第一篇：高中作文表現(xiàn)性評價研究意義介紹

高中作文表現(xiàn)性評價研究意義

近年來，隨著世界各國教育改革的推進(jìn)，表現(xiàn)性評價在許多國家受到了青 睞。美、英等西方國家十分重視表現(xiàn)評價在課堂教學(xué)評價中的應(yīng)用，我國臺灣地 區(qū)在2001年至2004年期間實施的“九年一貫”課程改革中，也格外重視“實作 評量”，即表現(xiàn)性評價方法。在我國大陸，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的啟動和中 小學(xué)教育評價改革的深入進(jìn)行，表現(xiàn)性評價也引起了我國教育界的廣泛關(guān)注，不 少教育學(xué)家和心理學(xué)家對其進(jìn)行了研究和介紹。為適應(yīng)國內(nèi)外課程評價改革的發(fā) 展趨勢，進(jìn)一步推動新課程評價改革的實施，解決我國傳統(tǒng)作文教學(xué)在評價方式 方面的弊端，我們有必要在中學(xué)作文教學(xué)中使用表現(xiàn)性評價。

一、課程評價新理念

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念所追求 的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)與他人比較，而 是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評價者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和 變化，給予及時的評價與反饋，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。這種課程理念 的實施，對教育工作者提出了新的要求，要求教育工作者在教學(xué)中建立評價內(nèi)容 多元、評價方式多樣和著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評價體系。普通高中語文課程 標(biāo)準(zhǔn)》還就評價目標(biāo)、評價對象、評價功能、評價方法、評價主體等提出了原則 性建議。(--)評價目標(biāo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“評價不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程 目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課 程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”將表現(xiàn)性評價應(yīng)用于作 文教學(xué)，能很好地將教學(xué)和評價有機地結(jié)合起來，從而改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教 師的教學(xué)的目的。回評價對象

評價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，“在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個 體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價要有利于鼓勵學(xué) 生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性 化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法;評價面向全體學(xué)生”。白評價功能

評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能，“語文課程評價重在激發(fā)學(xué)生提 高語文素養(yǎng)的熱情;并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢、不足及其形成原因，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的發(fā)展建議，引導(dǎo)教師反思自身的教學(xué)行為，不斷調(diào)整 和完善教學(xué)過程，促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展”。側(cè)評價主體

評價要提倡“評價主體多元化”。“語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主

體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與 到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參 與的交互活動”。

雖然以上論述是針對整個語文教學(xué)而言的，但也為我們?nèi)绾芜M(jìn)行作文評價 指明了方向，也就是說，作文評價也要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這里的發(fā)展不僅 僅是學(xué)生作文能力的提高，更是作文綜合素質(zhì)的提高。作文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng) 學(xué)生語言表達(dá)能力的責(zé)任，而且還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、智力品質(zhì)、人格修 養(yǎng)的責(zé)任，關(guān)系著學(xué)生的終身發(fā)展。作文評價作為作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，既 是對作文教學(xué)效果的檢查，也對學(xué)生作文素養(yǎng)的發(fā)展起著激勵、導(dǎo)向和發(fā)展的作 用。

表現(xiàn)性評價作為一種充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的質(zhì)性評價方法，順應(yīng)了新一 輪基礎(chǔ)教育課程改革評價的需要，它與新課程提倡的發(fā)展性評價理念具有高度的 一致性。表現(xiàn)性評價強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的多維性，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，強調(diào) 將評價作為教學(xué)的反饋，強調(diào)評價的個體化與層次性等等，正切合了《標(biāo)準(zhǔn)》提 出的發(fā)展型性評價理念。因此，作文表現(xiàn)性評價將有效地促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展，并為新課程作文評價改革的實施提供有力的支撐。

二、作文評價新方式

作文是運用語言文字表情達(dá)意的過程，是個人認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng) 造性表述的過程。培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力是中學(xué)作文教學(xué)的主要目標(biāo)和重要 內(nèi)容之一。新課程改革以來，中學(xué)語文作文教學(xué)改革有了一些成效，但是由于“應(yīng) 試教育”的長期影響，作文教學(xué)并沒有受到廣泛的重視，改革的步伐邁得還很艱 難。作文教學(xué)的內(nèi)容和方法違背作文學(xué)習(xí)的規(guī)律，尤其是作文評價體系滯后，嚴(yán) 重影響了作文教學(xué)前進(jìn)的步伐。長期以來，我們的作文評價從意識到行為頑固地 滯留在傳統(tǒng)的注重結(jié)果的終結(jié)性評價上，評價與教學(xué)分離，評價主體單一，評價 方式單調(diào)，評價功能突出甄別與選拔，從而忽視了學(xué)生的發(fā)展性需求。在這種評 價制度下，學(xué)生處于被動地位，自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護(hù)，主體能動性 得不到很好的發(fā)揮。這一問題己經(jīng)成為影響中學(xué)作文教學(xué)發(fā)展的障礙。(--)作文評價重結(jié)果輕寫作過程

傳統(tǒng)作文評價過分注重作文結(jié)果(作品)的評價而忽視作品形成過程的評

價與控制。在這種評價制度下，學(xué)生形成作品的審題立意，謀篇布局，運用語言 的思考過程，推理、推敲過程等無從展示，被摒棄于作文評價之外。受這種觀念 的影響，集中反映教師評價結(jié)果的作文評語，也是只重論斷式的結(jié)論而不重作文 形成過程和作文進(jìn)步程度的描述，教師給的作文評語大多都是諸如“內(nèi)容不夠充 實”“思路不夠清晰”“語言不夠形象生動”之類的籠而統(tǒng)之的話，學(xué)生很難從中 感受所取得的進(jìn)步，也很難獲悉具體問題及問題的原因所在，因此這樣的評語很 難發(fā)揮評價的診斷和發(fā)展功能。

口作文評價重寫作知識與技能，輕情感態(tài)度價值觀 傳統(tǒng)作文評價過分重視對學(xué)生在作文中反映出的知識積累(尤其是寫作技 能方面的知識)、語言運用能力及感受力、思維能力、想象力等智力因素的評價，而忽視對學(xué)生在作文中反映出的興趣、情感、態(tài)度、意志等非智力因素的評價。因此，有時東拼西湊、虛情假意、詞藻華艷的“好文章”能博得欣賞，而認(rèn)真寫、抒發(fā)真情實感但語言不夠成熟的“差文章”只能受到體無完膚的無情批判，其結(jié) 果是“好學(xué)生”不能正確判斷自己的優(yōu)長，“差學(xué)生”無法發(fā)現(xiàn)和感受自己的努 力所取得的進(jìn)步，自然也無從感受到成功的喜悅，這樣久而久之，其導(dǎo)致結(jié)果是 學(xué)生對作文的厭倦和畏懼。

曰作文評價重甄別與選拔功能，輕診斷、激勵和發(fā)展性作用

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)作文評價體系過分關(guān)注學(xué)生評價的甄別和選拔的 功能，對于評價的診斷、激勵和發(fā)展性功能認(rèn)識不夠，沒有有意識地通過評價活 動激勵學(xué)生的發(fā)展，診斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足，以及對學(xué)生的發(fā)展提出有針對性和 建設(shè)性的建議。在這種評價體系下，評價就是為了判斷學(xué)生作文水平和作文能力 的高低，評價就是學(xué)生間的橫向比較。而且在具體的評價過程中教師總是用學(xué)生 群體中水平較高的作文作為評價的參照標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。很顯然這種評價體系無 益于問題的發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)，無益于大多數(shù)學(xué)生作文積極性的激發(fā)，無益于學(xué)生作文 的發(fā)展。

側(cè)作文評價主體單一

在傳統(tǒng)作文評價體系中，教師占有無可替代的主體地位，學(xué)生始終是處于 從屬的被評價的對象。由于學(xué)生自我評價價值的被忽視，使得學(xué)生的主體地位喪 失。而學(xué)生一旦失去評價的主體地位，失去評價自己作品的機會，也就會失去學(xué)習(xí)的主體意識，失去學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任心，甚至出現(xiàn)對評價持消極應(yīng)對、冷漠 排斥的情況，于是作文效率也就因?qū)W生主體地位、主體意識的喪失而大大降低。學(xué)生的作文過程是一個復(fù)雜、綜合和動態(tài)的過程，傳統(tǒng)的作文評價體系已 不能適應(yīng)當(dāng)今作文教學(xué)發(fā)展的新形式和新要求。在傳統(tǒng)評價片面、單一和靜態(tài)的 方式下，學(xué)生得不到合理的評價，更談不上發(fā)展了。因此，樹立全新的評價理念，構(gòu)建全新的評價體系，運用先進(jìn)的評價方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，勢在必 行。

三、表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢

表現(xiàn)性評價作為一種充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的質(zhì)性評價方法，被適時引入 我國教育界，并且日益受到重視。北師大心理學(xué)家趙德成認(rèn)為:“在教學(xué)情景下，識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域都可以使用表現(xiàn)性測驗” “相對而言，在后幾個領(lǐng)域，表現(xiàn)性測驗的使用就更加普遍一些”‘。在新課程 改革背景之下，將表現(xiàn)性評價法應(yīng)用于作文評價領(lǐng)域，不僅可以幫助教師客觀地 評估自己的教學(xué)，而且可以幫助學(xué)生反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí);不僅可以評價學(xué)生 語文知識的積累，還可以評價學(xué)生在生活實踐中運用語言的能力;不僅能夠評價 學(xué)生作文水平方面的發(fā)展情況，而且適合于評價學(xué)生作文過程中的作文態(tài)度、構(gòu) 思修改策略等。具體地說，表現(xiàn)性評價對作文教學(xué)的積極影響表現(xiàn)在: 曰有助于測查學(xué)生在真實環(huán)境中的語言表達(dá)能力

現(xiàn)行作文評價命題形式主要有:命題作文、半命題作文、材料作文和話題 作文。事實證明，不管是哪一種作文形式，都很難評價學(xué)生在真實環(huán)境中運用所 學(xué)語文知識解決實際問題的能力。在現(xiàn)行作文評價命題形式下，由于與實際生活 相脫節(jié)，學(xué)生寫出來的文章往往內(nèi)容單調(diào)空洞，情感虛假，語言乏味。這既不能 反映學(xué)生作文的真實水平，也不能考查學(xué)生語言在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用能力，這不 能不說是當(dāng)今作文教學(xué)一大瘤疾。而表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢則在于，它強調(diào)在模擬真 實或完全真實的情境中運用所學(xué)的知識解決實際問題，它反映的是問題解決與學(xué)習(xí)的真實面貌。在作文評中，如果嵌入一個真實或模擬真實的、可引發(fā)人興趣的 場景，讓學(xué)生根據(jù)或在這樣一個場景中作文，將會喚起學(xué)生的作文興趣和復(fù)雜的 認(rèn)知行為，從而實現(xiàn)考查學(xué)生真實作文水平和解決實際問題的能力。口有助于優(yōu)化作文教學(xué)過程，使教學(xué)與評價有機結(jié)合起來 日常作文教學(xué)中的評價與教學(xué)應(yīng)是有機結(jié)合的統(tǒng)一體。而表現(xiàn)性評價正是 將作文評價與教學(xué)整合起來的有效形式。在表現(xiàn)性評價中，評價既是對教學(xué)情況 的檢測，也是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要方式。就教師而言，教師可以通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué) 生的個性和作文特長，了解學(xué)生在某一方面的努力和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有待解決的 趙德成:《表現(xiàn)性測驗及其在中小學(xué)課堂評價中的應(yīng)用》載《語文建設(shè)》2002年第n期。問題，明確學(xué)生發(fā)展的需求，以便調(diào)整教學(xué)，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭?就學(xué)生而 言，學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，不斷自我審視，自我評價，傾聽意見，借 鑒學(xué)習(xí)，完善作品，主動發(fā)展。因此可以看出，表現(xiàn)性評定在日常的作文評價中 一方面可以整合教學(xué)過程，另一方面可以優(yōu)化與促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生成長。白有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

在表現(xiàn)性評價中學(xué)生不再僅僅是被評價的對象，他們也是評價的主體。作 文表現(xiàn)性評價強調(diào)學(xué)生的主動參與，給予學(xué)生充分展示的時間與空間，讓學(xué)生參 與制定作文評價標(biāo)準(zhǔn)和評分準(zhǔn)則，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)和他人建議對自我進(jìn)行評價和 反思，從而使學(xué)生明確自己在評價中的主體地位，產(chǎn)生評價的主體意識。正是由 于作文表現(xiàn)性評價強調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位，這就為學(xué)生創(chuàng)造了一種積極的 學(xué)習(xí)氛圍和展示自我形象的舞臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價變成了一種自覺的行為，從而增強了對學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感，并最終促進(jìn)終生學(xué)習(xí)。側(cè)作文表現(xiàn)性評價有助于提高學(xué)生的自我反思能力

孔子曰:“吾日三省吾身”說的就是反思，也就是心理學(xué)所指的元認(rèn)知。在 加德納的多元智能理論中，自我反省智能就是指反思能力。反思對學(xué)習(xí)者極其重 要，沒有反思，學(xué)習(xí)者很難對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控調(diào)整，自然很難對已有的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行改進(jìn)。作文表現(xiàn)性評價既是教師評價學(xué)生作文的過程，更是學(xué)生根據(jù)評 價標(biāo)準(zhǔn)和他人建議對自我進(jìn)行反思和改進(jìn)的過程。通過反思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu) 勢與不足，揚長補短，在優(yōu)勢中獲得信心，從不足中看到改進(jìn)的方向;通過反思，學(xué)生增強自我責(zé)任意識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。田作文表現(xiàn)性評價關(guān)注對學(xué)生發(fā)展過程的評價

作文表現(xiàn)性評價作為一種典型的發(fā)展性評價，既關(guān)注作文的結(jié)果(作品)又注重作文的過程，既反映知識積累和語言運用能力，又反映學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展。在表現(xiàn)性評價過程中師生可以通過核查表、軼事記錄等評價 工具對學(xué)生形成作品的整個過程(包括審題立意，謀篇布局，運用語言的思考過 程，推理、推敲過程，情感態(tài)度等)進(jìn)行觀察和記錄，反映學(xué)生在達(dá)到目的的過 程中付出的努力與進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)遇到的困難與不足。可通過評價目標(biāo)和評定量表對 形成的作品進(jìn)行評價、反思與改進(jìn)。由于表現(xiàn)性評價關(guān)注寫作的整個過程，因此 它能夠更為全面地反映學(xué)生的作文進(jìn)步過程和努力程度，有利于對學(xué)生的寫作行 為進(jìn)行公平、公正和客觀的評價。

作文表現(xiàn)性評價是評價學(xué)生作文素養(yǎng)的理想方式。它重視評價的實踐性，重視學(xué)生在評價中的主體地位，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注學(xué)生的個體 差異，關(guān)注評價與教學(xué)的有機整合，有效地發(fā)揮了評價的教育功能。第三章高中作文表現(xiàn)性評價系統(tǒng)構(gòu)建

一、表現(xiàn)性評價模式

曰美國學(xué)習(xí)、評價和學(xué)校結(jié)構(gòu)中心關(guān)于評價的設(shè)計邏輯

《教育性評價》較為詳細(xì)地描述了美國學(xué)習(xí)、評價和學(xué)校結(jié)構(gòu)中心(CenteronLearning，ASSessment，andSehoolStrueterCLASS)關(guān)于評價

設(shè)計的邏輯和評價應(yīng)考慮的因素‘。圖1列出了在評價設(shè)計邏輯中有待考慮的十 一個因素，圖2顯示的是在一項學(xué)習(xí)能力的評價中這些因素的相關(guān)描述。圖1評價設(shè)計的邏輯 系統(tǒng)闡述成就目標(biāo)

制定有效且合適的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn) 成就中隱含的準(zhǔn)則和指標(biāo)

隱含的表現(xiàn)種類}}隱含的不同情境}】隱含的內(nèi)容 種類、情境、內(nèi)容中隱含的準(zhǔn)則和指標(biāo) { 建立資料庫的指導(dǎo)原則:所需的適當(dāng)證據(jù) 設(shè)計個別的表現(xiàn)性任務(wù)

【美】Grandwiggins著:《教育性評價》，國家基礎(chǔ)教育改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項 目組譯，中國輕工業(yè)出版社2005年版第109一110頁。指導(dǎo)與任務(wù)相關(guān)的準(zhǔn)則 建構(gòu)評分規(guī)則

圖2評價設(shè)計的邏輯:例子

目標(biāo):解決重要的、復(fù)雜的且非程式化問題的能力 標(biāo)準(zhǔn):全國教育評價處的水平一350水平;科學(xué)一大學(xué)水平隱含的準(zhǔn)則:有效且有效率地解決問題 種種類:研究，結(jié)結(jié) 果果展示示 情境:實驗室，社區(qū)，個人生活，工作場所 內(nèi)容:科學(xué)，數(shù)學(xué)

隱含的準(zhǔn)則:完整的研究，有說服力且清晰的報告，滿足顧 客/聽眾的需求，精確適當(dāng)、科學(xué)的數(shù)學(xué)推理，適當(dāng)?shù)闹R 資料庫:實驗室、、計劃、測試、家庭作業(yè)、展品 關(guān)鍵任務(wù):開展與現(xiàn)實生活的問題有關(guān)的科學(xué)研究 特定任務(wù)的準(zhǔn)則:識別一些細(xì)微的組成部分 以上流程 評評分規(guī)則:解決方案的有效性，報告的說服力力 種可能程

序，評價的開發(fā)者/評價者可以根據(jù)自己的需要靈活處理，而非把它視為設(shè)計的 固定模式。而且從評價的整個系統(tǒng)看，遠(yuǎn)不只這些步驟和因素。口)喬治王子郡公立學(xué)校的電子學(xué)習(xí)社區(qū)提供的表現(xiàn)性評價模式‘ 第一步:確定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(或結(jié)果)和指標(biāo)

1.結(jié)果和指標(biāo)是什么?他們?nèi)绾瓮瑢W(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域和情境相聯(lián)系? 指標(biāo)和目標(biāo)有什么區(qū)別? 結(jié)果和指標(biāo)如何在發(fā)展的任務(wù)中使用? 第二步:創(chuàng)設(shè)有意義的任務(wù)情境

在任務(wù)中能夠吸引學(xué)生、有意義的學(xué)習(xí)情境是什么? 如何建立有意義的情境? 確定有意義情境有哪些選項? 第三步:確定結(jié)果和表現(xiàn)

1.為了確定任務(wù)的結(jié)果和表現(xiàn)應(yīng)考慮哪些因素? 2.設(shè)計任務(wù)活動教師應(yīng)考慮哪些因素? 第四步:考慮任務(wù)設(shè)計的選項

1.任務(wù)會在多大程度上考慮學(xué)生的選擇? 2.學(xué)生需要獲得多大范圍的外部資源? 3.學(xué)生完成任務(wù)的形式是單獨完成還是合作完成? 4.學(xué)生向誰介紹和展示他們的表現(xiàn)或成果? 5.學(xué)生專心完成這個任務(wù)需要多久? 6.將由誰來評價學(xué)生的表現(xiàn)或成果? 7.評價結(jié)果如何呈現(xiàn)? 第五步:設(shè)計任務(wù)活動 1.任務(wù)都包括哪些活動? 2.將記錄哪個活動的得分? 1.活動中的哪些指標(biāo)需要評價? 第六步:定義評價標(biāo)準(zhǔn)

1.與確定的標(biāo)準(zhǔn)(或結(jié)果)和指標(biāo)相關(guān)的哪些標(biāo)準(zhǔn)將用來評價學(xué)生的 表現(xiàn)和結(jié)果? 2.如何建立標(biāo)準(zhǔn)? 第七步:產(chǎn)生一個最佳答案

lhttp://www.pgeps.pg.k12.md.us/一ele/designstepsl.html 第八步:根據(jù)得分作出決策

從以上評價流程可以發(fā)現(xiàn)，喬治王子郡公立學(xué)校的電子學(xué)習(xí)社區(qū)提供的 表現(xiàn)性評價模式準(zhǔn)確地說應(yīng)該是表現(xiàn)性評價開發(fā)的設(shè)計流程，而非表現(xiàn)性評價 流程，與美國學(xué)習(xí)、評價和學(xué)校結(jié)構(gòu)中心關(guān)于評價的設(shè)計邏輯一樣，它側(cè)重的 是評價的開發(fā)設(shè)計，因此并不能涵蓋評價的的所有過程和所有因素。盡管如此，由于它的嚴(yán)密邏輯和較強的可操作性，在開發(fā)設(shè)計表現(xiàn)性評價方面仍然有較高 的參考價值。

臼國家基礎(chǔ)教育課程改革項目組表現(xiàn)性評價模式‘ 第一步:明確評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn) 1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建評價目標(biāo);2.確立明確、簡潔和可操作的評價標(biāo)準(zhǔn);3.讓每個學(xué)生熟悉并理解評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。第二步:設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)

1.正確理解“任務(wù)”的含義及其作用;2.緊扣教育教學(xué)目標(biāo);3.體現(xiàn)學(xué)科特色和價值;4.個人任務(wù)與小組任務(wù)相結(jié)合;5.根據(jù)學(xué)生特點和環(huán)境條件因地制宜。

第三步:管理和指導(dǎo)評價過程，進(jìn)行資料和數(shù)據(jù)收集 1.確定教師在表現(xiàn)性評價中的角色 ①促進(jìn)者;②指導(dǎo)者;③管理者;④開發(fā)者。

2.合理運用多種數(shù)據(jù)和資料收集方法 ①仔細(xì)觀察，及時紀(jì)錄;②直接訪談，深入細(xì)致;③錄音、錄像，忠實還原;④項目核查表，緊密聯(lián)系評價目標(biāo);⑤進(jìn)行多種形式的測試，體現(xiàn)學(xué)生水平和成就;⑥用檔案袋進(jìn)行作品收集，體現(xiàn)過程、進(jìn)步和個體差異。第四步:判斷和達(dá)成評價結(jié)論

①定量和定性相結(jié)合，參考多種評價資料;httP://sjbyw.ezedu.eom.en/home/AttaehedFiles/943/1391.PPt ②同時關(guān)注過程和結(jié)果;③多維度，多層次對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價;④鼓勵學(xué)生本人參與到評價中，促進(jìn)他們的自我反思;⑤將個人評價與小組評價相結(jié)合。

第五步:對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)提出有針對性的建議

根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，參照評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生自身的因素和環(huán)境因 素，以發(fā)展的觀點指出學(xué)生的優(yōu)勢和不足，并提出有針對性的改進(jìn)建議。作為 教師，應(yīng)當(dāng)從表現(xiàn)性評價中認(rèn)識到教學(xué)已經(jīng)取得的成果和存在的不足，不斷改 進(jìn)教學(xué)。

該模式從實踐的層面描述了表現(xiàn)性評價的邏輯順序和應(yīng)考慮的因素，邏 輯結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容涵蓋周全，幾乎觸及了表現(xiàn)性評價系統(tǒng)的所有步驟和因素，而且具有較強的操作性，為本研究提供了一個很好的參照模式。下面分別就表現(xiàn)性評價系統(tǒng)所涉及的主要步驟和因素作介紹分析。其中 涉及的案例參見本文第四章，在此就不再舉它例了。

二、表現(xiàn)性評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn) 曰表現(xiàn)性評價目標(biāo)

明確評價目標(biāo)是理解和施行表現(xiàn)性評價的前提，表現(xiàn)性評價目標(biāo)的構(gòu)建可 以概括為以下四個步驟‘: 第一步:確定目標(biāo)結(jié)構(gòu)

評價目標(biāo)主要根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生寫作的心理過程以及 學(xué)生實際情況來構(gòu)建。

1.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)寫作目標(biāo)要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表達(dá)與交流部分對寫作教學(xué)提出了如下目 標(biāo):(l)學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和 人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。

(2)寫作時考慮不同的目的和對象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā) 表達(dá)真情實感的熱忱，培植科學(xué)理性精神。

(3)作文要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞 中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析 和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

李永裙張向眾:《新課程評價中的表現(xiàn)性評價》，載《教育發(fā)展研究》2002年第12期。(4)根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在生活 和學(xué)習(xí)中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。(5)根據(jù)表達(dá)的需要，展開豐富的聯(lián)想和想像，恰當(dāng)運用敘述、說明、描 寫、議論、抒情等表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求 準(zhǔn)確、鮮明、生動。

(6)寫作理論類文本，如評論、隨感、雜文等;寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀(jì)要、訪談錄等;嘗試進(jìn)行詩歌、散文等文學(xué)類文本的寫作。

(7)養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主 動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果。45分鐘能寫 600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中還指出:“語文課程評價要突出 整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進(jìn)行 全面考察”。盡管這是對針對整個課程的，但同樣也適用于作文評價。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)寫作的目標(biāo)涉及寫作整個心理過程及寫 作過程中各環(huán)節(jié)諸多因素，既有寫作前觀察、思考、積累的要求，也有寫作中 的知識、能力、方法、態(tài)度、情感、價值觀等方面的要求，還有寫作后的復(fù)查、交流等寫作方法和習(xí)慣方面的規(guī)定或建議。這無疑是寫作評價的最重要依據(jù)。2.學(xué)生寫作的心理過程

寫作是以書面語言表達(dá)觀念的過程，是一種復(fù)雜的智慧技能。目前關(guān)于 寫作的心理過程的研究比較有影響的是弗勞爾和海斯的寫作模型。弗勞爾和海 斯寫作過程的認(rèn)知模型認(rèn)為:寫作是一個問題解決的過程，這個過程有任務(wù)環(huán) 境、學(xué)生的長時記憶和學(xué)生的工作記憶三個主要部分，每一部分又包括若干成 分。

任務(wù)環(huán)境包括學(xué)生的寫作任務(wù)，以及可供學(xué)生利用的外部資料。在表現(xiàn) 性評價中寫作任務(wù)的設(shè)計很重要，下文將作詳細(xì)介紹。

在人的長時記憶中有三類與寫作有關(guān)的知識，它們是有關(guān)主題的知識、有關(guān)讀者的知識、有關(guān)修辭的知識。儲存在長時記憶中知識是可以用語言直接 描述的一種陳述性知識。它們可以通過學(xué)生的作品反映出來，因此對這方面的 知識儲存的評價我們可以通過評價學(xué)生的作品來完成。

弗勞爾和海斯認(rèn)為，學(xué)生的工作記憶經(jīng)歷三個過程:計劃、述寫和復(fù)查。計劃是述寫前的準(zhǔn)備工作，包括建立目標(biāo)、生成和組織三個部分。這個過程大 致相當(dāng)于我們通常所說的寫作前的構(gòu)思。在表現(xiàn)性評價中對計劃過程我們主要 考查學(xué)生是否有寫作前構(gòu)思的習(xí)慣(可通過表現(xiàn)清單或核查表來實現(xiàn))，生成 的觀念、內(nèi)容以及作品的布局謀篇(可通過用評價細(xì)則對作品的評價來完成)。述寫就是把把觀念轉(zhuǎn)化為文章。對這部分的考查主要圍繞述寫的熟練程度和卷 面的書寫來進(jìn)行(此項在高中作文評價中不作重點要求)。

復(fù)查是指將寫好的文章與心中的標(biāo)準(zhǔn)作比較，進(jìn)行必要的修改。它包括 兩個子過程:評價和修改。復(fù)查常發(fā)生在文章完成之后，但有時也發(fā)生在寫作 過程中。基于課堂教學(xué)的表現(xiàn)性評價既是考查學(xué)生是否具有復(fù)查優(yōu)良品質(zhì)評價 方法，也是培養(yǎng)學(xué)生形成復(fù)查習(xí)慣的一項教學(xué)方法。

無疑，了解學(xué)生的寫作心理過程及其特點有助于我們正確確定作文評價 目標(biāo)，但由于寫作心理過程涉及的寫作因素比較多而復(fù)雜，在表現(xiàn)性評價中，我們不可能每次評價都面面俱到，還要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況及評價的需要 有側(cè)重地選擇幾個因素確定評價目標(biāo)，作重點評價，這樣才能有的放矢，才有 利于學(xué)生寫作水平的提高。

第二步:清楚明確地陳述目標(biāo)。在表現(xiàn)性評價中，評價目標(biāo)既是教師評 價的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生進(jìn)行自我評價的依據(jù)，因此清楚表述評價目標(biāo)是至關(guān)重要 的，這決定著表現(xiàn)性評價是否能順利、有效地進(jìn)行下去。

第三步:征求教師、家長和學(xué)生意見，修訂目標(biāo)。在傳統(tǒng)評價體系中，由于評價目標(biāo)往往是由教育專家或教師確定，因此評價目標(biāo)對于學(xué)生來說是一 個秘密，但表現(xiàn)性評價目標(biāo)是開放的，允許也需要各方面人員(包括教育專家、教師、家長和學(xué)生)的參與，共同制定修改評價目標(biāo)。

第二篇：表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價

所謂表現(xiàn)性評價，就是讓學(xué)生運用自己的知識和技能完成一個復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行評價。例如，指導(dǎo)學(xué)生組成調(diào)查小組，調(diào)查所在城市的旅游資源的現(xiàn)狀與開發(fā)。學(xué)生必須進(jìn)行項目研究，運用多種技能，如提出問題、設(shè)計調(diào)查方案、收集資料、實地考察、分析資料、合作討論、繪制地圖、寫調(diào)查報告、口頭陳述等，還可進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題，進(jìn)行更深入的研究。

表現(xiàn)性評價能及時有效的反饋學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況.因為評價的作業(yè)與真實生活情境相關(guān),使用這種評價能很好的重視信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能在實際生活中的應(yīng)用 ,能讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決實際生活問題 ,同時在交流討論過程中通過仔細(xì)聆聽還可以鼓勵學(xué)生發(fā)散思維 ,這樣,可以了解學(xué)生在真實情境下實際技能的表現(xiàn) ,應(yīng)該說這才是在新課程理念的指導(dǎo)下對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實評價.同時學(xué)生也會很愉快的完成任務(wù),因為他們自己也會覺得這是培養(yǎng)他們在實際生活中綜合運用所學(xué)知識來解決問題的能力.課堂教學(xué)是在師生之間,學(xué)生之間的思想交流中動態(tài)推進(jìn)的,教師在教學(xué)過程中通過聆聽學(xué)生的發(fā)言,撲捉學(xué)生思考解決問題的思維方法,及時做出回應(yīng)與評價,學(xué)生通過老師的評價,思維得到確認(rèn),點撥和啟迪,這樣教師的主導(dǎo)地位得以彰顯,學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮.一、要把學(xué)生的思維現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對接,找到教學(xué)現(xiàn)實與要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的銜接點,增強教學(xué)的實際效果,這里的目標(biāo)指的是三維教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在一個真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成功表現(xiàn)都是以有關(guān)的知識為基礎(chǔ),以臨場的各種操作技能為外部表現(xiàn),并體現(xiàn)了有關(guān)情感、態(tài)度和價值觀,因此教師在備課時不僅備教材,更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法.我們要明確實施評價的目的不是為了評價而評價,評價時要重視學(xué)生參與評價的過程,重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評價、自我調(diào)整,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識,發(fā)展實際操作能力,獲得全面發(fā)展.二、要依據(jù)學(xué)科、學(xué)生的特點對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的行為或結(jié)果采用相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),要有據(jù)可依,要體現(xiàn)出評價的可操作性.應(yīng)注意評價的學(xué)科啟發(fā)性,教師不是單純采用“對”或“錯”為目的的客觀性評價,而應(yīng)是集知識性 ,過程性和情感性于一體的評價,學(xué)科思考的指向性非常鮮明,也使激勵性與啟發(fā)性在學(xué)習(xí)中得到高度統(tǒng)一,實現(xiàn)了評價的有效性.三、善于傾聽,邊聽邊思考,邊聽邊考慮如何給予積極有效的回應(yīng),比如有些教師不僅能恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生,還能從學(xué)生的回答中聽出其隱蔽的學(xué)習(xí)方法和思維方式,并給予及時的引導(dǎo),使學(xué)生看到自己思想方法中的亮點,領(lǐng)悟到自己在學(xué)習(xí)方面值得發(fā)揚光大的地方,使學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣和信心得到增強.

第三篇：表現(xiàn)性評價特點及作用

表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的特點:程繼來（1）表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是通過完成一些實際的任務(wù)，誘導(dǎo)出學(xué)生的真實表現(xiàn)，以此評價學(xué)生掌握和運用知識和能力的方法。具體來說，就是運用真實的任務(wù)或模擬的練習(xí)來引發(fā)學(xué)生真實的反應(yīng)，由教師或高水平評定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。表現(xiàn)性評價的形式可以有多種，主要有反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。表現(xiàn)性評價的特點如下：

①有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

真實的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。當(dāng)把實際的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時，會使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰。

②可以評價學(xué)生“做”的能力

學(xué)校教育的一個重要結(jié)果是學(xué)生運用知識與技能解決問題的能力。表現(xiàn)性評價將學(xué)生置于真實的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力做出評價。

③注重知識技能的整合與綜合運用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評價往往要求學(xué)生運用幾個不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及許多不同的能力。（2）過程性評價

作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，其“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。

過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。

過程性評價有如下特點：

①關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。比如，過程性評價中的學(xué)生自評、互評的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動。

②重視非預(yù)期結(jié)果

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價則將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性大大增強。應(yīng)當(dāng)指出的是，過程性評價也會對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，與傳統(tǒng)評價所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果，并且其評價標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價值多元的。比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍，等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。

（3）發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

①發(fā)展性評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo) ②發(fā)展性評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比

③發(fā)展性評價是注重過程的④發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

⑤發(fā)展性評價倡導(dǎo)評價方法的多元化

⑥發(fā)展性評價關(guān)注個體差異

⑦發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用

表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的作用:

表現(xiàn)性評價

現(xiàn)性評價不但在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在這個過程中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了有益的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生表現(xiàn)性評價從發(fā)展的角度，注意了不同學(xué)生之間的個別差異，注意挖掘每一個學(xué)生身上的潛力，發(fā)展他們的個性，展示他們的才能，使幾乎每一位學(xué)生都能得到進(jìn)步。由于評價的多元性，使得每位學(xué)生從不同方面得到了激勵，從而使他們在整個實驗過程中能夠持久的保持對物理學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對物理知識深層理解的能力和解決實際問題的能力。表現(xiàn)性評價的及時反饋功能更是使教師和學(xué)生都能從中獲益，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過它得到了溝通和改進(jìn)。最后由于表現(xiàn)性評價的系統(tǒng)性，使得一些新的教學(xué)方式，如研究性學(xué)習(xí)、探究性實驗、課外小實驗等得以順利開展，并收到意想不到的效果。

過程性評價

1、終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合終結(jié)性評價通常用來總結(jié)一個較長階段的已告段落的教育活動，而過程性評價則伴隨著教育活動進(jìn)行，兩者功能各異。由于教育評價本身也是一種教育手段，而不是教育過程的結(jié)束，過程評價因為具有反饋及時，提出問題及時，調(diào)控管理及時等優(yōu)勢而顯得特別重要。在“重結(jié)果更重過程”的新課程理念指導(dǎo)下，我們在采用兩種評價方式的同時，更加注重過程性評價。

2、定性評價與定量評價相結(jié)合在過程性評價中，我們應(yīng)用較多的是定性評價，絕大多數(shù)學(xué)生也希望用較多的定性評價去取代大量的定量評價，它有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)理想，而定量評價則容易使學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，成為分?jǐn)?shù)的奴隸。為了追求高分，學(xué)生勢必陷人“題海戰(zhàn)術(shù)”而不能自拔，但它卻能在一定程度上增進(jìn)學(xué)生的競爭意識，形成一種追求“完美”的良好的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢，能比較客觀地反映教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使我們對教育教學(xué)效果有一個清醒的認(rèn)識。所以這兩種評價方式只是側(cè)重點不同，卻分別具有各自的優(yōu)勢。所以我覺得應(yīng)該減少對學(xué)生的定量評價，除了半期考試和期末考試仍采用定量評價外，平時的過程性評價基本上都采用定性評價。

3、教學(xué)生正確評價自己和他人

采用學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，是為了鍛煉學(xué)生的自我評價及批評能力，使學(xué)生學(xué)會自己教育自己，全面、公正地認(rèn)識自己和他人；同時發(fā)揚教學(xué)民主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，互相激勵，不斷上進(jìn)。

發(fā)展性評價

1、發(fā)展性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣

發(fā)展性評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，讓學(xué)生不斷嘗試到“成功的喜悅”，因而使他們主動學(xué)習(xí)的積極性大大增強。例如不少學(xué)生在小結(jié)中寫道：“‘我的作品’這個項目能夠讓我知道自己原來有那么多的優(yōu)秀作業(yè)。”； “我發(fā)現(xiàn)物理實驗其實是一個很有趣、很有成功感的學(xué)習(xí)過程。”??另外，學(xué)生在進(jìn)行評價時，看到自己在不斷進(jìn)步，以及同學(xué)、家長和老師寫上的贊賞、鼓勵的字句，都能夠使他們形成一股強大的學(xué)習(xí)動力，激勵他們繼續(xù)前進(jìn)。

2、發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

關(guān)注學(xué)生的思維過程，就是要關(guān)注學(xué)生是否積極地、獨立地思考問題，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的物理思維策略和良好的思維品質(zhì)是否具有靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。是否能夠從不同的角度、采用不同的方法分析和解決問題，能否與同伴合作解決問題，能否對解決問題的過程進(jìn)行反思并獲得解決問題的經(jīng)驗等。

3、發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評價的過程中，通過組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與學(xué)生之間的多方面評價，激活了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)交往的能力，激勵了學(xué)生奮發(fā)向上、互相合作與競爭，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。尤其促進(jìn)了學(xué)生正確認(rèn)識自我、評價自我，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主的個性化品質(zhì)，促使師生之間、同學(xué)之間學(xué)會合作與交往，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧發(fā)展。

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第四篇：表現(xiàn)性評價（共）

整體設(shè)計及時評價多方參與

———加拿大高中歷史主題活動教學(xué)中的評價策略和方法案例評析

劉宏博

[ 摘要] 介紹加拿大圣十字高中歷史主題活動教學(xué)中的兩個評價案例，描述該校兩位歷史教師對學(xué)生在歷史主題活動教學(xué)中的表現(xiàn)和成就進(jìn)行評價的有關(guān)策略和方法，對人文社會科學(xué)主題活動教學(xué)中與學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價相關(guān)的問題進(jìn)行理論上的探討。[關(guān)鍵詞] 歷史主題活動教學(xué)；學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價；案例

隨著教學(xué)方式和方法改革的進(jìn)展，不少人文社會科學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)了“主題活動教學(xué)”的嘗試。所謂“主題活動教學(xué)”，簡單說，是指圍繞一定的教學(xué)主題，以學(xué)生活動為主來設(shè)計和進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力有一定的作用。但是對于許多人文社會科學(xué)的教師來講，如何對學(xué)生在主題活動教學(xué)中的表現(xiàn)和成績做出評價，與“主題活動教學(xué)”的設(shè)計和教學(xué)本身相比，似乎是一個更大的問題。我在加拿大高中歷史課堂上的所見所聞或可為遇到這個問題的教師提供一定借鑒。

2000 年10-12月間，我觀摩了加拿大安大略省尼亞加拉地區(qū)圣凱瑟林斯市圣十字高中(Holy Cross Secondary School)的兩位歷史教師邁克爾·湯普森先生和羅伯特· 加不里埃爾先生的課堂教學(xué)。在近三個月的聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)兩位歷史教師在主題活動教學(xué)中采用的評價策略和方法很有特色，主要體現(xiàn)在：（1）整體設(shè)計對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動與成果的評價。這里“整體設(shè)計”是指，在整個主題活動教學(xué)開始之前就把對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和成果的評價作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)設(shè)計到整個教學(xué)過程中去。（2）及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和成果，并有多方人員參與評價過程，包括教師、學(xué)生、家長及其他有關(guān)人員。他們或作為評價主體或以其他方式參與評價過程，并在評價過程中扮演著各自的角色。下面僅就兩個案例對此進(jìn)行說明和評析。

案例一：

在11年級“世界文明史”這門課的教學(xué)中，羅伯特·加不里埃爾先生圍繞“古希臘歷史”這一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了“學(xué)生分組制作關(guān)于古希臘歷史的報紙”主題活動。當(dāng)該活動進(jìn)行到第4個課時（每個課時75分鐘）時，每個小組都基本完成了報紙的最后制作。這時，加不里埃爾先生在課堂上安排了這樣一項活動，請6 個小組輪流欣賞其他小組制作的報紙，并對每份報紙做出評價。在每個小組開始欣賞其他小組同學(xué)制作的報紙的同時，加不里埃爾先生請每組同學(xué)拿出5份評價單（該評價單是該主題活動開始時就由教師設(shè)計、打印、復(fù)印好后發(fā)給學(xué)生的），以便每欣賞完一份報紙后在評價單上給出該小組對這份報紙的評價。加布里埃爾先生的這份評價單上的主要內(nèi)容如表1。

評價單的用法：橫線上的空白由評價者根據(jù)每小組的具體情況填寫，數(shù)字前的空白處用來填寫分?jǐn)?shù)。例如，一小組制作的名為“希臘之光”的報紙從另一小組得到的評價是：“醒目有力的戰(zhàn)時標(biāo)題新聞”一項滿分10 分，該報得了8 分，因此該報該項得分為8/ 10 ；以此類推，按表1 中的順序，該報其他各項的得分分別為20/15，10/10，8.5/10，8/10，9.5/10，18/20，7.5/10。以上各項得分相加即得出這份報紙的一個總評分85.5/100，這就是說按照百分制計

算，該報從另一小組那里得到的評分是85.5。但這并不是這份報紙的最后得分。最后得分將是其他各小組同學(xué)的評分和教師的評分之和的平均數(shù)。此外，進(jìn)行評價的這組同學(xué)對“希臘之光”這份報紙不僅給出了分?jǐn)?shù)的評價還給出了一些評語，比如，對于這份報紙外觀的專業(yè)程度，這組同學(xué)的評價是“看起來真的很不錯”。

在這一案例中，加不里埃爾先生在“古希臘報紙制作活動”這一主題教學(xué)活動即將接近尾聲、學(xué)生開始欣賞他人作品、大多都想發(fā)表一點評論和看法的時候，適時安排了學(xué)生之間的評價活動。在評價活動中每個學(xué)生都有著自己的角色。他們不僅可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，參與小組討論和決策，而且還被允與被評者就報紙的制作、內(nèi)容等進(jìn)行提問、交流和討論。與此同時加不里埃爾先生本人也穿梭于各組之間對各份報紙做出自己的評價，這樣每組同學(xué)在下課時就可以得到老師和其他小組同學(xué)對他們作品的評價結(jié)果了。由此我們可以看出，加不里埃爾先生所安排的評價活動是非常及時的，這不僅使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)連接得更加緊湊，而且使學(xué)生及時得到了其他同學(xué)和教師的反饋意見，這對于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生及時總結(jié)和反省自己的學(xué)習(xí)活動，以便自我提高是非常有幫助的。

案例二：

在10年級“加拿大歷史”這門課的教學(xué)中，邁克爾·湯普森先生安排了“重要人物辯論賽” 的主題學(xué)習(xí)活動。活動中，學(xué)生的主要任務(wù)是說服聽眾他/ 她所選擇的人物比他/ 她的辯論對手所選擇的人物對加拿大的歷史有著更大的影響。例如，兩個學(xué)生之間的論題可能是“諾爾曼·白求恩和詹姆斯·內(nèi)斯密斯（James Naismith，體育教授，博士，籃球發(fā)明者）相比，誰對加拿大歷史的影響更大”。完成這項任務(wù)，學(xué)生有4周的準(zhǔn)備時間。準(zhǔn)備工作主要由學(xué)生在課后按老師的事先要求在校外獨立完成（需要時可找老師和家長幫助）。湯普森先生把學(xué)生的準(zhǔn)備活動分為三個階段進(jìn)行評價，并請家長也參與評價。具體的評價過程和方法按照湯普森先生事先設(shè)計并分發(fā)給每個學(xué)生的評價單進(jìn)行。這張評價單的內(nèi)容如表2

注：“故事板”原是一塊大約1.5平方米的長方形空白硬紙板，兩側(cè)可折回，學(xué)生用與 他/ 她選擇的人物有關(guān)的文字和圖畫、圖片來填滿它，使它成為一塊介紹這個人物的生平、事跡及 他/ 她對該人物的主要評價和看法的“故事板”。教師對這塊“故事板”在格式和內(nèi)容上的大致要求是：左側(cè)部分為觀點闡述和人物生平事跡介紹區(qū)，中間部分為標(biāo)題和圖片、圖畫展示區(qū)，右側(cè)部分為結(jié)論和參考文獻(xiàn)區(qū)。從表2 可以看出，學(xué)生的準(zhǔn)備活動每完成一部分（一階段），都會得到相應(yīng)的及時評價，這使教師能夠隨時了解學(xué)生在該主題學(xué)習(xí)活動中的進(jìn)展情況，以便于教師隨時指導(dǎo)和幫助學(xué)生。對每個階段的及時評價（打出分?jǐn)?shù)），也有助于使學(xué)生認(rèn)真對待每個階段的活動，使活動的質(zhì)量和最終的順利完成獲得了保障。在這張評價單上，雖然每個階段每項活動的分?jǐn)?shù)主要是老師給出的，但有些空白處則需要學(xué)生、家長、教師共同合作填寫。比如，學(xué)生的姓名、某項活動的完成日期、選定要辯論的歷史人物姓名、辯論對手的姓名及其選定的歷史人物姓名以及家長簽名等。值得一提的是這張評價單上的家長簽名檔。由于學(xué)生在準(zhǔn)備階段的活動主要是在學(xué)校以外進(jìn)行的，家和圖書館是他們活動的主要場所，“故事板”的獲得、完成，有關(guān)的研究、寫作、繪畫、剪貼、制作，大多要在家里在家長的協(xié)助下完成，可以說家長是學(xué)生這一階段活動的見證人，因此，請家長參與評價過程，可以保證評價結(jié)果更加客觀真實。

經(jīng)過4 個星期的準(zhǔn)備，學(xué)生開始進(jìn)行課堂辯論。具體安排是：4 對“辯手”以教室的四面墻為依托劃分出四個辯論區(qū)同時進(jìn)行辯論，其他同學(xué)分4 組作為聽眾，并對辯手的表現(xiàn)做出評判。根據(jù)教師的事先要求，兩個辯論對手的辯論時間和程序如下：分別介紹所選的重要人物（每人2分鐘）、雙方辯論（1 分鐘）、辯手相互提問和聽眾向辯手提問2分鐘、分別陳述自己的結(jié)論（每個半分鐘）。5 分半鐘后，第一輪辯論結(jié)束。第二輪辯論開始時，辯手們重復(fù)各自的論題，但聽眾和評判者已換為另一組同學(xué)。就這樣循環(huán)往復(fù)，直到所有的同學(xué)都進(jìn)行了辯論，并都聽到了其他同學(xué)的辯論為止。在這一過程中，湯普森先生實行著他事先設(shè)計好的評價方案。他的評價方案是這樣的：

教師對辯手的評價：

每輪辯論開始前的準(zhǔn)備如何)/4 辯論中相關(guān)資料的呈現(xiàn)和口頭表達(dá)如何)/4 選出辯論中的勝者（勝者將多得10 分）學(xué)生聽眾對學(xué)生辯手的評價，按表3 進(jìn)行：

被邀請來聽學(xué)生辯論的客人將對學(xué)生制作的“故事板”做出評價，按表4 進(jìn)行：

在以上方案中，湯普森先生已事先把表3 和表4復(fù)制多份并做成了多張小紙條，每張紙條上只有一個評價表，這樣，聽辯論的本班學(xué)生以及被邀請來的教師、家長等其他特邀聽眾，就可以各拿一張小紙條（本班學(xué)生拿表3，其他聽眾拿表4），一邊聽辯論，一邊在評價表上給辯手評分。當(dāng)然，湯普森先生本人在聽學(xué)生辯論時也要做出自己的評價。這樣，下課后，湯普森先生只需把這些不同主體的評分綜合起來，就可得出每個辯手的最后成績。

從以上這個評價方案的實施中，我們可以看出，評價的及時性表現(xiàn)在對學(xué)生辯手的評價幾乎是與學(xué)生的課堂辯論活動同時進(jìn)行的。這對于在一堂課中要擔(dān)任辯手與辯手的評判者兩種角色的每個學(xué)生個體來說，無疑是一個極好的學(xué)習(xí)過程，因此聆聽、提問和評判的過程，同時也是一個更易發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)缺點并反思自己的表現(xiàn)的過程。多方人員參與評價在這一案例中也表現(xiàn)得更為突出，除了本班教師學(xué)生參與評價，還有其他教師及家長的參與。家長的介入則使主題活動教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)和成就的評價擴展到了學(xué)校以外。

啟示與討論

在歷史及其他社會科學(xué)的主題活動教學(xué)中，應(yīng)把對學(xué)生的表現(xiàn)和成就進(jìn)行評價的問題整體地考慮并設(shè)計到教學(xué)活動過程中去，事先考慮好評價策略與具體方法，并做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。這一點在案例1 和案例2 中都表現(xiàn)得非常突出。為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的及時性及其作用，評價還應(yīng)貫穿在學(xué)生的活動過程之中，成為教學(xué)活動的一部分。這是由主題活動教學(xué)的主要特點決定的。主題活動教學(xué)以學(xué)生的活動為主，學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的主要內(nèi)容是學(xué)生在活動過程

中的表現(xiàn)以及活動的成果，不是針對特定知識的掌握。那種不把對學(xué)生的評價融入教學(xué)活動過程，待事后出一張測驗或考試卷進(jìn)行評價的方法，不適于也無法客觀地評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)及成果。此外，因主題活動教學(xué)以學(xué)生活動為主，當(dāng)學(xué)生活動超出學(xué)校之外時，教師容易失去對教學(xué)過程的把握，而把對學(xué)生的評價融入教學(xué)和學(xué)生活動的過程之中，則為教師提供了一個進(jìn)行教學(xué)管理和監(jiān)測并幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個重要手段，可以在一定程度上避免學(xué)生學(xué)習(xí)活動的低質(zhì)量或無法完成。這一點在案例2 中，對學(xué)生準(zhǔn)備過程的三個階段的評價表現(xiàn)較為突出。在主題活動教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人無疑得到了更充分的體現(xiàn)。但涉及到對學(xué)生的評價時，學(xué)生的成績往往還是任課教師一人說了算。但在以上兩個案例中，我們看到，對學(xué)生進(jìn)行評價的主體不僅僅是任課教師一人。任課教師的評分與學(xué)生之間的互評分?jǐn)?shù)及其他有關(guān)人員的評分一樣，也不過就在學(xué)生的最終得分中占一份而已。學(xué)生之間的互評分?jǐn)?shù)在學(xué)生的最終得分（在湯普森先生和加不里埃爾先生的課堂上，每學(xué)期學(xué)生在任一主題活動教學(xué)中的得分都將被記錄在案，最后算入學(xué)生的期末成績中）中所占的重要地位，使我們看到了在學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價這一環(huán)節(jié)上，一定年齡的學(xué)生應(yīng)該與教師一樣，有著自己的發(fā)言權(quán)，他們的主體地位也應(yīng)該體現(xiàn)在他們能夠在學(xué)業(yè)成就評價中運用自己的判斷力上。此外，更多的主體（包括學(xué)生本身）在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中參與學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價，不僅可以促進(jìn)評價主體的多元化，打破任課教師的壟斷和權(quán)威，增強教學(xué)的民主氛圍，而且，還可以給學(xué)生更多的在人前進(jìn)行活動、展現(xiàn)自己成果并接受不同的人的評判的機會，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，而且也體現(xiàn)了主題活動教學(xué)中的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的一個重要特點，即評價的重點應(yīng)放在學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和他/ 她的成果（作品）上。

第五篇：高中歷史教學(xué)論文 高中歷史教學(xué)中的表現(xiàn)性評價研究

高中歷史教學(xué)中的表現(xiàn)性評價研究

摘要：表現(xiàn)性評價是指“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。在高中歷史教學(xué)中表現(xiàn)性評價的常用形式有歷史小論文、口頭表述、歷史情境演示及歷史調(diào)查四類。表現(xiàn)性評價，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。表現(xiàn)性評價是客觀測驗量性評價的反思與革新，是傳統(tǒng)性評價的補充。

關(guān)鍵詞：量性評價 質(zhì)性評價 表現(xiàn)性評價 表現(xiàn)性評價形式

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入進(jìn)行，普通高中歷史課程呈現(xiàn)出許多的不能適應(yīng)社會發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問題，尤其是對學(xué)生的評價方面，測驗考試這種量性評價成了對學(xué)生的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，過分強調(diào)教師對學(xué)生這種上位對下位的評價模式，忽視了對質(zhì)性評價作用的認(rèn)識與實踐。在這次新課程改革浪潮下，普通高中歷史課程的設(shè)計與實施著重于形成以評價學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價體系，所以課程設(shè)置中增加了學(xué)科研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，反映了今后高中歷史教學(xué)中學(xué)生的動手能力及綜合運用所學(xué)知識技能解決實際問題的能力受到了重視。但在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，如何來評價學(xué)生的這些能力呢？表現(xiàn)性評價能很好地完成這一任務(wù)。

一 什么是表現(xiàn)性評價？

表現(xiàn)性評價最早起源于20世紀(jì)90年代的美國，并以其明確的評價標(biāo)準(zhǔn)、客觀的評分規(guī)則、靈活的評價方式以及有效的評價結(jié)果為教育界所推崇。

表現(xiàn)性評價目前沒有一個公認(rèn)的定義。美國教育評定技術(shù)處（TheU?S?Office of Technology Assessment,1992）將表現(xiàn)性評定界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。此定義主要有三層含義：

第一、表現(xiàn)性評價，學(xué)生自己必須創(chuàng)造出解決問題的方法（即答案）或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是選擇答案。

這樣就側(cè)重于評價學(xué)生的實際操作能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨特的答案，因為答案沒有對錯之分，不提供被選答案，以便使學(xué)生有充分作答的自由，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二、表現(xiàn)性評價，評價者必須觀察學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等。它是一種直接的描述性的評價，相對于傳統(tǒng)的紙筆測驗而言，不僅僅是一個分?jǐn)?shù)，能較好地反映了學(xué)生發(fā)的狀況。它要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)詳細(xì)的評分規(guī)則進(jìn)行觀察和記錄才能全面、完整、真實地體現(xiàn)學(xué)生的準(zhǔn)備、參與、反思和改進(jìn)的過程，要經(jīng)過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理。

第三、表現(xiàn)性評價，要使學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力。表現(xiàn)性評價的目的不是在于評價，而是在于重視學(xué)生參與評價的過程。學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評價、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展實際操作能力，獲得全面發(fā)展。表現(xiàn)性評價是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的一種方式。

以上三層含義總的來說，都要求教師精心設(shè)計好表現(xiàn)性任務(wù)給學(xué)生，這種任務(wù)可以讓學(xué)生生成書面的或口頭的答案，或者是參與群體活動，或者是創(chuàng)造具體的產(chǎn)品。并且根據(jù)任務(wù)，明確評價的準(zhǔn)則，根據(jù)高中歷史學(xué)科的特殊性，考慮這一任務(wù)中包含的知識技能是什么，要考查學(xué)生哪一方面的和水平，按等級水平用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描述，并賦予一定的分值，將分值與相應(yīng)的等級水平聯(lián)系起來構(gòu)成評分標(biāo)準(zhǔn)。

二、歷史教學(xué)中常用的表現(xiàn)性評價形式

（一）歷史小論文

這是在歷史教學(xué)中最常用的表現(xiàn)性任務(wù)的形式。讓學(xué)生或?qū)W生群體就某一歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象或某一特定的歷史專題進(jìn)行史論結(jié)合的評述，發(fā)表自己對這一人物、事件、現(xiàn)象或?qū)ｎ}的創(chuàng)造性見解。通過這種形式，學(xué)生學(xué)會查找資料、分析文獻(xiàn)；學(xué)會組織、構(gòu)思論文；學(xué)會處理文字、語言表達(dá)；此外學(xué)生還要創(chuàng)造性、批判性地解決問題，從而對學(xué)生綜合運用知識的能力作出評價。

對于歷史小論文，一般采用以下評價標(biāo)準(zhǔn)：

A級

能對某一歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象或某一歷史專題做出史論結(jié)合的評述；論點突出、論據(jù)充分；能質(zhì)疑求真，有創(chuàng)造性；語言較流暢，條理較清晰。

B級

能對某一歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象或某一歷史專題做出評述；論點較突出；能引用歷史材料論證；語言較流暢，條理較清晰。

C級

小論文寫成歷史人物、歷史事件的介紹；論點不明確；對論點缺乏材料論證；語言不夠流暢D級

小論文寫成歷史人物、歷史事件的簡單介紹；沒有論點；語言不流暢，缺乏條理。

（二）口頭表述

口頭表述是指要求學(xué)生以獨白或?qū)υ挼男问絹硗瓿傻谋憩F(xiàn)性任務(wù)。如做課堂演講、參與辯論等。通過口頭表述的測查，可以較好地反映學(xué)生的表達(dá)能力、思維的邏輯性和概括能力，還能在一定程度上反映學(xué)生的思維過程以及對所掌握知識的理解程度。很多歷史教師在歷史教學(xué)過程中開展的“課前三分鐘”、作業(yè)演示、回答問題等讓學(xué)生說出他們的知識，在此過程中使用其口語技能，學(xué)習(xí)的目標(biāo)集中于語言的流利及交流技能的方式上。辯論也是一種特殊類型的口頭表述，讓一個學(xué)生與另一個學(xué)生或一組學(xué)生與另一組學(xué)生對立起來，評價則集中于論證與辯駁的邏輯與說明的質(zhì)量上。在高中歷史教學(xué)中有很多史學(xué)界爭論的未定的觀點可作為任務(wù)提供給學(xué)生辯論，如在岳麓版《高中歷史必修Ⅱ》第6課中的“近代前夜的危機”中就可將“康乾時期是盛世或是危世”表現(xiàn)性任務(wù)。

對于此類形式，有很多的表現(xiàn)性評價，可采用以下評價標(biāo)準(zhǔn)：

A級

論據(jù)鮮明，典型充分，提問有針對性，反駁切中要害，雄辯有力，條理清晰，反應(yīng)敏捷，分工合作，配合默契

B級

論據(jù)比較鮮明、充分，提問較有針對性，反駁比較有力，條理清晰，反應(yīng)比較敏捷，分工合作，配合默契

C級

論據(jù)不夠充分，提問缺乏針對性，反駁沒有抓住要害，條理比較清晰，反應(yīng)比較敏捷，能較好地分工合作

D級

論據(jù)很不充分，提問完全沒有針對性，反駁無力，沒有條理，分工、配合不當(dāng)。

（三）歷史情境演示

為配合或代替真實情境中的表現(xiàn)，局部或全部模擬真實情境而設(shè)立的表現(xiàn)性任務(wù)。在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生以角色扮演的方式創(chuàng)造性地將他們對歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件的理解表現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)岳麓版的《高中歷史必修Ⅰ》中的第一第二單元后，可以讓學(xué)生用簡單語言和動作扮演秦始皇、唐太宗、屋大維等歷史人物，體現(xiàn)其特點。又可以布置表現(xiàn)性任務(wù)讓學(xué)生

按小組或個人分別設(shè)計演示秦朝、漢朝、唐朝、宋朝、明朝及清朝皇帝與大臣之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)岳麓版的《高中歷史必修Ⅱ》中的第13課《新潮沖擊下的社會生活》時，可布置讓學(xué)生分別演示不同時期的見面禮等，以此類推。

這類表現(xiàn)性任務(wù)，可制訂以下評價標(biāo)準(zhǔn)：

A級

站立姿勢自然，與聽眾保持良好的目光接觸，面部表情適當(dāng)，有效使用肢體語言，音量適當(dāng)，吐字清楚，以有條理的方式呈現(xiàn)觀點，正確使用修辭，對歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象的理解準(zhǔn)確而且以很好的方式表達(dá)。

B級

站立姿勢比較自然，與聽眾有較好的目光接觸，面部表情較適當(dāng)，較有效地使用肢體語言，音量適當(dāng)，吐字清楚，以有條理的方式呈現(xiàn)觀點，能正確使用修辭，對歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象的理解比較準(zhǔn)確而且以較好的方式表達(dá)。C級

站立姿勢不自然，與聽眾保持較少目光接觸，面部表情不自然，不能有效使用肢體語言，音量過小，吐字不夠清楚，闡述的觀點沒有條理，使用修辭不正確，對歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象的理解不準(zhǔn)確而且表達(dá)的方式不適當(dāng)。

D級

站立姿勢非常不自然，與聽眾完全沒有目光接觸，所闡述的觀點完全沒有條理，使用修辭錯誤，對歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象的理解完全錯誤而且表達(dá)的方式很不適當(dāng)。

（四）歷史調(diào)查

這也是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學(xué)生從中計劃、實施及解釋經(jīng)驗研究的結(jié)果。歷史調(diào)查可以評價學(xué)生是否運用了適當(dāng)?shù)奶骄考寄芘c方法，可以評價學(xué)生是否形成了適當(dāng)?shù)挠^念框架及對所調(diào)查現(xiàn)象是否作出預(yù)測、而后收集、分析數(shù)據(jù)，展示分析的結(jié)果，假設(shè)其發(fā)展方向或可能的錯誤等，最后是能有效地交流調(diào)查的結(jié)果。例如對家鄉(xiāng)歷史名勝古跡、歷史名人、歷史傳說或革命傳奇等的考察和調(diào)查。學(xué)生既可以個人完成，也可以組成研究性學(xué)習(xí)小組共同研究合作完成。

對于這類歷史調(diào)查，一般可以有以下的表現(xiàn)性評價：

A級

內(nèi)容詳實，能清楚介紹歷史名勝古跡、歷史名人或歷史傳說的歷史、概況；對參觀、考察或調(diào)查的結(jié)果發(fā)表自己的見解和看法，并言之有據(jù)；對宣傳、開放、保護(hù)名勝古跡能提出較合理的意見。

B級

內(nèi)容較詳實，能較清楚地介紹名勝古跡的歷史、概況；對參觀或考察的結(jié)果能發(fā)表自己的見解和看法；能簡單地提出保護(hù)名勝古跡的建議

C級

能介紹名勝古跡的歷史、概況；對參觀或考察的結(jié)果能發(fā)表一定的見解和看法

D級

不能清楚地介紹名勝古跡的歷史、概況對參觀或考察的結(jié)果不能發(fā)表任何意見，抄襲他人作品。

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三、表現(xiàn)性評價的意義

美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納（HowardGardner）在1983年的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智力理論：每個人都同時擁有言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此這世界上就并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。表現(xiàn)性評價就是從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程改革中學(xué)生評價所倡導(dǎo)的方向：關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元、評價標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的作用。

在歷史教學(xué)中重視表現(xiàn)性評價，但并不意味著完全否定客觀測驗的量性評價，這種量性評價在邏輯思維、理解概念、言語推理等方面更優(yōu)越，而且客觀形式的量性評價更易于評分，得出的結(jié)果更可信。所以在實際應(yīng)用時，最好是兩種評價方法相結(jié)合，不同的內(nèi)容采用不同的評價方式，以求對學(xué)生作出更全面的更具發(fā)展性的評價。