第一篇：教師對學生學業評價的意義何在

1、教師對學生學業評價的意義何在？

答：學業評價是指收集相關的學生學業方面的信息資料，對這些資料所反映出的信息進行分析、整理，在此基礎上得出一定的結論，并提出如何幫助學生發展的過程。學業評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進學生的發展。評價的基本目標是促進學生的發展，而不僅僅是檢查學生的表現；評價是為學習服務的，其目的在于提高教學的效率；評價是學校教育的動力和源泉，讓學校為學生提供更優質的教育。評價應是為了每一位學生的發展，要從關注個體的處境和需要出發，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大限度地實現其自身的價值。學業評價內容豐富，形式多樣，在眾多的評價要素中，有關對學生學業評價的探索和研究更顯得重要和迫切。“評什么，怎樣評”，直接關系到教師教學方式和學習方式的轉變，關系到素質教育的實施進程。因此積極打破技能測試為主的傳統評價方式，構建具有學科特色的學業評價體系。通過科學的評價，有效促進學生的發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展。實現教師對學生學業的評價是為了讓學生全面發展的目的。

2、學業評價的新理念和遵循的基本原則是什么？

答：學生評價的新理念：

1.音樂學業評價要立足于發展。

學生學業評價不僅應有利于學生全面了解自己的學習狀況，發現和發展音樂的潛能，建立自信，促進音樂審美能力的進一步提高和音樂感受、表現和創造能力的進一步發展；還要有利于教師總結、提高自己的教學水平，發揚自己在教學中的優點，找出其中的不足，進一步轉變教學觀念，促進音樂教學改革，加強音樂教學的薄弱環節，不斷改進教學，提高音樂教學質量。對學生的學習評價要用發展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進步與發展，使評價起到激勵和促進作用。

2.音樂學業評價要注重過程。

評價指標的確定和評價方法的選擇應以音樂學科的特點和音樂教學的客觀規律為依據，要充分體現出中小學音樂課程的性質與價值，使其符合青少年身心發展特點和音樂審美教育規律。評價必須全面全程，無論是從哪個角度來評價學生，都應從整體著眼，突出學生在學習的全過程中的情感體驗和價值取向、學習的效率和能力培養方面的評價指標，并涵蓋課程目標的各層面和教學各領域。

3.音樂學業評價要提倡多元化。

對學生的音樂評價要根據音樂學科的教學特點，遵循多層面、多角度、多方位及多樣化的原則，指標和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣。如期末考試就是最常見的評價方法，它的優點是能統一目標、統一內容、統一進度、統一作業、統一練習；不足之處是形式單一，不能顧及因先天條件、興趣愛好等不同而產生差異的學生。由于培養學生愛好音樂，提高學生音樂文化素養，豐富學生情感體驗，陶冶學生的情操均是體現在潛移默化的過程中的，因此，新的評價要始終貫穿于整個教學過程，通過觀察、提問、交流、階段抽測等形式實施評價。首先，要關注特長生評價；其次，要重視學生的自主評價和參與意識；第三，要肯定地評價。這種將定性評價與定量評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合的形式，能很好地把評價融進教學的全過程，使自評、互評和他評有機地結合起來，形成生動活潑的良好的評價氛圍，使每一位學生在學習與評價過程中享受快樂并且體驗成功。

學生評價的基本原則： 1.評價的統一性原則

評價的統一性是指評價的要求要與課程標準相統一。課程標準是根據我國的教育方針和國家對人才培養的總目標而制定的在教學上的總要求，它是教學的依據，也是評價的依據。課程標準在評價建議中指出，評價是課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。學生評價要求遵循與課程標準相統一的原則，就是通過評價應達到課程標準中所提出的目的。

2.評價的科學性原則

評價的科學性強調要有科學的評價觀。評價不是對學生做簡單的定性鑒定、定性審判，而是學習的中介，是師生共同體內部的平等對話與協商的過程。評價學生學業要依據學生學習的客觀規律，充分體現不同年齡段和不同知識水平學生的學習特點和學習需要，要遵循科學規律，采用科學的評價方法和手段，從而得到切合實際的評價。在這一原則下，學業評價要以課程標準為依據，遵循學生的心理特點和學習的規律，注重多方面的過程評價，在確定評價的內容、評價的方式和手段時都必須遵循科學性原則。

3.評價的激勵性原則

學業評價必須重視以激勵為主的原則，任何可能帶來負作用的評價都應予以排除。心理學上著名的“羅森塔爾效應”證明：僅僅因為老師對學生的期待不同，一部分學生就會比另外的學生取得更大進步。在學生的評價中，教師要善于發現他們的特長，然后，給予適當的激勵，以激發學生的內在潛能，讓學業評價成為解放學生的起點，使每一個學生都擁有自信心，得到全面健康的有個性的主動的發展。

4.評價的可操作性原則

這一原則要求在進行學業評價時，其內容和標準應明確、具體，不能含糊，要有統一的評價指標，評價內容要有可測性，評價程序要簡化。學生學習的過程是一個動態的過程，學業評價不僅需要教師采用靈活的方式，也需要教師的恒心和毅力。所以，學生學業評價體系必須快速、簡潔、易操作，這樣才能達到預期的評價效果。

3、你在音樂課中常用的評價技巧有哪些？對你的教學有何促進作用？請舉例說明。

答:我在音樂課中常用的評價技巧有：分層評價法、情景評價法、代表作評價法、語言評價法、過程評價法、幽默式評價法、延緩評價技巧等。在教學中運用這些評價技巧可使課堂氣氛更加的活躍，學生的學習更加積極，合理適當的評價提高了學生學習音樂的自信心，我們的教育工作也可以更好的開展。如：在音樂課上我經常用這樣的語言來夸獎學生：“同學們你們的音樂素質真好 , 這首歌這么快就學會了，并且唱的很準確。”“老師明白了你表演的內容。”“你的舞姿真優美。”“他是這樣表演的，你呢？”“還能想出別的與眾不同的方法嗎？”對于學生到位的回答、精彩的講述，進行由衷地贊賞，送上掌聲。對于有獨特發現的學生，教師甚至可以運用無聲語言給他一個大大的擁抱，無言地給他力量，給他加油。

4、《音樂課程標準》中提出，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，你在實際教學中是如何做的？

答：在實際教學中，首先，我摒棄教師主宰課堂的舊觀念，還學生自主學習的空間；改變傳統的欣賞模式，鼓勵自由欣賞，給學生以充分的聽覺沖擊；改變對賞析的要求，關注個體差異，給不同的學生設計不同的目標。其次，激發學生的獨特見解與感受。當學生聽完一段音樂后，鼓勵學生用自己喜歡的方式對所聽音樂進行個性描述，如 ：畫面描述法，故事描述法，情緒描述法，演奏描述法，動作描述法等。

5、讓學生獲得完整的音樂體驗需要聆聽具體的音樂作品并進行音樂實踐活動，實際教學中你是通過對哪些音樂表現要素的學習來實現這一教學目標的？

答：在實際教學中運用了以下要素：對自然界和生活中的各種聲音的感受與體驗；對人聲（童聲、女聲、男聲等）和樂器聲（常見民族樂器和西洋樂器等）的感受與聽辨；對力度、速度、音色、節奏、旋律及和聲等音樂要素的聆聽與體驗；對音樂結構的感知。

（一）自然界和生活中的各種聲音的感受與體驗。對學生的評價要側重于他們對生活與自然界中聲音的觀察力、模仿力及想象力 , 對能力較強的學生要關注其創造力。

（二）對人聲和樂器聲的感受與聽辨。對學生的評價應當側重于他們對不同人聲的辨別方法及對聲音特點的準確概括。以此類推，對不同樂器聲音的聆聽與感受也應當如此。

（三）對音樂要素的聆聽與體驗。音樂的基本要素是指構成音樂的各種元素，包括音的高低，音的長短，音的強弱和音色。由這些基本要素相互結合形成音樂常用的“形式要素”。例如：節奏、曲調、和聲、力度、速度、調式、曲式、織體及音色等。構成音樂的形成要素，就是音樂的表現手段。音樂的最基本的要素是節奏和旋律。

對學生的評價應側重于全體學生對游戲的積極參與性，對基本節奏的掌握及對游戲過程中碰到新問題的解決能力，對音樂能力較強的學生則還要注重他們的個性化的表演。

（四）對音樂結構的感知。對音樂結構的感知是引導學生用音樂的方式去思維和探索樂曲內部的基本結構及外部形式，而且從不同的音樂形式中提煉出某些共同的音樂表現規律，這是一種融聽覺、視覺、言語覺和運動覺于一體的綜合協同活動。

對學生的評價應該側重于聆聽習慣的好壞，思維發散維度，與眾不同的記錄方式，對音樂能力較強的學生則還要關注他們對音樂結構的敏感程度。

6、你認為對學生音樂創造的評價應從哪幾方面著手？

答：對音樂創造的評價應從探索音響與音樂，即興創造活動，運用音樂材料創作音樂這三方面著手。

《音樂課程標準》提出要通過開放式和趣味性的音樂學習環境，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生捕捉生活中的聲音作為音樂素材融入音樂課堂，發展學生創造性思維和創作潛能。

不要把創作看得很神秘，要相信學生的創造力！相信作曲能成為任何人都可以進行的活動。“音樂創造”這一要求是《音樂課程標準》中明確提出的，在實際教學中我們應該注意以下四個方面：一是一個人的創造能力不是幾節課或者幾個活動就能成功培養的，需要一個由淺入深的過程，所以引導創編活動時要體現層次性，從簡單到復雜，訓練過程有梯度、有臺階，讓學生可拾級而上。二是學生對音樂的不同感知能力會導致不同的教學效果，需要教師因材施教，根據學生特點開展多面向、多層次的音樂創編活動，努力創造條件鼓勵、引導學生，使其個性得到張揚。三是欲速則不達，對于音樂創造的學習，需要教師耐心、用心去設計學習過程，要創設情境，激發興趣，運用音樂教學審美規律，采用圖畫再現情景、扮演角色體會情景、語言描述、音樂渲染等方法激發興趣，提高熱情。四是遵循培養學生興趣的原則，由于學生年齡小，音樂經驗不豐富，創編成果不可能完美，教師則更需要注重過程的表現，注重積極性、創造精神、創造能力的發揮，作品水平高低不能作為評價創編質量的唯一標準。

教師在評價時要注重求異思維，要善于捕捉學生在思維中創造性因素的閃光點，要鼓勵學生善于表達自己的思想和思維過程，敢于去嘗試從未經過的新鮮事物，關注學生的音樂實踐活動，重視他們的音樂體驗感受。

7、中學音樂課堂學習過程評價中，課堂及時觀察評價的三種不良傾向是什么？課堂問答評價中存在的誤區是什么？

答：三種不良傾向：

不給評價，讓學生心里忐忑不安，不知道自己的發言、行為是對還是錯； 亂戴高帽，“真棒”之類不著邊際的評價等于沒有評價，甚至會產生逆反效果 嚴厲批評，這樣對學生的殺傷力更大，冷處理則是好辦法。

存在的誤區：

（一）含糊不清型。有的教師在對學生作答后的評價語言含糊其辭、敷衍應付，有的甚至對學生的回答不作任何的評價，使學生無法及時了解自己回答得正確與否，教師的主導作用也無法體現。

（二）簡單粗暴型。有的教師習慣用“好的”、“錯了”、“不對”等對學生的回答做評價，這種簡單性的肯定或否定評價，會讓其他學生不知回答者好在哪、錯在哪。長久下去，簡單的肯定評價會讓評價缺乏針對性，不能客觀地指出學生的長處，不能激發學生的熱情，也讓學生體會不到成就感；粗暴的否定評價則會減弱學生的積極性，挫傷學生的自尊心，課堂氣氛也會變得死氣沉沉。

（三）冷若冰霜型。有許多教師對課堂提問的評價都是不帶任何感情色彩的，當學生回答完提問后，他會冷冷地說“坐下”或者用頭示意，有的甚至沒有示意，長此下去，受到教師“冷遇”的學生肯定不愿再回答。用這種漠然的情感對待學生，師生間在情感上便會難以溝通。

（四）一錘定音型。有的教師很少提供學生相互評價及自我評價的機會，認為教師永遠是評價的主宰，以致忽視了發展學生自我認識、自我評價的能力。

（五）盲目夸張型。有的教師走入了評價的誤區，對學生的評價不切合實際，什么都給予表揚，從而滋長了一部分學生驕傲自滿的情緒。當教師的評價不能產生正面效應時，將嚴重影響教師的尊嚴和威信。

8、命題是音樂測試的重要環節，根據中小學音樂課程標準，音樂命題時有哪些注意事項？試卷分析主要包括幾方面內容？

答：命題是音樂測試的重要環節，必須依據中小學音樂課程標準來執行，命題內容需要覆蓋課標所涉及的包括感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化的四大領域。命題應該注意難易搭配、規范命題，一般是由易到難，比重適當。測試比重標準為：感受與鑒賞領域（聽辨）相對較簡單占 40% ；表現領域（唱、奏、讀譜、聽后分析等）相對較難占 40% ；創作領域屬于難題占 10% ～ 15% ；相關文化領域占 5% ～ 10%，其中較易題占 60%，較難題占 40%。

命題的要求是：要力求做到試題設計與課程評價目標相一致，體現學科價值，避免科學性錯誤；緊扣教材、又聯系實際，既有廣度和深度，又能如實反映學生對知識的掌握程度，較好地評價課程的教學效果；盡力做到試題設計與評價目標相一致，使試題的解答過程反映學生的知識和技能、思維過程和方法、情感態度和價值觀這一課程的三維目標；試題設計突出新情境、新材料、新設計，更加注重考查學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，力求聯系學生的生活經驗和社會實際；應盡力考慮城鄉學生差異，避免需要特殊背景知識和特殊解答方式的題目；命題要有利于組織考試和閱卷工作的實施，盡量降低考試成本，努力實現試題的結構和容量的科學、合理、適度。命題的類型要多樣化，通過聽辨題、創作題、讀譜題、簡答題、論述題、綜合題等形式考查考生的語言表達能力、思維創新能力、識譜能力、分析作品能力。還包括音樂聽辨題、劃線題、默寫題、填空題、判斷題、選擇題等。試卷的分析主要包括以下幾方面內容。

（一）命題的策略分析。主要分析這份試卷引導學生重視什么知識和能力，告訴學生哪些是重點的教學板塊，哪些問題是容易出差錯的，同時也是教學成敗的驗證標志。

（二）試卷考查的內容分析及學情分析。主要分析本學段教學的內容是什么，試卷是如何覆蓋這些內容的，與上一學段是如何銜接的，鞏固性內容有哪些試題。

（三）試題的分數權重分析。主要是分析全卷題分的比例分配、感受與鑒賞領域、表現領域、創造領域和音樂與相關文化領域是如何安排的。

（四）命題的難度、信度和效度分析。主要是分析難度是按什么比例分配的，考試結果和設想是否一致，試題區分度高不高，即是否出現優生得高分，差生得低分的情況。信度方面要除了要分析成績的真實性之外，還要說明題目涉及的內容與教學的相關程度。另外試題是否有較好的效度，如一道題 100% 的考生都對或都錯，該試題應視為無效，尤其是都錯的題，應視為廢題。

（五）得失分情況分析及學業掌握、教學成敗分析。這是具體對每一個題的得分與失分進行分析，找出其中得失分原因，了解學生的學業掌握規律，反思自己教學過程的成敗。成功的地方如何繼續發揚，失敗的地方如何改進和完善，并制定相應措施在今后的教學過程中予以實施。

雖然音樂學科還沒有納入中考、會考等重要考試，但我們從規范教學的角度，也不能忽略這一環節。我們要本著對學生的音樂學業負責的態度，精心創設適合學生成長的測試命題，給學生們一個中肯的學業評價，讓他們在學業成長的路途中，也同樣收獲一份音樂審美的自信。

第二篇：教師對學生學業評價的意義何在

1、教師對學生學業評價的意義何在？

答: 學業評價是提高教育水平的有效杠桿，新課程關注教師的成長的評價理念有助于提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。通過學業評價，學生公認的優秀教師，就會成為教師隊伍的核心和骨干力量，激勵有一定差距的教師向他們看齊，奮起直追，逐步形成一支合格的教師隊伍。同時，學業評價可以推動教育改革，提高教師教育教學能力。教師在學業評價的基礎上，開展互相觀摩、互相評議等評價措施，實際地考察教師師德修養、業務知識、工作能力和工作實績，從而激勵他們學習教育理論，總結教育經驗，進行教育研究，改進教育教學能力，提高教育質量。教師職業素養和教學水平的提高，必然有利于教師在教育活動中更好地發揮主導作用，促進學生德智體美勞諸方面的全面和諧發展，進而推動學校整體工作再上新臺階。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》強調指出：“評價不僅要關注學生學業成績，而且要發現和發展學生的各方面潛能，了解學生發展中的需要。”依據《綱要》精神，教師可根據學生學習過程中的表現對學生進行評價，調動學生的積極性。對于學生而言，適當的贊美和鼓勵會激發他們的積極性，即使一個平庸的學生，在鼓勵的雨露下也會變得鮮活起來。教師不應該一味指責學生的不足，而應找出學生的優點，并且發自內心地贊美學生，用真誠和贊美來改變學生的一生。因此，在關注學生學業成績的同時，更要發現和發展學生多方面的潛能，用靈活多樣的具有開放性的質性評價方法，及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

2、學業評價的新理念和遵循的基本原則是什么？

答：新課改提出了新的學業評價理念，強調評價要關注學習結果和學習過程，關注學生在學習活動中所表現出來的情感與態度。因此，學業評價的新理念是：音樂學業評價要立足發展，音樂學業評價要注重過程，音樂學業評價要提倡多元。

學業評價遵循的的基本原則：導向性原則，科學性原則，整體性原則，可操作性原則。

3、你在音樂課中常用的評價技巧有哪些？對你的教學有何促進作用？請舉例說明。

答：1.分層評價技巧

“十個指頭有長短” 是一個眾所周知的道理，但在教學上我們的教師卻很容易忽視，總是把班里學生放在同一起跑線上，以至學困生經過了多次的失敗，信心殆盡，優等生則常處于“吃不飽”的狀態，久而久之，學生們學習興趣全無。分層評價是指在以課程標準為依據的前提下，針對不同學生采用不同標準對學生學業成績進行評價的一種技巧。

一是基礎層次評價，主要評價音樂教學中基本的樂理知識、演唱知識、演奏內容及欣賞表演等內容，要求每一位學生都掌握，此時的評價對象重在對音樂感受及音樂基礎比較薄弱的學生，評價形式以鼓勵的語言為主，重在引發興趣，激勵自信，如“老師聽到你把這條節奏拍出了強弱、強弱對比的感覺，說明你掌握了四二拍的強弱規律，相信你以后會掌握更多的節拍規律”等。

二是普及層次評價，根據教育教學內容，在掌握教材基礎知識的同時拓展到相對比較容易的領域，用以對較大面積的學生進行音樂素養的審美意識的熏陶，此時的評價對象重在音樂感受及音樂基礎正常的學生，評價形式以點評式或者得分制為主，重在讓學生明白哪些是自己應該做到的。如“這首歌你演唱的非常準確，節奏也很穩”等。

三是發展層次評價，這是對音樂感受能力突出的學生給與的評價。要求是在完全掌握基礎、普及內容的前提下增加難度，如分析歌曲、為歌曲進行伴奏、音樂創編等，注重對學生的創造意識和創作能力等方面進行評價。評價形式以激勵性語言為主，重在讓學生有挑戰高難度或者個性突破的勇氣，極大限度地激發其想象力和創造力。如“假如你是導演，你會如何給你的演員描繪這首作品的意境，如何讓他們用聲音、動作或者樂器表現出來”“你富有創造力，我愿做你的第一位聽眾”等。

分層評價可以使所有的學生都能得到滿意的評價結果，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅，分層評價鼓舞了所有學生的學習信心，激勵了學生的學習熱情，促進了學生的全面發展。

2.延緩評價技巧

延緩評價的一種形式是當學生自己對評價結果不滿意時，暫不作為評價成績，可給學生再一次（甚至兩次）接受評價的機會，將評價結果好的一次作為評價成績。

班上的小才女張冰玉在考試的前幾天感冒了，輪到她考試的時候，她的聲音還是嘶啞的。唱完之后，她很難過。我說：“沒有關系，你是很優秀的，我知道你是一個追求完美的孩子，這樣吧，等你感冒好了，再為大家展示一次你的歌喉好嗎？”過了幾天以后，她主動找到我說感冒已經好了，并在班上進行了一次“補考”。延續評價的另一種形式是“預支”較好成績。當學生對評價結果不滿意時，可以“預支”給學生滿意的成績但學生必須承諾要在一定時間內達到目標，能實現諾言的，就將“預支”成績作為正式評價成績。

我在課堂上對學生們宣布可以自己給自己打音樂分數時，學生們都不太相信，我接著說：不過這個分數是預支給你們的，如果在這一個月的時間里你們能努力完成自己的目標，你們定的分數就真正是屬于你的了！”班上的“無所謂大王”左晨提出要給自己一個“優”，同學們都不信任地望著他。我當即拍板：“沒問題，老師相信你能達到自己的目標！”在之后的學習里，我看到了一個全新的左晨，上課認真，回答問題積極，上臺表演也很有特色，最后在大家的見證下，他兌現了自己的承諾，得到之前“預支”的成績。

由上可見，不論是學生選擇再評價一次，還是“預支”一個滿意的成績，都能促進學生努力提高自己的學習成績。

3.語言評價技巧

語言評價就是以語言為手段對學生學業成績進行的評價。語言以其獨具的節奏美、音調美、色彩美、韻律美、線條美等特點成為人類情感交流的獨特工具。語言可分為有聲語言和無聲語言。有聲語言是直接進行人與人之間溝通的橋梁。無聲語言則是包括面部表情、眼神、肢體、儀表等配合有聲語言來傳遞信息的一種方式。藝術地運用有聲語言，施展無聲語言的魅力能讓自己的課堂綻放出奪目的光彩。

用語言對學生學業成績進行評價，就是在教學過程中根據學生的學習行為和個性特點，選用激勵性語言進行交流，通過教師與學生、學生與學生進行情感交流，在師生、生生互動中對教學活動作出價值判斷。所謂激勵性語言是指能激發學生學業情感的語言，既包括正面贊揚語言，也包括反面刺激性語言。教師可以經常用這樣的語言來夸獎學生：“同學們的音樂感受真好 , 這首歌學得又快又準確。“老師明白了你表演的內容。””“你的舞姿真優美。”……同時，也可以用這樣的語言激勵學生：“他是這樣表演的，你呢？”“還能想出別的與眾不同的方法嗎？”對于學生到位的回答、精彩的講述，進行由衷地贊賞，送上掌聲。對于有獨特發現的學生，教師甚至可以運用無聲語言給他一個大大的擁抱，無言地給他力量，給他加油。

語言具有交流情感的良好功能和親和能力，贊揚性語言能激發深化學生情感，刺激性語言能激活學生情感，使學生的情感活躍起來，而無聲語言能使師生的感情得到交流。

4.情景評價技巧

情景評價是在一定情景中對學生學業成績進行的評價。情景既包括自然情景，也包括為實現某種目的而創設的情境，這種評價方式具有促進學生創新思維和實踐能力發展的積極作用。

進行情景評價，首先要選擇或創設情景，選擇或創設評價情景要以評價目的為依據。如評價學生創新精神，就要選擇能展現學生創新思維、發揮學生想象力的情景。如在一次欣賞課中，教師為了讓學生進入森林情景，把自己想象成森林中的一員，用了這樣的引導語：天漸漸地暗下來了 , 小星星眨著眼睛出現在夜空 , 森林使者開始裝扮他們的王國了。瞧，他們給花朵裝上了美麗的彩燈，給小草綴上了閃閃的珍珠，連蜘蛛網都變得晶瑩剔透起來，灑在地上的花瓣和樹葉 , 好像為我們鋪上了一層厚厚的花地毯。多美呀 , 它們都在靜靜地等著我們的到來……通過一系列流動的畫面，配以優美的音樂和老師動情的解說，以絕美的意境感染了學生，讓學生感受到了森林的美與神秘，學生很自然地就會入情入境，把自己的角色調整好，在下一個環節中，各種“小動物們”就快樂登場了。

5.過程評價技巧

過程評價是通過對資料的系統搜集和分析整理，對教學過程及其效果作出價值判斷。過程評價主張面向未來，面向評價對象的發展而評價；強調對評價對象人格的尊重；強調以人為本的發展思想；尊重評價的多元性、差異性；強調評價的多角度與評價方式的多樣化。

具體到日常教學，過程性評價可以包括：教師為實現教學目標而進行的教學活動；學生為實現教學目標所進行的學習活動；學生為實現教學目標積極參與教學、合作學習、探索研究等互動交流。如我在和學生一起學習音樂知識“變奏”時，采用了畫面輔助樂理知識學習與學生整理、總結相結合的方法。

我用四幅以春夏秋冬為背景的同一個房屋圖案作為“我家”，用“閃爍的小星星”為主題旋律作為參觀“我家”的鑰匙，即藏在畫面背后的一條簡單的變奏旋律，只要找準了鑰匙就能打開門上的鎖去參觀這幅畫。這種看似游戲式的互動是一種隱形評價，把進入小屋參觀作為對學生付出努力的回報。參觀完之后讓學生結合畫面說說自己的感受。學生們經過集體討論，總結出這些畫是以房子為主體，季節的變化讓房子周圍的內容豐富多彩，而這些變化的旋律則是以“閃爍的小星星”為主題的，只是在情緒、力度、速度、拍號等方面有一些變化，旋律變化后更豐富。就這樣，學生在思考、對比、總結中輕松地掌握了變奏的知識。這種通過分析、探究、歸納、整理的方法不僅能幫助學生自主發現音樂的規律，更能增強學生學習的興趣和信心。因此，教師要在教學過程中通過成功的評價信息反饋，鼓舞師生斗志，激發師生努力搞好互動交流，從而使教學過程評價成為激勵師生、生生互動、學習交流的動力。

6.代表作評價技巧

代表作是指學生具有代表性的學業成績，如作業、測驗、小制作、活動方案、實施方案、研究報告、調查報告、各種獲獎證書等凡能代表學生某一方面水平的學業成績。代表作評價就是對學生自己滿意的具有代表性的學業成績或作品，如學生的自制小樂器、自己創作的歌詞、被廣播室和電視臺選用的推薦音樂、音樂散文、參與學校特長班的資料、參與社會活動的獎勵、社區活動的證書、獎章或獎杯的照片等進行的評價。

代表作評價一般在學期中、學期末進行。評價時，由學生本人將自己最滿意的作品拿出來，通過自評、互評、各學科相關老師評價等方式取得評價結果。代表作是學生自己最滿意的成績，是學生某一方面智慧才能的表現，可以反映不同學生的個性。對代表作進行評價本身就是尊重學生的個性，代表作評價必然會促進學生的個性發展。

4、《音樂課程標準》中提出，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，你在實際教學中是如何做的？

答：

一、豐富教學內容，激發音樂感受與鑒賞情趣

學生在學習音樂過程中，往往是喜歡的音樂聽一聽，不喜歡的就不聽，對于一些應掌握的知識也不重視，音樂教師如果在教學中不能引導和激發學生的學習興趣，那么我們的教學目標就很難達到。要提高學生在聆聽的過程中感受音樂并參與音樂鑒賞的興趣。首先要根據學生學習中強烈好奇心的心理，這些需要我們在教學中用形象的語言或是其它藝術豐富教學內容，通過具有價值的欣賞，喚起學生對美感的共鳴。

音樂感受與鑒賞的核心就是“情感共鳴”。共鳴是音樂審美體驗中的一種心理現象，必須引導學生用已有的知識，去感受、想象、理解、鑒賞音樂作品。黑格爾說過：“音樂的節拍具有一種我們無法抗拒的魔力，所以我們聽音樂時常不知不覺地打著節拍。”音樂以其特有的優美動人的音調和無比感人的節奏來激起人們甜美的回憶，喚起人們對美好未來的憧憬及向往。可見音樂是一種聲音的藝術，它通過一系列的音響變化，旋律的絢麗等引起心靈的共鳴。欣賞者的情感達到了共鳴就等于進入物我兩忘的境界、融合為一體。因此，要始終把學生的情感體驗作為教學目標的首要位置。同時老師也要從學生的多樣化情感中捕捉靈感，獲得對教學設計的啟發與改進。一首好的音樂作品可以表達學生的心聲，蘊含著美好的寓意，抒發溫馨的心曲，襯托美麗的夢幻，展現熾熱的情懷。

二、包容姐妹藝術，拓寬音樂感受與鑒賞的視野

任何藝術都是表現人類情感的，音樂教育屬于藝術的范疇。藝術思維是以審美感知為起點，經聯想、想象形成審美意象，從中獲得審美愉悅或以外化動作展現內心體驗的心理過程。在這個過程中，形象思維始終伴隨著強烈的情感活動。因而音樂欣賞課中將不同類別的藝術形式有機地結合運用，使他們相輔相成，達到通過事物表象進而把握事物本質的目的。

音樂教學過程是智慧與情感、知識與理想融合在一起的人類追求文明的活動。教學的這一本質屬性，決定了教學不能離開美。學生有追求美的天性，我們的教材更是從不同的側面顯示和蘊含著自然之美、社會之美及藝術之美。教師應努力追求音樂課堂教學多側面、多層次的美。使學生在感知、體驗、表現與創造音樂美的實踐中受到音樂的啟迪，獲得審美能力，得到潛移默化的影響，充分發揮其潛在的能力，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度。因此，教學理念應充分體現美、利用美。

在教學活動中，單純性傾聽式的音樂聆聽，學生不會產生主動地欣賞音樂的熱情，感受音樂與其它姐妹藝術的關連，可以幫助學生形成“通感”，從不同角度獲取多種信息，所以，還要和其它學科相互聯系、相互滲透，融和、催化，充分利用音樂藝術與其它姐妹藝術的通感與遷移，在遷移過程中感受與表現，突出美感體驗，增強理解與感受力，吸引學生產生聆聽的欲望，在音樂課中，教師應努力追求音樂課堂教學多側面，多層次的美，使學生在感知、體驗、表現與創造美的實踐中受到音樂的啟迪，獲得審美能力，得到潛移默化的影響，充分發揮其潛在的能力，以利于實現音樂藝術在人類情感教育中的健康、高尚的審美功能。要利用音樂藝術與其它姐妹藝術的通感與遷移，在遷移過程中感受與表現，突出美感體驗，增強理解與感受力，吸引學生產生聆聽的欲望。如：欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》，和這首歌曲相關的文化相當廣泛，有地理、歷史、繪畫、人物等等。首先可以介紹伏爾加河的地理情況，讓學生了解到伏爾加河就象中國的母親河黃河一樣養育了俄羅斯兒女。然后向學生介紹俄羅斯的歷史背景，結合列賓的名畫《伏爾加河上的纖夫》，畫中作者精心描繪了十一個纖夫的形象，這些纖夫衣衫襤褸，遠處纖夫所拉的船卻非常豪華，畫面通過纖夫的形象和后面船只的對比反映當時社會勞動大眾的悲慘生活。學生通過綜合的方式，全方位地了解了歌曲的歷史背景和情感，擴大了學生的知識面，豐富了學生的文化內涵。在欣賞音樂的過程中還要給學生留有一定的想象空間，充分利用藝術通感體會音樂形象，挖掘音樂作品蘊涵的豐富情感。

音樂感受與鑒賞不僅需要生動具體的情感體驗，還需要準確深刻的理解認識。教師通過其它姐妹藝術，結合音樂作品，在聆聽過程中努力讓學生達到能分析音樂要素與音樂作品的獨創性、表現力之間的關系，能理解音樂作品喚起情感和情緒所使用的音樂表現手段，從而激發學生學習熱情，發揮學生潛能、開拓視野、增強自信、提高音樂感受與鑒賞的能力。

三、審美內化、培養高尚品質

任何藝術都是表現人類情感的，而音樂作為最具情感的藝術，在培養人的高尚情操及審美情趣自然起著別的藝術不可替代的作用，當我們接觸一部音樂作品時，或許我們不知道作曲家怎么創造音樂的，但我們卻可以直接觸摸到音樂作品的情感。每一個優秀的音樂作品，都有一個高尚的靈魂，而高尚的靈魂使人在困難面前增強勇氣，在痛苦中變得堅強，激發人們對美好的光明不懈追求的熱情。也可以激發人無窮的想象力，而想象力正是一切創造的基礎。音樂作品的藝術形象在塑造學生美好的心靈，陶冶高尚情操方面有著巨大的滲透力與內化力，德彪西說：“唯有音樂能喚起人們對似真非真的美景，對將信將疑的世界的想象。”音樂藝術是心靈化的藝術，是內容和形式最為渾融的藝術。

如果說德育是一種行為教育，采取約束力的社會規范去施教，那么美育則是一種情感教育，是在“自由狀態”下引導學生進入審美情景，獲得精神愉悅與審美體驗，其本質在于“以美引真”、“以美導善”、“以美化情”。音樂藝術自身的最重要的一個特點就是情感性，音樂給人情感的移入比其他藝術有力的多。它能更直接、更有力地進入人的情感世界。古希臘哲學家柏拉圖在《國家篇》中說過：“節奏與樂調有最強烈的力量浸潤心靈，使心靈因而美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因而丑化。”所以我們要通過藝術形象去感染學生心靈，啟迪心知，從而美化內心世界、培養高尚品質。例如，在澳門回歸之際，一首《七子之歌》喚起了我們對祖國的無限熱愛，對流離失所渴望回歸祖國的游子的牽掛，將具有思想性、音樂性、時代性共通之處的作品加以組合與延伸，使單一的教學內容走向多元化，可使學生對音樂形象進行多方位、多角度的欣賞與感受。別林斯基說過：“在活生生的現實里有很美的事物，或者更確切地說，一切美的事物只能包括在活生生的現象里。”然而，要發現美，找到美，都需花一番“審美”的功夫。而音樂藝術的特性不僅在于它的審美經驗只可意會不可言傳，而且還在于它的感性材料(音響)不具有可視性。在這種情況下，它驅動著人的意識將聽覺所獲得的審美經驗轉化為視覺意象，然后在形象化的基礎上以理性思維有方式把握音樂。運用形象化的欣賞方式欣賞音樂能與學生的體驗、經驗相溝通。在聆聽音樂過程中自然注入到學生的思維中，使學生的創造性充滿活力，發展潛能得到充分開發，從而更好地發揮音樂欣賞的審美功能。當我們聆聽音樂時，培養感受音樂的能力，就是對音樂進行形象思維的能力，它通過聯想、反應、共鳴等一系列心理活動，去感受由旋律、節奏、和聲、風格等組合而成的音樂美；音樂家李斯特在《論柏遼茲與舒曼》中說，“音樂是不假任何外力，直接沁人心脾的，最純的感覺與火焰；它是從口吸入的空氣，它是生命血管中流通著的血液。”音樂在實現其思想教育的作用時，并不靠灌輸，是依靠音樂對人思想感情激起的強烈共鳴，潛移默化地產生教育作用，使學生形成對美好、崇高的境界作為追求向往的目標，而追求沒的目標必須影響著學生的道德意識的形成和行為規范。由此我們可以看出，感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美的有效途徑。新課程要求音樂教育由僅注重音樂技能的傳授轉向關注人的整體生命存在，由有限的知識把握轉向無限的情感理解。要想實現這一目標，培養感受音樂的能力是實現這一目標的依據。

音樂的力量就在于它能悄然而肯定地使社會的人文素質得到升華，但是要真正使音樂藝術教育體現出它的作用，關鍵是要在音樂課中，把感受與鑒賞音樂作為重要的音樂學習領域。新課程教育理念不提倡致力于訓練受教育者的“獲利”功能而注重培養人的精神、關注人的發展，在音樂教學中我們要依據音樂課的特點，把感受與鑒賞作為音樂教學中的重點，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的聯系，為終身學習音樂和感受音樂奠定基礎。為實現人的審美能力的挖掘與培養建夠人的審美心理結構達到陶冶心靈，塑造人格的課程目標。

5、讓學生獲得完整的音樂體驗需要聆聽具體的音樂作品并進行音樂實踐活動，實際教學中你是通過對哪些音樂表現要素的學習來實現這一教學目標的？

答：音樂是音響的藝術，它的情感表現源自音響和精彩的形式。獲得情感深入體驗，首先要聆聽音樂。在教學過程中教師引導學生聆聽歌曲，喚起學生情感，培養學生音樂審美能力，使學生對歌曲的情感有更深層次的感受和理解，引導學生產生美的體驗。這種體驗對學生心靈的影響遠勝于一般媒體對其影響，它能激發學生心中潛在的力量，獲得藝術審美體驗。聆聽的歌曲盡可能避免單純、枯燥的反復聽，適當加入一些與音樂表現內容一致的畫面或聲情并茂的解說，更容易抓住學生的“心”。學生在聆聽的過程中可能產生一些體態律動，這是情感體驗的自然行為表現。例如：隨歌曲有節奏地擊拍；隨旋律晃動身體等行為。這樣的體態律動雖然形式簡單、直接，但它說明學生已經體驗到歌曲本身的內容，有了初步體驗感受，這是學生更深入地體驗歌曲情感的基礎。有些學生性格內向，較膽怯，不好意思做體態律動把自己的體驗表現出來，教師要鼓勵、肯定學生表現出來的體態律動，更要自己做一些體態律動引領學生表現。聆聽歌曲有了體態律動，在此基礎上教師引導學生演唱歌曲，讓學生從自己的演唱中進一步體驗情感，感受歌曲的內在美。在已有的基礎上學生唱會歌曲不難，關鍵在于引發學生的情感會唱歌。前者要求學生唱準旋律，后者要求學生唱出內在美。會唱歌與情感體驗是相輔相成的，情感體驗是會唱歌的前提，會唱歌是深入體驗情感和歌曲內在美的保證。由此，情感深入可分為三步進行：引導聆聽歌曲→引領體態律動→引發情感歌唱。創造美是情感外化的特征，是將內在情感體驗形象化、客觀化。在教學過程中的具體行為就是教師引導學生把自身對歌曲的感受、情感體驗客觀、形象地表現出來。學生體驗到歌曲情感，對內在美就有了一定的感受，在此基礎上引導學生把歌曲的情感，內在的美形象地表現出來，這就是創造美的一種表現。

6、你認為對學生音樂創造的評價應從哪幾方面著手？

答：對音樂創造的評價有：探索音響與音樂，即興創造活動，運用音樂材料創作音樂。《音樂課程標準》提出要通過開放式和趣味性的音樂學習環境，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生捕捉生活中的聲音作為音樂素材融入音樂課堂，發展學生創造性思維和創作潛能。

我在教授節奏時，我會先說一個生活中和這個節奏有關的詞語，然后讓學生自己想像說。比如節奏× × × 學生會在桌子上敲打，嘴里會發出聲音來，會用扯、拽、吹等等手段來發出音響。有孩子就說：“老師，我在草原上騎馬，這是馬跑的節奏。”“老師我喜歡奧特曼。奧----特曼!我喜歡這個節奏。”“電影里有敵人出現了！氣氛一緊張，這樣的節奏也會出現。”同學們都在發表自己的見解。這時候，我問道一個小胖同學，他回答：“我媽喜歡跳舞，瞧，嘭---恰恰！嘭---恰恰！嘭---恰恰！”說著還用手做跳舞的動作。同學們和我都高興的笑了。自己在反思時，我想以后教學一定多采取一些教學形式，多設計一些游戲活動，學生們一定會被挖掘出更多、更深的潛力。不要嫌孩子們課堂紀律混亂，真正放手讓學生自主尋找、自主研究、自主表現，激發他們的深層興趣與創造力，從而更深層次培養學生的創造能力觀察能力。

新課標明確指出：學生主動、自信、有表情地參與律動、歌曲表演、集體舞、音樂游戲和簡單的音樂劇、歌劇、戲曲、曲藝等綜合藝術表演活動稱為“綜合性藝術表演”。“綜合性藝術表演”在課堂上具體開展時，教師要引導學生進行“藝術創造”，可以把他們的動作進行律動化、舞蹈化，表現的形式可多樣化，不應該只著眼于現實生活的再現，而應該著眼于學生獲得豐富的音樂體驗，讓學生從音樂藝術的充分表現中來感受表演的快樂和藝術的美。在學習故事片《音樂之聲》插曲《do re mi 》時，我在播放多媒體教學視頻時，坐在后面的幾個學生扭來扭去的，我仔細一看，原來是被美妙的樂曲所陶醉，我隨即改變了教程，馬上就說，你們太陶醉了。動作優美極了。我們一起表演好不好！我播放了一段比利時中央車站的舞蹈視頻，所用的音樂就是《音樂之聲》插曲《do re mi》！內容是幾百個普通市民聽到《do re mi》時，情不自禁大跳舞蹈的情景。我和孩子們一起隨著激昂熱烈的音樂，模仿或即興的忘情的舞蹈著！孩子們的情緒越來越高，我就順勢播放了好幾遍。每一次感受都不一樣。我對他們說，你們跳得比我好啊！有活力，有激情，佩服！孩子們笑得開心極了！

真實的評價，可以喚醒精神，鼓舞行動。我們要用真實的評價去尋找學生生命中的亮點，促使不同的學生都最大可能的獲得發展。

音樂課堂是學生、教師、音樂三者感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界。我們可以把充滿鼓勵、支持的愛用富有真情的評價語言送到學生的心坎上。用眼神、體態、微笑等傳遞關愛，顯示信任，表達理解，縮短師生間的心距，讓學生感到被欣賞的幸福、被肯定的喜悅。

教學評價是教學工作的一個不可缺少的基本環節，是提高教學質量的重要手段，也是教育科學研究的一個重要組成部分。課堂教學有民主、有互動，就會有評價。可以說評價是動力器，它將教學引向深入。

音樂課堂評價豐富而靈動，以真實打動學生，以真情感動學生，以智慧引領學生，以生動吸引學生，真正發揮音樂評價的激勵功能，使學生在音樂課堂中獲得美的熏陶。

7、中學音樂課堂學習過程評價中，課堂及時觀察評價的三種不良傾向是什么？課堂問答評價中存在的誤區是什么？ 答： 課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。堂教學是目前我國中小學教育教學的基本組織形式，是教師教育教學活動的基本陣地，課堂教學質量的高低在很大程度上決定了學校教育教學的水平，影響著學生的發展。在教學中，通過教學實踐，研究如何把最常用的行動觀察法評價應用于綜合實踐活動的日常教學中，恰當地、全面地、發展地評價學生的學習，充分發揮了評價的激勵和改進功能，促進學生綜合素養的形成。行動觀察法評價是指有目的、有計劃的關注評價對象的表現，搜集各種有關信息的過程。依照新課標“評價主體多元化”的要求，對學生的即時觀察是教師最常用的一種行動觀察法評價的方式。好的評價既保護學生的自尊心，又激勵學生的學習信心，同時還加強了評價的多元化，最后還達到教育全體同學的作用。

作為一種即時的觀察評價，教師需要注意三種不良傾向：一是不給評價，讓學生心里忐忑不安，不知道自己的發言、行為是對還是錯；二是亂戴高帽，“真聰明……”之類就是，不著邊際等于沒有效果，甚至有逆反作用，所以不知道怎么評價時還不如不出聲，代之以微笑、手勢等無聲的鼓勵；三是嚴厲批評，這樣對學生的殺傷力更大，冷處理則是好辦法。

有效的課堂提問評價，能很好地調動學生思維的積極性，刺激的程度和方式遠遠超出了一般的講解，如果同時還穿插教師對他們的認同，更能引起他們繼續學習的興趣。有效的課堂提問評價應該充分發揮反饋、激勵、調控和導向的功能，為學生創設一個積極探求知識的學習氛圍，引導學生自己發現知識、掌握知識，并在學習的過程中使學生的學習方法、學習習慣、學習態度和情緒情感等方面得到有效地培養，真正意義上實現學生的主體發展。

課堂問答的評價是指教師在課堂提問的過程中，對學生的回答情況加以評價。喬伊斯說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論。”但回望我們現在的許多課堂，或多或少都存在著以下幾種提問評價誤區。

（1）含糊不清型。有的教師在對學生作答后的評價語言含糊其辭、敷衍應付，有的甚至對學生的回答不作任何的評價，使學生無法及時了解自己回答得正確與否，教師的主導作用也無法體現。

（2）簡單粗暴型。有的教師習慣用“好的”、“錯了”、“不對”等對學生的回答做評價，這種簡單性的肯定或否定評價，會讓其他學生不知回答者好在哪、錯在哪。長久下去，簡單的肯定評價會讓評價缺乏針對性，不能客觀地指出學生的長處，不能激發學生的熱情，也讓學生體會不到成就感；粗暴的否定評價則會減弱學生的積極性，挫傷學生的自尊心，課堂氣氛也會變得死氣沉沉。

（3）冷若冰霜型。有許多教師對課堂提問的評價都是不帶任何感情色彩的，當學生回答完提問后，他會冷冷地說“坐下”或者用頭示意，有的甚至沒有示意，長此下去，受到教師“冷遇”的學生肯定不愿再回答。用這種漠然的情感對待學生，師生間在情感上便會難以溝通。

（4）一錘定音型。有的教師很少提供學生相互評價及自我評價的機會，認為教師永遠是評價的主宰，以致忽視了發展學生自我認識、自我評價的能力。

（5）盲目夸張型。有的教師走入了評價的誤區，對學生的評價不切合實際，什么都給予表揚，從而滋長了一部分學生驕傲自滿的情緒。當教師的評價不能產生正面效應時，將嚴重影響教師的尊嚴和威信。

8、命題是音樂測試的重要環節，根據中小學音樂課程標準，音樂命題時有哪些注意事項？試卷分析主要包括幾方面內容？

答：命題是音樂測試的重要環節，必須依據中小學音樂課程標準來執行，命題時應該注意：（1）難易搭配、規范命題，一般是由易到難，比重適當；（2）試題設計與課程評價目標相一致，體現學科價值，避免科學性錯誤；緊扣教材、又聯系實際，既有廣度和深度，又能如實反映學生對知識的掌握程度，較好地評價課程的教學效果；盡力做到試題設計與評價目標相一致，使試題的解答過程反映學生的知識和技能、思維過程和方法、情感態度和價值觀這一課程的三維目標；試題設計突出新情境、新材料、新設計，更加注重考查學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，力求聯系學生的生活經驗和社會實際；應盡力考慮城鄉學生差異，避免需要特殊背景知識和特殊解答方式的題目；命題要有利于組織考試和閱卷工作的實施，盡量降低考試成本，努力實現試題的結構和容量的科學、合理、適度；（3）命題的類型要多樣化，通過聽辨題、創作題、讀譜題、簡答題、論述題、綜合題等形式考查考生的語言表達能力、思維創新能力、識譜能力、分析作品能力。還包括音樂聽辨題、劃線題、默寫題、填空題、判斷題、選擇題等；（4）還要注意試卷的美觀度。

試卷的分析主要包括以下幾方面內容：

（1）命題的策略分析。主要分析這份試卷引導學生重視什么知識和能力，告訴學生哪些是重點的教學板塊，哪些問題是容易出差錯的，同時也是教學成敗的驗證標志。

（2）試卷考查的內容分析及學情分析。主要分析本學段教學的內容是什么，試卷是如何覆蓋這些內容的，與上一學段是如何銜接的，鞏固性內容有哪些試題。

（3）試題的分數權重分析。主要是分析全卷題分的比例分配、感受與鑒賞領域、表現領域、創造領域和音樂與相關文化領域是如何安排的。

（4）命題的難度、信度和效度分析。主要是分析難度是按什么比例分配的，考試結果和設想是否一致，試題區分度高不高，即是否出現優生得高分，差生得低分的情況。信度方面要除了要分析成績的真實性之外，還要說明題目涉及的內容與教學的相關程度。另外試題是否有較好的效度，如一道題 100% 的考生都對或都錯，該試題應視為無效，尤其是都錯的題，應視為廢題。

（5）得失分情況分析及學業掌握、教學成敗分析。這是具體對每一個題的得分與失分進行分析，找出其中得失分原因，了解學生的學業掌握規律，反思自己教學過程的成敗。成功的地方如何繼續發揚，失敗的地方如何改進和完善，并制定相應措施在今后的教學過程中予以實施。

第三篇：自我評價對教師和學生成長的意義

自我評價對教師和學生成長的意義

進入到小學工作到現在也有10年多了，從事教育事業的這段時間，我在各方面都得到了提高，身為一名教師，在參加工作的這一年來，本人堅定自己的思想政治方向，定期學習黨的各種文獻，將自身修養，不斷提高自身思想覺悟及政策水平。本人嚴格遵守學校各項規章制度，并積極配合學校工作，認真有效完成學校及上級領導布置的任務，表現出極好的組織紀律性。

我很注意自身的品德行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。我們學校是九年一貫制學校，因此學生也有其特殊性，小學生與中學生在各個方面都存在著很大的差異。而我兼顧小學初中兩門完全不同的功課，在處理師生關系時就要注意區別對待了。現在的中學生正處在一個特殊的學習階段：即對社會開始有所接觸，這個時候的學生很容易模仿成人的一些行為習慣，很多壞習慣也有很多好習慣都是在這個階段養成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關系。而這個時候老師是學生最直接最容易的學習對象，因此，我盡量的在中學生面前以高標準要求自己，不管在課堂里還是在課外我都努力塑造一個良好的形象。而面對小學生時則有所不同，課堂上我嚴格要求自己也嚴格要求學生，但在課外我努力與學生做朋友，用心與他們溝通，希望能真正了解他們的所想所愛。總得來說，我做的一切目的是一樣的，就是希望能幫助學生健康成長。

“學高為師，德高為范”。作為一名新老師，在如今信息技術日新月異，發展很快的年代，自身的學識相當重要。所以工作以來，我不斷學習，絲毫不敢松懈，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。除了參加新教師培訓，我還繼續本科深造，一有空閑時間，我便潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合。雖然在這一年的工作中，我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多并將繼續學習。在這一年里，我擔任小學四年級數學和科學、綜合、美術，三年級科學，二年級美術等教學工作，同時擔任學校電腦管理員，會計工作充實而不乏挑戰。教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。不僅在平時的教學工作中認真備課，精心設計符合學情的教學預案，在課堂教學中根據學生學習的情況，即使反思并調整教學設計，盡量讓學生發揮學習的自主性，讓孩子們快樂學習并學有所獲。我還積極參與區市級教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結出自己的想法。在教師考核中，是遠遠不夠的，學海無涯，今后我將花更多的時間在課堂教學方法、策略的研究上。

未來路漫漫，相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發揚優點，在教育的路上越走越好，全面而不失風格!

第四篇：如何對學生學業進行有效的評價

如何對學生學業進行有效的評價

皮條孫鎮中心校 張 永 成

摘要：要營造積極向上的評價氛圍，通過靈活、全面、及時、恰當的評價，促進學生個性發展，促進全體學生全面發展。在這樣的理念下，我們的課堂教學評價，不再僅僅是以掌握知識多少和考試分數高低來衡量學生的優劣，而是對學生綜合學習能力、道德品質、交流與合作、個性與情感的評價，是發展生命的評價。

關鍵詞： 評價氛圍 評價全面化 團結協作 教學效益

善引導者

如何對學生學業進行有效的評價

常言說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”一個人可能因為一句話倒下，也可能因為一句話迸發，評價的言語猶如一把“雙刃劍”，利弊兼存。學生，尤其是小學生，受他們接觸、學習環境等的制約，明辨是非、善惡、美丑的能力有限，所以課堂上師生之間和生生之間要進行的評價，對每一個同學的出色表現都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進了潛能、個性、創造性的發揮。

一、評價內容要全面。在當今全面推行素質教育的時代，對學生的評價，不能以過去那種“單一”的評價以成績論英雄，而要跟上時代的步伐。事實上，評價的內涵與外延遠遠豐富于考試，對學生產生深遠的影響，能促使其全面健康的發展。所以，在平常的教育教學中，教師要善于拓寬評價的內容，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感、態度、價值觀。在課堂上學生的自主學習能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創新能力，學生的行為表現、學習態度、學習興趣以及對自身現在和未來的期望等等，均可以成為評價的內容。從某種意義上來說，發生在師生每日交往中的全面化評價及其評價信息的傳遞對學生的影響，其實遠遠大于次數有限的考試及其分數。因此，我們必須堅持評價內容的全面化：不僅

要關注學生的學業成績，而且要從思想道德、身體心理、創新能力等方面，全面科學的評價學生的各項素質，促進、激勵學生素質的發展。

二、評價方式要靈活

評價的方式不能太單一，“單一”的評價難免有點“武斷”。在倡導素質教育的今天，極力主張對學生的評價方式要多元化，具體體現在：一是讓學生自評，學生根據自己的“認識”對自己進行評價，來一個自我定位，這樣做既尊重了學生個人，也可逐步培養學生養成“自我反思”的良好習慣，何樂而不為？二是讓學生之間進行互評，也就是讓學生的同伴根據自己平時的所見所聞、所思所感對學生的學習、生活、為人等進行評價，來一個“對照鑒定”，這樣做，既幫助了學習同伴，也在評價中剖析了自己、鍛煉了自己，還無形中增強了學生的監督意識，真可謂于公于私、于人于己都大有裨益！三是開展小組評價，也就是借助小組的集體“智慧”對小組內的成員進行評價，在小組成員的“各抒己見”中對某一成員進行全方位的綜合性評價。這種評價肯定比“自我評價”和“同伴互評”更科學、更全面，可信度更大——同齡人的評價，起點基本一致。這樣做，既有利于培養學生的團結協作意識，也可以鍛煉學生的能力，還有利于培養“互幫互助”的良好美德。另外還有教師評價。

教師對學生進行評價時,應根據不同學生的個性特點制定不同的評價標準,并且引導學生根據自身特長確定個體發展的方向。讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。使不同層次的

學生都獲得成功感，增強了他們探索知識的信心，較好地解決了教學中統一要求與因教材施教的矛盾，促進了每個學生的發展。在批改作業時，盡量挖掘每個學生的優點，作業總評寫上簡短而富有感情的評語“能及時上交作業”、“進步明顯”、“學習認真”等等。教師通過課堂交流、作業的形式，從學生的解題思路、學習能力、習慣、情感、品質多方面進行綜合評價，促進每一個學生學習的內在動力，促進學生的個性發展。這樣，學生就會感知到自己在老師心中的“分量”，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

三、評價要多鼓勵少批評

綜觀當今課堂，教師的鼓勵從一個默許的點頭到一個微笑再到語言的贊揚，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學生變得活躍起來，從而教學效益變得提高起來。每個人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現自己年齡段的學生呢！所以不管學生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨出心裁，我們教師都應該給以鼓勵。

鼓勵是學生獲得肯定的一種贊美，鼓勵是學生重拾信心的一劑良藥。好話和賴話一樣的說，我們為什么不多說一些鼓勵的話呢？教師的一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學生重獲勇氣，一個溫和的眼神可能讓學生冰冷的內心得到溫暖，一個肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？

四、評價要及時

對學生的評價其實是多方面的，不管哪個方面，都應作出及時的評價，讓學生盡快地認知到自己學習和生活中的優點和不足，便于在教師的引導下，繼續發揚自己的長處，克服自己的不足。準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發展。

對學生的及時評價最主要表現在批改學生交上來的作業和試卷上，無論是對是錯，學生總是熱切的期待老師的評語。如果只用符號、第等、分數評批，加之又不能及時得到批改結果，學生的情緒就會低落，甚至懊惱、埋怨，以至削弱對以后的作業、練習、考試的積極性。所以教師在及時批改后，并能作出引導性的評語和鼓勵，不僅能矯正知識上的錯誤，而且更加推動他們學習積極性的高漲。同時他們越發珍惜時間，及時了解和懂得如何努力進步。

五、評價要抓住時機

每個學生都希望得到別人的贊美，都希望別人接受自己的思想和行為。因此，教師在對學生的評價中有時瞅準時機，借題發揮，也會有意想不到的效果。

有一次，我正在上課，別的同學都聽得很認真，只有孫龍騰一會兒手在抽屜里摸，一會盯著桌面得意地笑，我看了他幾眼他全然不知。還在那兒不亦樂乎的玩，我輕輕的走過去，他絲毫沒有發覺，原來正在玩變形金剛呢！我“吭”了一聲，他這才猛地回過神來，第一反應是想把變形金剛收回。但發現的太遲了，所以很難為情的等待我“發落”。

這時我原本很生氣的表情變得和藹起來。是什么原因讓我有如此大的轉變呢？前面說過，孩子們對新奇的事物都有好奇心，這也許正是《地球爺爺的手》這篇課文內容教育了他的緣故吧！于是，我借題發揮，和藹地說：“這個變形金剛真的很有趣，你已經玩了很久了，知道什么道理了嗎？”他難為情的搖搖頭。我說：“不知道就要去研究呀！比如：它的外形特點，它為什么能變形？由這些外形特點你想到了哪些？這個變形金剛是誰發明的？是在什么環境下發明的？如果弄不明白，可以問問老師，也可以上網查一查。如果能將你觀察到的寫一篇觀察日記那就更好了。老師很希望能看到你的日記哦！你要像我們今天要學的《地球爺爺的手》一課中的小猴子一樣，去走進自然、探索自然，才能了解更多的知識。但是，現在是課堂，你就要認真聽老師講，先打好基礎，明白嗎？”他慚愧的向我使勁點頭，看得出他知道自己錯了，并且有悔過自新的決心。之后，他這節課聽得出奇的認真。誰敢說自己是十全十美的，每個人由于某種原因，或多或少的都會犯一些錯誤，但是，這也絕非都是壞事，你恰當的引導會讓他心服口服。心甘情愿的認識到自己的錯誤，并改正錯誤。事隔不久，孫龍騰果真送來了他的觀察日記，并且還真找到了變形金剛的發明人Takara。從這件事中我更加堅定了，換一種方式說話，真的會有一種意想不到的效果！

如果你是一位細心的老師、如果你能抓住學生的每一點細微的進步、如果你能用豁達的胸懷接納每一位學生，并及時、準確的給予他們恰當的評價，那就會給他們注入無法用語言表達的新鮮活力，就會

讓他們產生更強大的內在動力去努力做好每一件事。在課堂上，我們對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里，如何才能更全面；錯在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵了受教育者，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰”，而又不會挫傷他們的積極性。教師從一個默許的點頭到一個微笑再到語言的贊揚，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學生變得活躍起來，從而教學效益變得提高起來。反之，會讓你的課堂變得死氣沉沉，何來質量效益？所以，作為教師，要做一名善引導者，做學生成長路上的引路人。

總之，評價方法有很多，不管我們采用何種評價方法，只要一心為學生著想，保持一顆愛心，為學生建構一個安全的心理空間，讓回答正確的學生更愿說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。“成功”的評價可讓“失敗”的人“成功”，“失敗”的評價可讓“成功”的人“失敗”！這就要求我們在實施評價時要“三思而后行”，以免因“誤人子弟”而成為“千古罪人”！

參考文獻：

1、新課程與教學評價改革

華東師范大學出版社

2、略談新課程中的教學評價改革

北京教育科學院基礎教育課程教材發展研究中心

鐘 作 慈

3、新課程小學語文教學評價

第五篇：學生學業評價方案

學生學業評價方案

為落實省市關于素質教育實施要求，根據《山東省普通中小學管理基本規范》山東省普通中小學課程實施水平評價方案》等規定，現對我校學生學業評價規定如下，望遵照執行。為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展

我校制定了學生學業水平測評方案。

推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在于促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜于孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。

體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。

（一）導向性原則。

實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。

加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。

學業測試評價委員會領導小組

四、關于考試

（一）考試設置、統考：學校每學期統一組織期中階段質量檢測和期末質量檢測兩次考試。

單元測驗：各學科根據教學內容和教學進度，以單元為單位由學科教師自行組織單元考試。<除以上兩項外，嚴禁組織學生參加未經市級以上教育行政部門批準的各種考試、聯考或其他競賽、考級等活動。

（二）關于單元檢測的規定：單元測試等平日質量檢測主要用于反饋教與學的信息。測驗題體現課標要求，密切聯系實際，以考察能力為主，重視考察學生的創新精神和創造能力，控制機械記憶性題目的比例。考試完成后教師要及時進行講解和總結。考試次數根據單元數量在開學初制訂教學計劃時一并確定。單元考試的次數不得隨意更改，兩周不能超過單元考試時間在集體備課時同年級一同確定。單元考試成績使用等級制，不得使用分數。由任課教師按照的比例評價為“優秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記班主

任可以予以匯總學生各科成績，作為分析學生學習情況的依據，但任何教師不得以任何理由在教室內公布或張貼學生的考試成績。

l、學校每學期組織統一考試兩次，即期中考試和期末考試。<

期中考試和期末考試成績卷面可以使用分數，在學校匯總后總評實行等級制。

期中、期末考試成績教師不得當眾宣布、不得張貼成績。

不以考試成績作為學生評優的主要依據，不按學業成績排列學生名次。不以升學率作為評價和獎懲師生的主要標準。

期末考試評價實行等級制，期末考試評價成績學業學期綜合評價的辦法：實行 “日常學習評價”和“期末考試評價”相結合的辦法。“日常學習評價”每周一評。由任課教師根據學生一周來的日常的學習能力、學習態度、學習習慣、知識掌握情況、作業完成情況等以班級為單位按照％的比例評價為“優秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記分，累計后再由班主任以班級為單位將各學科教師的評定予以匯總，按照％的比例評定出“優秀”、“良好”、“一般”。“期末考試評價”各學科和“總評”均中的期末學業成績為依據填寫“優秀”、“良好”、“一般”。總評的計算辦法同日常學習評價。學期綜合評價”兩個“總評”中兩個“優秀”的評為“優秀”；一個“優秀”一個“良好”、兩個“良好”、一個“優秀”一個“一般”的評價為“良好”；一個“良好”一個“一般”和兩個“一般”的評價為“一般”。

五、音樂、體育、美術等及綜合實踐科目、地方課程、校本課程的評價。評價的原則

參與性。注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的課時活動量參與情況和參與態度的考核，同時重視學生自我評價并自覺參與評價。

過程性。特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。<

評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。

激勵性。鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創新，不斷促進學力的發展。

評價的內容通常應涉及以下幾方面內容：一是參與活動的課時量與態度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創新精神和實踐能力的發展情況；五是活動的收獲與成果。

評價方式體現多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結合起來。

檔案袋評價

要求活動小組建立活動檔案袋，里面包括活動計劃、活動記錄、調查表、出勤登記表、實驗記錄表或調查記錄表、原始數據、學習體會、日記等與活動有關的文字、圖片、音像資料，做為小組成績評價的主要依據。'

日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學生，調節課程的實施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準確度和有效率。

成果展示。成果展示包括小論文、調查報告、研究筆記、表演、模型、設計方案等學校定期舉辦一屆研究性學習成果展示評價活動，舉辦一屆手工制作、模型設計作品展示評比活動。

項目評價與階段綜合評價。在每個活動項目結束后，組織學生進行評價，促使學生在活動之后能及時進行總結和反思，指導后繼的活動，并為每學期的階段性綜合評價提供依據。階段評價做為學生每學期綜合實踐活動課程成績的主要依據。