第一篇：學生綜合素質評價的意義

高中生綜合素質評價的意義及亟待解決的問題

教育部《關于推進普通高中實施綜合素質評價工作的指導意見》中明確指出：推進普通高中實施綜合素質評價工作是深入貫徹落實科學發展觀,全面貫徹黨的教育方針,轉變人才培養模式的重要舉措;是全面實施素質教育,深化課程改革,促進學生全面發展的制度建設。在我省推進素質教育新形勢下，探索全面反映學生高中階段發展狀況的綜合素質評價不僅是學生評價改革的核心內容，更是整個素質教育改革的重要舉措。對此科學合理的認識和落實綜合素質多元評價，將對素質教育起到重要的推動作用，甚至會引發一場社會倫理觀念的革命。

目前，多數學校、教師、學生對于學生綜合素質評價的認識還不到位，對它的落實更多的流于形式，不僅沒有達到預期的效果，還給學生的發展或者是人的發展帶來了極為消極的影響。對此，我想就這項工作的意義及目前迫切須解決的問題談自己的看法。

一、學生綜合素質評價的意義

1、綜合素質評價是新時期學校實施素質教育的有效載體.綜合素質評價是學校實施素質教育的最有力抓手,其六個維度的評價要素,涵蓋了科學,人文,信息,技術四大國民基本素養的基本要求,學校實施綜合素質評價的過程,就是推進素質教育的過程,綜合素質評價落實到位,就意味著素質教育實施到位.這種關注全程,注重激勵和導向,具有調整和改進功能的評價方式將成為實現教育真意的一種有效的載體.與過去的評價方式相比較,這種質評與量評相結合的評價方式,將成為實現“為每位學生有個性的發展服務”的課程改革目標的助推器。

2、有利于教育和促進學生的全面發展，也是學生成長的動力和源泉。

綜合素質評價不僅關注“認知”、“結果”、校內表現的評價，同時重視“行為”、“過程”的評價。改變單一評價主體現狀，加強自評、互評、他評，使評價成為老師、學生共同積極參與的交互活動。由于評價日常化，它可以清晰、全面地記錄個體的成長；同時配合恰當、積極的反饋方式，讓評價主體對自身建立更為客觀、全面的認識，促進其進一步發展。個性化地關注學生的成長過程，讓學生體驗成功、并在這一過程中不斷發現自己的長處和不足，及時改正，取長補短，完善自己。同時這種評價方式，還培養和鍛煉了學生與人交往能力、自我管理能力、評價能力、合作意識、主體意識、創新意識，建立良好的反思與總結習慣等等，有利于學生的可持續發展。

3、為學校提供了一個學生管理的新的手段。

過去的學校管理主要是依靠各項規章制度進行剛性地約束,學生只是被動地執行,而新的評價制度通過目標的設立,導向學生主動地追求目標的實現,使得追求目標的過程成為自我約束的過程,實現了從被動約束到自覺遵守的轉變,使得管理變得更容易目前，我校開展的“四維育人教育模式”中所倡導：培養“品德高尚、學業優秀、身心健康、富有情感”！人，完全可與六個緯度全面接軌，這也為推行綜合素質多元評價提供了非常有利的平臺。

4、它為人的自我完善和發展提供了一個制度保障。

對于學生而言，它是一種全面的自我認識和自我展示，學生大多在這種認識和展示中受到一次教育；對于教師而言，它是全面認識學生的一次難得的機會，尤其是對任教多班的教師更是如此。綜合素質評價不僅提出了學生發展的方向，它與高考錄取的接軌，使其成為懸在學生頭上的尚方寶劍。無形中成了引導學生正向和不斷發展有效的外在約束力量。這正是目前學生成長過程中欠缺的東西。

5、它是建設實事求是、誠信社會的源頭。

具有重大意義的學生發展報告的是否有效落實是這次改革的關鍵環節，它直接決定著改革的成敗。而能否有效落實關鍵則是在這一過程中能否堅持好實事求是、誠信的原則。離開這一原則，一切將成為空談！

長時間在評價過程中始終堅持了實事求是、誠信的原則，對于教師、學校、學生的思維方式和做事方式都將產生重大影響。可以說如果從今天開始中國教育堅持了這一原則，幾十年后我們將收獲一個誠信的和具有強大發展動力的民族和社會。

二、目前亟待解決的問題

1、在學校、教師乃至社會上做好宣傳工作，取得整個社會的理解和認同。

學生綜合素質評價，是在發展的眼光看待問題，是幫助學生不斷的修正錯誤、克服惰性不斷發展的極好事情。目前的難點在于如何調動家長與社區參與評價的積極性,主動性,進而保證評價的公正,公平,誠信的目標實現。可以重新發掘家長委員會,家長學校的職責與功能，也希望各級政府能支持綜合素質評價工作,對社區提出明確要求。

2、建立基礎教育階段學校、教師的誠信檔案。

實施綜合素質評價相關的制度建設是保障,建立誠信系列,承諾系列,懲獎系列的規章制度非常重要.我個人認為能否保證實施的公信度,僅從上級的要求出發已不適應實際操作的需要.由公示,監督,申訴,舉報制度構成的評價“陽光”制度建設任重而道遠,這也是學校,家長,學生拭目以待的問題.這更加說明建立學校、教師保證實事求是、誠信機制的迫切形勢。

3、《學生發展報告》中基礎素養的評價內容必須科學細化。目前，對于基礎素養評價的內容僅局限在教育部26號文件的6個方面：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。對于這六個角度之下應該有怎樣具體的內容，我們學校和教師更是不明確。仔細回憶這三年的學生綜合素質評價，讓我們感覺到它的一些不足：一是評價的過于量化，讓評價顯得很繁煩，我認為綜合素質評價應以質性評價為主；二是評價未完全深入到學校管理和教師教育中，綜合素質評價更大程度上是學期末的一種形式上的大雜燴。所以多數班主任在《學生發展報告》基礎素養評價中缺少統一尺度，不負責任地填上“合格”、“優秀”等內容。

4、將綜合評價納入到人生規劃中來

目前，學生素質發展評價僅局限在學生的在校學習階段的結論性評價，充其量不過是與高考錄取掛鉤了。其實，我們的教育目的不應局限在人的學校教育階段，要為人的終生發展奠基、負責。如果建立人的才能、志趣和道德品質及各種需要、潛能素質、個性的全面發展檔案，我們就能根據學生各方面的評價與相關的信息，幫助學生在高中階段就開始規劃今后的人生，那么，今天的發展報告將會更有意義和價值，我們的教育將在幾十年間重塑中華民族的靈魂。

令人欣慰的是，我校作為山東省課改試點學校，參與了《學生發展報告》的使用與研究課題研究，并承擔了子課題《綜合素質多元評價的使用與研究》。我認為實施綜合素質評價工作,做與不做的差別在于態度,做好與做不好的差別在于策略,在操作中關鍵要找好切入點與結合點,依據我校的實際情況在做中改,改中做.只有在實踐中才能發現問題,也只有在解決問題中才能進一步完善對下一步實踐的指導。

第二篇：綜合素質評價的意義

學生綜合素質評價的意義及迫切需要解決的問題

引言

2002年12月，《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中明確指出：“高中應探索建立綜合性的評價體系，增加反映學生在校期間參加研究性學習、社會公益活動及日常表現等真實、典型的內容，為高等學校招生工作提供更多的學生成長信息，逐步使中學對學生的評價紀錄成為高等學校招生考試擇優錄取的重要參考之一。”

2003年3月，教育部頒布的《普通高中課程改革方案》中指出“全面推行反映學生狀況的過程性評價”教育部在2006年2月15-17日召開了“普通高中新課程實驗省(區)綜合素質評價工作研討會”，標志著普通高中綜合素質評價在全國范圍內陸續展開。

高考高招，將綜合素質評價進行到底《中國教育報》2007年3月28日第6版

在素質教育新形勢下，探索包括學業成績在內的全面反映學生高中階段發展狀況的綜合素質評價不僅是學生評價改革的核心內容，更是整個素質教育改革的重要舉措。對此科學合理的認識和落實將對素質教育起到重要的推動作用，甚至會引發一場社會倫理觀念的革命。

目前，對于學生綜合素質評價的認識還不到位，對它的落實更多的流于形式，不僅沒有達到預期的效果，還給學生的發展或者是人的發展帶來了極為消極的影響。對此，我想就這項工作的意義及目前迫切須解決的問題談自己的看法。

一、學生綜合素質評價的意義

1、它使得學生評價內容從一元走向多元，由原來的終結性評價變為終結性評價和過程發展性評價相結合。

當前，從世界各國課程改革的趨勢看，評價的功能和評價的技術，都有了本質性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。以往對學生的評價主要采取以期末一次考試成績和一份學生成績單等終結性為主的評價方式，過分地強調“甄別與選拔”功能，忽視了對學生的改進與激勵功能。過分注重結果而忽視過程，不利于幫助學生自我認識和健康成長。評價一個人的發展，不僅僅考查知識與技能，還應該包括情感、態度、價值觀等方面。學生素質發展報告的使用是評價方式的改革，突出強調過程性評價，關注學生的發

展過程，把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。

中小學評價與考試改革的根本目的，就是要倡導新的教育理念，改變我們對教育本質的理解，改變學生在學校學習生活的狀態，重建學校文化。也就是說，學生在學校的學習應該是積極主動的，而不是被消極的方式所控制，學校是學生成長的地方，要為學生生動、活潑、富有個性的成長和發展提供寬松的環境。過去是考什么教什么，考試決定教學，其實是一種結果導向。現在是把人們的關注點引導到注重過程，在學習過程中激發學生的積極性、主動性，關注學生的全面發展，有了好的過程，當然會有好的結果。

從教育的根本目的-----育人來看，真正有意義的教育是貫穿在不斷變化的學習過程當中的，在這一過程中采取措施讓學生各方面的素質和能力得到不斷的調整和提高才能達到育人的目的。這是教育評價的新突破，也是與傳統評價的主要區別。

2、它明確提出了學生發展目標-------明確了教育或學生發展方向。

山東省普通高中學生發展報告中涉及了學分修習、綜合實踐活動項目評價、學業水平考試成績、身體素質發展狀況、基礎素養評價等內容。其中，基礎素養的理解可以分為廣義：德、智、體、美；狹義包括6個方面：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。

這是評價的內容，同時更是學生發展和學校教育培養的方向。它清楚的表明了學生在校學習和學校教育的目的不是為了學科的甚至是某幾個學科的高成績，而是真正為了人的全面發展，最終達到全民族素質整體提高的目的。

3、為學校提供了一個學生管理的新的機制。

目前，沸沸揚揚的體罰、變相體罰等案例，使很多學校和老師面臨著學生管理的尷尬境地。不是有教師通過自殘的方式要求學生遵守課堂紀律嗎？現在的學生難以管理，是絕大多數學校和教師普遍的觀點，這是事實。

山東省教育廳提出：“普通高中要向高等學校提供高中畢業生的綜合素質評價材料，作為高等學校招生錄取的依據”。江蘇省有更明確的要求：“ 將綜合素質考核納入高考。普通高中學生綜合素質評價分六個方面：道德品質、公民素養、交流與合作、學習能力、運動與健康、審美與表現。其中后三項單項達到A級且其他三項均為合格的，高校在同等條件下可以優先錄取。均為D級的，高校可以不錄取。”學生素質發展報告與高考錄取接軌甚至影響到高校的錄取，使得發展報告有了強硬的約束力和引導力。成為學生管理的新的有效機制。

4、它為人的自我完善和發展提供了一個制度保障，最終將內化成人的信仰。

素質發展報告不僅提出了學生發展的方向，它與高考錄取的接軌，使其成為懸在學生頭上的尚方寶劍。無形中成了引導學生正向和不斷發展有效的外在約束力量。這正是目前學生成長過程中欠缺的東西。

5、它是建設實事求是、誠信社會的源頭。

具有重大意義的學生發展報告的是否有效落實是這次改革的關鍵環節，它直接決定著改革的成敗。而能否有效落實關鍵則是在這一過程中能否堅持好實事求是、誠信的原則。離開這一原則，一切將成為空談！

長時間在評價過程中始終堅持了實事求是、誠信的原則，對于教師、學校、學生的思維方式和做事方式都將產生重大影響。可以說如果從今天開始中國教育堅持了這一原則，幾十年后我們將收獲一個誠信的和具有強大發展動力的民族和社會。

二、目前迫切需要解決的問題

1、在學校、教師乃至社會上做好宣傳工作，取得整個社會的理解和認同。學生綜合素質評價，是在發展的眼光看待問題，是幫助學生不斷的修正錯誤、克服惰性不斷發展的極好事情。不會得不到社會個層面的理解和認可。

2、建立基礎教育階段學校、教師的誠信檔案。

剛才談到如果不能堅持實事求是、誠信的原則，一切將成為空談。在目前的中國，如果一提到推薦上大學的事情，可能沒有一個成年的中國人不再搖頭。這說明我們目前面臨的誠信危機的程度。這更加說明建立學校、教師保證實事求是、誠信機制的迫切形勢。

3、盡快形成評價方式和評價過程的一般模式。

盡管教育部、各級教育行政部門都提出了甚至是正在落實這項工作，但作為這項工作的主體———基礎教育階段的學校和教師都沒有明確的更不用說基本一致的思路。就像已經啟動的列車前面的軌道還沒有修好一樣危險，特別是像山東省教育改革的箭已經射出，這項工作就顯得尤其緊迫。

4、《學生發展報告》中基礎素養的評價內容亟待科學細化。

目前，對于基礎素養評價的內容僅局限在教育部26號文件的6個方面：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。（不同省區又有差異。其實，對于正在發展的人來說，基礎素養應該是一致的，應盡快整合出目前最科學和嚴謹的基本素養內容。）對于這六個角度之下應該有怎樣具體的內容，我們的學校和教師更是不明確。即使學校層面出臺了具體評價內容，這也將會導致更大區域內的差異性，這種差異性將無法給高校招生提供標準盡量一致的有效信息，素質發展報告與高考錄取掛鉤也就成為空談甚至成了錯誤。所

以，至少是以省級行政區為單位結合學生守則、學生行為規范等制定統一標準的評價具體內容。

目前，學生發展報告僅局限在學生的在校學習階段，充其量不過是與高考錄取掛鉤了。其實，我們的教育目的不應局限在人的學校教育階段，要為人的終生發展奠基、負責。如果建立人的學習、工作階段的終生發展檔案，今天的發展報告將會更有意義和價值，我們的教育將在幾十年間重塑中華民族的靈魂。

第三篇：學生綜合素質評價

學生綜合素質評價

為深入推進素質教育，使學校教育更好地促進學生的全面發展，適應社會主義現代化建設對人才素質的新要求，根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神和山東省、濱州市素質教育工作會議精神，結合我校素質教育推進的實際，特制定程塢小學學生綜合素質評價辦法。

一、評價內容

1.檢測性學科評價（50%）。

按照教學計劃規定所開設的語文、數學、品德與生活（品德與社會）、科學、美術、音樂、體育、英語、信息技術等課程，根據學生各類作業的檢查、各項知識與技能的過程性檢測、學期末的考試，以及學生的其他表現，實行等級制進行評價。

2.考查性學科（項目）評價（50%）。

（1）校本課程：校本課程內容以我們中國傳統的藝術項目為主，有花樣跳繩、轉手絹、剪紙、球類、竹竿舞、絲網花、折紙、串珠等項目。學生們選修活動項目，學校效果評分為入門（D）、合格（C）、優秀（B）、特長（A）四級，學期末學生自主申報驗收，成績計入學生素質評價手冊。

（2）地方課程：各門地方課程由任課教師根據課程標準和學校意見制定的評價方案，對學生進行過程性和階段性評價。

（3）綜合實踐活動：依據每次活動效果評價結果分為四個等級：優秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）。

（4）讀書工程：依據各年級等級考評細則確定學生等級，特級、五級=A，四級=B，三級=C，二級、一級=D。

（5）成長記錄袋評價：按成長記錄冊中設計的欄目，讓學生定期認真填寫，教師要寫好綜合性的鼓勵性評語。評價結果一般分為三個等級：優秀（A）、良好（B）、一般（C）。

（6）參與各類競賽活動：依據活動結果等次轉化為A、B、C、D四級計入學生素質評價手冊。

二、評價形式

1.檢測性學科評價。

學生檢測性學科評價按時間關系分為過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿于學生整個學習過程中，終結性評價指學生在一學期或者一學年結束時開展的集中性評價。評價方式分為書面測試和非書面測試兩種，書面測試和非書面測試都貫穿于過程性評價和終結性評價之中。

2.考查性學科（項目）評價。

學生考查性學科（項目）采用學生自評、學生互評、班級評價、綜合評價的形式。

（1）學生自評。新課程的重要理念之一是強調學生的反思品質，自評正是促進學生反思能力發展的最佳途徑。通過自評，學生對照評價標準，對自己的學習表現、進步和努力狀況進行全面的分析與評價，自我提醒、自我反思、自我教育和促進成長。

（2）學生互評。以小組為單位進行，即小組內的每一位同學都作為評價的主體，也是被評價的對象，通過互評，全面、真實地形成對被評價者的認識，看到他人眼中的自我，在評價他人的同時對自身也進行反思。

（3）班級評價。以班級為單位成立班級評價小組，班主任任組長。班主任和學生干部結合學生自評、互評以及在學習、活動、生活等過程中的了解和觀察對全體同學進行等級評價。

三、評價結果的運用

在評價過程中，單項科目直接進行等級評定，綜合評價時采取“等級——分數——等級”方式轉換。其轉換方法一般為：單項科目A、B、C、D等級分別轉化成4、3、2、1分（重要科目提高分值）；檢測性學科和考查性學科評價結果最終分別按50分轉化。綜合評價時，把以上兩項得分相加后再轉化成等級：低年級90分以上為優秀（A），75分——89分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）；高年級85分以上為優秀（A），75分——84分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）。

每學期、學年結束時學校要對每個學生進行階段性的評價，并根據評價結果填寫《學生素質報告手冊》。《學生素質報告手冊》放假時交給學生拿回家向家長或監護人報告，并由家長或監護人寫上“家長的話”和簽名，開學后學生把《手冊》拿回學校交給班主任保管。

通過兩學期的運行，本辦法激起了師生真正落實素質教育的信心和激情，教法、學法出現了根本性的轉變，以生為本的課堂教學和校內外活動豐富了學生的生活，提高了學生的能力，促進了教師的專業化成長，實現了學校健康、科學、和諧的發展。

第四篇：學生綜合素質評價

學生綜合素質評價

實施方案（討論稿）

一、指導思想 學生綜合素質評價，以黨的教育方針為指導，以全面推進素質教育為導向，以促進學生全面發展為宗旨，構建內容全面、方法科學、程序規范、結果客觀的形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

二、基本原則

1、全面性原則實施學生綜合素質評價，著眼于學生的成長過程和整體表現，既關注全體發展又關注個體差異，既反映學生的綜合素質，又彰顯學生的個性、特長和發展潛能，實現評價內容的全面化。

2、發展性原則堅持以發展的眼光看待學生，注重學生的日常行為表現，將形成性評價與終結性評價有機結合，發揮評價的激勵功能，促進學生全面和諧發展。

3、民主性原則加強師生之間的對話交流，開展有效的學生自評、互評和教師評價，及時反饋，增進理解與溝通，營造良好的民主氛圍。

4、多樣化原則把成長記錄與學科模塊測試結合起來，把學業水平測試與平時作業、課堂表現、實驗操作等結合起來，實現評價方式多樣化。

5、可操作性原則評價過程簡便、直觀、易操作，逐步實現評價操作與管理的信息化。

6、客觀性原則建立、健全評價管理和監督制度，不斷完善評價方法，確保對學生的評價全面、客觀、具體、實事求是，增強高中學生綜合素質評價工作的實效性。

三、組織機構

1、成立學校綜合素質評價工作委員會

主任：

副主任：

委員：

主要職責：負責制定綜合素質評價工作方案和標準，組織和指導評價工作，認定評價結果，受理咨詢和申訴申請。

2、學校綜合素質評價指導小組

組長：

副組長：

成員：

下設辦公室：

主任：

成員：

主要職責：具體負責學生學分的評定、登記和錄入、建檔等組織工作。

3、成立年級（分A、B組）綜合素質評價工作小組

組長：

副組長：

成員：各年級組（部）選五名教師代表，四——六名學生代表主要職責：負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。

4、成立班級綜合素質評價工作小組

組長：各班主任

成員：各班小團隊輔導老師（須有體育或藝術教師）學生四人(建議班長、體育委員、文娛委員、生活委員參加)。

主要職責：在學生自評、同學互評的基礎上，具體評價每個學生的綜合素質。

四、評價結果呈現方式

學生綜合素質評價的結果為評定等級。評定等級指每個基礎性發展目標的評定結果以等級方式呈現，分為A、B、C、D四個等級。

五、評價程序

綜合素質評價分為階段性評價和終結性評價；階段性評價是學生每學期結束后進行的評價；終結性評價是高中畢業時進行的評價。

學生使用統一格式的“普通高中學生成長檔案袋”和“普通高中學生綜合素質評價報告單”。綜合素質評價按學生自評、學生互評(小組成員間互評)、班級教師評價、家長評價、年級審核，學校認定的步驟進行。

1、學生自評。

學生在班主任和小團隊輔導老師指導下，按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質評價細則，依據學生成長檔案袋記錄，每周對自己作出一次客觀公正的評價。自我評價重在引導學生發現自己的進步，體驗成長的快樂，認識存在的不足，明確發展的方向。

2、學生互評。

學生在班主任和小團隊輔導老師指導下，小團隊成員之間按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質評價細則，依據學生成長檔案袋記錄，結合平時的觀察了解，采取討論和不記名方式對班級內（小組內）每個同

學進行評價，每周進行一次。學生互評重在相互交流、相互學習，相互激勵，相互促進，側重在幫助同學總結成績、發現不足，明確努力方向。

3、班級評價。

班級成立綜合素質評價工作小組，成員由班主任、小團隊輔導教師、學生代表組成，班主任任組長。評價小組由七——九人組成，其教師代表須是本班任課教師，對學生有充分的了解，具有較強的責任心和誠信品質。小組成員名單要在評價工作正式開展一周前向全班學生公布，并得到2/3以上學生的同意。班級綜合素質評價小組負責對學生成長檔案袋的真實性和學生自評、互評結果的客觀公正性進行審查，并對獲A等和D等學生的情況進行認真復核。班級評價小組在尊重學生自評和互評結果的基礎上，對有爭議的結果，可根據學生檔案袋材料和實際表現重新評價，并注明理由。

4、家長評價。

每學期在學生學業通知書上設計家長評價一欄，家長對孩子的綜合素質按照家長會時的要求進行描述性評價，評價結果要由學生本人真實地錄入成長記錄袋。

5、年級審核。年級成立綜合素質評價工作小組，成員由年級主任、教師和學生代表7——9人組成，年級主任任組長。年級綜合素質評價工作小組負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。

6、學校認定。學校成立綜合素質評價工作委員會，成員由校長、教師和學生代表組成，校長任主任。學校綜合素質評價工作委員會負責制定綜合素質評價工作方案和標準，組織和指導評價工作，認定評價結果，受理咨詢和申訴申請。

7、申訴和復核。學校要將評價結果以書面形式通知學生本人及其家長，學生及其家長若對評價結果有異議，可以書面形式向學校綜合素質評價工作委員會提出申訴。學校從收到申訴之日起10日內組織復核并給予書面答復。

六、評價結果呈現

“公民道德素養”、“交流與合作”、“學習態度與能力”、“實踐與創新”、“運動與健康”、“ 審美與表現”分為A（80分以上）、B（79—70分）、C（69—60分）、D（60分以下）四個等級。評價結果為A或D等者，需在備注欄注明原因，并盡可能提供有關證明材料。各維度獲“A”等的學生比例原則上平行班、特優班、宏志班分別不超過30%、50%、60%。對身體有缺陷的學生，在“體育與健康”評價中，可酌情減少評價指標或降低評價標準。綜合素質評價每學期進行一次。畢業生綜合素質評價在綜合高中階段各學期的評價結果(高

一、高

二、高三各占30％、30％、40％)的基礎上確定，所有評價均記入學生成長檔案。對獲得優秀或A等的學生給予全校公示，對不合格或D等的學生通知其本人。被評學生對結果產生異議的，可以提交申請和相關證據由學校綜合素質評價小組及時予以復議，并給出最終評價結果。

七、本實施方案的解釋權在學校綜合素質評價工作委員會。

第五篇：學生綜合素質評價

長春市五十二中學

“學生綜合素質評價”實施方案

一、“學生綜合素質評價”的提出意義

實行學生綜合素質評價，是新課程改革和發展的必然需要。新課程改革明確提出，要改革學生的評價內容和評價形式，對學生的成長進行多種形式的綜合素質評價。

實行學生綜合素質評價，是適應新形勢下中考改革和發展的必然需要。近幾年來，長春市推出的中考改革政策，已經將學生的“綜合素質”作為推薦生錄取的唯一依據，改變了過去只以考分選拔學生的做法。

實行學生綜合素質評價，是學生成長和發展的必然需要。一方面，學生的成長需要來自家長、老師和同學的外在評價。外在的積極性、激勵性評價可以轉化為學生內在的自尊心自信心，轉化為學生不斷成長和成功的動力。另一方面，學生成長中的個性差異和個性的豐富性，現代社會對人才綜合素質的不斷需求和人才標準的多元化，都使基礎教育的目標指向了學生的綜合素質。

實行學生綜合素質評價，是學校進步和發展的必然需要。學校育人，本質上是學校建構了育人的優良環境，這種優良環境不僅僅指優質的教育設施、優良的教師素質，更重要的是建構學生優良的日常成長環境，即優良的班集體環境。學生綜合素質評價正是建立在班集體基礎上的評價，評價促進學生不良行為的改變，學生不良行為的改變轉變為日益優良的班集體教育環境。只有每一個班集體的育人環境優良了，學校的育人環境才能優良，學校的教育工作才能不斷取得進步和發展。

二、“學生綜合素質評價”的組織機構

學校成立學生綜合素質評價委員會，校長為第一責任人。評價委員會是學生綜合素質評價工作的領導、指導與仲裁機構。評價委員會由學校領導、年級主任、備課組長、教師代表、班主任和學生家長、家長委員會代表組成，評價結果經公示5天后方可備案。

年級以班級為單位，成立學生綜合素質評價部和教師評價小組。學生綜合素質評價部設立部長1名，信息執行委員和材料管理委員各2名。教師評價小組由班主任和任課教師組成，班主任任組長，小組成員不少于3人。

三、“學生綜合素質評價”的評價內容 學生綜合素質評價內容分為五項：

（一）學生思想道德素質。主要表現：熱愛祖國、理想信念、遵紀守法、明理誠信、關心集體、交流合作、自律自強、保護環境、心理健康、社會實踐。

（二）學生科學文化素質。主要表現：學習興趣與態度、學習方法與反思、學習交流與協作，課外活動與探究，學習品質與成績。

（三）學生運動與健康素質。主要表現：健康生活方式、體育運動與表現、運動與健康測試成績。

（四）學生審美與表現素質。主要表現：儀表服飾、美術與音樂知識、審美體驗與表現。

（五）學生實踐與操作素質。主要表現：社會勞動實踐，生物實驗操作、計算機操作。

四、“學生綜合素質評價”的操作方法

（一）“學生綜合素質評價”實行等級評價和積分評價

學生綜合素質評價的五項內容分別實行等級評價和積分評價。等級評價分為四個等級：A+、A、B、D。

（二）學生綜合素質等級評價 1．思想道德素質等級評價。

依據思想道德素質的主要表現，制定“學生思想道德素質評價表”。評價表設計六個評價維度，即：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、心理健康、社會實踐。六個維度的分值設計分別為4分、10分、16分、4分、4分、4分，總分42分。分數對應的評價等級是：38—42分為A+等級，33—37分為A等級，28—32分為B等級，27分以下為D等級。

思想道德素質等級評價每月進行一次，實行學生自評、學生互評、教師評價相結合。學生互評采用學生代表評價，每次每班學生代表20名。教師評價由教師評價小組成員，即語文、數學、外語老師進行。學生自評權重為30%，學生互評權重為30%，教師評價權重為40%。

學生思想道德素質的評價等級最終認定還要考慮兩個要素：一是學校學生綜合素質評價委員會給各班下發的四個等級的人數比例。二是學生一個月中獲得的各項標志性發展評定卡的數量。在等級相同的情況下，以卡數多少來最終確認學生的評價等級。2．學生科學文化素質等級評價

學生科學文化素質等級評價，一月一評，每學期公示兩次。以每天的課堂優化和學生家長聽課效果評價成績為準進行評價。

3．學生運動與健康素質、審美與表現素質、實踐與操作素質的等級評價。

這三種素質的等級評價每學期進行一次。由學校組織專業教師，對每個學生進行相應的素質測試，給出每個學生的測試分數，并將分數轉化為相應的評價等級。

（三）學生綜合素質積分評價 1．學生思想道德素質積分評價

學生思想道德素質積分評價采用“班級捆綁式評價”方式。學校設立“紅旗飄飄，星光閃耀”紅旗評比臺。每個班級每周設立100分，按照“班級捆綁式評價”方案進行評價。例如：如果一周內本班有1名學生扣1分，則本周全班每名學生的思想道德素質均扣1分，每人積分為99分。以此來培養學生的責任心，“凝聚學生每顆心，守護榮譽100分”維護班集體榮譽感。2．學生科學文化素質積分評價

學生科學文化素質積分評價含多項內容：考試成績積分評價和卷面書寫、修改積分評價，假期作業積分，知識競賽活動積分，學校在每次半月考、月考考試后，對年級前若干名同學，按照不同名次段給予不同分值的積分。例如：前20名積8分，前50名積7分，依此類推。前1000名學生均可積不同程度的分。另外，學校在走廊墻壁上設立“試卷展示區”，每次考試班級前10名同學，要將試卷展示在走廊上。學校要對這10名同學的書寫和修改進行積分，引導學生正確、工整、縝密的答卷、書寫與修改。3．學生運動與健康素質積分評價

學生運動與健康素質積分評價，主要是對學生課間操、體育課、運動會的參與和表現的評價。制定統一的評價標準，一課一積，由所有任課的體育教師進行。4．學生審美與表現素質積分評價

學生審美與表現素質積分評價，主要是對學生美術課、音樂課、圖書借閱數量，相關課外活動的參與和表現的評價。制定統一的評價標準，也是一課一積，由任課教師進行。

5．學生實踐與操作素質積分評價 學生實踐與操作素質積分評價，主要是對學生社會勞動實踐、生物理化、計算機課的參與和表現的評價。制定統一的評價標準，同樣也是一課一積，由任課教師進行。同時對學校組織的大型活動進行統一積分，如：去基地、參觀、軍訓等。

（四）學生綜合素質評價原始數據的處理與保管

1．學校成立數控中心，學校組織計算機專業教師和軟件公司開發學生綜合素質評價數據輸入程控模式，統一組織年級主任和干事以及班級兩名信息執行委員，在規定時間內在主任室、教研室、學生綜合素質評價數控機房、家里輸入原始數據。程控模式會自動生成每個學生的評價等級。

2．每個學生建立一個電子和文本成長記錄袋，每月的自評表和標志性發展評定卡，由班級的材料管理委員核實后裝入成長記錄袋中。學生互評表、教師評價表以及值日班長記錄表，統一裝入學校為班級準備的盒子里進行保管。另外各種積分評價表由年級統一管理。

（五）學生綜合素質評價結果的最終認定與使用 1．等級評價結果的認定：

學生思想道德素質等級評價，每月一評，每學期認定兩次，并進行公示，結果作為學生學期終結性評價的主要依據，記入學生個人檔案。

學生科學文化素質等級評價，每學期評價兩次，認定兩次。結果作為學生學期終結性評價的主要依據，記入學生個人檔案。

學生運動與健康素質等級評價、學生審美與表現素質等級評價、學生實踐與操作素質等級評價，每學期評價并認定一次，結果作為學生學期終結性評價的主要依據，記入學生個人檔案。

2．積分評價結果的認定：

學生五項素質的積分每月一積，每學期進行一次匯總和認定。各項素質的學期積分評價與學期等級評價構成學生五項素質的學期終結性評價。

3．學生五項素質的學年終結性評價，由兩個學期的學期終結性評價各占權重的50%構成；學生五項素質初中終結性評價，按照初中三個年級的學年終結性評價不同權重構成：初一權重20%，初二權重20%，初三權重60%。產生等級分和積分等級分。4．學生學業成績最后結果，由初中三個年級期中、期末成績構成：初一權重20%，初二權重20%，初三權重60%。5．學生五項素質初中終結性評價結果和學業成績結果，（推薦最后各項等級分=各項等級分+各項積分等級分，按照市里等級產生方法由此產生最終推薦等級。即A等：85分-100分；B等：70-84分；C等：60-69分；D等：60分以下。）將作為中考推薦生唯一的推薦依據。在學生自愿報考推薦生的前提下，擇優推薦。

五、實施學生綜合素質評價要堅持的基本原則

1．堅持評價的過程性。要充分關注學生在成長過程中獲得的進步，要對學生的進步給予精細的發現。

2．堅持評價的激勵性。要對學生的進步和成績給予及時地肯定和激勵，要引導學生不斷實現最近發展區目標。

3．堅持評價的公正性。任課教師要在公平公正的前提下，制定標志性發展評定卡的發放標準。杜絕評價的隨意性和傾向性。

4．堅持評價的科學性。評價是對學生實施教育的重要措施，評價即教育。評價要努力呵護學生的自尊心和自信心，用真誠的師愛和殷切地期待激勵每個學生健康成長。

長春市第五十二中學 2009年3月