。因為課文里說“可以數得清顆數”。

生：增加了。因為課文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思 生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應當增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對。可見單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當然也應增加一倍。

師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢

生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點，可見平時總理一個人的時候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。

對一堂閱讀課的評估，往往只側重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發學生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧。可以寫贊美草塘的話，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉并邀請小麗來做客的話。”對于這種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。

二、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學，把著眼點主要放在引導學生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現在老馬對小馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。” 教師教一篇課文，要根據課文的中心引導學生讀懂課文內容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。

三、對教材的處理是否恰當

恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。

1．看對教學內容的取舍是否合理。如，小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向學生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。教學大綱規定六年制三年級“學習分析自然段，歸納主要內容”，如果教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規定，即“越位”。

2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態和第三段描寫鳥的動態應作為課文的重點；在語文基本功訓練方面，可根據本組的“事物的靜態和動態”這一重點訓練項目，把引導學生學習描寫景物的靜態和動態的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與基本功訓練的重點的統一。

3．看是否善于從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況（主要指“學”的一方出現了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。

四、教學過程是否體現了正確的教學思想

分析一節語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了正確的思想。表現在以下方面。

1．看教師如何處理教與學的關系。看一節語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主的學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。3．看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力。

4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象。

五、教師的基本功、教學藝術如何

語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發現、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學藝術，主要包括三個方面：(1)語言藝術。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發誘導的藝術。如，是否善于提出富有啟發性的問題，是否善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如，是否善于使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣。教學環節是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發事件等。

第三篇：如何評價一節語文課隨想

如何評價一節語文課

——看能手競賽課隨想 敖漢旗教育研究室

葛曉華

近期聽評中小學教學能手競賽課89節，其中小學課73節，高中課16節。發現語文課堂上確實發生了很大的變化，不論是小學還是高中，老師們都使出渾身解數讓自己的課堂出彩，利用多媒體的聲光電，學生的熱熱鬧鬧的你問我答，還有所謂的小組討論等等使課堂教學“活”起來。這樣的課就是好課了嗎？絕不是。關于標準，“新課標”在總目標中有十條表述，四個學段又各有不同（恕不贅述）。就初中學段而言，評價一節語文課成功與否應該看教師在學生活動中是否實實在在的落實了“讀”“寫”“聽”“說”的訓練，而且每個學生的的“讀”“寫”“聽”“說”能力是否都在原有基礎上有最大幅度的提高。絕不看表面上的“繁榮”與“熱鬧”。

一、有“問”而“讀”

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”在這實踐中，學生讀文不能只讀表面的文字，要以“問”牽動思維，讀進文本，讀出文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”“從中受到什么啟示”。教師在開學伊始就交給學生這些“問”之源頭，這些可用于任何一文的學習。當然還可以有具體的指導，例如由題目而“問”的閱讀。見到《走一步，再走一步》，讀前自問：是誰？在哪里？為什么“走一步，再走一步”？結果如何？學生讀過一遍課文，這四問都迎刃而解，即“寫了什么”的問題就解決了。再如每一課后都有“研討與練習”，其是我們教與學的最直接依據。其中一題大都是對文章整體感知的問題提示，學生可以直接帶著“問題一”走進課文。這里教師要提醒學生利用問題，更要分析問題，以便知其然又知其所以然，形成能力，在日后讀文時心中能生有“問題”，會“問”才會“讀”。還可以培養學生向作者發問的意識，“盡信書，則不如無書。”讀文時心中要多幾個問號：“問”作者事情是像您說的那樣嗎？沒有別的可能嗎？現實是這樣的，將來還會是這樣的嗎？等等，是與不是都會有一番求異的思考。

只有有“問”而“讀”才是真正的“讀”。

二、有“感”而“寫”

這里所說的“寫”不是完成鴻篇巨制的寫，也不是教師命題學生作文的寫，是在有“問”而讀的過程中，動筆的寫。遇到生字生詞自覺查找工具書，標上音，寫上形，注上解，這是“寫”；文段標序，用簡潔的語言概括每一段的內容，進而概括一部分的的內容，這是“寫”；發現富有表現力的詞語，生動形象的語句，富有哲理啟示的段落，把自己對此獨特的體驗和感受，特別是一閃的“靈感”批注下來，或寫在讀書筆記上，這是“寫”。

課后的“研討與練習”二題大都是關于語言品味、揣摩的內容，即關于“怎么寫”的問題，教師要讓學生邊讀邊思考，邊寫出自己的真實感受來。選入教材的每一篇文章，都是語言和思維的典范，可圈可點處隨手可及。比如法布爾的《綠色蟈蟈》學生若細心閱讀，有感而“寫”，目及均可，不說那極典型的生動形象的比喻句、擬人句，也不說作者對蟈蟈叫聲的細膩的描寫段落，也不說蟈蟈捕蟬的生動場面，就說文章開頭一句“現在是7月中旬，村里今晚在慶祝國慶。”就大有“寫”頭了。“7月”天熱蟬噪，“中旬”的夜間月明星稀，陰暗角落也朦朧，晚上9點的田野草際林間似明非明，似暗非暗，似靜非靜，正是欣賞“田間音樂會”的大好時機。這里有社會環境的反襯，也有自然環境的正襯。學生要有“感”而“寫” 細到這樣地步，那教師什么都不必去講了，更不用多媒體的聲光電的直觀“干擾”了。

“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”學生在經歷這個途徑中，把其中的“信息”“認識”“思維”“審美體驗”都一一“寫”出來，就是有“感”而“寫”。

三、有質而“說”而“聽”

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“對話”是“說”與“聽”間的相互作用而且彼此不斷升級的過程。“說”和“聽”是在“有問而讀”和“有感而寫”的基礎上進行的，絕非空談闊論。先“說”是一個人在自讀中對文中的“信息”“認識”“思維”“審美體驗”的有聲表達，絕非各自為政。教師和學生都要學會傾聽，邊聽邊思考，邊辨別，邊體會，體會到與自己獲得的“信息”“認識”“思維”“審美體驗”的異同，同時準備交流，在先“說”的基礎上補充、完善、提升或引發新的思考。

“說”和“聽”是思維高速運轉的過程。“說”是“寫”的再加工，是書面語轉化為口語的過程；“聽”是對己“寫”和他“說”的再加工，是對文本理解體味的再提升。教師要做對話中的模范傾聽者，絕不因有話語權就剝奪學生的“說”和“聽”，還要適時適度適法的指導學生的“說”和“聽”。在法布爾的《綠色蟈蟈》中，作者對綠色蟈蟈的稱呼不斷變換。學生在理解在什么情況下用什么稱呼的表達效果時只是就字面意義去解釋。學生說：“‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時，蟈蟈捉住了它。”停了一會兒也沒有學生站起來補充，這說明學生理解的不到位，關注的也全面。教師的引導作用就必須在這時發揮。引導學生讀讀5-6自然段，在引導學生理解“狂熱的狩獵者”，就會聯系到作者觀察到的蟈蟈在樹上捕蟬的激烈場面，聯系到蟈蟈愛吃肉和甜食，而蟬的肚子儲有蟬在樹的嫩枝吮取的甜汁，可見著蟬的肚子既有肉又有甜汁是蟈蟈的最可口的美味了，所以蟈蟈對蟬進行狂熱的狩獵。這樣的交流就提升了質量，突破了低質低效的原地踏步的“說”和“聽”。否則是“蘿卜煮蘿卜還是一鍋蘿卜”。這是理解一句話要聯系全文的內容，綜合所有信息來回答的讀書與交流的方法。接著再引導學生運

用這種方法理解“夜晚的藝術家”和“蟬的屠夫”，學生的思路自然就開闊了，理解也全面了，表達也充分了。這樣在教師的及時有效引導下，學生有規律的“聽”“說”，自然會提高交流的質效。

要在一堂課上實實在在地落實“讀”“寫”“聽”“說”，關鍵在教師“厚積薄發”。“厚積”的是相關知識，先進的教學理念，深透的文本研讀，深入了解學情，科學的過程預設，“薄發”的是牽一發而動全身的問題導讀，是適時適度的學法點撥。

一節課45分鐘十分有限，任何人都無法延長。在剛開始落實時可能覺得節奏慢，或完不成預設的任務，請老師不要著急，學習是一個過程，這個過程中是學生提高讀、寫、聽、說能力的過程，來不得急躁，更來不得半點的虛假，每個環節都要實實在在，每種活動都要實實在在，絕不能走過程，更不能演戲。在每節課都要實實在在的落實“讀”“寫”“聽”“說”，漸漸地師生之間、生生之間、生本之間有了一種默契，特別是學生掌握了“讀”的方法，養成了“寫”的習慣，擁有了“說”“聽”的規律，這樣各種活動的質效都有大幅度的提高，事半而功倍，也就達到了“教是為了不教” 的目的。

因此，我覺得一節語文課，如果實實在在的落實了“讀”“寫”“聽”“說”活動，那就是一節好課。

第四篇：如何評價一節小學語文課

如何評價一節小學語文課

一節課上得怎樣，是好是差，好在什么地方？有沒有一個評價標準，我想，應該是有的。一節語文課，由于要完成的教學內容、任務不同，評估的標準也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。

一、看教學目標是否明確

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本技能的訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。

二、看對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。教師教一篇課文，要根據課文的中心引導學生讀懂課文內容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。

三、看對教材的處理是否恰當

恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要是對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面： 1．看對教學內容的取舍是否合理。一篇課文需要講解的東西的確太多了，但教師要一定要有所取舍，也就是我們常說的“舍得”。2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。3．看是否善于從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況，及時調整教學設計，使之更加適合教學的需要。

四、看教學過程是否體現了正確的教學理念。

教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了正確的思想。表現在以下方面：1．看教師如何處理教與學的關系。看一節語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用結合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主的學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透。2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。

3．看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力。

4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象。

五、看教師的基本素質

語文教師的教學基本基本素質，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發現、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

第五篇：如何評價一節小學語文課

如何評價一節小學語文課

一節課上得怎樣，是好是差，好在什么地方？有沒有一個評價標準，我想，應該是有的。一節語文課，由于要完成的教學內容、任務不同，評估的標準也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。

一、看教學目標是否明確語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本技能的訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些

知識。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。

二、看對教材的理解是否正確理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。教師教一篇課文，要根據課文的中心引導學生讀懂課文內容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。

三、看對教材的處理是否恰當恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要是對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面： 1．看對教學內容的取舍是否合理。一篇課文需要講解的東西的確太多了，但教師要一定要有所取舍，也就是我們常說的“舍得”。2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。3．看是否善于從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況，及時調整教學設計，使之更加適合教學的需要。

四、看教學過程是否體現了正確的教學理念。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了正確的思想。表現在以下方面：1．看教師如何處理教與學的關系。看一節語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用結合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主的學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透。2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。3．看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力。4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象。

五、看教師的基本素質語文教師的教學基本基本素質，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發現、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。