第一篇：教師對學生朗讀的評價

小學語文課堂教學評價方式初探

【內容提要】新理念下的小學語文課堂教學評價方式，應該是多元化的，可以有教師對學生的評價，學生之間的互相評價，學生對教師的評價，學生的自我評價。但無論哪種評價方式，都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，這樣，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。【關鍵詞】教師學生評價方式

新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，教師要關注每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。本文就結合語文課堂教學的實際對評價方式作些探索。

一、教師對學生的評價

《語文課程標準》指出“ 評價要發現學生多方面的潛能。”“課標”提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀的三個維度的課程目標。三維目標是語文課堂評價的重要依據。課堂上教師要將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，全面、科學、客觀地進行評價，充分發揮評價的激勵功能。教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，實施激勵性評價，激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展不斷提供新的空間。

就拿對學生的朗讀評價來說吧！首先，老師要揚起情感的風帆，專注地聆聽學生的朗讀，敏銳地捕捉朗讀的精彩之處，及時作出飽含激情而又恰當貼切的評價，讓師生進行以文本為中介的人文對話。請看孫建鋒老師的一個教學片斷。一男生朗讀《最大的麥穗》中蘇格拉底的一段話，渾厚有力，聲情并茂，神色莊重。讀畢，孫老師立即作出評價：“大家都聽到這位同學把蘇格拉底的話讀得如洪鐘般，能震撼人的靈魂，可卻沒有注意到他投入、專注的神情。讓我們再一次聆聽他的朗讀，欣賞他專注的神情。”這一段極富個性的評價，不僅指出了該生的朗讀好在哪里：震撼人的靈魂，而且點明了為什么好：神情專注，并提醒所有同學“再一次聆聽”，形成了真正的全方位的師生互動。而當那個男生又一次讀完之后，孫老師又是一次語出驚人的評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲的蘇格拉底。”不說讀得怎樣好，而把自己放在一個“學生”的位置上進行換位思考，說明從其朗讀的話語中感悟到了蘇格拉底充滿睿智的哲學思想。既是對本文的深刻闡釋，又是對學生朗讀效果的最佳贊賞，勝過了許多繁瑣的分析和空洞的贊語。至此，孫老師仍興味盎然，又請一位女生再讀此段。女生讀完，孫老師以輕盈的語氣點評：“可真是隨風潛入夜，潤物細無聲。你的朗讀如春雨般滋潤人的心田，我想，你一定是位溫和派的蘇格拉底。”語畢，全教室掌聲響起，笑語盈盈，把課堂教學推向了又一個高潮。三次朗讀，三次評價，語語中的，層層推進，盡顯個性化閱讀的神韻和風采。

當然，不是所有的學生都讀得那樣可圈可點，精彩紛呈。在大部分情況下，總有相當一部分學生讀得不是感情不到位，就是語音語調有問題。這就需要老師在保護學生朗讀熱情，尊重學生人格的基礎上，因人而異，巧妙點撥，以起到提醒和糾正的作用。如于永正老師上《小稻秧脫險記》一課，一位同學朗讀時，把課文中描寫雜草的“有氣無力”一詞讀得很重，很響。而文中寫雜草被除草劑噴射后“快完了”時顯得“有氣無力”，應該讀得輕些。于老師沒有馬上指出應該怎么讀，而是巧妙地進行啟發：“我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能算完了嗎？”學生重讀一遍，仍未讀好。于老師風趣地說：“你沒有完。要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品，我再給你噴灑一點。” 他還做了個噴灑藥水的動作。那學生在輕松愉快的氣氛中終于讀出了應有的語調。于老師評價道：“聽了他的朗讀，讓人感到雜草已經是有氣無力了。” 于老師幽默的語言終于讓學生領悟到語言的內涵。優秀的教師總是善于根據不同的情況，有針對性地作出準確而得體的朗讀評價，以達到及時矯正的效果，如賈志敏老師上課，讓學生朗讀后，常常有這樣一些評價語：“你讀得很正確，若聲音再響一點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嗎讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過，要是加上表情就更加能表情達意了，不信，你試一試。”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”真是繡口琴心，褒貶相宜，抑揚有度！

不可否認，學生個體認知程度的差異，決定了接受能力的高低，這在朗讀上亦有明顯的表現和巨大的差距，有的缺少當眾朗讀的勇氣，有的難以糾正習慣性的錯誤。這部分學生常常成為被遺忘的角落，很少有鍛煉的機會。即使有，也往往以失敗和難堪而告終，而富有責任心的老師應該千方百計地關顧這些“弱勢群體”，較多地給他們以機會和鼓勵，如于永正老師在一次教學中就舉行了一次特殊的朗讀比賽。每組挑選朗讀水平最低的學生進行比賽，小組集體幫助強化訓練，結果都讀出了新的水平，讓同學們集體評價，評出了四個第一。這樣的設計，這樣的評價，怎能不揚起學生前進的風帆呢？又如賈志敏老師在上公開課時，指導一學生朗讀，那個同學因為連續六次都沒能糾正自己的讀音，傷心得快要哭出來了，賈老師仍充滿信任地讓他再讀一遍。此時的賈老師是那么慈祥、和藹，目光中滿含著信任和期待。當這個學生終于在第七次讀成功時，賈老師激動地把他抱了起來，這是賈老師對他的最好評價，對他的最真誠的賞識。賈老師的耐心和他那情不自禁的舉動，感動了每一個師生，整個聽課現場響起了熱烈的掌聲。

熱情、恰當、富于個性的朗讀評價語是隨機的，即興的，常會帶來瞬間的精彩，但她又深深扎根于教者豐厚的教學功底、人文素養和先進的教育理念，她給予學生的不僅是一種能力和技巧，更是信心和力量，是讓生命之舟在滄海中鼓起神奇風帆。所以, 對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的贊賞, 這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

二、學生之間的互相評價

教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生。對于學生來說，參與評價也是一次很好的學習機會，能在評價別人的同時修正自己的不足。通過學生之間的互相評價發現對方的優點，以此相互激勵、相互學習、相互促進、共同提高。由此可見，相互評價的過程又是相互學習的過程。既讓學生認真傾聽別人的發言，互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。因此，在教學過程中不僅要引導學生開展自我評價，還要引導學生去評價別人，發動學生之間進行互評。但是，學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于系統。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。教師的評價往往帶有一定的價值傾向，對于學生的行動有一定的導向作用。還應該注意的是，學生評價時不是面對著老師，而是應對著被評價的同學，用第二人稱“你”而不用“他（她）”，因為學生彼此之間是平等的、互動的主體，而不能把同學作為學習的第三者（旁觀者），只對著教師談自己的感受。被評的同學在評價之后也有所表示（道謝或堅持自己的看法），教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。（先肯定，再提不足，有建議更好）這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標》積極提倡的評價理念。如在教學《小柳樹和小棗樹》一課，學生分別展示自己朗讀的成果時，我指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。經過一番指導，學生也不再用模糊性的語言“很好”、“不太好，聲音有點低。”等對同學進行概括性評價了，學生的評價也變得具體、貼切起來，有的同學說：“王明同學，你讀得不錯，讀出了柳樹的美！林宇，你就差一點，你和老樹感情不夠深，聲音有點啞。”……慢慢的，我覺得學生由拿著放大鏡給同學找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學方面努力了。

原先的評價只是重視單向的評價，而在素質教育的今天，評價則突出雙向性，也就是說，通過評價對方的優點，從中反省自己的缺點，又通過對方的缺點來發現自己的優點，找準自己努力的方向。當學生的優點被別人承認時，內心會產生自信心，調動學習的積極性。學生在互評的過程中，眼光是非常犀利的，一點點的不足也不放過。例如：同學之間在互相看老師聽寫的生字時，對方有一點點的毛病也不放過，當對方問為什么時，他會說出原因，讓對方聽了之后，啞口無言，只好下決心下次把這個字寫好。在尋找同學身上的優點時，他們會說：“小明的字寫得比以前工整了”等等這些，不難看出學生在互相評價時是多么的認真。學生的互評，無論是從時間上，還是從空間上，都有教師無法比擬的優勢，學生的互評更全面，更客觀，常常記錄了教師看不到的閃光點。學生互評的關鍵是發現對方的優點。這樣學生在日常的學習活動中就會注意發現同學的言語、行為和作品的優點，在相互理解、相互尊重和相互學習的過程中感受自己和他人的成長。學生互評，能讓學生學會欣賞他人，加強了學生之間的交往和了解。

三、學生對教師的評價

教師雖是課堂教學過程中的組織者和引導者，但同時也是學生學習的親密伙伴。輕松、愉悅、平等的師

生關系更能充分發揮學生的創造力，同時也有利于師生的共同提高。平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。小學生渴望同學之間的平等 , 也希望師生之間的平等。在課堂教學中，老師與學生互換角色 , 教師處在學生的地位上聽學生評價 , 學生在欣喜、“受寵若驚”之余 , 更多的是快樂。他們一定會抓住機會 , 好好地表現一番。

如在教學小語第三冊《小柳樹和小棗樹》一課，教師讀課文前。教師用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？”孩子們稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮。”“老師讀的時候注意讀出柳樹的美，小棗說的話要用溫和的語氣讀”……師讀完后，學生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情。”“老師的聲音有的地方不夠洪亮，'說我不會結棗子吧 '我就沒有聽清楚。”教師對學生點點頭，微笑著說：“謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。”接著，教師又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了！

又如：音樂老師在歌曲范唱完后，誠懇地問學生：“老師唱得怎么樣？”同學們會積極地發表自己的見解。在這樣一個愉悅、和諧、平等的環境中，老師和學生共同懂得了怎樣更好地來學習音樂。這樣的評價體系是立體的，交互的，開放的。

師生之間的自評和互評，確實激發了學生們的學習興趣，讓他們能更客觀地看待自己和他人，鍛煉了他們的表達能力和思考能力，推進了課程改革的進一步發展。

四、學生的自我評價

自我評價是以自身作為評價主體而對自我進行評價的方法。《語文課程標準》十分重視學生的自我評價，指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”并強調“加強學生的自我評價”。這不僅有利于提高學生的語文能力，更有利于促使學生自主學習，逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學生的語文素養。通過評價，學生可看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，激勵學習的信心，以更大的熱情投入新的學習；同時可以看到自己的不足，正視自我，因而明確努力的方向，形成對自已的鞭策。自我評價對于培養學生的自學能力，即由學生自學而產生的自我效能感，以及在此基礎上形成自我肯定的意識、自學的欲望和生存能力具有重要的意義，而且對于教師改善教學也能提供有益的信息。學生自我評價往往比教師的評價更有利于學生充分認識自己，獲得成就感。

無論在課上還是在課后，都可以進行自我評價。自我評價隨時隨地都可以進行。學生的自我評價還要注意以下的問題：自我評價需要從教師和學生兩個方面考慮設定的方式：一是由教師設定評價項目和評價方法，然后由學生進行自我評價；二是由教師給出的幾個評價項目和評價方法，學生從中進行選擇，然后進行自我評價；三是完全由學生自己設定評價項目和評價方法進行的自我評價。這些評價都應在教師的指導下進行。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。這三種方式既體現了教師和學生作為不同的評價主體的特點，同時也體現了學生的主體作用。如在學生進行小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄的活動中，老師發現了一個小組活動開展的特別順利，觀察記錄很快就完成了。老師就請這個小組的組長向大家介紹一下經驗，他想了一想，說“我們小組，有的負責說，有的負責寫，還有的專門幫助查字典，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好。”另一個組員補充道：“你看我們組的同學，現在都在欣賞我們共同勞動的成果，我們很高興！可是其他小組的同學每次都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。”聽了他們對自己學習情況的評價，老師及時地給予了鼓勵，并號召其他組的同學向他們學習。學生也可以對自己的個人情況進行評價，如“現在我敢站在講臺上演講了，我新學會了一篇課文，背了一首詩歌，學會了幾個英語單詞”等等都可以。當然，還需要注意的是不要只記錄自己的優點，也要把自己的缺點記錄下來，讓學生學會欣賞自己，評價自己，通過回顧自己的成長足跡，逐步意識到自己的進步和不足，提高自我反思自我評價的能力，在自賞和自責中敢于肯定自己，提升自我，這也是學生健康成長的不竭動力

總之，評價無定法，但一定要有法，得法。在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同

伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。尤其在素質教育的今天，應充分發揮學生的主體作用，在評價中要尊重每一位學生，不要用同一標準去要求千差萬別的學生，給學生開拓一片充滿快樂的土地，讓他們都能茁壯的成長，讓鮮花和小草都能得到陽光雨露，讓學生人人都能成才。從而使課堂評價有效地促進學生的發展。隨著課程改革的深入發展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅動下 ,語文課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化發展。

參考文獻：

1、鐘啟泉、葉瀾等《新課程發展性教師評價》中國輕工業出版社2004年9月

2、李志宏 王曉文主編《新課程學生發展性評價》新華出版社2004年8月

3、教育部《語文課程標準解讀》（試驗稿）北京師范大學出版社2002年

4、教育部《新課程與評價改革》 教育科學出版社2001年

5、教育部《新課程與學生發展》 北京師范大學出版社2001年

6、金娣、王剛《教育評價與測量》教育科學出版社2002年

第二篇：教師對學生朗讀的評價語

語文教師要著重提高學生的朗讀能力

作者：劉輝

來源：《考試周刊》2013年第19期 “讀”是語文教學中的重要環節，也是我國傳統的教法和學法。學生通過朗讀，可以更具體地學到藝術語言的表達技巧，豐富詞匯，提高運用語言的能力。另外，朗讀也是養成正確發音習慣的一個重要途徑，通過朗讀，可以把普通話說得更好，提高運用普通話交流思想的能力。從“讀書百遍，其義自見”到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我們可以知道：學文章要“讀”，學作文更應該“讀”。然而，在課堂教學中，我發現許多學生閱讀能力很低，比如讀破句子，錯別字多，聲調不準，缺乏感情，等等，因此，提高學生的朗讀水平成了擺在我們面前的首要任務。那么我們應該從哪些方面著手提高學生的朗讀能力呢？ 1.語氣流利，感情鮮明

朗讀教學總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學生準確地掌握標準讀音和朗讀要領，流暢而正確地讀出各種句式的不同語氣，用普通話進行朗讀，做到句讀清楚，語氣流利，感情鮮明。學會一些基本的朗讀技巧，如字音、停頓、速度、語調、語氣等，力求準確、流利、有感情，讓聽者清楚明白。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有在教學中加強對學生朗讀的訓練和指導，通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效提高學生運用語言的能力。2.課前預讀，做到熟讀生巧

在上每一課前，先讓學生試著朗讀，讓學生自由放聲地朗讀，達到整體感知課文，并且人人參與，做到讀得正確、流利。因此，在上課前要求學生查字典，掃清閱讀障礙，在朗讀訓練過程中，教師發揮指導作用，不直接參與其中，只對課文加以點撥，讓學生自己提出疑問，學會批注，發展學生的語言表達能力。比如我在教學毛澤東的《沁園春·雪》時，就直接讓學生站在教室前面朗讀，且每個小組都派一名學生，再抽調5名學生當評委，對臺上的4名學生打分，最后去掉一個最高分和一個最低分，再除以評委人數，就是該同學的最后得分，這種新穎的教學方法，極大地提高了學生的學習積極性，學生對學習語文產生了濃厚興趣，在實踐中達到了良好效果，營造了寬松的學習環境。3.安排好停頓

首先是語法停頓，即根據語句的語法結構所作的停頓。定語較長時，距中心語遠的定語后要停頓；狀語較長時，狀語后要停頓；賓語、補語較長時，賓語、補語之前要停頓；主語和謂語之間要作適當停頓。

其次是邏輯停頓，又叫強調停頓。為了突出某一事物、強調特殊含義，可以在語法停頓的基礎上變化停頓的時間，或者在無語法停頓的地方適當停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關系。

再次是結構停頓，即表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據停頓的時間可分為5級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級停頓是句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍；三級停頓是分號所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍；五級停頓是頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。

適當停頓可使朗讀者適當地換氣，恰當地控制語速，更好地表達感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內容，受到更強烈的感染。4.教師常示范朗讀，創設情境

作為一名語文教師，我常常以動情的朗讀創設課堂教學情境，引領學生進入課文。學生喜歡上我的語文課，我更愿意調動學生學習的積極性。在教學中，我認為，每一篇課文，不是都必須使用專家的錄音磁帶，教師必須具備范讀的基本功。教師范讀得好，不僅對學生有示范作用，而且對學生有激勵作用。我以為，教師具有個性特點的朗讀，會對學生產生難以估計的良好影響。如文言文，盡管大多數學生普通話比較準確，但能讀出一點文言味道的實在很少。而教師的范讀能夠體現朗讀的某一方面特定要求，能讓學生從中感受到文言文的味道和氣息。在教《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等名篇時，我課下花了大量時間自己朗讀，尤其是經典段落，反復朗讀，讀出重音、節奏、韻律、感情、意境等，再給學生范讀。此外，我認為初中學生更需要老師的范讀，他們形象思維強，善于模仿，記憶力強，只要老師范讀得好，調動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”。5.加強文言文、詩歌的朗讀背誦

文言文與口語相比，有很大的不同，在教文言文時，更要重視朗讀和背誦的訓練。特別是初中一年級的學生，正處于學習文言文的起始階段，要讓他們學會斷句，掌握背誦的技巧，才能為以后的文言文學習打下基礎。在教《兩則》《孫權勸學》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環節：先是讀準字音和句讀，然后讀出輕重和語氣，再讀出一點文言文的味道，分角色讀出人物的情感和態度，最后進行研究性閱讀，在讀中發現問題，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發揮自身的主導作用，或指導，或評點，或示范，或領讀。學生熟讀以后，教師要指導學生背誦。背誦時，有的學生往往丟三落四，教師要幫助他們抓住每段概括性的關鍵性詞語，連成“鏈條”；或根據故事情節發展，理清脈絡等幫助記憶。

另外，詩歌教學更要花較多的時間，通過表情范讀、反復朗讀的方法，讓學生體會詩歌巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優美的意境，等等，理解詩歌的內在思想意義。6.加強初中語文經典誦讀教學

誦讀在中學語文教學中占有重中之重的地位。在教會學生認識和掌握基本誦讀方法的同時，增強口頭表達能力，培養語感，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

我以古詩文誦讀為突破口，進行初中語文誦讀教育研究，達到提高學生的審美能力、想象能力、創造能力的目的，讓那些積淀著智慧結晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊涵著優美意象的古詩文熏染學生的精神，從而豐厚他們的文化底蘊，提升他們的品性靈氣。篇二：如何對朗讀進行評價

如何對朗讀進行評價

《新課標》中說：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，應注意考察對內容的理解，可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察。朗讀的評價要以內容的理解、把握為基礎，要防止矯情做作，不能為了朗讀而朗讀，不能讓學生過分搖頭晃腦、夸張表演、拿腔作調。朗讀要提倡自然，還原人物話語里的情態，入乎文，入乎心，入乎情，像說話一樣自然而然。

評價有兩個功能：一是激勵功能，二是導向功能。所以評價要有激勵性、針對性、指導性。由此看來，評價的過程是培養學生朗讀興趣的過程，是學生找出自己與訓練目標的差距信息的過程，更是提高學生朗讀水平的過程

一、賞識評價，讓學生敢讀

高年級課文篇幅較長，一些孩子認字慢，再加上農村孩子不喜歡朗讀，課上沒時間讀，課下不能自主朗讀，所以讀起文章來磕磕巴巴，多字少字，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發展出發，我們教師需要用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當的激勵有利于激發孩子們的朗讀興趣，樹立自信。有一次，我外出上公開課，用的是別的學校的學生，不巧點中了一名膽小又基礎不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。這時我不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反復了四次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認為他讀得很糟，可我卻說：“你們沒有發現嘛，這位小朋友不怕困難，反復了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子！這一點值得我們大家學習！”老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

二、誘導評價，讓學生愛讀

小學生由于朗讀的少，語感、朗讀節奏感都需要培養，孩子在朗讀中出現漏個字、加個字的現象也是難免的。這時，教師可以指名讓其他學生再讀，可以這么說：“誰能一字不差的讀下來？”這時，原來讀的這個孩子就會知道自己讀錯字了。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果 也一味地夸“棒！”“好！”就是不負責任；若是見孩子的表現與自己的要求相差甚遠，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。一位老師上《桂林山水》，要求學生用讀來表現漓江水的美。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到漓江水的靜、清、綠呢！”第二個學生有進步了，她評道：“呀，這下，我看到漓江的水了！它是那么的靜、清、綠，好美啊。”多聰明的老師！特意把最能表現漓江水的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。評價切忌急切性，有的老師趕時間，對學生的朗讀草草評價或是不評價。教師要針對學生的朗讀進行巧妙的評價。如：讀《索溪峪的野》一文中讀寫山具有驚險美的句子時，我這樣評價“你能把這里的山讀得再驚險些嗎？”學生聽了，馬上意識到自己讀得感情不到位，應該更進一步讀出山的驚險。然后，我讓一組學生進行比賽，挑戰朗讀，直到把感情讀得淋漓盡致。

三、恰當評價，讓學生掌握技巧

評價學生的朗讀可以從朗讀的態度，朗讀的內容，朗讀的聲音，朗讀的技巧，朗讀的情感等方面進行。評價要準確得體，切忌模糊。如“你讀得真棒”，“太好了”等等，這樣的評價不具體，教師應對學生的朗讀情況具體說說好在哪兒，有哪些不足之處。因此，學生讀后教師要及時地給予具體的恰如其分的評價，并且要讓學生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方需改進。“你讀得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達”。“你讀得很認真，如果能在課后用這樣的態度多練幾遍，相信你會讀得非常流利”；“你把小女孩的可憐和作者對小女孩的同情的語氣讀出來了，如果能把字音讀準就更好了”。這樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，學生練起來有章可依，朗讀能力會逐漸提高。也正是這些準確得體的評價語言使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次次練習中揚長避短，所以很快就有了進步。在對待學生失敗的朗讀時，絕不可用生硬的語言一口否定，教師要運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，這樣不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了錯誤的同時，還會更有信心的投入學習。

四、多元評價，讓學生多讀多悟

朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。也可以讓學生下去找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。朗讀有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

五、個性評價，讓學生體驗成功 由于自身的素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在評價時要關注學生的個性差異，關注學生的感受，鼓勵學生自我理解。如：學生讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”時，一個同學想到久征的戰士好久都沒回家了，戰爭讓很多家庭不能團聚，非常痛恨戰爭，所以讀得憤慨；這時一同學說：“戰爭不能勝利，戰士們久征未歸，晚上望著月亮思念家鄉，應該讀出渴望回家，渴望見到親人的情感。這兩個同學從不同的角度去分析人物的感情，對同一個句子讀出了不同的感情。每一種朗讀處理都是不同感情的體現。這時，我分別用“戰爭給人們帶來了苦難，真是令人憤慨”；“你能從另一個角度出發，表達自己的見解，令人欽佩”一一作了評價。施以個性化的評價，能有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發揮，取得進步。

總之，教師的評價要準確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創新，教師應注重評價學生朗讀的方法，通過對學生朗讀的評價，調動學生朗讀的興趣，提高學生的朗讀能力。篇三：小學生讀《王二小》有感及教師評語

讀《王二小》有感

看完這個故事，我被勇敢的王二小深深地感動了。他小小年紀都不怕敵人的兇惡，為了保護鄉親們獻出了自己的生命。我們現在的幸福生活，就是像王二小這樣的英雄們用生命和鮮血換來的。現在的學習和生活中，雖然不會再像王二小他們一樣流血犧牲，但也會遇到很多困難。我要像王二小一樣，勇于面對困難、克服困難，讓爸爸、媽媽、老師不為我操心，成為一個敢作敢當的人，長大后將祖國建設的更加強大。

評語：

用詞準確，句子通順，語言流暢。寫出了讀《王二小》后的內心感受，有所得。篇四：閱讀評價

閱讀評價,指導朗讀的“魔術棒”

摘 要：《語文課程標準》指出：實施評價，應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。在語文課堂教學中，教師要充分發揮自己的聰明才智，展示評價語言的魅力，以真誠的激勵，幽默的點化，個性的點評，調動學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，充分發揮學生的閱讀潛能。

關鍵詞：語文課堂； 朗讀； 閱讀評價

中圖分類號：g623．23 文獻標識碼：a 文章編號：1006-3315（2012）07-091-001

一、評價語言充滿真誠的激勵

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”新的教學理念要求教師能藝術地評價學生。卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。在教學中，教師應講究激勵的藝術，不失時機地、極有分寸地運用精彩的教學語言去贊賞學生，刺激學生的內在需要，誘發學習潛能，促使學生智力發展和情感升華。比如有位教師在上《將相和》一課時，當學生充滿激情地朗讀藺相如的話時，教師是這樣評價學生的：“好一個有勇有謀、膽略過人的藺相如！”“哦，秦王聽了你的話，也畏縮了。”學生聽了興趣盎然。一

次在上《請求》一課，學生朗讀的感情非常真摯、感人。教師情不自禁地鼓掌，眼帶微笑，說：“不光是你媽媽聽了會感動，老師也為你自豪，你的朗讀太感人了！”教師出乎意料但又合乎情理的評價激起了學生一陣熱烈的掌聲。從此，這些學生就喜歡上了朗讀，語文閱讀水平提高得很快。

二、評價語言充滿個性的點評

于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個性的發展，就沒有卓越的人才。”閱讀是學生的個性化行為，每個學生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，而感情朗讀作為學生對文章情感內省的一種外現形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。在朗讀評價過程中要尊重學生獨特的情感體驗，發展學生個性。

如在教《游園不值》時，我讓學生自讀古詩，就“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”而言，有人把“小”字讀得十分明顯，又輕又短，有人把“久”字讀得十分明顯，又長又重。

師：你能談談為什么那樣讀“小”嗎? 生1：我想葉紹翁肯定沒有和園子主人事先約好，冒昧地去敲門，不好意思使勁敲，也說明他是個有禮貌的人，所以那樣讀。

師：好。你體會到了作者的為人，很有道理。你又為什么那樣讀“久”呢? 生2：因為詩人乘興而去，肯定興致勃勃，不料卻吃了閉門羹。他耐心地敲了很長時間也沒人開門，當然有點遺憾、掃興。

多么富有詩意的見解，多么生動的表述啊！這是學生的話，是學

生感受到的話，是學生易于接受的話。我們常給學生講要“有感情”，感情到底是什么，學生看不見，也摸不著。而此刻，他們似乎有了一種默契，一種靈感，一下找到了朗讀的“訣竅”。把評價的權利讓給學生，也會有精彩的結果。

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。事物的復雜性、學生的差異性，使每個學生對知識意義的建構是不同的，通過課堂提問的方式，展示不同層面、不同個性的學生多元化朗讀水平，尊重理解，允許學生對文本的多元解讀，從知識的理解、方法的掌握、情感的滲透等幾方面進行評價，把這些評價應用于自己平時的閱讀教學實踐中，促使每位學生朗讀時全力投入，盡情發揮，取得進步。

三、評價語言充滿幽默的點化

在課堂上，教師幽默生動的閱讀評價語言，以笑為外殼，賦予豐富的內涵，以其睿智的語言，扣開兒童豐富多彩的世界，創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，它使學生在笑聲中欣然接受意見。如特級教師于永正在指導學生朗讀《小稻秧歷險記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”一句時，是這樣引導讀書的：

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了。生：（聲音大，速度快）完了，我們都喘不過氣來了。

師：你沒完。（學生笑）要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品，我再噴灑一下。說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下。（生大笑）生：完了??我們??都喘不過氣來了。（學生喘著氣讀）

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎？(學生笑)生：（小聲地斷斷續續地）完了??我們??都??喘不氣來了。師：好，掌聲鼓勵！這就是“有氣無力”啊！

于老師在開始時沒有正面評價學生的朗讀，好像只是和學生開了個玩笑。也正是他那幽默的言語，使學生逐步了解了什么是“有氣無力”。其實，他的高妙之處恰在于引導學生經歷了一個“悟”的過程。通過這種練習，學生對“有氣無力”的感悟比簡單的字面理解有了本質的飛躍——知其意，悟其形，察其味。同時也有效地提高了學生的表達能力，促進了其思維的發展。又如教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個女生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，有的學生捂著嘴偷偷地笑了，那女生紅著臉坐下，教師走到她身邊，微笑說：“唉喲，糟糕，海底的小動物們都讓你嚇跑了！”女孩聽后笑容綻放，搖頭晃腦，繪聲繪色地讀了起來，剛讀完，教室里就響起了熱烈的掌聲。一句善意風趣的話，猶如沁人心脾的春風，撫慰了學生緊張焦灼的心靈，從而收到了意想不到的教學效果。

總之，評讀是促進學生語感發展、提高朗讀水平的重要環節，我們必須加以重視。在朗讀教學中，教師一方面要優化、豐富自己的評價語，教師充滿魅力的閱讀評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸住學生。學生獲得多方面的滿足，從而全身心地投入到語文學習中來，并最終有效地提高學生的朗讀水平。

只要教師們牢牢把握住這根“閱讀評價的魔術棒”，學生的朗讀定會“如魚得水，如虎添翼”！篇五：淺談小學語文教師課堂評價語言的有效應用doc 淺談小學語文教學評價語言的有效途征

祁陽縣龍山辦事處百花完小 謝碧媛(2015年祁陽縣中小學優秀論文評比活動的參評論文)“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”不是沒有道理，這充分說明教師在對孩子講話時應該慎重。如果教師能最大限度地發揮評價導向的激勵作用，對學生(轉載于:教師對學生朗讀的評價語)的進步是不可估量的。在小學語文課堂上，教師的評價語言尤其重要，它是溝通師生情感、智慧、興趣、態度的橋梁，對課堂的效果和學生素質的提高產生潛移默化的作用。教師充滿魅力的評價語言會讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息，可以使每一節課錦上添花，更上一層樓。

其實，在現實的課堂教學中，教師的評價語言常常是：“是的”、“正確”、“你真棒”、“不錯”、“好極了”、“答得很好”、“是嗎”等，這些評價語言不僅過于單

一、籠統，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪兒，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案，更無法讓學生從中獲得啟迪，很難進一步打開思路。我們常聽小學生嘴巴上的一句口頭禪：“這是我們老師說的。”在小學生心中老師的話就是真理，就是“圣旨”，可見老師的話在小學生心中的地位是多么的重要。因此“及時”、“恰如其分”的評價可以給學生以動力，給學生以智慧，給學生以啟迪。這就要求我們教師要科學運用“評價”這根杠桿給學生以鼓勵，讓他們嘗到成功的甜頭，激發他們的學習興趣，點燃他們思維的火花，從小培養他們的自主性、主動性和獨創性。在我長期從事小學語文課堂教學中，如何有效應用課堂評價語言談談自己的膚淺看法：

途征一：真誠而有激勵性是教師評價語言的“催化劑”

回答問題遇到卡殼時，可以給予這樣的鼓勵：“別急，再想想，你一定會說好！”“開動你的小腦筋去想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的孩子！”這些富有激勵性的話語能讓孩子體會到老師對他們的殷切希望，從而更加激發學生的學習信心，調動學生思維的積極性。

途征二：準確而有針對性是教師評價語言的“靈魂”

“教子十過，不如獎子一長。”與其花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發掘學生的優點，并以此激勵他，讓學生體會成功的滋味。評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，語言要簡潔、不模糊，對于要強調的地方要講得清楚，讓學生聽得明白。語言的簡潔、準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得尤為重要，既不能一味地肯定，也不能一味地批評，通過教師的評價，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的，哪是對的，哪是錯的，錯在何處。課堂教學時間有限,教師不可能對所有學生的表現都進行評價,這就要求教師要善于捕捉學生與眾不同的表現、洞察學生思想情緒變化，有針對性地運用評價語言，以達到“因材施言”的教育效果。曾經聽一位三年級的教師在指導學生朗讀課文時這樣進行評價：“你讀得正確、流利，但不夠自信，若聲音再響亮一點就更好了。”“讀課文姿勢應大方，別彎著腰駝著背呀!”“這句話讀得不夠流利，再試一次，老師相信你能讀得更好。”“你讀得非常響亮，如果速度再放慢些，并掌握語氣，一定更好！”這些準確得體的評價語言，客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，使學生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。”真正意義上的評價語言，就需要教師關注課堂上學生語文學習的狀態，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發展。

途征三：和諧幽默，歡聲笑語是教師評價語言的“最高境界” “教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。課堂上，學生常常會陷入困境，如讀錯音、寫錯字、答錯話等，老師的批評只會讓學生更加尷尬，甚至無所適從。這時候，教師的幽默評價傳達著體諒和關懷，是幫助學生“走出尷尬”的好辦法。有時因氣候炎熱或剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，若發現有學生東張西望，可提醒他小心！眼珠掉了可不好找！曾經聽過一節課，一個學生在朗誦課文時候出現了幾處錯字，老師并沒有直接批評，而是說，xx同學，看我們很乏味，她給我們設置了小障礙，有幾處小錯誤留給我們。如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。富于變化，幽默有趣，這樣能更好地調節課堂的氣氛，激起學生的情緒，讓學生想聽，愛聽，百聽不厭，更讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發展。所以，教師在課堂上應盡量使自己的評價語言風趣幽默而充滿愛心，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的完美境界。途征四：體態豐富，謝絕單一是教師評價語言的“試金石”

教師在運用口頭評價的同時，配以自己豐富的體態語，也會起到“點石成金”的評價效果。老師在課堂上的一個親切的微笑，一個欣賞的眼神，一個誠摯的目光，都會激發學生的情感體驗，喚醒學生的注意力，激起學生的學習興趣，使整個課堂氣氛顯得活潑、融洽。例如：當學生有獨特見解時，老師在口頭表揚的同時豎起一個大拇指，更能讓學生感受到老師對他的贊賞；當學生搞小動作時，老師適時給他一個提醒的眼神或皺眉微微搖頭，就可以讓他意識到自己的錯誤，這比大聲的斥責更有效；當學生回答不出或答錯問題時，教師給以寬容的一笑，能消除學生的緊張心理，從容地思考回答；當學生聲情并茂地朗讀完課文時，老師報以熱情的掌聲，這能讓學生感受到巨大的成就感；當學生回答問題非常有趣，引起笑聲時，老師也和大家一起笑，會拉近師生間的距離，讓學生倍感親切。從老師這親切多樣的體態語言中，學生感受到了關愛；感受到了贊賞；更感受到那無聲的動力，這一切將激勵學生不斷探索知識殿堂的奧秘。評價的語言要富于變化，不能千篇一律，沒有哪句評價語言是放之四海皆適的，而我們教師卻容易忽視這一點，一句太好了一句很好就能走遍天下，對待所有的學生嗎？答曰非也，評價應體現教師的因材施評；教師評價的語言應該機智更應該易于接受和樂于接受，試想有哪個學生愿意接受不真誠的評價？

總之，新課堂中的評價語言不是姑息遷就，不是無地放矢，不是信口開河??而是一種愛，一種溫存與睿智，嚴厲與嚴格要求相結合的愛。

第三篇：學生對教師的評價

科技寫作教程結課感悟

——淺談求職應聘

姓名：

王浩晴

學號：

0909141053

字數：

3763

一.對老師的評價和建議

朱老師講課十分認真投入，內容綱舉目分，條理性很強，而且特別善于舉例，讓同學理論聯系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學們互動，營造溫馨的課堂氣氛。

老師不完全脫離教材，又不依賴教材，課堂上把有關重要問題分析得深透，啟發學生深入思考；啟發式教學，師生互動好，老師提出一些思考題，有的讓同學當場回答，然后老師總結歸納；有的讓同學課后再思考，下次再回答；講課藝術較高，邏輯性強，且富有感情色彩。

由于大學的一些課程在理解上還是有一定的難度的，有的老師講課的速度稍微快了點，知識點難以理解，自己看課本又比老師講的少了一些知識點，所以希望老師能在課上征求學生的意見，根據實際情況適當調整講課速度，畢竟講課的目的是讓我們聽懂，而不是為了上課而上課。

課本上的內容更新的速度很慢，有很多新的內容課本上沒有，所以老師可以向我們介紹您所了解的前沿知識，讓我們有更多的機會去了解最新的專業動態。老師應該多和學生交流。在課間時間可以與學生交流，詢問在關于課業的問題，也可以讓我們做一些反饋，這樣可以讓您更有效率地上課，而且可以讓學生和您的關系更親近。

二.淺談求職應聘

隨著大學生的就業市場和職業競爭的日益激烈，求職難已成為當今大學畢業生的一個普遍問題，不少大學畢業生甚至一些很優秀的畢業生在求職時都屢受挫折。因此，在求職時除了熟悉自己的專業知識外還應掌握一些必要的求職技巧與面試方法，更好更快地贏得公司主管的認同與贊賞，從而成就自己的求職夢。

要想找到一份自己滿意的工作，一份好的簡歷是必不可少的。簡歷是你找工作的敲門磚，只有當你的簡歷入選了，才能有面試的機會。那么什么樣的簡歷才算是一份好的簡歷呢？首先，一份簡歷必須包括以下幾個方面的內容:基本信息，教育背景，求職意向，自我評價；還有一些可選內容，如：所獲榮譽，工作經驗，興趣愛好，職業技能或特長等。其次，一定要保證所述內容的真實性，實事求是。有一定的榮譽、經驗固然很好，實在沒有也沒關系，忌諱去偽造一些虛無的榮獎勵或經歷。因為誠信是一個人的基本素質要求。如果造假，即便你僥幸得到了一份工作，在以后的工作生活中，也難免會露出馬腳，一旦被發現，將會有被解雇的風險。第三，確保簡歷中沒有錯別字。當我們寫完簡歷時，要反復檢查，防止文中出現錯別字。一旦雇主發現你的簡歷中的錯別字時，就會對你的印象大打折扣，也許你會因此而錯失一個很好的機會。這是一個值得重視的問題，因為這一點而丟了工作是很不劃算的。

簡歷不要花里胡哨，如果是電子簡歷，不宜帶任何圖案的點綴，以免被單位的服務器當作病毒拒收。寄簡歷的同時，最好附上一封簡要的求職信，概述一下自己的目標和愿望，再簡述自己的經歷和能力。不要同時給多家單位發千篇一律的求職信。一些畢業生抱著“廣種博收”的心理狀態把“精美的”自薦材料復印若干份寄往不同的用人單位，這些毫無個性的自薦材料又有多少會引起招聘者的注意呢？其結果也許只有一個——當廢紙處理掉。應聘一個單位，事先要反復閱讀該單位的網頁，留意他們的用詞或用語。假如“挑戰”、“競爭”這樣的詞出現多次，不妨在信中闡述自己喜歡“挑戰”和不畏“競爭”，名曰“投其所好”。當我們的求職信或簡歷被接納后，就會得到一次面試的機會。面試過程中，也要講究一定的技巧和方法。首先，在去面試前，要對即將進入的公司或者部門有一定的了解，明確其組織文化，價值觀及其服務理念。最好能準備幾點你對公司的見解或看法，在必要時能用得上。在面試過程中，一定要注意以下規則：

衣著舉止得體，切忌不拘小節。很多畢業生并不知道，招聘者對應聘者衣著和舉止言行的觀察尤其細致。誰都知道不能穿一件花襯衣和五顏六色的襪子去面試、盡管西服、領帶顯得有點嚴肅，但還是最好的著裝。畢業生如果不顧自己的條件，臨近畢業進行美容、購置高檔服裝等全面“包裝”的做法也并不可取。一身干凈整潔的學生裝雖然很樸實——但不也很美嗎？

對小節要予以更大的關注。如說話不能粗魯、帶口頭語。站有站相，坐有坐相。又如一雙鞋子，它能反映一個人的個性。如果皮鞋鞋面磨損，灰塵滿面，會被看作是不注意整潔和不拘小節的人；皮鞋過于新潮，會被當作喜歡引人注目，對求職于需要莊重的政府機關、銀行之類的工作崗位很不利。

微笑貫穿應聘全過程。初次見面，微笑可以拉近彼此的距離，讓對方感覺你沒有敵意，內心真誠。如果再加上握手就更好了，與對方有了身體接觸，容易被對方記住，留下深刻印象；其次，如果你的面部表情太過僵硬，就會要么顯得很緊張，要么顯得沒經驗，或是讓人感覺性格內向。而微笑可以掩飾內心的緊張，當你被問及一個有難度的問題時，保持微笑更能使你顯得冷靜、胸有成竹；再次，微笑會讓招聘官感覺你容易相處、親和力好，不是個愛惹事的人。

聚精會神，保留2秒鐘的思考。這是對對方的尊重，也可讓對方感到你很有風度，誠懇、大氣、不怯場。如果你在面試中不停地低頭看著腳下或是目光游移不定，不但不禮貌，還可能會讓面試官對你所說內容的誠信度產生懷疑。

當面試官問及一個重點問題，尤其是有關工作業績方面的，譬如要求你描述一下做過的一個項目、承擔過的一項任務。在回答之前，應適當停頓2秒鐘，留出一段思考的時間。利用這段時間梳理一下接下來要說的內容，拎出要點。

發揮應變能力，巧避面試“陷阱”。看人看相，聽話聽音。某些招聘者在招聘時喜歡給應聘者設下“圈套”，以聲東擊西的方式，從求職者的回答來判斷他的性格、品德、為人處事的原則等方面的信息，最后決定錄用與否。因此，對于一個畢業生來說，能否清楚地理解招聘者“言外之音”，并用巧妙的回答拉近與招聘者的距離，贏得最后的勝利便顯得尤為重要。如招聘者問：“我上學那會兒某門功課學得不太好，我發現這門功課你的成績也不太好，你能說說是什么原因嗎？”對于這樣的問題，如果你順著桿往上爬，回答說：“那門功課太難了，所以??”那你可就大錯特錯了，因為招聘者問這種問題絕對不是在和你套近乎，很大程度上他可能是在考驗你面對問題時所表現出的態度：是從自身找原因，還是喜歡推卸責任？最好的處理方法是既不推卸責任，也不要一味自責，而是直面現實。你不妨這樣回答：“是的，我這門功課成績是不太好，但我相信這不會成為我擁有這份工作的障礙。”又如招聘者說：“真對不起，我們不就灰心喪氣，認為一切全完了，其實這是極其錯誤的。面試過程往往是應聘者與招聘者之間斗智斗勇的過程，一些招聘者可能會問一些極為刁鉆的問題或是讓人感到非常尷尬的問題，以檢驗應聘者的心理素質。有時他們甚至會用一個明顯不友好的發問，或是用懷疑、尖銳、單刀直入的眼神，使應聘者的心理防線完全崩潰。如果這個時候你被激怒，或者完全失去了信心，那你可就中了圈套了，面對招聘者的咄咄逼人，當你黔驢技窮的時候，別忘了應戰絕招：微笑著面對挑戰。因為一個真正的智都，無論在什么情況下，都應該永遠保持智慧與謙和的微笑，也許這時勝利已經在向你招手了。

考慮應聘細節，做到“八要八不要”

1、不要遲到，要提前到現場。面試如果遲到，會被看作不禮貌、不會安排時間、缺乏條理；提前15分鐘，似乎顯得無所事事；因此提前三五分鐘到達最適宜。在等待的過程中，即便是超過了預約的時間，也不宜表現出不耐煩，否則會被當作易怒暴躁的人。

2、不要喝咖啡，要保持心情平靜。咖啡雖能提神但會增加你的緊張程度，而且還易產生口臭。

3、不要主動握手，握手要適度。當招聘者招呼你時，伸手不要過于生硬，握手不要有氣無力，像個老病號。試想，一個連握手的力氣都沒有的人，用人單位會錄用嗎？

4、不要緊張，要自然大方。面試開始時，招聘者對你實際上已經有了第一印象，假如他們的目光讓你感到不自在，過分緊張是無濟于事的，你可以望著對方的眉毛或鼻尖，盡可能表現得自然。

5、不要急于問待遇，要掌握好問的時機和火候。“你們的待遇怎么樣？”這樣的問話很可能在招聘者頭腦中留下這樣的印象：工作還沒干就先提條件了，何況我們還沒說要不要你呢？談論報酬，無可厚非。只是要看時機和火候，一般是在雙方已有意向時才委婉地提出。

6、不要套近乎，要有自信心。招聘者對于過于自信或過分隨意的人都不信任，某些畢業生在面試時對招聘者說：“我認為你們單位某某”，“某某經理和我關系不錯”等等。這種話招聘者聽了會反感，如果招聘者與你所說的那個人關系不怎么好，甚至有矛盾，這種拉關系、套近乎的話引出的結果可能會更糟。

7、話不要說得太多，但要說得得體、有分量。不要過分咨詢工作時間的長短，或隨意批評你的某一位同學或競爭對手。不宜開玩笑、不宜反復強調自己的應聘動機，也不要讓招聘者感到無論什么條件你都要獲得這個職位，這些都不利于成功。

8、不要灰心喪氣，要善于表達愿望。這一點很重要，結束面試時，別忘記向招聘者表達你希望能夠被錄用的愿望，在握手告辭之前，不妨問一句招聘的下一步內容是什么。

總的來說，要想找到一份好工作，前提是要有一定的專業技能。在具備專業知識的基礎上，運用一定的求職技巧，掌握一些面試方法，機會總是會留給有準備的人的。當然，在職場中我們要保持良好的職場形象，注意一些基本禮儀，掌握有效溝通的藝術，不斷地提升自我，才能成為職場博弈的贏家。

第四篇：學生對教師評價統計

高二1班

邊巴頓珠：

1.不顧學生的學習積極，不對學生負責，上課時廢話過多，講課時把課本的內容讀一次，既不解釋，也不說解題方案。還對學生不公平，侮辱學生。

2.課堂上說一些日常的事情，不準時上課，而下課時脫堂。講課不明確思路，每次說一些不該說的話。3.講課不認真，不嚴格。扎西頓珠：

1.講課不錯，但對學生不公平。偏袒好生，輕視差生。頓珠平措：

1.上課主顧講課，不能管理學生的動態，容易使學生發呆或睡覺。普片：

1.上課不嚴肅，對學生不打不罵。羅堅：

1.上課時候舉例過少，使很多學生難以理解知識。

（要求換的教師：物理，英語，藏文。強烈要求換的：物理）。高二2班（信）拉次：

1.上課時候聲音過小，上課時候課堂紀律保持的不好。2.聽不懂老師的講課內容。高二3班 邊巴頓珠：

1.教學過程中，偏袒好學生，對成績不好的學生不理睬。2.個人衛生比較差，上課時候隨時吹牛。秦娟：

1.上課時候不能嚴格要求學生，作業布置的不好。索多：

1.由于學校的事情，使得很多課堂都留空。高二4班 馬偉：

1.講課過程中對學生過于自信，不講解細節知識，舉例較少。2.過于口頭闡述，板書過少。3.方言較多。

高二5班

邊巴頓珠：

1.不顧學生的學習積極，不對學生負責，上課時廢話過多，講課時把課本的內容讀一次，既不解釋，也不說解題方案。還對學生不公平，侮辱學生。

2.課堂上說一些日常的事情，不準時上課，而下課時脫堂。講課不明確思路，每次說一些不該說的話。3.講課不認真，不嚴格。高二7班 陳艷：

1.下課不及時，容易拖堂

2.上課答題，過于急躁，使學生害怕回答問題。陳成：

1.課堂上什么也不教，使學生只能玩游戲。高二8班（信）拉次：

1.教學方法不靈活，上課不嚴格要求學生

2.放棄差生，導致大部分學生對數學課失去信心。崔林嬌：

1.上課時不嚴格要求學生，使班級集體懶散。高二10班 旦旺：

1.板書字體小，后排的學生看不清。

尼倉：

1.上課時候脾氣暴躁，學生在學習過程中比較緊張而無法領悟知識。

羅永華：

1.上課非常認真，但是在上課過程中，缺乏對學生的底下動作不負責任。導致大部分學生沒有興趣聽課。高二11班 次仁頓珠：

1.講課時缺乏生動形象，使學生上課失去積極。陳永嗣：

1.上課時候不嚴肅，導致學生嬉皮笑臉的上課，最后什么不知道。卓瑪央宗：

1.上課時候比較嚴肅，對學生的成績要求有點高，但是平常時候，偏袒好學生。普片：

1.對學生要求不嚴格，常常以笑面對學生，讓學生無壓力，缺乏緊迫感。高二12班 多吉次仁：

1.課堂留空，上課遲到。

2.自習課堂過多，導致學期末講課內容多而上課時間不充分。3.作業布置不滿意。

高一2班

次旺拉姆（次仁）：

1.上課過程中對學生不嚴格要求，很多學生認為英語課是副課。（漢）格桑拉姆：

1.上課答題，過于急躁，使學生害怕回答問題。（政）次央：

1.對學生太放松，使學生不學習。高一5班 彭雨：

1.上課時由于方言，使學生聽不懂。2.上課不負責。格桑旦增：

1.上課語速有點快。

高一7班 尼瑪：

1.上課聲音小。旦增朗加：

1.講課時只顧將知識，不顧學生的動態，上課睡著的學生較多。2.講課太快，學生不懂。沈永良：

1.講課速度太快，學生不易理解。戴鵬：

1.講課普通話不很標準，2.板書字體潦草。桑木旦：

1.上課內容不詳細、上課不解釋。（強烈要求：希望固定一名藏文教師。）

高一8班 旦增朗加：

1.上課不注重學生的行為，即使睡覺也不聞不顧。2.上課時候缺乏管理課堂紀律。尼瑪： 1.上課時候聲音較小，使得后排學生聽不清楚。2.講課缺乏生動。格桑德吉：

1.上課時候內容繁多，導致學生不知道重難點。2.講課過多解釋而失去重難點。高一10班 桑姆：

1.講課過快，學生聽不懂。2.沒有擔當起輔導員的責任。

第五篇：學生對教師的評價

學生對教師的評價

（）老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明。理化。但授課速度有點快，來不及記錄。

（）老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。

（）老師上課有時非常幽默，有時非常嚴格，不過還是非常有教授風度的，不妨自己來聽聽嘛！

（）老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意活躍；上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲；半數認真工整，批改作業認真及時段老師能虛心并廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。總之，段老師

段（）老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉言，使課堂氣氛比較積極熱烈。

課堂內容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕松松掌握知識。

教學內容豐富有效，教學過程中尊重學生，有時還有些洋幽默，很受同學歡迎。

老師教學認真，課堂效率高，授課內容詳細，我們學生大部分都能跟著老師思路學習，氣氛活此門課程興趣濃厚。

最開始，老師授課速度有些快，但是，后來學生提建議給老師，老師欣然接受并調整了授課速好。

老師組織習題課，使同學們在作業中的疑難問題在課堂上得以解決；老師理論聯系實際，課上有初步了解，為今后學習打下基。

信號與系統是我們電子信息專業的一門至關重要的基礎課，對這門課的關重要。半個學期以來，同學們對這門課的學習以漸入佳境。

我非常慶幸繼《電路基礎》之后又能聽到李輝老師的授課，他詼諧幽默

不知不覺中掌握了很多艱澀難懂的知識，并且印象深刻。雖然采用的是電子無冗繁之感，令我們耳目一新。老師還在授課之余教會了我們很多做人的道理，對同學們關懷備至 一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現在已在老師的提綱挈領下掌握了重點化教學是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現在我們面前，使大家的學習和復習信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學習的幫助非常大。

李老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語言將復雜難于理解的過程公式清晰、明確的表達出題和練習題，十分有利于同學們在較短時間內掌握課堂內容。

李老師治學嚴謹，對學生嚴格要求。課堂中，他循循善誘，強調獨立思考，引導學生進行啟發習的樂趣，在解決問題的過程中更懂得了科學探索的艱辛。

上課時，李老師能夠從學生實際出發，適當緩和課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，使學習做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。

李老師講課總是給人一種明明白白的感覺，例如在連續信號頻域分析這一章節，內容很多，關淺出的表達，讓我們能很快的接受，并且從中我們不僅知道“其然”，也知道“其所以然”。

信號與系統的課堂氣氛活躍，師生互動良好。李老師的幽默言語是課堂氣氛的絕佳調節劑，從意力。老師的這種授課理念深為廣大同學所贊賞。

課堂中，李老師是一個富有經驗，工作認真負責的優秀老師。在課外，李老師對同學也很關心益的指導。

我們李老師授課時生動形象，極具幽默感，非常能調動課堂氣氛，寓教于樂，激發學生無限興之一，李老師上課條理清晰，容量大，讓同學能真正有興趣，有目的地集中精力聽兩節課，學到知 李老師授課時重點突出，合理使用各種教學形式，比如在重點講解某一部分時，為了能夠確保清晰，易于讓學生接受的特點。李老師嚴于律己，從不遲到早退，給學生起到模范表率作用。

最讓我們喜歡他的原因還有，他不僅僅是傳道授業解惑，而且常常對學生進行政治教育，開導惜今天的時光。

李輝老師作為我們信號與系統的授課教師，對工作認真負責，一絲不茍，對學生因材施教，使 李老師采用多媒體輔助教學，制作的電子教案詳略得當，重點與難點區分的非常清楚，使我們學經驗豐富，很復雜的問題他能用很通俗易懂的語言講清楚，使我們的信號系統這門課學地相當輕 李老師幽默風趣，上課氣氛活躍。老師和學生的互動性得到了充分的體現。我們從他那里學到和做人的道理。

很受學生歡迎。

李輝老師擔任課程教師，認真負責，有很強的敬業精神，和藹可親，幽 李輝老師講課以電子課件為主，課間詳細，講授認真，兼有課堂教學，內容豐富以最好的方式很有吸引力。

李老師對學生課堂作業的批改總結認真，能及時，準確的發現同學們存在的問題并認真講解，李老師答疑認真，對同學們提出的問題能夠詳盡的解答，態度和藹，十分有耐心，深得學生好 李老師在生活工作中給人的感覺是生活樸素，工作認真負責，是一位十分稱職的老師！

1． 此課程采用多媒體教學設施使講課效果良好。

2． 李老師教學態度嚴謹，不僅在學習上嚴格要求我們，更在教學方面嚴格要求自己，在生病嚴重好。

3． 李老師教學的另一個特點師風趣，它能用日常生活中的簡單例子來解釋說明課程中的一些專有學。

4． 經常采用教學互動模式，使同學們學習態度更加積極更有熱情，學習效果好。

5． 課后輔導。本課程的課后答疑工作做的也很好，使學習中的疑惑及時得以解決，而且答疑時間6． 教書育人。這應該是李輝老師教學的又一特色。它在教學中和課外經常會穿插一些育人內容，面對生活。在課外經常幫一些在生活上有困惑的同學解答疑問，耐心開導，使一些同學迷途知返。