第一篇：思想品德作業評價方式新探

思想品德作業評價方式新探

在新課程改革的實施和推進中，在減輕學生課業負擔的前提下，每一門學科教師都在積極探索適應新課程的教學評價方式。據調查，不少老師都有這樣的困惑：學生作業不按時交、收不齊，有的偷工減料，有的敷衍應付等。那么如何調動學生學習積極性，激發學習興趣，引導其自覺地、高質量地完成作業呢？筆者在七年級思想品德新課程實施中，經歷了困惑中的抉擇，探索中的收獲，對思想品德作業評價方式改革進行了積極的嘗試，得到了一些意想不到的驚喜和欣慰。

眾所周知，作業是學生對教學目標掌握情況的晴雨表，作業是學生延伸課堂學習的第二起跑線。傳統批閱作業不外乎給一個年月日的批號，或者居高臨下地給出一個優、中、差三六九等式的評語。這樣的評價在很大程度上已經不適應新課程的要求。因為它把學生置于一種被動的、非主體的地位，在很大程度上挫傷了一部分學生群體的積極性，使本來應有的學習興趣、沖動、進取欲望在不經意間被抹煞了。在新課程推進過程中，必須調整評價方式，把高高在上、以權威自居，化為民主、平等、和諧。批閱作業的方式更要充分滲透新課程理念，積極創新，大膽探索，真正體現學生的心理成長需要。

一、要善于抓住第一次批閱作業的契機。優化評價方式，與學生平等對話，讓學生在評價中找到積極進取的力量，感受到被尊重和被賞識的快樂。

學生對第一次作業都比較重視，新學期，新起點，他們非常渴求把全新的形象留給別人。作為教師要抓住這一契機，充分尊重學生的作業成果，詳細、認真、負責地批閱，借助一些語言文字、符號等評語方式，給學生以正面、積極、肯定性的評價。教師不要吝嗇自己的好聽話，哪怕給一個“優”字，或者用“你真讓老師高興！”、“老師為你驕傲！”等話語及時反饋給學生，讓學生感受到老師在關注他、重視他、尊重他、期盼他。一句洋溢著感動和暖心的話語能給學生帶來心靈的滋養。正是這微不足道的表揚和肯定性評價也許將會影響學生的一生。

二、要充分體現“以人為本”，滲透人文關懷。評語的內容多一些名言警句，多一些鼓勵性話語，多一些心靈的溫暖和關愛。

一旦得到老師的肯定，我們就會發現學生的第二次作業依然極其認真，質量很高。因為他們在老師的表揚、贊許、關愛、尊重下找到了學習的感覺，體會著被賞識的快樂，感受著被肯定的欣喜，喚醒了自信的力量，找到了進步的支點。當你再次批閱這些同學的作業時，能明顯感受到他們成長的積極態勢。在批閱作業的過程中，我輯錄了以下一些內容。

1．格言類評語

你可以把我打倒在地，但你永遠打不敗我。

千里之行，始于足下，一分耕耘，一分收獲。

一個人最大的敵人不是別人，而是自己。

想成功的人已經成功了一半。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。

2．哲理類評語

青春是短暫的，但那份對未來的執著，對成功的沖動，對明天的自信是永恒的。相信你的付出必然會獲得相應的回報！

偉大、成功都源于對細小事物的積累，每天都有新突破、新收獲，幸運就會伴隨你。優秀的人似乎在很多方面都表現出超常的能力，這并不是上天的偏愛，而是自己平時的習慣和努力淬煉的。

離成功只差一步時，很多人止步了，錯失了機會，相信你會努力的。

學會經營自己、科學管理自己，學習將不再是負擔，而是享受。

行動是兌現夢想和承諾的最好方式。

邁向成功的路，需要自我不斷地超越！

成功其實很簡單，每天都要追求新的進步！

用興趣的火把點亮知識的殿堂，用行動的方式兌現青春的夢想。

3．激勵類評價

你的夢想和追求必將鼓勵著你繼續前進、經受考驗、實現成功。

你真棒，真為你驕傲，相信在文字、符號、數字、字母的世界里，你會獲得更多的快樂。去享受學習吧！

你的字寫得真棒，作業是自己思想的呈現，非常富有創意，相信你的努力會讓更多的人刮目相看。

你如此的堅毅和勤奮，學習上暫時的困難并不能阻止你前進的步伐。

其實你是一位有思想、有主見、富有潛質的同學，相信你會管好自己，追求更大的進步。

會學習的人把學習當做一種快樂和享受，相信你是一位會學習的同學。繼續努力，百尺竿頭，更進一步！

你已經站在一個新的起點上，相信你會用自己的行動改變別人的看法。

學會學習，享受學習，科學管理自己，做好自己的主人，相信你會創造更多的驚喜。祝你進步！

學海無涯，學無止境，只有努力，不懈追求，才能學有所成！

所有在學習上的付出，都會獲得豐厚的回報，所有對人生的投資，都會有收獲！成功的大門只向有準備的人敞開。

只有把學生真正放在主體地位，調動學生學習的主動性，讓他們在學習中建立興趣，得到尊重，找到快樂，體驗成功，享受學習，師生關系才會更加融洽、和諧，學生平時作業的質量、水平才會越來越高，學習的主動性、自覺性才會明顯增強。教師要善于把自己心中鼓勵的話語毫無保留地奉獻給學生，當學生嘗到被鼓勵、被賞識的甜頭時，我想老師也會收獲付出后被學生認可、被學生賞識、被學生喜歡的回饋。所以，有效地、科學地批閱學生的作業，將會取得多贏的教學效果。

三、強調學生自我評價，培養學生的自我管理意識，讓學生在老師的評語背后寫上一句自我鼓勵的話語。

學生自我評價的方式既能引導學生對老師評語的關注，又能體現學生在評價中做出的選擇和判斷，從而使學生全面認識自己，朝著更加積極的方向前進。為了使評語發揮更好的效果，在學生拿到作業后，組織學生感悟評語，并且要求學生結合老師的評語，對作業進行自我評價。其目的是為了讓學生增強自我評價意識，更加清楚地認識自己作業的質量和水平。實踐證明，在老師評語的基礎上增強學生的自我評價環節，幫助學生培養自我評價意識，自我管理能力，從而達到了一種良性循環。下面我輯錄了幾條批閱作業的評語，其中包含著師生的對話。

示例一：

教師評語：你真的是很棒的，你的自信讓老師感受到一個未來的巨人在崛起，你會在開發、釋放潛能中，證明自己的實力！

學生自評：我覺得這次作業還是不夠好，我一定不辜負您的期望，我會用自己的努力來證明自己是生活的強者！

示例二：

教師評語：好習慣就是一筆豐厚的財富，學會學習，享受學習，快樂學習，追求成功！學生自評：在學習上，找到了感覺，嘗到了甜頭，走向成功的腳步，就不會止息。老師，請相信我！

示例三：

教師評語：你真棒，富有超前意識，相信你會在人生的賽場中超越對手、贏在終點、笑到最后！

學生自評：你讓我看到了希望，找回了自信，我會為自己的夢想而奮力拼搏，陽光總在風雨后，相信我！

對于作業完成情況不太理想的同學，一般也不要直接批評，更不要在作業上很直白地指出，最好送他一句富有哲理的話語。這樣不但不會引起師生間的對立，反而會使學生清楚今后的努力方向，同時也在感受著來自老師的尊重和期盼。

示例四：

教師評語：沒有最好，只有更好，相信你是最棒的！昨天無法追回，明天還是未知，只有今天真正屬于自己，抓住今天，現在就行動！

學生自評：你讓我看到了學習上的不足，我會把握好今天，做學習的主人。

通過跟蹤調查，這個學生在下次作業中，態度非常端正，而且也非常認真，作業質量明顯比上一次有較大進步。在此基礎上，繼續給以必要的鼓勵、引導、肯定，強化他們的自信心，讓學生有這樣的共識：努力沒有早晚，只要現在付諸行動，自己就會是最棒的！

當有的同學第一次作業沒有完成，或者寫得不符合要求時，我們可以寫上這樣的話：“好的開端是成功的一半”；“想成功的人已經成功了一半，成功的另一半是付諸行動”；“千里之行，始于足下”；“加油，努力，你會像別人一樣優秀的”。

當有的同學作業寫得極不認真，有敷衍應付之意，偷工減料之嫌時，不要在作業上點透，也不要在課堂上指責和批評。而要用勸誡的口氣給學生說一句話，以鼓勵喚醒自我認識。比如：

成功源于對每一事物的認真與執著，細節決定成功。

成功與失敗可能就差一步之遙，很多人卻在最后一步時止住了腳步。

相信你是一位不會輕易認輸的強者！

你的想法和你的行動會改變你的一生，成就一番大的事業，關鍵看你對今天的選擇和把握！

四、把評閱作業的方式與過程評價、綜合素質評價結合起來。

教師把平時給學生布置的作業與學生的過程評價標準統一起來。根據綜合素質實施方案，特別是把綜合素質評定中關于學科教學評價結合起來。把綜合素質評定進行學科細化，特別是把學生的過程學習和成長記錄結合起來。把學生作業的管理作為過程評價的一個重要參數。在過程學習中，給出一種積極的引導，讓學生重視平時的學習行為，關注平時的成長點滴，把成長的過程納入到學期終結性評價中來。經過一個學期的實踐，學生的學習行為發生著明顯的變化，他們把學習當成自己的事情，把作業當成學習的成果，進一步增強了學習自覺性。因此，這無疑是一種積極的評價方式。

總之，在新課程深入推進的過程中，新課程下學業評價方式還有很長的路要走，在課改的漫漫征途中，還需要大批有志者繼續探索、耕耘和大膽實踐、創新。為了每位學生的發展、為了中華民族的復興，讓我們都來做課改實踐的有心人，共同努力、共同收獲吧！

第二篇：淺談中學生思想品德評價的不同方式

淺談小學生思想品德評價的不同方式

內容提要；;小學生品德x學德育管理中的一個重要內容，它對中學生的品德形成和發展具有重要意義，對檢驗學校德育工作成果和提高德育工作實效性具有重要作用。

品德評價雖然重要，目前卻是中學生思想品德教育工作中的一個十分薄弱的環節，也是一個十分棘手而又亟待解決的問題，存在種種矛盾。需要我們運用唯物辨證法的觀點去思考和探究。

論文主要就如何正確看待中學生品德評價的不同方式進行辨證思考，結合工作實踐，著重探討如何正確看待“人本”評價與“績本”評價、個性化評價與規范化評價、形成性評價與終結性評價。

品德評價，是指依據一定的標準，對學生的品德形成、行為表現、發展狀況進行考查后的褒貶與判斷。通常以評語、鑒定的方式來表現。

品德評價對學生的品德形成具有重要意義。它引導廣大學生，按照國家對中學生的基本要求這個標準方向去努力；它指出中學生品德的優劣程度，行為表現的好與差、正確與錯誤，發揮診斷功能；它能引起學生強烈的情緒體驗，激起行為動機，進而發揮強化良好品質，抑制不良品質，起到揚善抑惡的作用。

品德評價是中學德育管理中的一個重要內容。對學生品德的評價，引導學生努力用國家和人民對中學生的期望來要求自己，促使學生的品德行為表現得到健康發展；幫助學生正確地認識自己的缺點、問題和不足，從而發揚成績、克服缺點，不斷進步。同時通過評價，為學生的升級、升學，評選“三好學生”、“優秀團員”，發展黨、團員等提供依據。通過評價，也是對學校德育工作成果的檢驗，有利于促進德育工作的效益。

品德評價雖然重要，目前卻是中學生思想品德教育工作中的一個十分薄弱的環節，也是一個十分棘手而又亟待解決的問題，存在種種矛盾。解決這些問題和矛盾，重要的是需要我們在品德評價中用好“關于自然、人類社會和思維的運動和發展的普遍規律的科學”，用好“最好的勞動工具和最銳利的武器”——唯物辯證法。只有堅持用普遍聯系的、發展的、矛盾的觀點看問題，掌握辨證的思想方法和工作方法，正確處理好評價中的種種關系和矛盾，才能不斷完善中學生的品德評價。實踐中我們做了初步的探索，主要歸納為正確處理好以下幾個方面的關系。

一、“人本”評價與“績本”評價

1.對“績本”評價的審視與反思。

所謂“績本”評價，即以學生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據，成績好的學生，一般都冠以“思想好，有上進心”，可以獲得較高的品德等第，而其它的品行表現只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現象長時間的存在，即使在品德測評中加入了思想、心理等其它方面的指標，但在實際測評中，這些也被看作軟指標，是只能憑印象進行模糊評價的。這種只重學習成績的評價往往事與愿違。事實上，成績好的學生，并不一定思想好、品行正、求上進，他們也可能存在思想上、心理上，甚至學習動機、態度和習慣上的種種問題。

重學業成績，輕品德心理，以成績為本的評價方式其根源是長期以來學校“應試教育”的必然產物。“應試教育”以分數作為衡量學生的唯一標準，可謂是“萬般皆下品，惟有分數真”。在分數的指揮棒下，學生只注重文化課的考試成績，不關心社會、團體的發展，不重視個人品格的修養；評價者則以成績代替其它品德行為的評價，其結果很可能是培養出“高分低能”或高智商的“危險品”。

只重成績的評價不符合社會對人才的要求。社會對人才的要求，首先看中的是人的品德，如：誠信的態度、合作的精神、社會的責任感等。那些與社會存在相悖、與社會要求格格不入的人，再好的成績也不能成為真正的人才，甚至可能成為社會的隱患。

只重成績的評價也不利于學生的發展。長期的“績本”評價，使少數成績好的學生產生了可怕的優越感，滋長了驕傲自滿的情緒，不能正確地看待和評價自己；而那些學習上有困難的學生，由于得不到公正全面的評價，陷入更加困難的境地，無法發現自己、激勵自己，失去了他們成長發展過程中必不可少的因素。

只重成績的評價還在教師中形成了“重教書、輕育人”的狀況，只關心學生的學科成績，不關心學生的品德發展，甚至教育者本身也忽視了為人師表，師德水平下降。

2.“人本主義”對評價的意義。

馬克思主義關于人的學說，科學地揭示了人的本質，認為“人是一切物的尺度”，提出了以人為本，全面發展的觀念。我國改革開放背景下興起的教育人本論，是以辨證唯物主義為指導的、融我國儒家“人本”教育傳統與現代西方“人本主義”教育理論于一體的教育思潮。其基本涵義是：發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性，促進人的全面提高。

黨中央、國務院召開的全國第三次教育工作會議指出，中國面向二十一世紀的教育，是素質教育。教育的根本目的是促進學生的全面發展，這種發展必須以發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性為基礎。應用“人本主義”理論指導素質教育中的品德評價，其意義在于：要求評價不能“以偏蓋全”、“掛一漏萬”，而要堅持全面性原則、激勵性原則和個性化原則。

3.全面評價學生，正確處理好“人本”與“績本”的關系。

人的發展是教育的出發點和歸宿，人的發展應當是全面的發展、整體的發展和個性化的發展。對學生學習成績的評價是需要的，但是，中學生品德評價更應當是對學生的品德形成和發展作全面的評估。評價中要正確處理好“人本”與“績本”的關系，以人為本，體現全面發展原則和個性化發展原則。

重視學生的全面發展和個性成熟，并不否定學生的智力發展，也不是否定對學生文化素質的培養，而是把學生的品格發展作為其素質的全面開發的前提，這樣更符合學生作為人的對象物的成長規律。所以，對學生的學業成績和品德行為的評價上，應該以人為本，以發現學生的德行價值，發揮學生的道德潛能，發展學生的個性品德為前提，同時，關注學生良好品德在學習上的遷移表現。在學生學業的評價上，更應注重動機、態度、習慣和能力的評價，應當是“評績不唯分數”。

評價中要以激勵為原則，明確評價的目的是幫助學生學會評價自己、發現自己、發展自己；明確評價的出發點是找優點、找學生的生長點；明確評價的主要方式是鼓勵和表揚；堅持評價標準以個體為主，在個體原有基礎上引導提高；堅持以學生自評為主，把學生的自我評價視作評價的重要環節，幫助學生在成功與失敗時都能正確評價自己。

評價中要注重對學生德性特點和風格的認可，改變評語“千人一面”的缺陷。要使品德評價，不是因為好與差，而是因為學生都各自具有了屬于自己的內涵，才分出了“他”或“她”。惟有這樣，品德評價才能真正面向學生、吸引學生、激勵學生；也惟有這樣，品德評價才能成為改進德育工作，促進德育實效性的必要環節。

二、個性化評價和規范化評價

個性是個體擁有的獨特性。它是指個體最能發揮其自身存在的社會價值的特性。個性化評價就是依據個體的獨特性，確立評價標準，促進其發展自身存在的社會價值的評價。規范化評價則是指依據社會要求，確立德育目標和評價標準，對全體學生進行的基本評價。

1.對規范化評價的審視與反思。

過去的品德評價特別注重社會要求，對評價標準的規范化要求很高，評價實踐中表現為：用同一把尺子對所有的學生進行分等，評價的目標、標準和方法都是既定的、劃一的，沒有學生根據自身發展進行選擇的余地。這種只重社會要求、標準操作的規范化評價來源于古老的傳

統和對品德評價的片面理解。

首先，中華民族傳統道德的核心是整體主義，就是強調為社會、為民族、為國家而獻身的精神。《詩經》中的“夙夜在公”、賈誼的“國而忘家，公而忘私”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”無不顯示出強烈的以天下為己任的獻身精神。因而，強調整體，以社會要求為標準，忽視個體差異由來已久，其反映在評價上就是重社會要求而忽視個性發展。

其次，社會對德育和對德育評價的導向性期望甚高，希望通過德育及其品德評價把握人才成長的方向，培養社會需要的人才。目標和標準的整齊劃一，體現了培養社會人才的迫切愿望。

再次，教育行政部門希望通過規范化操作來保證品德評價體系的實施，也帶來評價模式的劃一。

規范化評價在全面評價學生和保證評價體系實行中有一定的作用，但其忽視個體差異、輕視個性發展，導致中學生品德評價與學生的實際脫節，與學生的情感距離越來越遠，難以發揮評價的各項功能，難以起到品德評價的期望效果。

如今的學生，思維活躍程度遠遠出乎老師的意料，個性自主化傾向非常鮮明。突出表現為：不迷信權威、不滿足于現成答案、敢于離經叛道、敢于突破常規定勢的樊籬。這是學生身心

發展特殊期的內因與時代發展多元化的強刺激相互作用的結果。因而，期望通過德育達到思想、品行同一的、劃一的要求實際上是不可能的。德育工作要有實效，必須考慮學生思想、認知的實際，變劃一的標準為個性化的目標，讓品德評價成為塑造學生現代化人格、品格的有效途徑。

2.素質教育與發展人的個性。

教育要為二十一世紀培養未來的人才，傳統的模式已不能適應教育發展的需要。因此，從八十年代開始，教育改革又一次成為世界的潮流。面對挑戰，鄧小平同志提出了“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的主張，為我國教育事業的發展指明了方向，揭開了中國教育大變革的序幕。經過理論和教育工作者的艱苦探索和實踐，找到一條實現“三個面向”的道路——素質教育。

素質教育的基本特征是：面向全體學生，促進學生基本素質的全面發展，使學生主動、生動、活潑地發展。“素質教育”與“應試教育”的根本不同在于，其實質是要促進學生整體素質的提高，面向全體學生，全面發展學生，也就是要促進學生的個性成熟，開發學生的創造潛能，提高人的生命質量，實現人的獨特的社會價值。

在素質教育以德育為核心逐步成為共識的今天，促進學生個性發展也成為素質教育對德育的根本要求。承認客觀存在的學生品德發展的個體差異，發掘這種差異的潛在資源，成為中學德育及其品德評價的必須。

3.正確處理好個性化評價與規范化評價的關系。

個性化評價與規范化評價其實并不矛盾，社會要求和學生個體需求也可以找到有機的結合點。在中學生品德評價中正確處理好個性化與規范化的關系，應當是既要發展個性，又要規范操作。規范的目的是促進個性發展，而不是生產同一規格、劃一的產品。

由于社會需求的多樣性和個體發展的差異性，學生品德評價應當既要有求同性又要有求異性，在根本標準基礎上的具體評價標準應當多樣化，才能做到充分考慮學生個體差異，保證公平合理。在評價中，應當避免那種不顧學生個體差異，用劃一的標準和同一的模式進行評價的做法。這種只重共性、千篇一律的做法貌似公正，實際上不夠合理，容易挫傷學生的積極性，不利于促進學生在不同基礎上不斷進步，不利于學生個性特長的充分發展。

評價中，應當分層要求、分類推進、因人施評。學生“自我形象設計”和“自我修養規劃”應當被提倡，進而成為品德評價的一個起始環節。同時，還應當進行反映每個學生各自特點的典型特色評價。對優等生、中等生、后進生要區別對待，根據其原有條件和各自特長，幫助他們制定相應的近期、中期、遠期發展目標，讓每一個學生都能得到鼓勵和幫助，從而激發起每個學生的上進心，使每個學生都能在其原有的基礎上發揮出最大潛能，實現德性的發展。

每個學生都有積極發展的需求，包括德智體諸方面。但是由于個人的天賦、后天環境的影響，每個人的積極發展需要又有各自不同的特點；每個學生也都有自己的潛能，但每個人的潛能發展方向可能是不同的，并且這些潛能由于個人后天條件的差異，開發的情況也有很大的不

同。在受教育的過程中，每個學生都有根據自己潛能的特點積極發展的權利，他們也期盼教育、評價能適合他們各自特點，促進他們不同程度的發展。學生對劃一的、針對性不強的評價不感興趣。品德評價如果不能重視學生的個體差異、個性發展，那么，這樣的評價對學生將是沒有實效的。

要解決好社會的外部要求與學生的內在需要的結合，即引導性和可接受性的有機結合，可借鑒維果茨基的“最近發展區”的理論。中學生品德評價就是要促進中學生從現有品德發展水平上升到潛在水平，然后再轉化為新的現有水平，如此循環，不斷提高。在堅持德育的根本目的的前提下，具體評價標準應該落在學生的最近發展區內。

在規范化問題上，應當規范的是評價原則、評價制度和評價的根本目標；在個性化問題上，要強調特色評價。只有抓住特色進行評價，才是更深刻、更準確的評價。這就要求細致地觀察學生和深入地了解學生，在評價手段、評價方法上要具有靈活性，要為不同個性、不同發展水平的中學生提供充分的發展機會。

三、形成性評價和終結性評價

在德育過程中進行的，對學生品德形成和發展過程中的積極因素或消極因素的一種診斷性評價稱為形成性評價。它包括階段評價和隨機評價。一般在期末或年末定期進行的，了解學生品德發展目標達成度的、具有結論性質的評價稱為終結性評價。

1.對終結性評價的審視與反思。

過去的中學生品德評價，一般都是每學期結束時由班主任老師對學生進行評價，打個等級、寫個評語就一評了之了。即使在現在品德測評實施后，有學生參評和平時記錄的要求，但真正做到的不多。學生自評多為走過場，既沒有事先組織標準討論，也沒有如何正確評價的指導。品德評價中基本落實的只有期末的班主任評價（姑且不論其質量如何，基本上都是完成的）。

出現這種現象的原因主要是缺少品德評價的科學性、可操作性研究；缺少管理保證機制，沒有過程評價的明確要求和制度保障。其次是評價者的局限，如：評價觀念的正確與否，對中學生品德評價作用的理解程度以及評價者（包括學生和教師）是否具有充裕的時間、充沛的精力和足夠的能力等。

在中學生品德評價中，實施終結性評價有其特定的作用。但是，僅有終結性評價卻帶來許多問題：其一，反饋不及時。對學生在日常學習生活中發生的問題不能及時診斷，及時調整教育，失去了許多很好的教育發展時機。其二，評價難以全面。由于評價間隔時間較長，學生較多，班主任很難記住每個學生的具體細節，往往只能進行比較籠統的評價，造成許多的雷同；或者為一時一事所影響，造成評價的偏頗。其三，針對性較差。終結性評價主要是一種達到度的評價和一種概括性的評價，不如形成性評價那樣有針對性，那樣吸引學生對自己日常品德形象的關注。

2.學生品德形成和發展的規律對評價的要求

學生品德形成和發展會受到外部多種因素的影響，又受到其自身內在因素的影響，如年齡特征、個別差異的不平衡，這要求品德評價要分階段、有層次、有針對性地進行。

學生品德形成和發展是一個承前啟后的矛盾運動轉化的過程，是由量變逐步發展到質變的過程，在未達到質變之前的量變本身也在不斷變化發展。學生由知到行的轉化過程中，每一個環節都有一個相對小的過程，即知、情、意、行階段。這就要求中學生品德評價要注重過程的變化，及時診斷、反饋和調整，以利于學生品德形成過程中每個環節的順利轉化，符合學生品德形成和發展的規律。

因此，學生品德形成和發展規律，要求我們的中學生品德評價應該重視過程性評價。

3.正確處理好形成性評價與終結性評價的關系。

評價是一個指導的過程、一個反饋的過程、一個調整的過程、一個發展的過程、一個激勵提高的過程。品德評價作為一個德育的過程而言，在處理形成性評價和終結性評價的關系時，更應注重形成性評價；就中學生品德形成的不穩定性，整個中學階段只是學生品德形成過程的一個階段而言，中學生品德評價也難以對學生做什么結論。因而，中學生品德評價中要把形成性評價作為基本的評價形式，即使是期末的終結性評價也要發揮其形成性功能。

形成性評價與終結性評價的根本區別在于“不是為了證明，而是為了改進”。首先，教育者要與學生一起把德育的基本目標轉化為學生“自己的”、體現了自主性、創造性、具有自己特點的目標；其次，教育者要培養學生經常性的自我評價、自我教育能力，不斷明確努力方向、落實改進措施；第三，教育者要在日常活動中不斷引發學生的自我反思。此外，教師要根據品德評價結果制定出改進德育工作的可行性方案和計劃，及時調整教育內容和手段。如果能堅持這么做，那么終結性評價也能發揮出形成性評價的作用。

除了常規性評價、階段性評價之外，還要注意隨機性評價。就是在日常學習、實踐等各種活動中，隨時隨地對學生的言行做出及時的評價。這種靈活多樣的評價方式，諸如：一個滿意的微笑、投以信任的目光、親切的手勢、幽默的回答，都能反映出教師對學生的言行、人格、價值的態度，這種評價方式運用得當，其效果有時也不亞于一次常規性評價。

除了正確看待以上三種不同評價方式之外，中學生品德評價中還要求我們正確看待諸如肯定評價與否定評價、動態評價與靜態評價、主觀評價與客觀評價等等。總之，把握辨證思維的方法，正確看待中學生品德評價的種種不同，尊重學生品德形成發展過程中的有關規律，對于我們探索科學的，可操作的中學生品德評價方式具有指導性的意義，對于檢驗學校的德育工作，提高學校的德育工作水平，具有十分重要的作用。

第三篇：淺談小學數學作業評價方式

淺談小學數學作業評價方式

批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。在批改作業中，教師良好的人格、認真的工作態度可以影響學生，潛移默化地教育學生。同時，不斷創新的作業批改，能有效激發學生的學習興趣，從而使學生迅速改錯，進一步鞏固所學知識，使教學達到理想的效果。所以我們在數學作業中應該正確地進行評價，采用多種評價方式，各種評價語言以激勵學生的學習興趣。

一、等級——（等級）式作業評價

等級是評價學生作業優劣的一種相對評分。等級描述的是學生目前所具有的專業水平，它提供的是對學生學習成效的一種估計，而不是確切的標志。前一個等級是對作業準確率的評價，后一個等級是對學生作業行為的評價。這種評價方式簡潔全面，能有效激發學生積極的情感態度，使學生自覺地形成評價與反思意識。

如，一次數學作業，布置5道題，學生甲答對4道題，學生乙答對5道題。評價時，我為學生甲呈現的評價是A——B=A，對學生乙的評價是B——A =A。

學生甲：老師，你把作業改錯了！師：是嗎？

學生甲：要不至答對了4題，怎么還有一個A呢？（師點頭）是因為我寫的工整嗎？ 師（微笑）：還有。

學生甲：是因為我的方法與眾不同嗎？ ??

學生乙：老師，我的作業都是‘√’，怎么還有一個B呢？師沒有回答只是對他微笑。他有些不悅回到了座位。課后主動找我：“老師我今天的作業寫的不夠工整，今后我會改正的。”“老師相信你一定能做到！”

二、等級——評語式評價

《數學課程標準》指出：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。”人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，聰明的教師總是能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚，激起學生對學習的熱情。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展”。

通常我給學生的評語大致分為三類：激勵性評語，商榷性評語和期待性評語。對于優秀學生，我經常用這些語言：“看你的作業，是一種享受”，“老師為你感到驕傲，”“批改你的作業，老師的心情真好，謝謝你”，“有實力，真羨慕你敏捷的思維能力”“看在眼里，喜在心里”“老師更喜歡你了”等等。根據不同的情況，有時不便直接更正或改進，我就適當地給學生一些提示，引導學生自己去更正。這時我會在更正處寫下這樣的話，“你能發現其中的錯嗎？找一找”，“你這樣做是不是更好？”，“試著和你的好朋友探索一下這道題的最佳解法”，你對這部分內容喜歡嗎？“你喜歡老師的數學課嗎？”等等。同時我在作業批改中適當寫下了一些期待性評語，效果也是很明顯的，例如“信你，你一定行的”，“聰明的孩子，書寫規范些，老師會更高興，”“期待著你的進步，”“你的解題正確率又提高了，你還會再進步的”等等。

三、等級——圖案式評價

心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。低中段的學生易為形象事物所吸引，根據這一特點，我們大多數教師在批改作業時，采用畫小紅花、小紅旗、五角星、大拇指等圖形，對激發學生的的學習興趣和提醒學生起到了很大的作用。到了四年級學生對這些圖案的興趣已經大大降低了，我又想到了采用畫笑臉的評價方法。眉毛代表書寫，嘴巴代表對錯。寫的既工整又全對的畫兩張笑臉（圖1)； 寫的全對但字跡不工整的畫一張笑臉（圖2）； 寫的有錯誤，但很工整的畫這樣一張笑臉(圖3)； 寫的既有錯誤又不工整的畫這樣一張笑臉（圖4）。

這四種不同的評價，既形象又簡明，學生一看就明白了不足之處：今天字沒寫好，明天工整點就能得圖1了；今天做錯了題，下次一定要仔細點。就這樣不斷發現不足提高作業質量。

四、學生參與作業評價

新課標指出數學教學要充分體現以學生為主體，因此除了教師獨自批改作業外，還可以采取分組批改，充分發揮學生的主人翁精神，調動學生的主動性。把全班分組，成績稍好的作為組長，適當負責本組的作業。這樣有利于成績好的學生鞏固知識，加深印象，成績稍差的學生則會主動去問組長自己做錯的原因，學生與學生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學生批改作業可以很好的進行教師與學生的換位思考，讓學生體驗教師的工作，促進師生的感情。當然，教師不能完全脫離作業，因為作業反應的是學生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查、總結學生作業情況。堂上作業能及時反饋教學質量，能讓老師及時了解學生對知識、技能的掌握情況。因此我在評價堂上作業時還采用了讓學生參與評價的方法。

（一）學生自評后同桌互評

一些比較基礎的練習，我先讓學生自評，然后同桌互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養成練習后能自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。

（二）小組互相評價

對于一些書上拓展思維的題和同步練習上數學萬花筒的題，我先讓他們獨立思考，然后在小組內進行交流，互相評價學習結果，然后老師在對個人和小組進行評價。這樣不僅激勵個人要積極思考，更激發了他們的集體榮譽感，使優生帶動差生，增強學生見到交流，在交流中感悟真理。

五、當面評價

有時為了不傷害學生的自尊心和學習積極性，培養學生的創造思維能力，禁止抄襲作業的現象發生，我采取了當面評價的策略。將學生叫到跟前，提出自己的疑惑讓他解答，指出他的不足以及時改正，這樣既維護了他們的自尊，又讓他們認識到了錯誤，豈不是一舉兩得！總之，無論采用哪種評價方式，我們的目的都是為了激勵學生的數學學習；幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；培養學生從小就喜愛學習數學的興趣，形成對數學積極的學習態度、情感和價值觀，幫助學生從小就認識自我，樹立信心。

第四篇：思想品德評價

本人能夠自覺遵守中學生行為守則，積極參加各項團隊活動，尊敬老師長輩，和同學們和睦相處，熱愛集體，喜歡幫助別人，勞動積極苦干，積極鍛煉身體，常常參加班級學校街道組織的各種室內室外活動。

本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較完美的學習能力和組織能力，學習之余，走出校門，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

我有民族自尊心、自豪感、積極參加升旗活動，能尊重國旗、國徽，自覺唱國歌。能夠遵守《中學生日常行為規范》，能夠自覺遵守公共秩序和交通法規，能很好愛護公共設施,能虛心接受老師的教導，平時能積極參加體育鍛煉和有益的文娛活動.三年的時光如白駒過隙，稍縱即失。我即將結束自己的初中生活，有著幾許不舍，但更多的是憧憬，面臨我的將是更加豐富多彩的社會生活，我將繼續發揚自己在各方面的優點，改正自己的不足之處，努力充實和完善自己，使自己向一名優異的中學生不斷邁進，為社會主義現代化建設貢獻出自己的力量！

我是一個文靜的女孩。在初中三年里，我學到了團結友愛，和諧共處和見義勇為的精神。文科是我的特長，我更懂得了一套能讓我通向成功的學習方法。挫折和失敗和我常遇著的，可以說，初中生活中我嘗過了酸甜苦辣。當學習上遇到困難時，我會耐心的向老師請教，說過也不少。當老師吩咐我要做的工作時，我和積極努力的做好一切。由于基礎掌握的不踏實，所以成績還不夠理想。雖抵達成功的彼岸是艱苦的。但我一定要付諸行動，不斷努力奮斗，實現人生理想。

我是個好動活潑的女孩,尊敬師長,在這三年我和同學的友誼增進了不少,相處的融洽.身為宣傳委員,我樂于為班級服務,用我的雙手為班級的墻報增添了不少豐富的色彩.我熱愛學習,也熱愛繪畫.在課余時間,我喜愛感受自然的氣息.為大自然勾勒出一片色彩.在學習方面對英語有濃厚的興趣.文科是我的強項.在這枯燥而充實的三年中,我獲益匪淺,不斷學習,不斷充實自己,享受生活的每一刻,做一名全面發展的好學生.樂于助人是我的天性,城實守信是我的原則,人生能有幾回搏,今日不搏何時搏是我的座右銘。在課堂上,我認真聽講專心研究學習上的問題,在課后我認真完成作業,積極配合老師的工作,是老師的好幫手。平時與同學相處融洽,成績總是名列前茅。從小我就沉醉在數學，航摸這杯美酒當中。今后我會更加努力學習,為祖國的富強繁榮作出貢獻。

我是個開朗率直的女孩子。在初中三年中，我學到了很多知識、技能與人生道理；我還結交了不少朋友，與她們結下了深厚的友誼。我總是能處理好班干職責和學習任務關系。不僅能認真完成老師布置的任務，還能不耽誤學習。我認真學習勤奮刻苦。即使某一科成績不理想，我都不會氣餒，而是更加下苦功去學好它。

為了今后的人生道路，我一定會以最佳的狀態迎接中考，全力以赴，做到最好。將來為祖國貢獻出自己的一份力量！

我是一個比較外向，活潑的女孩子。臉上常常帶著笑容。因此，在班上的人際關系挺好的，跟同學們相處得很愉快。我對這個世界充滿了好奇。所以，我的好奇心很重。我的特長是唱歌。我擁有夢想與希望，堅強與自信。我不會在困難面前低頭，我會想盡任何辦法去克服它。雖然，我在班上的成績不是很突出，但是，我還是有上進心的。無論中考如何，我一定會盡我所能，我將問心無愧！

我是一個文靜內斂的女孩子，很內秀，很淳樸。守紀、肯學、求上進、心性坦蕩，待人接物溫文有禮、落落大方。學習比較穩定，有積極進取的精神。擔任組長的職務，工作認真負責，是老師的好幫手。在學習上，有正確的學習態度，學習目標明確，有良好的學習習慣。關心班集體，對老師布置的任務能樂于完成，有較強的集體榮譽感。雖然我的學習成績并不理想，但我將盡自己的努力，提高各科的成績。我相信for my future，i will insist again painstakingly！

我是一個樂觀開朗的人，與同學相處得很融洽，學習也還過得去。我喜歡和同學交流，討論學習上的問題，偶爾也講講笑話。我有一個壞習慣，初一初二也常常犯，那就是上課時喜歡和同桌討論問題，有時老師講到一個我感興趣的問題，我就總是忍不住和同桌討論這。現在到了初三沖刺階段，我在努力地把這壞習慣改掉，拼盡全力沖刺中考，不讓老師和父母失望。

我是一個樂觀、堅強、上進的女生。擁有很強適應力的我很喜歡新的挑戰，面對困難我總能很快地找到有效的解決方法。我也蠻幽默的，常給同學帶來歡笑。理科是我的強項，不過我更喜嘗試新事情。我對我的理想充滿希望，所以我會努力學習，不斷充實自己，在中考爭取更優異的成績！

我是一個活潑的男孩,我很幽默,所以經常給同學帶來歡笑。我善于處理與同學們的關系，也很樂于助人，所以與他們相處融洽,所以我交到很多朋友。做警察一直是我的理想，我感覺這個職業很有意義。在初中三年里，我收獲到了知識和友誼。今后我把成為一名重點高中的學生作為目標，我一定會加倍努力，爭取優異的成績。

我是老師的好幫手，同學的好朋友。在初中三年了，我得到了知識與友誼。我喜歡和同學討論并動手解決問題。我學習勤奮，渴求進步，可是成績上還是有待提高，我深刻認識到自己的不足，有時候做事情只會有三分鐘熱情，所以我要改掉這些毛病，才能做得更好。很快就要中考了，我會力盡我所能，考上我所喜愛的學校。

我是一個活潑的女孩，有一些幽默，喜歡笑，也喜歡給同學們帶來歡笑。所以我在班上的人際關系挺好的，跟班上的同學相處的很愉快。在學習上我的成績并不突出，但是我有上進心，知道學習的重要性，只要一遇到難題，就絕不會逃避它，而是靠自己的努力去克服它。我會盡我自己最大的努力，提高我的成績。我有我的夢想與希望，我的堅強與自信。因此，我原為我的未來而努力!

我是一個活潑的女孩，我很幽默，所以會帶給同學歡笑。我喜歡交朋友，因此我和他們相處得較融洽。雖然，我在班上成績不是很突出，但是，我還是有上進心的。我已經意識到學習的重要性，我將盡自己的努力，提高各科的成績。在課堂上，我認真聽講、專心研究學習上的內容。我能積極配合老師的工作，每次都能認真完成。在初中三年里，我收獲了知識和友誼，今后我會加倍努力學習，用我所學的知識來報答國家對我九年的栽培。

我是一個內向、樂觀、文靜的男孩。我熱愛祖國，能加入共青團是我的榮幸。在學校我遵紀守法，懂得處理同學之間的關系。課堂上我認真聽講，專心聽老師講課，課后自己專研一些難題，因此我的成績一向名列前茅。

在初中三年內，我得到了許多東西，包括珍貴的知識和無價的友誼。我的目標只有一個，就是獲得更好的成績，任何艱難挫折也打不倒我，因為我堅信noting is impossible!

第五篇：作文評價教學教案新探

作文評價教學教案新探

新課改對語文作文評價教學提出了很高的要求，作為一名中學語文教師，當然不可能讓自己教的所有學生都成為詩人或作家。當然，語文教學的意義也并不僅限于此。作文教學作為語文教學中的一部分，是語文教學的重中之重，不僅僅是因為作文在高考中所占的比分高，而是因為作文教學也對學生的語文能力有重要影響。

除了對學生寫作前的啟發指導，作文評價也是很重要的。在對學生進行作文評價時應多采用柔性語言，把學生擺在和自己平等的位置。真正的作文評價不是隨便在課堂上誦讀一兩篇范文，在學生作文背后籠統地用一兩句話判定他們的作文好或不好。如何玉霞老師在《作文評價——師生心靈的平等對話》中提到“教師要尊重學生的人格、性情，讓學生受到信任和人格的自主。批閱時不可忽視‘文’后活生生的生命存在。批閱過程應視作生命體之間情感交流與對話的過程；關注學生們流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、興奮、迷茫、悲哀等等的生命體驗和獨特感受，并動情地寫下自己或慰藉或理解或勸導或激勵或警策的話語。”

新課程標準強調突出學生的主體地位，強調學習是學生自己的事，要培養學生學習的自主性、主動性，強調被評價者以及所有同學都應成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。

學生在認識水平、知識基礎、學習能力、發展潛力、個性和特長等方面都存在差異，因此，在作文評改實施時，要正視這些差異，實驗教師接手一個班時，首先要做好學生寫作水平的調查、摸底、測試。(語文教學論文)再根據所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動態分層，比如班級有40名同學，可以按作文水平與能力差異分成A、B、C、D四層，每層又可以根據情況分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應是動態組合。

作文評改實施前，教師首先要對全體學生實行崗前培訓，可選

一、兩篇典型文章進行示范評改，結合實例傳授評改基礎知識，比如一篇文章該從哪些方面評改，一般包括以下幾點。題目與內容是否對稱。語言運用特點：如遣辭造句是否恰當，語言是否準確、生動、形象等。思想內容：文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。文章結構：開頭、正文、結尾、以及照應與過渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。通過這樣必要的培訓，學生掌握了評改基礎知識。另外實驗老師每節作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的評改標準，對不同層次小組采用不同層次的標準。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側重評改文章的結構安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側重語言通順、流暢，有的側重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求印成講義，發給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

動態分層小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環節各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組成員對自己的習作進行認真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內容介紹以及評價，然后組內成員合作討論，暢所欲言，對其習作發表看法，提出意見，評改組組長記下評議結果。這樣使同學相互之間能取長補短，對習作者有益，對其他評改者也有好處。

教師在這一環節中，應成為真正的參與者、引導者，有目的、有計劃地參與到各層次小組中，特別是低層次的小組中，由于該層次學生的個性、特長、能力、水平等可能都不同于一般，教師的平等參與對話、討論點撥是非常重要的，既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導和建議。

4.分層推薦，精彩再放。這一環節的實施是在上一環節分層小組評改的基礎上進行的，各層次小組評改結束后可以推薦幾篇佳作，全班師生共同評議。先請習作者大聲朗讀自己的文章，其余人在認真欣賞；朗讀完畢，再請習作者簡要介紹自己文章的構思過程、選材方法、立意方法等；然后生

生共議，各抒己見，文章好在什么地方，為什么精彩等，教師可以適當點撥，也可以參與學生的討論。這一過程的進行對所有參與評改者都有好處，大家在欣賞中感受美好的東西，在討論中對美的理解得到進一步升華；被推薦的習作者更是受益無窮，從大家的討論中受到啟發，又獲得了成就感，樹立了自信。

傳統的作文評改方式把教師的主導作用提高到一個不適當的位置，整個過程基本是老師的獨角戲。要么是教師不堪重負的精批細改，可學生是看過分數就完事；要么是“經典評改”，類似如：“本文中心明確，語言通順，條理清楚，結構完整……”，真不知道這樣的評語學生就是看了領悟多少。而“分層—合作”的評改方式對教師而言，力避以往評改工作的高付出、低收效等缺點，評改工作變得輕松愉快，在與學生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發，教師的工作成效可以用事半功倍來形容。

作文評改歷來是語文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的“文山”中走出來，擺脫傳統評改方式艱辛、枯燥而又無效的沉重枷鎖束縛，筆者認為“分層—合作”型作文評改方式還是前景光明的，非常值得廣大語文教師進一步探索和完善。