第一篇：評價意義

評價意義①有利于減輕學生的學業負擔。②能夠發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。③有利于學校實施素質教育和學生獲得全面發展。④更有利于建立促進學生全面發展的評價體系。發展：①方向上：評價要從重選拔與甄別轉向重學生發展。②方式上：以質性評價與量化評價相結合取代單一的量化評價。③要重視學生的個別差異一個性特點，同時要倡導學生在評價中學會合作。④評價中設計的問題要有真實性和情景性，以便于學生形成對現實生活的領悟能力、解釋能力、創造能力。⑤不僅要重視學生解決問題的結論，而且要重視得出結論的過程。

預設①存在的主要問題：重預設、輕生成；教學中只允許存在唯一的標準答案；教學缺乏靈活性等。②危害：導致學生機械思維，抹殺了學生的創造性。我們應有的做法：①首先，教師應真正轉變自己的角色。教學過程是平等對話的過程，應讓學生充分表達自己的觀點。而不能僅像一個判官，以真理的擁有者自居，以“標準答案”為依據判斷學生答案的對錯，甚至代替學生解決問題。②其次，教學要精心預設，也要重視生成，要鼓勵學生發散思維，提出自己獨到的見解，創造性地回答教師提出的問題，不要輕易否定學生的觀點。

資源共享積極意義①有利于總結、提升優秀教師的教育智慧。②有利于廣大教師教育教學水平的普遍提高③有利于區域性課程改革成果的共享④有利于區域性教學質量的提高。⑤有利于形成豐富的課程教學資源。

教師風格：（１）有強烈的社會責任感、高尚的人格情操、獨特的人格魅力。（２）有豐富的實踐經歷，從中歷練、積累厚實的教學實踐知識。（或有豐富的人生閱歷，從中歷練、積累厚實的社會實踐知識）（３）對本學科有深厚的知識功底、豐富的知識儲備；對學科外也有廣泛涉獵。（４）對本學科、本專業有濃厚的興趣愛好。（５）對教師職業、對教育教學工作有濃厚的興趣愛好、強烈的敬業精神與專注態度。

啟發式教學注意問題：（１）實施啟發式教學必須：基于文本、深入解讀文本。1

比較少年閏土和中年閏土的不同并探究其原因。（２）實施啟發式教學必須：基于生活。“心理調節能力太差”的判斷及與當代農民的聯系則來自學生的現實生活經驗。（３）實施啟發式教學必須：創設開放的教學環境。師生互動是在開放有序的教學環境中進行的。

課題方案步驟：（１）課題名稱：（２）研究背景：（３）課題研究目標：（４）課題研究內容：（５）課題研究方法：（６）研究的成果預期與可能的創新之處：

教師風格的形成：（１）有強烈的社會責任感、高尚的人格情操、獨特的人格魅力。（２）有豐富的實踐經歷，從中歷練、積累厚實的教學實踐知識。（或有豐富的人生閱歷，從中歷練、積累厚實的社會實踐知識）（３）對本學科有深厚的知識功底、豐富的知識儲備；對學科外也有廣泛涉獵。（４）對本學科、本專業有濃厚的興趣愛好。（５）對教師職業、對教育教學工作有濃厚的興趣愛好、強烈的敬業精神與專注態度。

好的論文：結構合理、自然、緊湊。語句精練，通暢。文章切入點要準確、集中、獨到。

教師素質：

一、要具有先進的教育理念 我們教師應有哪些教育的新理念

呢？

二、要有強烈的責任感

三、要有無私奉獻的愛心

四、要有不斷學習、進取創新的精神。

教師參與科研的意義：㈠教師參與教育科研有著教育理論工作者不可比擬的自身優勢㈡教師參與教育科研是提高教師素質的有效途徑㈢教師參與教育科研是提高教學質量的有力保證㈣教師參與教育科研能使教師更加熱愛教師職業

第二篇：課堂教學評價的意義

課堂教學評價的意義課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用。

1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革

課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。

2.課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流

課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發內在的需要和動力。

3.課堂教學評價是促進教師專業發展的重要途徑

對于教師而言，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好可以為廣大的教師提供一個科學了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業發展提供一個很好的平臺。針對目前新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而言，課堂教學評價特別是發展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業發展的重要方法。

4.課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分

課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。

第三篇：教學評價的意義

教學評價的意義

評價是近幾年來，廣大一線的教育工作者以新課改為背景，不斷探索、嘗試下產生的一種新的教學評價方式，它滲透于課堂教學過程中，是在課堂教學中對學生所表現出的種種信息進行處理的過程和即時的評估，它是教學過程中不可或缺的一部分，它是一種直接影響著學生的發展的“過程性評價”，是“過程性評價”的一個重要組成部分。在課堂上評價作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數學課堂教學的始終。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數學課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也對學生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學生的發展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。

通過學習不難了解評價的方式有自我評價，學生互評，小組互評，教師評價。評價有著極其深遠的意義和廣泛的使用價值，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段，最大的受益者是學生，同時也有利于教師課堂教學水平的發揮和自身業務的提升。

人的八種智能之間并沒有優劣之分、輕重之別、好壞之差。它們之間只是領域不同，卻各有所長。對于每個學生而言，他們都有各自的特點，都有長處的地方。正是應了咱們古人的那句話，“寸有所長，尺有所短”。因此，數學課堂教學的“即時評價”，對于不同智能的高低表現，不能簡單、概括地予以肯定或否定，而是要密切關注非智力因素的發展，給予有針對性的積極的課堂“即時評價”，從而保護學生的積極性和自尊心，并促進不同智能級別的學生都能在和諧的課堂環境中，喜歡數學，愉悅地學習，讓學生在不同的數學領域里展示自己的優勢和成績，記錄下自己的進步，增強學好數學的信心，特別是使學生的心理能夠健康發展。

在傳統的教學評價體系中，評價的目的僅僅是為了考查學生達到教學目標的程度，一張試卷解決一切問題。隨著新課改的不斷深入，以往的教學觀念發生了重大變化，評價的觀念也隨之發生了變化，評價除了上述目的，還是為了對教學情況進行反饋和分析，及時改進教學方法，有效地促進學生全面發展的一種手段，尤其是評價，重視了對學生在一節課中各個環節的評價。首先，重點關注學生是否積極主動地參與課堂教學活動，是否能與其他同學合作探討相關的數學問題，是否獨立思考并提出與他人不同的見解，等等；其次，選擇恰當的語言，適時的時機，評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，以及對待數學學習的態度；再有，這種評價是把雙刃劍，通過評價學生的學習過程，教師可以及時調整自我的教學行為，這本身也是教師的“學習過程”，在評價中，“教學相長”，在評價中，增加師生感情，在評價中，提升學生學習和掌握數學知識的興趣和能力，進而在評價中，促進學生的全面發展。

評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。教學評價的一般作用可以歸納為以下幾個方面。1．教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據

教師利用評價的結果可以明了課堂教學目標的實現程度，教學活動中使用的方式是否有效，學生的接受程度和學習狀況，從而隨時調整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計劃與教學方法，不斷提高教學水平。教學評價是以教學目標為依據的，如果評價后的學習結果與預期的教學目標相符，表明教師完成了教學任務，教師的教學方法是成功的。如果評價后學生的學習結果與預期的教學目標不相符，那么教師必須重新考慮教學目標的適當性及教學方法的有效性，考慮如何進一步改進教學。2．教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋

通過教學評價，學生可以有機會了解自己學會了什么，學習的程度如何，是進步了還是退步了，是比其他同學學得好,還是比其他同學學得差。教學評價作為對學生學習結果的反饋，可以進一步增強學生的學習動力。3．管理作用

教學評價反映著教師教學的質量和水平，可以為教學管理提供比較可靠的依據，也為學校的人事決策提供依據。另外，對學生學習結果的評價，可為學生學習的質量和水平提供證明，并成為選拔與淘汰、升留級、是否畢業等決策的依據。4．強化激勵作用

科學的、合理的教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激起學生學習的內部動因，使教師和學生都把注意力集中在教學任務的某些重要部分。對教師來說，適時的客觀的教學評價，可以使教師明確教學工作中需努力的方面，對學生而言，適當的測驗可以提高學生的積極性和學習效果。

5．評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效

例如，教學質量評價可以檢驗教學實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發，課程設置和師資素質的調查，學生能力的研究，都離不開教學質量評價的幫助，教學評價已成為教育科學研究中的重要工具。

6．利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現

教學過程的科學化即要遵循教學規律進行教學。定期對教學情況進行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規律，哪些做法違背規律，教學是否達到預期目標，達到程度如何。這有利于調整教學過程，促進教學過程科學化。

7．有利于端正教學思想，全面提高教學質量

教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區分學生學業成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣、身體素質等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發展，提高教學質量。檢驗教學實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發，課程設置和師資素質的調查，學生能力的研究，都離不開教學質量評價的幫助，教學評價已成為教育科學研究中的重要工具。6．利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現

教學過程的科學化即要遵循教學規律進行教學。定期對教學情況進行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規律，哪些做法違背規律，教學是否達到預期目標，達到程度如何。這有利于調整教學過程，促進教學過程科學化。

7．有利于端正教學思想，全面提高教學質量

教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區分學生學業成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣、身體素質等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發展，提高教學質量

第四篇：綜合素質評價的意義

學生綜合素質評價的意義及迫切需要解決的問題

引言

2002年12月，《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中明確指出：“高中應探索建立綜合性的評價體系，增加反映學生在校期間參加研究性學習、社會公益活動及日常表現等真實、典型的內容，為高等學校招生工作提供更多的學生成長信息，逐步使中學對學生的評價紀錄成為高等學校招生考試擇優錄取的重要參考之一。”

2003年3月，教育部頒布的《普通高中課程改革方案》中指出“全面推行反映學生狀況的過程性評價”教育部在2006年2月15-17日召開了“普通高中新課程實驗省(區)綜合素質評價工作研討會”，標志著普通高中綜合素質評價在全國范圍內陸續展開。

高考高招，將綜合素質評價進行到底《中國教育報》2007年3月28日第6版

在素質教育新形勢下，探索包括學業成績在內的全面反映學生高中階段發展狀況的綜合素質評價不僅是學生評價改革的核心內容，更是整個素質教育改革的重要舉措。對此科學合理的認識和落實將對素質教育起到重要的推動作用，甚至會引發一場社會倫理觀念的革命。

目前，對于學生綜合素質評價的認識還不到位，對它的落實更多的流于形式，不僅沒有達到預期的效果，還給學生的發展或者是人的發展帶來了極為消極的影響。對此，我想就這項工作的意義及目前迫切須解決的問題談自己的看法。

一、學生綜合素質評價的意義

1、它使得學生評價內容從一元走向多元，由原來的終結性評價變為終結性評價和過程發展性評價相結合。

當前，從世界各國課程改革的趨勢看，評價的功能和評價的技術，都有了本質性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。以往對學生的評價主要采取以期末一次考試成績和一份學生成績單等終結性為主的評價方式，過分地強調“甄別與選拔”功能，忽視了對學生的改進與激勵功能。過分注重結果而忽視過程，不利于幫助學生自我認識和健康成長。評價一個人的發展，不僅僅考查知識與技能，還應該包括情感、態度、價值觀等方面。學生素質發展報告的使用是評價方式的改革，突出強調過程性評價，關注學生的發

展過程，把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。

中小學評價與考試改革的根本目的，就是要倡導新的教育理念，改變我們對教育本質的理解，改變學生在學校學習生活的狀態，重建學校文化。也就是說，學生在學校的學習應該是積極主動的，而不是被消極的方式所控制，學校是學生成長的地方，要為學生生動、活潑、富有個性的成長和發展提供寬松的環境。過去是考什么教什么，考試決定教學，其實是一種結果導向。現在是把人們的關注點引導到注重過程，在學習過程中激發學生的積極性、主動性，關注學生的全面發展，有了好的過程，當然會有好的結果。

從教育的根本目的-----育人來看，真正有意義的教育是貫穿在不斷變化的學習過程當中的，在這一過程中采取措施讓學生各方面的素質和能力得到不斷的調整和提高才能達到育人的目的。這是教育評價的新突破，也是與傳統評價的主要區別。

2、它明確提出了學生發展目標-------明確了教育或學生發展方向。

山東省普通高中學生發展報告中涉及了學分修習、綜合實踐活動項目評價、學業水平考試成績、身體素質發展狀況、基礎素養評價等內容。其中，基礎素養的理解可以分為廣義：德、智、體、美；狹義包括6個方面：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。

這是評價的內容，同時更是學生發展和學校教育培養的方向。它清楚的表明了學生在校學習和學校教育的目的不是為了學科的甚至是某幾個學科的高成績，而是真正為了人的全面發展，最終達到全民族素質整體提高的目的。

3、為學校提供了一個學生管理的新的機制。

目前，沸沸揚揚的體罰、變相體罰等案例，使很多學校和老師面臨著學生管理的尷尬境地。不是有教師通過自殘的方式要求學生遵守課堂紀律嗎？現在的學生難以管理，是絕大多數學校和教師普遍的觀點，這是事實。

山東省教育廳提出：“普通高中要向高等學校提供高中畢業生的綜合素質評價材料，作為高等學校招生錄取的依據”。江蘇省有更明確的要求：“ 將綜合素質考核納入高考。普通高中學生綜合素質評價分六個方面：道德品質、公民素養、交流與合作、學習能力、運動與健康、審美與表現。其中后三項單項達到A級且其他三項均為合格的，高校在同等條件下可以優先錄取。均為D級的，高校可以不錄取。”學生素質發展報告與高考錄取接軌甚至影響到高校的錄取，使得發展報告有了強硬的約束力和引導力。成為學生管理的新的有效機制。

4、它為人的自我完善和發展提供了一個制度保障，最終將內化成人的信仰。

素質發展報告不僅提出了學生發展的方向，它與高考錄取的接軌，使其成為懸在學生頭上的尚方寶劍。無形中成了引導學生正向和不斷發展有效的外在約束力量。這正是目前學生成長過程中欠缺的東西。

5、它是建設實事求是、誠信社會的源頭。

具有重大意義的學生發展報告的是否有效落實是這次改革的關鍵環節，它直接決定著改革的成敗。而能否有效落實關鍵則是在這一過程中能否堅持好實事求是、誠信的原則。離開這一原則，一切將成為空談！

長時間在評價過程中始終堅持了實事求是、誠信的原則，對于教師、學校、學生的思維方式和做事方式都將產生重大影響。可以說如果從今天開始中國教育堅持了這一原則，幾十年后我們將收獲一個誠信的和具有強大發展動力的民族和社會。

二、目前迫切需要解決的問題

1、在學校、教師乃至社會上做好宣傳工作，取得整個社會的理解和認同。學生綜合素質評價，是在發展的眼光看待問題，是幫助學生不斷的修正錯誤、克服惰性不斷發展的極好事情。不會得不到社會個層面的理解和認可。

2、建立基礎教育階段學校、教師的誠信檔案。

剛才談到如果不能堅持實事求是、誠信的原則，一切將成為空談。在目前的中國，如果一提到推薦上大學的事情，可能沒有一個成年的中國人不再搖頭。這說明我們目前面臨的誠信危機的程度。這更加說明建立學校、教師保證實事求是、誠信機制的迫切形勢。

3、盡快形成評價方式和評價過程的一般模式。

盡管教育部、各級教育行政部門都提出了甚至是正在落實這項工作，但作為這項工作的主體———基礎教育階段的學校和教師都沒有明確的更不用說基本一致的思路。就像已經啟動的列車前面的軌道還沒有修好一樣危險，特別是像山東省教育改革的箭已經射出，這項工作就顯得尤其緊迫。

4、《學生發展報告》中基礎素養的評價內容亟待科學細化。

目前，對于基礎素養評價的內容僅局限在教育部26號文件的6個方面：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。（不同省區又有差異。其實，對于正在發展的人來說，基礎素養應該是一致的，應盡快整合出目前最科學和嚴謹的基本素養內容。）對于這六個角度之下應該有怎樣具體的內容，我們的學校和教師更是不明確。即使學校層面出臺了具體評價內容，這也將會導致更大區域內的差異性，這種差異性將無法給高校招生提供標準盡量一致的有效信息，素質發展報告與高考錄取掛鉤也就成為空談甚至成了錯誤。所

以，至少是以省級行政區為單位結合學生守則、學生行為規范等制定統一標準的評價具體內容。

目前，學生發展報告僅局限在學生的在校學習階段，充其量不過是與高考錄取掛鉤了。其實，我們的教育目的不應局限在人的學校教育階段，要為人的終生發展奠基、負責。如果建立人的學習、工作階段的終生發展檔案，今天的發展報告將會更有意義和價值，我們的教育將在幾十年間重塑中華民族的靈魂。

第五篇：自我評價的意義

自我評價就是個體對自己生理和心理特征的自我判斷。它也是自我意識的重要組成部分。隨著個體自我意識的發展，人們的自我評價也相應地經歷著幾個不同的階段。

美國心理學家詹姆士認為，在生理的自我階段，個體的自我評價，主要表現為對自己的身體、衣著、家庭成員以及自己所有物的判斷，從而表現為自豪或自卑的自我情感。其個人的追求則表現為對身體的外表和物質欲望的滿足，或獲得家庭成員的關心和愛護等。

在社會的自我階段，自我評價主要表現為個體對自己在社會上的名譽、地位、親族、財產的估價，從而表現出自尊或自卑的自我體驗。其個人的追求則是引起他人的注目、重視，期望獲得他人的好感，其表現則是追求名譽、追求金錢、追求愛情，并懷有強烈的競爭心。

在心理的自我階段，自我評價主要表現為個體對自己智慧、能力、道德水準的優越感。其自我追求則表現為在政治上、宗教上、道德上、良心上的進取和智慧上的提高。