第一篇：淺談一節(jié)優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

淺談一節(jié)優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨著語(yǔ)文新課改的不斷深入，很多語(yǔ)文教育的專家學(xué)者，特別是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師，都在思考和探索“新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的新的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”這一帶根本性、導(dǎo)向性的問題，希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區(qū)別，以探索具有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)策略，更好的落實(shí)新課程理念，大面積大幅度地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、努力做到“實(shí)”

首先教學(xué)內(nèi)容要“實(shí)”，即要有具體而實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，也就是常說的教學(xué)目標(biāo)要明確、具體，要知道這節(jié)課所傳授的知識(shí)、所要培養(yǎng)的能力、或所要進(jìn)行的情感熏陶。實(shí)實(shí)在在的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。內(nèi)容的實(shí)在、目標(biāo)的明確是一節(jié)好的語(yǔ)文課的首要條件。

（1）有意義的課，即扎實(shí)的課：對(duì)學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。

（2）有效率的課，即充實(shí)的課：一是對(duì)面上來說，對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。

（3）有生成性的課，即豐實(shí)的課：即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

（4）常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實(shí)的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰(shuí)在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。

（5）有待完善的課，即真實(shí)的課：它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱為真實(shí)的課。在執(zhí)教的過程中，教師還要加大投入力度，不搞花樣，實(shí)實(shí)在在地付出才能獲得實(shí)實(shí)在在的效益。二、一節(jié)好的語(yǔ)文課還要有突出的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)，就是教師在正確地把握、深入地理解教材的基礎(chǔ)上需要著重引導(dǎo)學(xué)生去理解掌握的知識(shí)、能力或著重培養(yǎng)的某種情感。所謂難點(diǎn)，一是指教材中學(xué)生難以理解的地方，二是指教師針對(duì)平時(shí)學(xué)生的情況而確定的需要著力突破的知識(shí)障礙。沒有重點(diǎn)的課也不是一節(jié)好課。教材把握要準(zhǔn)。確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，深入細(xì)致地分析教材,把握教材,是教師能夠駕馭課堂取得最佳教學(xué)效果的基本前提。語(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)快樂的、對(duì)話的、開放的、感悟的課堂 快樂教學(xué)是一種成功的教學(xué)實(shí)踐，讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，是新課程的一個(gè)最基本的理念。我國(guó)古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之，樂之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知欲望強(qiáng)烈，以學(xué)為樂。那么，怎樣才能獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學(xué)中做到“三個(gè)充滿”：

1、充滿情趣，使學(xué)生熱情高漲地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。興趣是入門的先導(dǎo)，熱情是不竭的動(dòng)力。要把一節(jié)語(yǔ)文課上得讓學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)熱情放在首位。

2、充滿激勵(lì)，使學(xué)生信心十足地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。激勵(lì)性語(yǔ)言猶如催人奮進(jìn)的號(hào)角，能鼓舞人心、增強(qiáng)自信。那么，怎樣才能使教學(xué)充滿激勵(lì)、讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心感和安全感呢？首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確保“學(xué)生無錯(cuò)”原則，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生；堅(jiān)持民主平等原則，多與學(xué)生商量溝通；尊重學(xué)生人格原則，不傷害學(xué)生自尊。其次是提倡教師采用激勵(lì)性的課堂用語(yǔ)：如盼其成功：“別著急，再想想，你會(huì)想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個(gè)好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、充滿賞識(shí)，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。賞識(shí)能使人快活，賞識(shí)能使人心智開啟，賞識(shí)能使人靈感涌動(dòng)。那么，怎樣才能做到賞識(shí)學(xué)生呢？賞識(shí)學(xué)生，就要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生；賞識(shí)學(xué)生，就要蹲下來看學(xué)生，細(xì)心捕捉他們身上的閃光點(diǎn)；賞識(shí)學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。作為教師，我們永遠(yuǎn)也不要對(duì)學(xué)生說“你不行。”因?yàn)檎f學(xué)生不行，實(shí)質(zhì)就是學(xué)校不行、老師不行，應(yīng)該檢討的是學(xué)校和教師。有人問一位日本教師：“你們班上誰(shuí)最差、誰(shuí)最笨？”這位教師說：“不知道，我們班里沒有最差的學(xué)生，更不存在笨學(xué)生，只有在不同方面表現(xiàn)出色的學(xué)生。”如果我們每位教師都有足夠的愛心和耐心，就能讀出每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞每一位學(xué)生的個(gè)性，分享每一位學(xué)生成功的快樂。語(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)對(duì)話的課堂

對(duì)話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)。克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中，進(jìn)行著最廣義的?對(duì)話?。……不管哪一種教學(xué)方法占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)。”對(duì)話教學(xué)主要有言語(yǔ)型對(duì)話、理解型對(duì)話、反思型對(duì)話三種課堂實(shí)踐形式。言語(yǔ)型對(duì)話是指以言語(yǔ)為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)對(duì)話，可分為師生對(duì)話和生生對(duì)話；理解型對(duì)話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對(duì)話和生本對(duì)話；反思型對(duì)話是指以自我反思為主要手段的師生對(duì)話。在課堂上，幾種對(duì)話形式密切聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成錯(cuò)綜復(fù)雜的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。運(yùn)用語(yǔ)文新課程理念來審視，進(jìn)入對(duì)話狀態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)主要由生本對(duì)話、師生對(duì)話與學(xué)生的自我對(duì)話所構(gòu)成，并且具有和諧的師生關(guān)系、學(xué)生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘?qū)W生無限的創(chuàng)新潛能四個(gè)顯著特征或重要作用。因此，語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂，必須抓住三種對(duì)話狀態(tài)，以切實(shí)發(fā)揮上述四方面的作用：

1、生本對(duì)話，充分感悟，使學(xué)生在感悟中不斷提高。生本對(duì)話就是指學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀教學(xué)建議”中指出`：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”由此可見，將學(xué)生閱讀文本視為對(duì)話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的主體意識(shí)和參與意識(shí)，使他們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中將個(gè)體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個(gè)性色彩的文本意義。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是對(duì)這種解讀的最高明的形容。

2、師生對(duì)話，溝通引領(lǐng)，使學(xué)生在引領(lǐng)下不斷進(jìn)步。作為語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)的師生對(duì)話，我們不能簡(jiǎn)單地理解為語(yǔ)文課堂上的師生問答，而是蘊(yùn)涵著教育性的相互傾聽和言說。它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。因此，教學(xué)中的師生對(duì)話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評(píng)價(jià)；教學(xué)中的師生對(duì)話，不是居高臨下地告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”，而是引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流和探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

3、生生對(duì)話，互動(dòng)交往，使他們?cè)诮煌胁粩喟l(fā)展。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生生對(duì)話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可或缺的因素。因?yàn)椋鷮?duì)話賦予了教學(xué)濃厚的情意色彩，能充分滿足學(xué)生的心理需要；生生對(duì)話給每個(gè)人提供了發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法、傾聽他人意見的機(jī)會(huì)，能使同窗真正成為學(xué)友。生生對(duì)話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式。

新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，在方式上不應(yīng)再是單向的傳授與示例，而是平等對(duì)話、合作探究。由于對(duì)話的地位是平等的、氣氛是民主的、內(nèi)容是“非預(yù)設(shè)性”的（開放的、動(dòng)態(tài)的）、目標(biāo)是“非精確性”的、感情是真實(shí)的、方法是“非指示性的”，因而對(duì)話教學(xué)與我們傳統(tǒng)的馴化教學(xué)狀態(tài)和傳授教學(xué)狀態(tài)相比較，至少具有四個(gè)顯著特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：即具有和諧的教學(xué)氛圍、能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、能面向?qū)W生的廣闊天地、能挖掘無限的創(chuàng)新潛力。

語(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)開放的課堂

新課程所追求的教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教師心態(tài)的開放等方面。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”；要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”；在“教學(xué)建議”中指出：語(yǔ)文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”在教學(xué)中要能真正給學(xué)生一個(gè)開放的課堂，必須在教學(xué)時(shí)空、教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容等方面實(shí)施開放策略：

1、教學(xué)時(shí)空的開放，以拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處可以學(xué)語(yǔ)文。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時(shí)空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結(jié)，教師走進(jìn)課堂才表明教學(xué)的開始。開放的教學(xué)時(shí)空是沒有嚴(yán)格的起點(diǎn)和終點(diǎn)的。它包括以下兩個(gè)方面：一是課堂的時(shí)空向課前開放。比如，課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預(yù)習(xí)新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對(duì)話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。特別是作文教學(xué)，如果事先讓學(xué)生擬題、議題、定題，給學(xué)生較充足的準(zhǔn)備時(shí)間，到作文課時(shí)，學(xué)生就會(huì)文思泉涌、“下筆如有神”。二是課堂的時(shí)空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，它應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點(diǎn)。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)是把所以問題解決在課內(nèi)，而開放式教學(xué)則提倡把問題帶出課堂、帶向生活。如教學(xué)《落花生》一課，課堂上讓學(xué)生討論：落花生的品質(zhì)與現(xiàn)代社會(huì)需求的異同，你想做什么樣的人？課上教師不給統(tǒng)一答案，讓學(xué)生在課外去采訪當(dāng)?shù)氐钠胀▌趧?dòng)者、先進(jìn)工作者和勞動(dòng)模范，把這關(guān)于人生觀、價(jià)值觀問題的討論引向更廣闊的時(shí)空。

2、教學(xué)課型的開放，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。開放的教學(xué)課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，構(gòu)建起開放的教學(xué)課型；二是指不搞統(tǒng)一的教學(xué)課型，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同構(gòu)建充滿生命活力的課堂，鼓勵(lì)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。如質(zhì)疑式（其操作程序?yàn)椋骸皩W(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑。”）、討論式（其操作程序?yàn)椋骸俺鍪居懻擃}目→定向?qū)W習(xí)材料→組織小組討論→開展全班交流。”）、辯論式（其操作程序?yàn)椋骸皩W(xué)習(xí)新材料→確定討論題目→分組做準(zhǔn)備→兩組展開辯論→辯后師生小結(jié)。”）、茶館式（其操作程序?yàn)椋骸罢n前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見解→教師適當(dāng)作點(diǎn)評(píng)。”）等等，各具特色，開放多變。`

3、教學(xué)內(nèi)容的開放，以開發(fā)學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。開放的課程觀認(rèn)為，教材只是教學(xué)的一個(gè)媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導(dǎo)學(xué)生讀好用好課本是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教師要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地使用教材，讓教材為師生的教與學(xué)所用）、課外書（古代多少學(xué)者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”如果詩(shī)人說“功夫在詩(shī)外”的話，那么學(xué)生則是“功夫在課外”）。二是關(guān)注無字之書（教學(xué)起源于勞動(dòng)、生活，理應(yīng)回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學(xué)，我們應(yīng)該隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)）。三是開發(fā)自己的書（根據(jù)學(xué)校特色，開發(fā)校本課程，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)）。語(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)感悟的課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，從心理學(xué)角度來描述語(yǔ)文教學(xué)過程的心理動(dòng)詞就有很多，比如“感受、體驗(yàn)、想象、體會(huì)、思考、感悟”等。事實(shí)上，“感悟`”與語(yǔ)文及語(yǔ)文教學(xué)有著更為密切的關(guān)系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實(shí)具體地反映了學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中的心理過程。文學(xué)作品尤其是詩(shī)歌的閱讀特別強(qiáng)調(diào)“感性、感覺、感悟”，特別強(qiáng)調(diào)“多義性”，不能以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統(tǒng)一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩(shī)歌的閱讀尤應(yīng)如此，傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩(shī)意的教學(xué)模式不符合新課程的要求，也不適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，應(yīng)樹立“以人為本，自讀自悟”的教學(xué)理念。因?yàn)樵谒械奈捏w中，詩(shī)歌的音樂性是最強(qiáng)的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂性看作是詩(shī)歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩(shī)歌的音樂美充分地體現(xiàn)出來。因此，朗讀應(yīng)成為小學(xué)閱讀教學(xué)的主旋律，“讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應(yīng)該是閱讀教學(xué)特別是詩(shī)歌教學(xué)的基本途徑。

我們的語(yǔ)文課堂只要體現(xiàn)出“快樂、對(duì)話、開放、感悟、探究”等特征，才能使學(xué)生真正成為“愛學(xué)語(yǔ)文的人，會(huì)學(xué)語(yǔ)文的人，有豐厚文化底蘊(yùn)的人，有語(yǔ)文運(yùn)用能力的人，能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人”。

三、教學(xué)方法要活。靈活多變的教學(xué)方式是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的保障。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，每節(jié)課課都有其獨(dú)特性，教師應(yīng)根據(jù)多種學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法，采用多種教學(xué)方式。教學(xué)方法要運(yùn)用得當(dāng)。雖說“教無定法”，但那是指任何教學(xué)都不能采用固定的方法。我們認(rèn)為，教師要善于通過多種教學(xué)方法的相互配合、靈活運(yùn)用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)的、緊張的和有效的生成過程，以取得最佳的教學(xué)效果。在這里，隨著科技的發(fā)展，把現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)上是必要的也是有益的。

總之，一堂好課，教師應(yīng)在新的教育理念的指導(dǎo)下，以一種滿意的情緒對(duì)待學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步，以愉悅滿意的情緒激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以寬容滿意的情緒對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)，以興奮滿意的情緒激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自尊、自信、自強(qiáng)中自主學(xué)習(xí)。

第二篇：如何評(píng)價(jià)一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課

如何評(píng)價(jià)一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課

一節(jié)課上得怎樣，是好是差，好在什么地方？有沒有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我想，應(yīng)該是有的。一節(jié)語(yǔ)文課，由于要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。

一、看教學(xué)目標(biāo)是否明確

語(yǔ)文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本技能的訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識(shí)。進(jìn)行哪些語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

二、看對(duì)教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對(duì)教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對(duì)詞、句的正確理解，對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對(duì)教材的理解是否正確，反映了教師的知識(shí)水平和語(yǔ)文能力。

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對(duì)詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語(yǔ)言環(huán)境中理解。對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

三、看對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材的處理，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面： 1．看對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。一篇課文需要講解的東西的確太多了，但教師要一定要有所取舍，也就是我們常說的“舍得”。2．看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語(yǔ)文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對(duì)突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。3．看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。

四、看教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)理念。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面：1．看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。看一節(jié)語(yǔ)文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語(yǔ)文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透。2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

3．看教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，還在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4．看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對(duì)形式主義，反對(duì)毫無實(shí)效的走過場(chǎng)，也反對(duì)看似熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

五、看教師的基本素質(zhì)

語(yǔ)文教師的教學(xué)基本基本素質(zhì)，主要包括四個(gè)方面：(1)語(yǔ)言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語(yǔ)病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

第三篇：如何評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課

要正確評(píng)價(jià)一節(jié)好的語(yǔ)文課，至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、加深對(duì)語(yǔ)文課程的理解。

1、理解語(yǔ)文課程的性質(zhì)。

語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師一定要針對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。語(yǔ)文是母語(yǔ)。母語(yǔ)，亦稱第一語(yǔ)言，是一個(gè)人最早接觸、學(xué)習(xí)、并掌握的一種或幾種語(yǔ)言。母語(yǔ)一般是自幼即開始接觸、并持續(xù)運(yùn)用到青少年或之后；并且，一個(gè)人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相當(dāng)部分是通過母語(yǔ)傳授的。母語(yǔ)的運(yùn)用能力對(duì)一個(gè)人進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要，因?yàn)樗伎级嗍且阅刚Z(yǔ)為基礎(chǔ)的；因此母語(yǔ)在教育過程中有核心的地位，也就是說,提高語(yǔ)文教學(xué)的效率,要以學(xué)生母語(yǔ)應(yīng)用水平的提高為依歸, 語(yǔ)文教學(xué)不能違背母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律,但不能用母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律代替語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

2、掌握語(yǔ)文課程的基本理念。

1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

2）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程。

二、評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)課作為一種質(zhì)量分析，首先要有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)課者首先要熟悉和掌握評(píng)課的一般標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)的基本原則，即評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高；評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生；評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能；應(yīng)提倡評(píng)價(jià)主體多元化；評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。具體來說，只要教師具有現(xiàn)代教學(xué)觀念和實(shí)施素質(zhì)教育的能力，善于探索創(chuàng)新，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，善于因材施教；遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生人格，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，能有效地參與教學(xué)過程；能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，這樣的課就是好課。

第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否全面、具體、明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際。教學(xué)重難點(diǎn)的提出與處理是否得當(dāng)，是否抓住了關(guān)鍵，是否能以簡(jiǎn)馭繁，所教知識(shí)是否準(zhǔn)確。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。要重視探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)要有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)學(xué)生在自我鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

第三，教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)主體意識(shí)。

教學(xué)思路是否清晰，課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度是否合理。能不能面向全體，體現(xiàn)差異，全面提高學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)中能否給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展。能否體現(xiàn)知識(shí)形成的過程，結(jié)論是否是由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)的。

第四，教學(xué)方法能否體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)。

教學(xué)方法是否靈活多樣，是否符合教材、學(xué)生與教師實(shí)際。教學(xué)信息能否做到多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，課堂矯正是否奏效。

第五，教學(xué)手段的運(yùn)用。

在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，利用多媒體輔助教學(xué)也將成為好課的又一標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過圖像、文字、顏色、聲音的綜合運(yùn)用，能再現(xiàn)與課文內(nèi)容相似的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。更主要的是它能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺的功能，開辟學(xué)生多向立體思維的通道。多媒體輔助教學(xué)使師生處于一個(gè)開放的互動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生情緒振奮，思想解放，參與主動(dòng)，聯(lián)想與想象不受拘束，創(chuàng)新的火花不斷引燃，思想發(fā)散的廣度和深度不斷得到加深和拓展。

第六，教學(xué)效果的顯現(xiàn)。

教學(xué)效果顯示是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。學(xué)生是否會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛是否活躍。信息量是否適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理，是否做到短時(shí)高效。

語(yǔ)文課的優(yōu)劣如何評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)不一而足。我也只是結(jié)合我聽課的經(jīng)歷進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，并不十分全面（如教師的基本功、教學(xué)個(gè)性等）。但是有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是每一節(jié)課并不能做到十全十美，只要能夠體現(xiàn)其中的精神，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，就是一堂好課。

三、如何評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課。

評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課，我認(rèn)為要從整體入手，綜合評(píng)價(jià)。蘇霍姆林斯基說：“系統(tǒng)地分析課之所以必要，是為了看出和理解各種教育現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)及因果關(guān)系。”因此，我們應(yīng)重視對(duì)一節(jié)課的綜合評(píng)價(jià)。

作為教研員，我們對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)，可以分以下三步走，第一，從整體入手，粗略地看一看全課的教學(xué)過程是怎樣安排的，大致有幾個(gè)大的步驟。第二，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，具體地說有下幾方面。最后，從部分再回到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。按一定的順序，從整節(jié)課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。

1．從教學(xué)目標(biāo)上分析。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。因此評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課，首先也要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀并重，既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否能緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。我在阜陽(yáng)一中聽了一節(jié)高中作文評(píng)析課，教師幾乎將全班作文都一一進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，一節(jié)課下來，我問授課教師，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，為什么要這樣做，教師似乎并沒有考慮，更談不上生成性目標(biāo)，教學(xué)手段如何為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2．從教材處理上分析。

普通高中新課程語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容和形式上具有一定的彈性，教師作為課程的實(shí)施者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，尤其要考慮全體學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、發(fā)展取向和學(xué)習(xí)需求方面的差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，使每一個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。因此在教材的處理上，要看教學(xué)內(nèi)容的確定是否體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。是否重視學(xué)生有效運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是否重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣的提升，重視優(yōu)秀文化的傳承，是否重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多元文化的正確理解和把握。教學(xué)內(nèi)容安排是否科學(xué)，容量是否適中，是否能體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課是母語(yǔ)語(yǔ)言課，教師在處理教材時(shí)，必須清楚什么是學(xué)生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。不同學(xué)校的教師還要充分考慮學(xué)情，學(xué)生的層次不同，教材的處理也應(yīng)有所不同。例如，我在省級(jí)示范高中和市一般中學(xué)聽相同的課，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教材的處理幾乎是一樣的。上學(xué)期，我市對(duì)全市高一進(jìn)行了學(xué)業(yè)水平檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同一張?jiān)嚲恚▽W(xué)業(yè)檢測(cè)試題，較為簡(jiǎn)單），省級(jí)示范中學(xué)與一般中學(xué)的差距十分明顯，省、市級(jí)示范中學(xué)，語(yǔ)文及格率100%，部分一般中學(xué)及格率不足40%，我想這與教師這授課過程中處理教材時(shí)千篇一律有關(guān)。

3．從教學(xué)程序上分析。

教學(xué)程序安排應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)出來。教師要優(yōu)化教學(xué)程序，提高教學(xué)效率。語(yǔ)文課的教學(xué)程序，一是要看其教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，是否符合學(xué)生實(shí)際。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)于中學(xué)生來說，字面上的理解不成問題，因此通字詞只能作為非重點(diǎn)出現(xiàn)。詩(shī)歌鑒賞作為本課的重點(diǎn)，又必須是在反復(fù)吟誦或朗誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行。誦讀成了本課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在鑒賞前后都要進(jìn)行朗誦。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)要有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能帶給學(xué)生以新鮮的感受。二是要看課堂結(jié)構(gòu)安排。課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次與環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。實(shí)際教學(xué)中很多教師把教學(xué)思路與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)混為一談，課堂教學(xué)變成了教案的展示，有的教師甚至在教案中把每個(gè)環(huán)節(jié)都標(biāo)上時(shí)間，只要時(shí)間到，不管此環(huán)節(jié)有沒有進(jìn)行完，就草草收?qǐng)觯耆雎粤私虒W(xué)思路與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之間的差異。

4．從教學(xué)方法和手段上分析。

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。一是看是否量體裁衣，優(yōu)選活用。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法是相對(duì)而言的，它是因課程、學(xué)生、教師的不同而相應(yīng)變化的。方法是多種多樣的，但再好的方法天天用，也會(huì)令人生厭。因此教師在教學(xué)過程中要量體裁衣，優(yōu)化組合，不能使用一種放之四海皆準(zhǔn)的所謂靈丹妙藥。二是看教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，重視有效的探究性教學(xué)方式。三是看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。高中新課程實(shí)驗(yàn)開始后，不少教師反映課時(shí)少，內(nèi)容多，無法完成教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為如何做到長(zhǎng)課短教，解決課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾，教師教學(xué)方法的創(chuàng)新是其中一個(gè)重要方式。

5．從教師教學(xué)基本功上分析。

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)課還要看教師的教學(xué)基本功。主要看以下幾方面。

（1）板書。好的板書，首先設(shè)計(jì)合理；其次言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強(qiáng)。另外，字跡工整美觀，書寫筆順符合要求，也是一個(gè)重要因素。

（2）教態(tài)。教師在課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、莊重，富有感染力，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教師的表情也應(yīng)有所不同，以打動(dòng)學(xué)生，進(jìn)入課文設(shè)定的氛圍中。

（3）語(yǔ)言。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言首先要準(zhǔn)確清楚，說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)練；其次應(yīng)形象生動(dòng)，富有感染力、啟發(fā)性。另外語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要注意抑揚(yáng)頓挫，快慢適度，富于變化。

（4）調(diào)控課堂變化的技能。教師要有靈活應(yīng)對(duì)、調(diào)控課堂變化的能力，要有應(yīng)變機(jī)智。

我們?cè)趯?duì)學(xué)校進(jìn)行視導(dǎo)，每講到教師的教學(xué)基本功時(shí)，不少教師很不耐煩，認(rèn)為自己作為一名教師，教學(xué)基本功還是過得去的，沒有什么好點(diǎn)評(píng)的。其實(shí)，在我們聽課過程中，很大一部分教師并不注重基本功。如，上課時(shí)不使用普通話、趴在講臺(tái)上授課、板書雜亂無章等等。

6、從教學(xué)效果上分析。

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

我認(rèn)為，一節(jié)課，如果堅(jiān)持了上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“以人為本，以文為本”，教師在實(shí)際操作過程中，能做到上述幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，就是一節(jié)好課，教學(xué)效果就會(huì)非常顯著。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

（2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)： 對(duì)于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)充哪些知識(shí)？

（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

（8）滲透哪些教學(xué)思想？

（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；

（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題；等等。

3、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評(píng)課？

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想情感、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析： 評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）：（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：1．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，看講與練時(shí)間搭配是否合理等。2．計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。3．計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。．計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。5．計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

5、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

6、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

7、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

以上是我對(duì)如何評(píng)好一節(jié)課的思考，希望在以后的教研評(píng)課中，聽課老師能有較好的評(píng)課準(zhǔn)備，有較針對(duì)性的評(píng)課方法，不要千篇一律，好話一堆。要評(píng)得有水平，評(píng)得有促進(jìn)，評(píng)得有提高。

第四篇：評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課

評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課

聽課、評(píng)課是教育管理者檢查教學(xué)質(zhì)量以及教師相互交流經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是評(píng)估教學(xué)的重要手段。由于在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估中有很多項(xiàng)目是較難精確量化的，也很難嚴(yán)格地控制全部的無關(guān)變量，所以，不能用測(cè)試得到的數(shù)據(jù)來說明所有的問題。因此，常常通過聽課，對(duì)教師的課堂活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察；通過評(píng)估，對(duì)教師的教學(xué)情況作出客觀的判斷。下面就如何對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行科學(xué)的分析，作出全面、客觀的評(píng)估談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一節(jié)語(yǔ)文課的性質(zhì)、目的、任務(wù)不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。如一節(jié)聽話說話課的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，與一節(jié)作文的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就不一樣。同是聽話說話課，由于要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。

一、教學(xué)目標(biāo)是否明確

語(yǔ)文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識(shí)。進(jìn)行哪些語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

例如，對(duì)一節(jié)閱讀課的評(píng)估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實(shí)；是否既能緊扣語(yǔ)言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會(huì)語(yǔ)言文字的作用；在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，又能時(shí)時(shí)感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學(xué)《一夜工作》的片斷，這段教學(xué)緊扣課文的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，很好地把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據(jù)。

生：沒有增加。因?yàn)檎n文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。

生：增加了。因?yàn)檎n文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實(shí)際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準(zhǔn)確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思 生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應(yīng)當(dāng)增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對(duì)。可見單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。

師：說得對(duì)。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢

生：作者的意思是：增加了一個(gè)人的花生米才那么一點(diǎn)，可見平時(shí)總理一個(gè)人的時(shí)候就更少了。說明總理的生活是多么簡(jiǎn)樸。

對(duì)一堂閱讀課的評(píng)估，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答漂亮不漂亮上，對(duì)學(xué)生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動(dòng)動(dòng)筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學(xué)生：“你們就要和小麗分手了，你不想對(duì)她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧。可以寫贊美草塘的話，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請(qǐng)小麗來做客的話。”對(duì)于這種加強(qiáng)筆頭練習(xí)的做法，評(píng)課時(shí)一要給予肯定，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

二、對(duì)教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對(duì)教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對(duì)詞、句的正確理解，對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對(duì)教材的理解是否正確，反映了教師的知識(shí)水平和語(yǔ)文能力。

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對(duì)詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語(yǔ)言環(huán)境中理解。對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對(duì)的觀點(diǎn)（老牛認(rèn)為很淺的水，松鼠卻認(rèn)為很深），講禮貌的觀點(diǎn)（小馬對(duì)長(zhǎng)輩很有禮貌），關(guān)心他人的觀點(diǎn)（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學(xué)，把著眼點(diǎn)主要放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個(gè)觀點(diǎn)或其中某個(gè)觀點(diǎn)上，就容易偏離了課文的中心。因?yàn)楸菊n的中心集中表現(xiàn)在老馬對(duì)小馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。” 教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

三、對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材的處理，主要始對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面。

1．看對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不要求學(xué)生掌握語(yǔ)法、修辭之類的知識(shí)（只要求學(xué)生部分地在實(shí)際中運(yùn)用），如果教學(xué)中向?qū)W生講授主語(yǔ)、謂語(yǔ)、擬人、比喻等語(yǔ)法、修辭知識(shí)，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。教學(xué)大綱規(guī)定六年制三年級(jí)“學(xué)習(xí)分析自然段，歸納主要內(nèi)容”，如果教學(xué)時(shí)要求學(xué)生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。

2．看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語(yǔ)文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對(duì)突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的情景；第四段（最后一個(gè)自然段）作者對(duì)“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動(dòng)態(tài)應(yīng)作為課文的重點(diǎn)；在語(yǔ)文基本功訓(xùn)練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法作為重點(diǎn)，再通過有感情的朗讀來體會(huì)，做到理解的重點(diǎn)與基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)的統(tǒng)一。

3．看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新情況，如學(xué)生提出新的有價(jià)值的問題，應(yīng)納入教學(xué)中解決；原作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中卻比較容易得以解決，就不必多費(fèi)功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。

四、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想

分析一節(jié)語(yǔ)文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過程、教學(xué)方法。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

1．看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。看一節(jié)語(yǔ)文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語(yǔ)文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。3．看教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，還在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4．看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對(duì)形式主義，反對(duì)毫無實(shí)效的走過場(chǎng)，也反對(duì)看似熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

五、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何

語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個(gè)方面：(1)語(yǔ)言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語(yǔ)病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個(gè)方面：(1)語(yǔ)言藝術(shù)。如，說話是否得體，語(yǔ)言是否生動(dòng)、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。如，是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

第五篇：如何評(píng)價(jià)一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課

如何評(píng)價(jià)一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課

一節(jié)課上得怎樣，是好是差，好在什么地方？有沒有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我想，應(yīng)該是有的。一節(jié)語(yǔ)文課，由于要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。

一、看教學(xué)目標(biāo)是否明確語(yǔ)文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本技能的訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些

知識(shí)。進(jìn)行哪些語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

二、看對(duì)教材的理解是否正確理解教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對(duì)教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對(duì)詞、句的正確理解，對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對(duì)教材的理解是否正確，反映了教師的知識(shí)水平和語(yǔ)文能力。

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對(duì)詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語(yǔ)言環(huán)境中理解。對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

三、看對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材的處理，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面： 1．看對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。一篇課文需要講解的東西的確太多了，但教師要一定要有所取舍，也就是我們常說的“舍得”。2．看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語(yǔ)文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對(duì)突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。3．看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。

四、看教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)理念。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面：1．看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。看一節(jié)語(yǔ)文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語(yǔ)文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透。2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。3．看教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，還在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。4．看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對(duì)形式主義，反對(duì)毫無實(shí)效的走過場(chǎng)，也反對(duì)看似熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

五、看教師的基本素質(zhì)語(yǔ)文教師的教學(xué)基本基本素質(zhì)，主要包括四個(gè)方面：(1)語(yǔ)言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語(yǔ)病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。