第一篇：公開課課堂評價的方法和意義

公開課課堂評價的方法和意義 中山大學(xué)附屬雅寶學(xué)校臧啟玉老師

公開課是教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧交流的有效方式。為了促進(jìn)本校教學(xué)的發(fā)展，各學(xué)校都要組織一定規(guī)模的校內(nèi)公開課或者示范課。這種方式促進(jìn)了教學(xué)水平的整體進(jìn)步，有利于教學(xué)技巧的不斷創(chuàng)新。我參加了許多公開課交流的研討會，收益匪淺，但同時感覺到在對課堂定性評價時許多老師不能對公開課進(jìn)行全面細(xì)致的分析，評價的也不到位。那么我們應(yīng)該從哪些方面來評價一節(jié)課呢？課堂評價是多方面的，我認(rèn)為最主要的應(yīng)該從三個方面來評價，那就是課堂的知識總量、知識點(diǎn)處理的質(zhì)量、知識傳授的技巧。

下面我結(jié)合初一政治《人生難免有挫折》這節(jié)公開課來談一談如何從這三個方面來進(jìn)行課堂評價。

一、總結(jié)課堂知識容量，從“面”上把握課堂教學(xué)。

教學(xué)活動中信息量的大小與教學(xué)效果關(guān)系極大。教學(xué)活動是傳輸一定知識的活動，而任何知識都具有一定的信息量。如果一節(jié)課知識容量過小，那么教學(xué)效果將會很差。

在這節(jié)課中，要學(xué)習(xí)的知識量是很少的，一是要學(xué)生意識到人生難免有挫折，另一就是認(rèn)識到人生挫折產(chǎn)生的原因有自然因素、社會因素、家庭和學(xué)校因素及個人因素四個方面。那么如何使本節(jié)課上的豐富多彩而不顯得空洞，這對老師來說是首先要處理好的問題。而在這節(jié)公開課中，老師設(shè)計先是以〈西游記〉序幕開頭讓同學(xué)們回憶唐僧在取經(jīng)路上飽經(jīng)挫折，從而樹立挫折意識。然后能過大量的感性材料讓同學(xué)們展開討論從而解決了這兩個問題，最后以貝多芬的〈命運(yùn)交響曲〉結(jié)束。從整節(jié)課的設(shè)計上來說，既達(dá)到了教學(xué)任務(wù)而又使課堂豐滿，學(xué)生在輕松中學(xué)到了大量的知識。

把握從“面”上去評價課堂，一要看整節(jié)課的設(shè)計是不是合理，另一方面要看信息量是否有利于完成教學(xué)任務(wù)。達(dá)到這兩個方面，課堂應(yīng)該會收到良好的效果。

二、分析教學(xué)重難點(diǎn)的處理質(zhì)量，評價課堂教學(xué)的“點(diǎn)”

課堂教學(xué)是傳授知識點(diǎn)的過程，是先知者傳授給后知者的過程。由于知識點(diǎn)的難度不同，那么接受者在接受知識點(diǎn)的困難程度也就不同。對于課堂教學(xué)的重難點(diǎn)的處理質(zhì)量，是教學(xué)效果好壞的重要方面。

這節(jié)課中，人生難免有挫折的原因是教學(xué)的難點(diǎn)。那么應(yīng)該怎么樣才能使同學(xué)們領(lǐng)會這個知識點(diǎn)，在對這個知識點(diǎn)的處理上，教師采取了通過大量的感性材料，讓同學(xué)展開討論，比方講人生產(chǎn)生挫折的自然因素這方面，教師提供了在唐山地震中許多人家破人亡的事例，同學(xué)們通過分析后很輕松的領(lǐng)會了知識。

從這一方面進(jìn)行課堂評價時，一方面要分析教師采取的方法是否真正有利于解決教學(xué)難點(diǎn)，另一方面要觀察學(xué)生是否真正領(lǐng)會了知識點(diǎn)。達(dá)到這兩個方面，我們說教學(xué)是成功的。

三、分析知識傳授的技巧，即整節(jié)課順利進(jìn)行的“線”。“教無定法”，但是對于具體的教學(xué)對象和具體的知識傳授，合理的教學(xué)方法是知識順利傳授的重要條件。每個教師在分析教學(xué)知識的特點(diǎn)后應(yīng)該去尋找具體有效的教學(xué)方法，這是優(yōu)秀的教師應(yīng)該做到的一個重要方面。

這節(jié)課堂教學(xué)中，教師成功運(yùn)用了事例教學(xué)法、課件輔助教學(xué)法和討論教學(xué)法。通過影音課件教學(xué)調(diào)動了同學(xué)們的積極性，教師設(shè)計問題指導(dǎo)同學(xué)們展開討論，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的。

以上三點(diǎn)我主要是評價其教學(xué)成功之處，當(dāng)然，每節(jié)課堂教學(xué)都有其閃光點(diǎn)和灰色之處，所以我們在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，既要吸取其成功之處，同時也要分析其灰色點(diǎn)，并在以后的教學(xué)中去避免類似的失誤。在對公開課的教學(xué)評價上，仁者見仁，智者見智。有時候會得出相反的評論結(jié)果，這就反映出教師在教學(xué)觀念上的差別。同時也反映一個問題是，課堂評價目前還缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)校在課堂評價上都制定了自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至每個教師都會結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去評價別人的公開課堂，這樣無形中就有了個人的評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂評價無固定標(biāo)準(zhǔn)這也是百家爭鳴的體現(xiàn)，會促進(jìn)教學(xué)研討向高水平發(fā)展并促進(jìn)新課題的出現(xiàn)。

公開課的教研活動對于教學(xué)觀念的發(fā)展和教學(xué)技巧的進(jìn)步有著重要的意義。公開課是一個教師教學(xué)最高水平的展示，在公開課中教師會通過各種手段展示自己的教學(xué)觀念和教學(xué)技巧，所以公開課是教學(xué)觀念和教學(xué)技巧交流的有效方式。

首先，目前我國正處于教學(xué)改革時期，傳統(tǒng)的教師一人主演課堂的課堂形式正向教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的新式課堂轉(zhuǎn)變，在這樣一個教學(xué)觀念激變時期，必然會產(chǎn)生大量新觀念和新方法，這批教師要展示自己，公開課是很好的舞臺。同時傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變要有一個過程，公開課的研討能促進(jìn)這種轉(zhuǎn)變的速度。其次，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)正日益發(fā)展，公開課堂是展示多媒體教學(xué)方法的有效形式。在公開課中出現(xiàn)了大量的優(yōu)秀課件，這對于教學(xué)方法的改進(jìn)無疑有著重要的作用。

第二篇：比的意義課堂評價

《比的意義》課堂實(shí)錄與評析

創(chuàng)設(shè)情景，建構(gòu)意義： 情景引入：

生1：老師比同學(xué)大幾歲？（同學(xué)比老師小幾歲？）25-14=11（歲）生2：老師比同學(xué)的年齡大百分之幾？（25-14）÷14 師：（引導(dǎo)）可以。不過對于“百分之幾”“幾分之幾”，我們還可以進(jìn)行什么樣的簡單提問？ 生3：同學(xué)的年齡是老師年齡的幾分之幾？ 14÷25 生4：還可以反過來提問，老師年齡是同學(xué)年齡的幾倍？ 25÷14 師：在日常生活生產(chǎn)中，我們常常把兩個量進(jìn)行比較，用除法對兩個量進(jìn)行比較時，還有一種新的表示方法——比。

【評析】就地取材，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了“同學(xué)老師比年齡”這么一個學(xué)生熟悉的知識情境引入教學(xué)，引出兩個量之間的兩種比較關(guān)系，不僅使數(shù)學(xué)課堂頓時鮮活，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)知識源于生活”。

2.建構(gòu)意義：

師：那我們就可以說“同學(xué)的年齡與老師年齡的比是 14比25”。生：老師的年齡是同學(xué)年齡的比是 25比14。

教師小結(jié)：看來，兩個數(shù)量進(jìn)行比較一定要弄清誰和誰比。誰在前，誰在后，不能顛倒位置，否則，比表示的具體意義就變了。

【評析】此例為同類量的比較。教師以“14比25”“25比14”引導(dǎo)學(xué)生順利地從已知此岸“除法”過渡到未知彼岸“比”。而對兩個比的比較及教師小結(jié)為學(xué)生理解比的具體意義和比各部分名稱的教學(xué)做了鋪墊。

師：磁懸浮列車。它是一種無需用輪子，2小時可行駛860千米表示路程與時間的關(guān)系？ 生：路程與時間的比是860比2.【評析】“磁懸浮列車”一例為兩個不同類量的比較，以“速度”來自然地引出路程與時間的比，使學(xué)生更易接受這一類比，同時也讓學(xué)生理解了這個“比”的實(shí)際意義。

所以我們把兩個數(shù)相除也叫做兩個數(shù)的比。師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“比的意義”。（板書：的意義）1.我們的教室長度是5米，黑板長度是3米。2.學(xué)校補(bǔ)買了2張課桌，共花去180元錢。

二、自主探究，合作交流： 1.自學(xué)發(fā)現(xiàn)： 2.匯報講解：

（1）比的讀寫法，介紹“比號”，比的組成。（2）比的另一種表示形式，注意讀法。

（3）什么是比值，求比值的方法，比值可以是什么數(shù)。比與比值的區(qū)別。（4）比、除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別。（5）后項(xiàng)不能為0，及其原因。【評析】除了“比的意義”，“比各部分的名稱，求比值的方法，比和分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系等”也是本課的知識重點(diǎn)，內(nèi)容雖簡單，卻較為繁雜，如果單純由教師來講解這些概念性的知識，學(xué)生定會感覺枯燥乏味。教師在教學(xué)中大膽放手讓學(xué)生在自學(xué)，自主探究和同伴互助，然后全班匯報交流來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)不失為一種好的教學(xué)策略。

3.區(qū)分體育比賽中的“比”與數(shù)學(xué)中的“比”： 教師小結(jié)：（課件出示）4 : 0 不是數(shù)學(xué)中的“比”。因?yàn)樗槐硎緝蓚€數(shù)量之間的相差關(guān)系，不表示兩數(shù)的相除關(guān)系。體育比賽中的比，只是借用了數(shù)學(xué)中“比”的表示形式，其本質(zhì)意義是表示雙方的得分多少，所以它的前后兩個數(shù)都可以是0。體育中的“比”與數(shù)學(xué)中的“比”意義不同。

【評析】在學(xué)生對比的進(jìn)一步認(rèn)識后，順勢又拋出問題，生活中常見的體育比賽中的“比”與數(shù)學(xué)中的“比的后項(xiàng)不能為0”產(chǎn)生矛盾，通過學(xué)生之間的辯論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育比賽中“比”與數(shù)學(xué)“比”的本質(zhì)區(qū)別，也讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

三、鞏固練習(xí)，深化延伸：

總體評價：

一、本課的亮點(diǎn)

1、教師對例題的合理改造，自然地引出比，又通過列舉生活中的兩個實(shí)例，同類量的比和不同類量的比，讓學(xué)生用比來說一說，讓學(xué)生加深了對比的理解，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出比的意義，從而讓學(xué)生把比的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比。

2、教師恰當(dāng)運(yùn)用自學(xué)、探究、討論等教學(xué)方法，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握所學(xué)知識。體現(xiàn)在教師能根據(jù)高年級學(xué)生的年齡特征，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，具體可以分四個層次：首先用教師講練的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解比的意義。其次通過學(xué)生自學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)比各部分的名稱、讀寫法、求比值和比值的不同表示。大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。第三采用討論與交流的方式對比、除法和分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、回憶、討論等系列教學(xué)活動，使學(xué)生在理解比的意義的基礎(chǔ)上，找出比與除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別。最后通過辯論的方法體會體育比賽中的比和數(shù)學(xué)上的比有本質(zhì)區(qū)別。

3、整節(jié)課教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，環(huán)節(jié)層層相扣，練習(xí)有梯度，教學(xué)氣氛和諧，學(xué)生課堂參與度高，教學(xué)效果好。

二、值得思考的地方

1、在教學(xué)比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，特別是不同類量的比如每小時行多少千米就是路程和時間的比強(qiáng)調(diào)的還不夠，其實(shí)就是路程除以時間可以說成路程和時間的比，讓學(xué)生進(jìn)一步體會前后項(xiàng)不能交換的道理。

2、在練習(xí)階段需要編排一定的習(xí)題來自己按要求寫比，根據(jù)具體情景寫出不同的比，并說一說這些比的實(shí)際意義，可以選用書上習(xí)題。

第三篇：高效課堂的評價方法

高效課堂的評價方法

2014-12-23 好教師

高效課堂評價一節(jié)課，一般關(guān)注四個“度”，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。除了這四個度，還可以看看學(xué)生有沒有五個“一”，即一次精彩的展示、一次巧妙的生成、一次得意的發(fā)現(xiàn)、一次真實(shí)的感動、一次會心的微笑。五個“一”和四個“度”可以簡稱“五四”，歷史上的五四運(yùn)動，其影響是劃時代的，但愿“五有四度”的提法能成為高效課堂的評價標(biāo)桿。

自主的程度。學(xué)到終極看自主，自主學(xué)習(xí)可謂學(xué)習(xí)的最高境界。馬斯洛理論告訴我們，人的最高需要是“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。越是在自主狀態(tài)下，獨(dú)立地發(fā)揮出潛能，獲得自我價值的實(shí)現(xiàn)，越有成就感，越能成為自由、健康、無畏的人。自我實(shí)現(xiàn)是人生追求的最高目標(biāo)，教育的真正意義就在于幫助人滿足這種追求，表現(xiàn)出自己的才能，體驗(yàn)最大的快樂。

合作的效度。新課程學(xué)習(xí)方式的特征就是“主動參與、樂于探究、交流與合作”。合作學(xué)習(xí)既是課程改革的要求，也是學(xué)生個性發(fā)展的需要。合作學(xué)習(xí)有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，有效促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和社會交往能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依靠。然而，過于追求合作的形式而輕視學(xué)習(xí)的效果，分組隨意沒有團(tuán)隊(duì)氛圍，評價失衡不能促進(jìn)競爭等現(xiàn)象，影響著合作的效度。合作效度是合作學(xué)習(xí)的生命。不是什么內(nèi)容、什么時候都可以開展合作學(xué)習(xí)的。精心選擇內(nèi)容、準(zhǔn)確把握時機(jī)是合作學(xué)習(xí)有效的前提保證。

探究的深度。探究是學(xué)生了解和認(rèn)識這個世界的重要途徑，探究可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生享受到求知的愉悅。探究，亦稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，“發(fā)現(xiàn)”的多少與難易，取決于“問題的探究價值”與“探究的條件、方式和流程”。提出一個能激起學(xué)生好奇心的問題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，給學(xué)生創(chuàng)造必要的條件是探究學(xué)習(xí)的前提，教師的啟發(fā)引導(dǎo)是探究學(xué)習(xí)的輔助，學(xué)生開動腦筋，獨(dú)立思考，再按照一定的流程與同學(xué)合作則是探究學(xué)習(xí)的法寶。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，其特點(diǎn)是自主性、實(shí)踐性、綜合性、開放性，而探究的深度則可看成衡量探究效果的一個重要標(biāo)尺。

生成的高度。在精彩的課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成是不可或缺的兩個方面，教師必要處理好精心預(yù)設(shè)與有效生成的關(guān)系。要關(guān)注課堂生成，針對鮮活的學(xué)情施教，通過顯性化的差異統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋調(diào)控，捕捉課堂隨機(jī)生成的教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)，因?qū)W制宜，達(dá)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一，讓不同的人得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)中，事先考慮到學(xué)生思維習(xí)慣的差異，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行“預(yù)設(shè)”，再在課堂上機(jī)動靈活地引導(dǎo)“生成”，學(xué)生才容易進(jìn)入積極、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。過分地確定預(yù)設(shè)和封閉，缺乏必要的生成和開放，課堂教學(xué)則變得機(jī)械、沉悶和程式化，使師生的生命力得不到充分的發(fā)揮。

一次精彩的展示。“展”指發(fā)展、伸展、展開，“示”指呈現(xiàn)、表達(dá)、交流。參與展示的學(xué)生，或個人，或小組，各自發(fā)揮特長或融合集體智慧，通過講解、相聲、小品、演唱、繪畫、情景劇、采訪、播報等多種形式展示自己解決問題的過程和方法，闡明自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。他們在展示準(zhǔn)備和實(shí)際展示過程中得以學(xué)習(xí)、鍛煉和成長。觀展的同學(xué)則在評價、欣賞、反思過程中吸收和借鑒。展示在于激發(fā)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，點(diǎn)燃學(xué)生的“交流情”，增強(qiáng)學(xué)生的“驅(qū)動力”，讓孩子在展示自我的過程中，獲得“成就感”。所以，一節(jié)好課，離不開展示。

一次巧妙的生成。高效課堂的典型特點(diǎn)是學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來。讓學(xué)生動起來，就不要有太多的清規(guī)戒律，那種統(tǒng)一規(guī)范、整齊劃一束縛下的孩子，整日承受著巨大的壓力，是很難有生成的，沒有生成就沒有欣喜。課堂要活起來，也需要多元互助，以思想啟迪思想，以智慧生成智慧，沒有生成就沒有創(chuàng)新。效果要好起來，就要以總結(jié)學(xué)習(xí)方法為主，摒棄死記知識的做法，引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)一課，都以順口溜、知識樹、思維導(dǎo)圖等學(xué)生喜歡的方式去生成，去形成自己的成果。

一次得意的發(fā)現(xiàn)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的區(qū)別和聯(lián)系，在親身體驗(yàn)中感受和理解知識的產(chǎn)生發(fā)展過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)亦稱探究，讓結(jié)論在過程中自然生成，讓抽象理解變?yōu)榛顒芋w驗(yàn)。教學(xué)就是提供條件，讓學(xué)生在原有的知識儲備上有新的發(fā)現(xiàn)、新的生成、新的感悟。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生知其然，更知其所以然。通過探究發(fā)現(xiàn)獲得的知識是學(xué)生自己主動建構(gòu)起來的，是學(xué)生真正理解、真正相信的，是真正屬于學(xué)生的。教師要讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，以求不斷獲得新知識。老師教給的東西再好，是別人的，學(xué)生不愛惜，而一次得意的發(fā)現(xiàn)，會讓學(xué)生敝帚自珍。

一次真實(shí)的感動。理想課堂應(yīng)該是師生互動、心靈對話的舞臺；理想課堂應(yīng)該是知識、生活與生命的共鳴；理想課堂應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空；理想課堂應(yīng)該是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。理想課堂應(yīng)該是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生走出教室的時候，仍然面對問號，懷抱好奇。當(dāng)我們把所有的問號放飛到人文的天空，會由衷地感嘆——生命是一個燦爛的歷程，教育要讓每一顆心靈都得以智慧的滋潤，要讓每一程人生都充滿燃燒的激情。課堂就是利用學(xué)生的好奇心與展示欲，創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍，讓孩子學(xué)會，會學(xué)，樂學(xué)，創(chuàng)學(xué)。課堂就是立足學(xué)會，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成智慧。簡而言之，課堂必須充盈著情感，來浸潤生命！整節(jié)課，不能讓學(xué)生產(chǎn)生一次真實(shí)的感動，不是一節(jié)好課。

一次會心的微笑。一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，這就要求：教學(xué)過程流暢，知識過渡自然，課堂氣氛活躍，“形”散而“神”聚。教師設(shè)計的問題要準(zhǔn)確，要環(huán)環(huán)相扣，要能不斷啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地“思”起來、“活”起來。但課堂氣氛的活躍并不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的師生對話，而是教師與學(xué)生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動的一種美好境界，是師生在共同探究、共同學(xué)習(xí)中分享快樂的一種情感體驗(yàn)。

第四篇：評價意義

評價意義①有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。②能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。③有利于學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生獲得全面發(fā)展。④更有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。發(fā)展：①方向上：評價要從重選拔與甄別轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展。②方式上：以質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合取代單一的量化評價。③要重視學(xué)生的個別差異一個性特點(diǎn)，同時要倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。④評價中設(shè)計的問題要有真實(shí)性和情景性，以便于學(xué)生形成對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力、創(chuàng)造能力。⑤不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且要重視得出結(jié)論的過程。

預(yù)設(shè)①存在的主要問題：重預(yù)設(shè)、輕生成；教學(xué)中只允許存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案；教學(xué)缺乏靈活性等。②危害：導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械思維，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。我們應(yīng)有的做法：①首先，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色。教學(xué)過程是平等對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而不能僅像一個判官，以真理的擁有者自居，以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為依據(jù)判斷學(xué)生答案的對錯，甚至代替學(xué)生解決問題。②其次，教學(xué)要精心預(yù)設(shè)，也要重視生成，要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提出自己獨(dú)到的見解，創(chuàng)造性地回答教師提出的問題，不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。

資源共享積極意義①有利于總結(jié)、提升優(yōu)秀教師的教育智慧。②有利于廣大教師教育教學(xué)水平的普遍提高③有利于區(qū)域性課程改革成果的共享④有利于區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量的提高。⑤有利于形成豐富的課程教學(xué)資源。

教師風(fēng)格：（１）有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、高尚的人格情操、獨(dú)特的人格魅力。（２）有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，從中歷練、積累厚實(shí)的教學(xué)實(shí)踐知識。（或有豐富的人生閱歷，從中歷練、積累厚實(shí)的社會實(shí)踐知識）（３）對本學(xué)科有深厚的知識功底、豐富的知識儲備；對學(xué)科外也有廣泛涉獵。（４）對本學(xué)科、本專業(yè)有濃厚的興趣愛好。（５）對教師職業(yè)、對教育教學(xué)工作有濃厚的興趣愛好、強(qiáng)烈的敬業(yè)精神與專注態(tài)度。

啟發(fā)式教學(xué)注意問題：（１）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)必須：基于文本、深入解讀文本。1

比較少年閏土和中年閏土的不同并探究其原因。（２）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)必須：基于生活。“心理調(diào)節(jié)能力太差”的判斷及與當(dāng)代農(nóng)民的聯(lián)系則來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。（３）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)必須：創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。師生互動是在開放有序的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的。

課題方案步驟：（１）課題名稱：（２）研究背景：（３）課題研究目標(biāo)：（４）課題研究內(nèi)容：（５）課題研究方法：（６）研究的成果預(yù)期與可能的創(chuàng)新之處：

教師風(fēng)格的形成：（１）有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、高尚的人格情操、獨(dú)特的人格魅力。（２）有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，從中歷練、積累厚實(shí)的教學(xué)實(shí)踐知識。（或有豐富的人生閱歷，從中歷練、積累厚實(shí)的社會實(shí)踐知識）（３）對本學(xué)科有深厚的知識功底、豐富的知識儲備；對學(xué)科外也有廣泛涉獵。（４）對本學(xué)科、本專業(yè)有濃厚的興趣愛好。（５）對教師職業(yè)、對教育教學(xué)工作有濃厚的興趣愛好、強(qiáng)烈的敬業(yè)精神與專注態(tài)度。

好的論文：結(jié)構(gòu)合理、自然、緊湊。語句精練，通暢。文章切入點(diǎn)要準(zhǔn)確、集中、獨(dú)到。

教師素質(zhì)：

一、要具有先進(jìn)的教育理念 我們教師應(yīng)有哪些教育的新理念

呢？

二、要有強(qiáng)烈的責(zé)任感

三、要有無私奉獻(xiàn)的愛心

四、要有不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取創(chuàng)新的精神。

教師參與科研的意義：㈠教師參與教育科研有著教育理論工作者不可比擬的自身優(yōu)勢㈡教師參與教育科研是提高教師素質(zhì)的有效途徑㈢教師參與教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證㈣教師參與教育科研能使教師更加熱愛教師職業(yè)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：“學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準(zhǔn)確的評價。”根據(jù)這一理念，課堂教學(xué)評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價。

一、進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價

不恰當(dāng)?shù)脑u價導(dǎo)致學(xué)生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的正常開展。那么，如何較好地改進(jìn)新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢？本人認(rèn)為在新課堂中，教學(xué)評價語言不僅應(yīng)該充滿激勵和關(guān)懷，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價。

小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關(guān)心卻尤為強(qiáng)烈，他們喜歡把老師的贊譽(yù)、夸獎看作是自己積極行為的結(jié)果。例如：班里有個小女生是個老實(shí)聽話的孩子，可是在學(xué)習(xí)上有些吃力，總對自己沒有自信。剛?cè)雽W(xué)的時候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。于是，有一天上課的時候，我讓學(xué)生們根據(jù)情景編一道應(yīng)用題，有幾個孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵他讓他站起來回答問題。當(dāng)他清楚大聲的說完之后，我便對她豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵她。她笑了。其實(shí)著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評價語，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了優(yōu)點(diǎn)方面，使她很容易接受了我的行為指導(dǎo)。晚上的時候她的家長打電話感謝我。從那以后，她在上課的時候總是爭先恐后的舉手回答問題，這一點(diǎn)讓我很欣慰。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，童趣評價

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予適時、適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中運(yùn)用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，如沐春風(fēng)。如在進(jìn)行口算練習(xí)時，教師制作成課件，若學(xué)生答對了，則會出現(xiàn)一個跳躍的小星星，若答錯了，則出現(xiàn)一個哭泣的小星星，這種充滿童趣的評價，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，可以說，這種富有童趣的評價方式能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。