第一篇：論文《初中數學教學中優化問題設計的策略研究》

優化初中數學教學問題設計的方法

隨著教學改革的深入發展和新的課程標準的實施，要求在教學過程中應該尊重和發揮學生們學習主體的地位和作用，建立新型的民主、平等的師生關系，并且取得了非常顯著的成效。然而初中數學的課堂教學效果并沒有多大改進，要提高課堂教學效率老師的教學設計是關鍵。接下來，本文將根據自己多年的教學經驗，簡單論述優化初中數學教學問題設計的方法。

問題，是數學的靈魂、是思維發展的動力。關于優化初中數學教學問題設計的方法，筆者認為首先要從如何優化教學問題設計方面開始入手分析。本文通過對以下方法的論述，可以有效的提高課堂教學的效率。

1.設計“懸念型”的問題

懸念的引入，可以刺激學生的大腦皮層不斷的進行持續、強烈的運轉，這是一種學習的心理機制，也就是說學生感到困惑但是又要解決的心理狀態。在教學中，老師要善于設計“懸念型”的問題，激發學生的學習積極性。

比如說，在學習“三角形的中位線”這節課時，老師讓學生們拿出一張白紙，然后在紙上畫出任意的不規則的四邊形，然后問學生們如果把各邊的中點依次連接起來會出現什么樣的圖形。當學生看看到不管什么樣的不規則四邊形按照上面的方法折出來的效果都是平行四邊形的時候，肯定會非常的驚奇和興奮，肯定想知道這其中的奧秘是什么。老師就可以自然而然的引出“三角形的中位線”這個課題。

2.設計“實驗型”的問題

新的課程標準明確指出：只有學生才是學習的主人，要求在學習過程中注意激發學生們的學習興趣和學習積極性，引導學生們主動的進行探究性的學習。學生通過動手實驗不僅可以刺激大腦進行主動思維，而且還可以幫助學生們掌握和理解知識，讓學生們體驗到學習帶來的巨大快樂和滿足感。所以說，在教學改革的大環境下，為了提高課堂教學的質量，老師要努力的為學生們呈現知識、定理發現的實際過程，讓學生們通過實際參加發現的過程，從而達到思維的具體和深化，從形象的感性認知轉化成抽象的邏輯思維。讓學生明白“所以然”，更要明白“之所以然”。

比如說，在學習“等腰△的性質”這一節課的時候，老師可以進行這樣的教學設計：①要求學生們任意畫一個△ABC，再畫出過點a的高線、中線和角平分線，并且相互看一下前后左右的學生們所畫的三條線段的情況和位置。②再畫一個△ABC，令AB=BC，在觀察一下這三條線段的情況和位置。③在第二步驟的三角形中，讓學生們做腰上的高線、中線和角平分線，在比較一下上述三條線的位置。④通過這樣的實驗，讓學生們自己總結觀察到的現象。這時候很多學生說出這樣的現象：等腰三角形，地邊上的中線、高線和定焦的角平分線是互相重合的。通過這樣的教學方法，學生們在實驗、類比、歸納、總結的過程中，將實驗的現象概括化、抽象化。這時候老師又可以進行“為什么在等腰△中，這三條線段會重合”的問題情境創設，激發學生們主動的去猜想和探究。

3.設計“游戲型”的問題

初中數學的抽象性和枯燥型很容易讓學生們感到厭倦和失去信心。所以在教學過程中應該注意結合現階段學生的心理特點和認知特點，采用多種形式的教學方式，挖掘數學的趣味性?！坝螒蛐汀钡膯栴}的設計，可以使學生們感到數學的奧秘，并且提高了數學的課堂有效性。

比如說，在上課之前老師可以讓學生們玩“猜數”的游戲：①每個學生心里想好一個數字。②把心中的這個數字×5+10。③把所得的結果÷5。④把上一步的出來的商+（心里想的數字+8）⑤然后老師隨便讓一個學生說出所得的結果，這時老師就可以立刻猜出這個學生心里想的數字。老師連續猜出好幾個學生心中想的數字，學生們肯定會對這一現象感到比較驚奇，想知道其中的秘密到底是什么。這時候老師就可以自然的進行“一元一次方程的講解”。學生們看到之后會恍然大悟，而且會更深的了解未知數“x”的用法。通過這樣的數學小游戲問題的設計，可以瞬間激發學生們的學習興趣和學習積極性，從而提高了數學課堂的教學效率，順利的完成教學目標。

4.設計“應用型”的問題

數學知識歸根結底是來源于生活，最終也是要服務于生活的現實生活正是數學知識的根本源泉。所以說，在新的教學理念的影響下，老師必須將數學教學生活化，讓學生們深深的感受到學習數學知識是非常有用的。為了更加符合新課程標準的要求，老師要更加努力的鉆研教材，更加靈活的運用教材。從日常生活中提煉數學現象，更好的為數學課堂服務。

比如說，在學習“中位數和眾數”這一節內容的時候，老師將就可以結合教材的知識給學生們講個例子：小李是個進城務工的農民工，看到有家公司招聘員工：因公司發展需要，現象社會招聘一名員工，公司員工的月平均工資為2000元，有意者詳細面談。經過面試之后兩者簽訂了一年的勞動合同，第一個月的工資發下來了，小李只發了900塊錢。吃驚之余又打聽了周圍同事的工資，沒有一個人能拿到2000塊錢的工資。于是小李就將該公司搞上了法庭，請同學們分析一下小李能不能勝訴。通過這個故事自然而然的引出了這節課的主要內容。

5.結語

綜上所述，本文圍繞著數學問題的重要性開始入手分析，從四個大的方面：設計“懸念型”的問題；設計“實驗型”的問題；設計“實驗型”的問題；設計“應用型”的問題，簡單論述了優化初中數學教學問題設計的方法。

第二篇：初中數學教學中“初小”銜接問題的策略與研究

學科：初中數學

單位：沭陽縣沂濤初級中學

作者：劉中樓

初中數學教學中“初小”銜接問題的策略與研究

［摘要］：中小學數學教學銜接問題一直是初中數學教師關注、談論的熱點話題。有相當一部分小學生升上中學后，由于不適應初中教學，而導致成績有所退步，久而久之失去學習數學的信心和興趣。搞好中小學數學教學的銜接，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都街接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務。

［關鍵詞］：銜接

思維方法

數學活動課

有效學習

隨著新一輪新課程改革的展開，基礎教育被提到了一個人人關注的高度。教育部制定的各學科、各階段的《課程標準》，為這一輪新課改的實施提供了規范。新課程改革不光是教材的改變，也是教師教學方法與教學思想的改變，筆者多年從事初中數學教學，深知教師的自身素質對教學產生的重要影響。

初一數學是中學數學的基礎，要大面積地提高教學質量，必須從初一抓起。然而目前中小學數學教學存在嚴重的脫節現象，一部分學生進入初中后成績明顯下降。因此，作為初一數學教師應當把小學與初中數學內容，作一個系統的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，才能做到有的放矢，提高教學質量。

一、分析中小學數學教學銜接難的原因

1、環境與心理的變化

對初中一年級新生來講，環境可以說是全新的：新教材、新同學、新教師、新集體??學生有一個由陌生到熟悉的適應過程；另外，經過緊張的小學升中考試，有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感；也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞初中數學很難學，初中數學課一開始也確實有些難理解的抽象概念，如統計初步、方程組、負數等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響初中一年級新生的學習質量。

2、教材的變化

學生在小學數學中接觸的都是較為直觀、簡單的基礎知識，而升入初一后，要學的知識在抽象性、嚴密性上都有一個飛躍。學科：初中數學

單位：沭陽縣沂濤初級中學

作者：劉中樓

3、課時的變化

在小學，由于內容少，題型簡單，課時比較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，反復練習，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到初中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能全部都講和鞏固強化。這也使初中一年級新生開始不適應初中學習而影響成績的提高。

4、學法的變化

在小學，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要熟記概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于以教師為中心，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到初中，由于內容多且抽象，教師不可能把知識應用形式和各種題型講全講細，只能選擇講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。因此，初中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的初一新生，往往繼續沿用小學的學習方法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、搞好中小學數學教學銜接的幾點措施

1、領會新課程標準，實現教材間的無縫銜接，是教師教好數學的前提條件 新的數學課程標準提倡數學的探究性學習、數學的發展性學習，因此初中教師面臨艱巨的教學任務，要求每一位中學數學教師都要認真研究《中小學數學課程標準》，尤其是與小學數學銜接緊密的知識、能力要求，做好課程標準的銜接。

中學的數學教學要以提高中學生的數學素質為靈魂。要使學生有清晰的數學觀念，有全面的、牢固的，結成網絡的數學知識，有運用數學知識解決實際問題的能力。

2、在教學內容上進行科學的銜接，是學生學好數學的關鍵

從小學進入中學，數學知識從橫向、縱向兩方面發展，變化十分明顯。小學的知識內容是具體的，而初中的知識內容是抽象的。初一數學知識中，數的范圍、數的形式發生了變化，幾何拓展能力要求不斷提升，解決問題的方法也發生了變化。

教師要在充分了解學生已有知識水平的基礎上，站在學生的角度想學生之所想，學科：初中數學

單位：沭陽縣沂濤初級中學

作者：劉中樓

幫學生之所需，真正樹立“讓每一個學生都有效學習”的現代教育理念。教師在教學準備中應充分鉆研教材，要挖掘教材的空白處或抓住知識的生長點和發展點，組織學生進行創造性的學習活動。

3、在教學方法上進行有效的銜接，是師生共同進步的保障

學生進入中學不適應，一個重要因素是不適應初中的教學呈現方式。小學數學教學，教師講得細，練得多，課堂例題也比較直觀形象；相對來說初中教師講得精，練得少，選取的課堂例題抽象性又比較強。初中教師往往用初三復習時應達到的難度來對待初一教學。這些原因造成了小學、教學方法上的巨大差距，加上中間又缺乏過渡環節，致使初中新生普遍適應不了初中教師的教學方法。因此，進入初中后，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，開設一些“數學活動課”和創設具體情景等等方法，做好教學方法上的銜接。

4、改變學生思維方法，是學生自我完善的精髓

初中的學習與小學截然不同。小學強調算術方法和運算小技巧，缺少嚴密性訓練和系統性的教學，而初中強調數學方法的傳授和數學思想的滲透。數學思想方法是數學知識體系的靈魂，積累和形成一定的數學思想方法，會對學生進入初中乃至以后的學習起到至關重要的作用！

因此在初一數學教學中要注重轉化思想、數形結合的思想、分類討論的思想等多種數學思維方式的滲透，使初一新生能更快形成分析問題、解決問題的數學能力，以適應初中數學的學習。

5、學習評價的銜接

小學教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性；七年級教學同樣應注意到這些，并不斷開拓他們的思路，激發學習的興趣，促使學生重視思維的邏輯性，周密性，答案的多樣性、正確性。

6、學習方法的銜接

學生良好的學習品質需要教師去培養，教師要讓學生對學習有興趣和愛好，有責任心和主動性，有鉆研精神和毅力，有合理的學習方法和良好的學習習慣。

促進學生數學學習策略的反省，由從模仿學習到遷移類推學習過渡。模仿學習一般是在數學學習活動中學生仿照教材上描述的操作程序和老師講解、示范的活動步驟進行數學學習，如學生學習畫圓，開始時通常都是模仿老師示范的操作步驟。這是“經 3 學科：初中數學

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作者：劉中樓

濟有效”的學習策略，能使學生在較少的時間里學到一定的數學知識；但如果運用不當，這種方法又容易使學生處于被動接受老師講解和教材現成結論的局面，從而阻礙學生創新意識和探索精神的發展。尤其到了中學，進入了人生新的發展階段，學生們單純的模仿學習只能帶來消極作用。

處理好中學數學教學和小學的銜接，關鍵是根據學生的接受能力和中學數學內容實際，設法同相關的小學學習內容建立聯系，相應地滲透。

總之，小學生進入初中后，由于學習環境、學習內容、學習要求等方面的不同，在接受知識、學習方法以及學習心理等方面也不一樣。因此要重視中小學數學教學的銜接，盡快讓學生適應中學的學習，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學習奠定堅實的基礎。也要求中小學的數學教師靜下心來認真的研究學生、研究課標、研究教材、研究教法，才會取得銜接工作的成功和勝利。

學科：初中數學

單位：沭陽縣沂濤初級中學

作者：劉中樓

參考文獻：

1、嚴立紅，《小學數學教育》，1999年第6期

2、張金花，《讓學生在自主操作中探索數學的奧秘》，少年智力開發報

3、胡寅生，《教育學》，王莉人民教育出版社，1997版

4、《中小學數學》(初中版)中國教育學會主辦，2005年5月

第三篇：初中思想品德優化作業設計的策略研究

《初中思想品德優化作業設計的策略研究》課題論證

通榆縣第十中學同發分校馮喜忠

一、研究的背景及意義

（一）問題的提出

作業與課堂教學密切相關，它是理解、鞏固和運用課堂所學知識必不可少的手段，也是培養和提高學生自學能力、動手能力的有效形式，它對養成學生某些優良品質有獨特功效。從目前作業的現狀來看：作業內容封閉僵化，強調學生死記硬背、機械訓練；作業方式單一；作業目標忽視學生的情感、態度、價值觀、創造能力和實踐能力。據調查:約50%的思想品德教師布置作業只是考慮考試題型；約30%的的思想品德教師布置作業照搬教材或教參；約10%的思想品德教師布置作業帶有隨機性或盲目性；只有10%的思想品德教師布置作業會考慮學生及課標，進行較合理的設計。

學生是作業的主體，在作業過程中應該讓學生感興趣，應該讓學生體會到自己探究的成功享受。但在傳統的作業模式中，學生面對作業感到的是壓力是困惑，學生敷衍作業照抄作業或者干脆不交作業的現象極其普遍。據調查：大約20%的學生表示討厭寫作業，因而經常完不成作業；60%%的學生是在敷衍作業，因而作業出錯率極高；只有20%的優秀生能認真完成作業，但他們的理由也很簡單：為了考個好成績而已。思想品德作業設計的種種弊端，影響到了思想品德學習的質量，優化思想品德作業設計勢在必行。

（二）國內外研究現狀

英國中小學生課程作業主要有四種類型：（1）實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；（2）書本作業。即指客觀性測試，其形式有簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告等；（3）口頭、聽力作業；（4）表演作業。

我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統：課題系統、圖象系統和作業系統。“作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利于教師改進方法。

目前思想品德教學界對于作業的相關研究較少，尤其是有關優化思想品德作業設計的理論研究就更少。雖然目前有一些教師進行了設計新型作業形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。學生對待新型作業的態度又重新回到傳統的作業態度觀中。許多教師對于作業尚未樹立正確的觀念，對于作業設計的整個流程缺乏整體的認知。

（三）課題研究的意義

理論意義：通過優化作業設計可以把知識的聯系、鞏固、深化與能力培養結合起來，把作業過程與情感態度價值觀的熏陶結合起來。

實踐意義：通過優化作業設計，能轉變過去那種機械、枯燥、重復的作業形式，提高學生完成作業的興趣，使不同層次的學生體驗到作業的樂趣，改變學生學習態度，養成良好的學習習慣，不斷提高學生綜合分析運用的能力，提高思想品德學習的效率和質量。

二、課題研究的理論依據

巴班斯基在《教學教育過程最優化》中強調，教學最優化的基本內容之一是學生學習負擔最優化，也就是說，“學生能深刻而牢固地掌握他們所能掌握的最大限度（指分量和深度）的教材，并且不會超出科學規定的課內學習和家庭作業的時間量，因而在規定的休息時間內能夠完全恢復自己的學習能力。”思想品德優化設計是巴班斯基最優化理論的實踐，讓學生在有限的時間里有效完成自己的作業。

皮亞杰的建構學說認為，人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生。由此可見，要想讓學生對知識真正理解和把握，只有優化設計作業，才能有效服務于學生對知識的牢固把握和有效內化。

三、課題界定

設計是把一種計劃、規劃、設想通過具體的所需的形式傳達出來的活動過程。

作業設計是指教師在設計教案之初，即思考制定的作業預設。

優化思想品德作業設計： 是指初中思想品德教師在教學中運用新課標的理念指導作業的設計，通過對作業內容、作業形式、作業評價方式的研究，努力形成新的教學理念，切實提高學生的學科素養和綜合素質。它的優化特指“從一定的標準來看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔?！皟灮辈坏扔凇袄硐搿保翘刂敢欢l件下的最優。

本課題以初中七——九年級學生為研究對象。

四、課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

通過課題研究，在開放的學習環境中為學生提供多元、綜合的學習機會，從而使不同層次的學生體驗到作業的樂趣，改變學習態度，養成良好的學習習慣，提高學習效率，促進學生身心健康發展。

（二）課題研究的內容

1.初中思想品德作業現狀調查

教師方面：了解教師對新課程標準的理解、對教材的把握、對學生的了解以及作業設計的水平與技能等。

學生方面：了解學生的作業態度、完成質量和負擔等。

2.優化作業主體的研究

根據學生現有知識，設計差異性作業。

根據學生年齡特征，設計趣味性作業。

根據學生個性差異，設計個性化作業。

3.優化作業內容的研究

本著 “少而有效”的原則，改變目前量多質低的現狀。

七年級：關注學生的情感體驗過程，設計實踐型作業。

八年級：關注學生的能力提升過程，設計遷移型作業。

九年級：關注學生的個性發展過程，設計創新型作業。

4.優化作業形式的研究

作業設計的形式可以有文字式、口頭式、網絡式，可以有調研式、實踐式、反思式等形式。

作業設計的參與者可以打破傳統的教師權威，可以有教師布置作業、學生供題教師擇題布置、學生自主布置、學生互編作業。

5.優化作業評價的研究

（1）教師的評價方式可以用短語評價取代等級或分數評價。教師用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。

（2）多元參與評價取代單一的教師評價。評價應該讓學生和家長參與到評價的過程中來，包括教師評價、小組評價、自我評價等。

（3）多元化的評價方式取代單純的檢查式評價。檢查評估作業的方式應是多元的，除了檢查型以外，還可以如展示型的、匯報型的、交流型的等等。

五、課題研究的方法

1.行動研究法：教學即研究，研究即教學，在真實的教育教學情境中開展研究。發現問題，進而尋找解決問題的方案，然后到教學實踐中驗證，以撰寫教育敘事、教學反思、教學案例等形式反思改進教學行為。

2.文獻研究法：通過對文獻的檢索和分析研究，認真學習理論，培養教師的課程資源優化作業設計的意識。

3.調查研究法：主要通過問卷調查、訪談、座談等方式收集、了解教師、學生在作業設計方面存在的問題，確定具有利用價值的策略，制定研究方案，開展課題研究。

4.經驗總結法：對教師開發利用作業設計方面的經驗進行總結，理論聯系實際，概括出具有普遍意義的做法。

六、課題研究的主要步驟

本課題擬用3年時間完成，即完成時間為2011年6月至2014年6月，共分為四個階段：

第一階段：方案準備階段：（2011年6月——2011年7月）

1.成立課題研究小組。

2.深入學習思想品德新課程標準等有關理論知識，統一思想，明確研究方向。

3.制定課題論證報告，確定最終實施方案；

4.做好課題的申報工作，爭取立項。

第二階段：方案實施階段：（2011年8月——2014年4月）

1.設計編制調查問卷，進行點面結合的調查摸底。共設計三種調查問卷，分別是教師、家長、學生調查問卷。學生的問卷，從學生的作業量、學生對語文作業的體驗及態度上設計。家長問卷側重于課業負擔、孩子對思想品德作業的喜愛程度上設計。教師問卷側重于教師設計作業的形式、內容，孩子做作業的興趣、效率上設計。

2.回收調查問卷，進行科學統計分析，研究當前思想品德作業設計中存在的問題。

3.提出優化作業設計的原則、探討出優化作業的策略。

4.進行課題成果匯取交流，及時推廣課題研究成果。

為推廣課題研究成果，課題組利用教師例會時間，定期進行優秀論文、案例、作業設計形式的交流，通過交流，試圖使教師有所啟迪，能結合教材進行實施探索，設計不同形式不同內容的作業，減輕學生的課業負擔。

5.每學期進行一次優秀作業評比、進行一次優秀作業展。

6.設計編制調查問卷,驗證研究成果。

第三階段：方案總結階段：（2014年5月——2014年5月）

（1）搜集整理研究成果，（優秀論文集、優秀案例、“我最滿意的作業設計”）。

（2）對課題研究過程進行反思。

（3）提出結題申請，撰寫結題報告。

第四階段：專家論證評價，總結驗收和結題階段：（2014年6月——2014年6月）

七、課題研究的成果形式

1.階段性研究成果以論文的形式發表，設計的作業編為校本思想品德作業。

2.研究過程中，開展與課題研究有關的一系列匯報課、研究課和論文交流研討會。

3.課題研究結題，形成一篇終期成果報告，總結典型案例，展示研究成果。

第四篇：初中數學教學中存在的問題及解決策略專題

初中數學教學中存在的問題及解決策略

數學教學中教師“厭教”，學生“厭學”的現象普遍存在，甚至個別學生因厭學而輟學。現將數學教學中存在的幾個問題及現象做以匯總，希望各位同仁能給予指正，找出解決問題的有效方法和途徑。

一、教師層面存在的幾個問題

1.情境創設偏離教學內容，牽強附會，只注重“趣味”而不注重“數學味”，有些甚至“離題”太遠，不切實際。課堂教學情境創設應有度，不要生捏硬造，刻意為之。應尊重學生的知識背景和認知結構，有些問題找不到適合情境也很正常，有些問題來自數學本身。

2.部分教師教學目標不明確，對課標理解不透徹。新課標提出三維目標，以學科知識和數學技能、情感態度價值觀為學生學習的主要目標，但多數教師仍側重于基礎知識與基本技能的目標完成，將其作為數學學習目標的主體，導致課程目標的失衡，使之教學過程簡單化、程序化。因而在教學過程中，過于注重“訓練”，缺乏必要的“培養”。

3.教學方法模式化，缺乏靈活性。有些教師為了應付集體備課，在進行集體備課時，只是把教學內容進行簡單的分工，沒有進一步探究和挖掘，只“拿來”不“思考”，形不成自己的個性化教案，缺少“備學生”的環節，對所謂的“經驗”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的個性化教學。探索與發現的方法是值得提倡，但并不是所有的內容都要用探索與發現，高年級和低年級的授課方式上應根據不同課型存在著較大的差別，新課改不是全部否定原來的教學模式，有些問題的解決采用教師的啟發引導，合情推理來完成更有效，應視實際而定，不應以偏蓋全。

4.尷尬的課堂評價。課堂評價最能展示一名教師的“修養和內功”，本次調查發現：有些教師課堂評價語言匱乏，評價膚淺化、瑣碎化、過度化，缺乏激勵性、啟發性，課堂上鼓掌成了主要方式，甚至是有些教師的評價語言帶有一定的諷刺或侮辱性，傷害了孩子的自尊心。就像專家所說“有些孩子是被罵壞的”。如果評價不能很好地促進學生情感發展，引發靈感的碰撞；不能有效的發揮其診斷、調節、指導與激勵方面的功能，那就失去了評價意義。

5.學生的合作探究形式化，小組討論的問題沒有價值。缺乏對“大問題”的設置，對課堂問題不能有效地“放”與“收”，“曲解1/3模式”，課堂教學中“找答案”的現象普遍存在。

6.忽視課堂中師生的真實情感交流。在課堂教學中，“照本宣科”現象嚴重，師生難以進入“角色”，缺乏好的課堂資源生成，課堂資源的生成應是自然地激發生成的，而非刻意造就的。不能很好把握課堂交流中的過程狀態，讓學生有效參與活動，積累經驗，反思體驗，不能很好將學生的經驗歸納總結成數學問題。

7.個別年輕教師課堂環節缺失，思路不清，課堂效率低，缺乏有效反饋和及時評價，課堂教學忽略學生實際，課堂“任務型”思想嚴重，缺乏對創新精神和實踐能力的培養。不注重對學生數學素養的培養，如實驗觀察、信息獲取、數據處理、模式抽象、合情推理、預測猜想、邏輯證明、探究創造等重要的數學能力的要素在數學教學中多數都不能得到很好體現，創新精神和實踐能力成為學習目標中體現最弱的一個方面。

二、學生層面

1.作業質量差，家庭作業缺乏有效監管。初中學生年齡尚小，自制力相對比較差，學習目標不明確，缺乏主動性。在初中階段不完成作業和作業不認真是整個初中階段存在的最難解決的問題，因為放學回家便不在教師的掌控中，家長尤其是農村的學生家長由于各種原因往往不能及時督促學生，而學生自制力又差，所以學生不做作業或抄作業現象比比皆是，特別是周末和假期作業，更是一塌糊涂。相當一部分學生作業書寫不認真、審題不認真、不認真檢查，稍微有點難度就放棄。很多同學的作業流于形式，每天的課堂教學需要浪費大量的時間去處理作業，而又要完成教學任務，這樣勢必造成了課堂教學的簡單化，同時也會導致部分認真做了的同學的時間和精力上的雙重浪費。以致教學效果也不理想。

2.學生厭學，家長不配合。由于生活水平的提高，現在的學生不愿吃苦，學習動機不明確，農村部分家長對此認識不到位，不注重對孩子吃苦耐勞品質及意志力方面的培養，缺乏對學生在學習上的有效監督。課堂上，教師的說教及想方設法調動起來的學習興趣，在現實面前顯得蒼白無力，時間一久，學生的興趣就沒有了。有的教師形象的形容農村第二胎是個男孩，這樣的孩子在學習上就是天生的“殘次品”，可見家長對其溺愛的程度。怎樣保持學生的學習熱情，激發學習興趣，真正提高學習效果，也是我們面臨的難題。

3.相當一部分學生課堂“乏力”，常常是以睡覺的方式進行無言的“對抗”。教師如何在課堂上“發力”，才能既能讓優生吃飽，又能讓中等生吃好，還能讓差生吃的了，既能面向全體學生，又能夠滿足學生多樣化的學習需求，改變初中高年級相當一部分學生上課“熬課堂”的局面，也是擺在我們面前的一個急待解決的問題。

4.缺乏必要的“做人教育、懲罰教育”，現在的學生，接受“做人”教育的渠道很窄，所以課堂上的“育人”應是一個不可或缺的環節，然而在平日教學中，數學教育應有的育人功能難以體現，往往只注重對學生“教書”，缺乏有效地“育人”，以至于很多學生不明白做錯了應受到必要的“懲罰”，對于作業不完成及學習不上進的學生，沒有有效的措施來進行管理，很多學生無感恩之心，缺乏責任意識、缺乏責任感。

5.忽視細節，不注重對學生的認真仔細的學習習慣的養成教育，缺乏對數學學科嚴謹性及邏輯性的培養。例如，在本次調研中看到一名學生的作業是這樣寫的：“四邊形ABCD是等腰三角形”，由此可見，在平日學習中缺乏對學生這方面的培養。

6.對“自學和預習”的困惑。自學和預習是需要一定的知識儲備和能力的。部分家長在雙休日及假期將孩子送入“輔導班”進行“搶跑”，通常會出現兩種結果，一種情況是這種預習只是形式上的，沒有進行學程預設，結果預習設計與學情相脫節，使學生預習成功感減弱，學習熱情消減。另一種是部分學生將課堂作為個人“展示”的平臺，在課堂上往往是一些有“價值”問題被“偷跑、搶跑”的學生搶答，致使一些有價值的課堂資源不能有效地生成，同時也限制了這部分同學思維的有效拓展，也使其他學生缺少了良好的情感體驗以及對個性品質的關注，削減了數學學科的魅力，容易導致其他學生缺失數學學習的興趣及信心，對學習難以形成愉快體驗。

7.數學考試對數學學習的影響。周考、月考過于頻繁，評價方式單一，教師習慣性地給學生排隊。考完后家長、教師多數會“小題大做”，機械性、重復性的練習會加大，甚至還會遇到“人人過關”、“補考”等方式，容易挫傷學生的自尊心，打擊學習的積極性，導致厭學情緒加強，教師又缺乏有效的補救措施。

三、對改進數學教學的幾點建議

1.注重常規管理，加強常規管理的研究，抓好備課環節，備課要“實”，要深入地研究教材，注重知識的前后聯系，了解學生的基礎，抓好作業的布置與批改，進行有效的、有針對性的課后輔導。

2.注重加強學科學習，提升教學理念，提高自身業務素質。對課程標準、教材充分理解，吃透精神，能夠熟練地駕馭教材，把握教學難度，設置合適的目標。不同的學生學習接受能力不同，一個思維靈活的學生，能夠較好地處理新舊知識之間的差距，而一個思維僵化的學生面對新舊知識之間的距離感到束手無策．但是如果能從學生實際出發去學習新知識，那么任何問題都會令人感興趣，達到預想的目標。

3.學習內容分層次要求。針對不同的學生分不同的層次要求，對優等生加強知識的深度和廣度，提高綜合運用能力；對中等生加強知識的綜合能力培養，提高分析問題和解決問題的能力；對“暫差生”加強“雙基”訓練，使其跟上學習進度，對于“睡覺”的學生布置適當的學習任務，使之課堂有事可做，充滿活力?？傊瑧共煌瑢哟蔚膶W生學有所得，學有所獲，共同發展，從而增強全體學生的學習興趣和求知欲。

4.教學方法要靈活多樣。在教學過程中盡可能采用多種模式，調動學生的積極性，不可把一種教法模式化、簡單化，注重在細節上對學生學習習慣的養成，提倡教師打造“激情”課堂，但課堂上對于“嘴快”的學生應給予適當的“打壓”，注重對學習方法的指導；注重對邏輯思維能力及意志力品質的培養。

5.提倡小組學習，激發學生學習的興趣和熱情。以學習小組為單位，引入競爭機制，可以采用“兵教兵、兵強兵、兵練兵”的模式，運用小組的力量提高學習效率。

6.發揮師生的情感作用，充分發揮數學教學的“育人”功能，促進學生學習興趣的進一步提高。教師充分信任學生，尊重學生個性，有利于建立良好的師生關系。有了良好的師生關系，課堂上教師的主導性與學生的主體性才能充分發揮，學生才能信心百倍地學習，在學習中也才能富于探索和創新，教學效率才能明顯提高。

7.注重常態課的教學及反思。常態課教學應該在“實”字上下功夫，教師應在常態課上關注學生，而且不僅關注顯性的目標，還有隱性的發展目標，如學生的學習興趣、學習習慣、學習方法、情感態度價值觀等。要從平時做起，把每一節常態課打造成高質量的課，提高常態課的課堂效益，做教學的有心人。

8.優化評價方式，以評價促提高。課堂評價語言要豐富，要恰如其分，要重激勵，更要重于“幫”，而不是“指責”，評價方式要多元化，可以通過不同的方式來呈現，要從保護學生的自尊心和改進學習方法出發，給予有效的指導和幫助。

總之，誠如專家所說“孩子不是靠著一堂課養大的”。教學需要常規，需要常態，課堂需要真實、需要自然，就像做人需要真誠一樣。只要認真的反思，適時的調整，必能打造出高效課堂，提高教學質量。

第五篇：初中數學教學中的合作學習策略論文

關鍵詞：合作學習策略 初中數學 運用

摘要：合作學習策略，指學生在小組中進行一系列學習活動，達成共同的學習目標的一種教學理論和策略。合作學習策略是一種自主、合作、交流、探究的學習方式，能夠有效的改善課堂中的學習氣氛，激發學生的能動性，已經成為課堂教學組織形式之一。

20世紀70年代，合作學習初興于美國，被譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”。教育學家噶斯基說：本質上，合作學習是一種教學形式。我國對合作學習的研究始于上世紀80～90年代，從浙江大學的合作學習小組到山東教育研究所組織開展的合作學習的教學研究與實驗。到近年來，一系列的教育科學研究與實驗，對合作學習的深入推廣和運用有著積極的作用。

一、初中數學課堂合作學習過程中的現狀

新課程要求下，在初中數學教學方面很多教師都已經有意識的把小組合作學習的教學形式引入課堂，但是實際教學過程中，很多教師對小組合作學習沒有足夠的理論知識和實踐認知，造成操作不當，使小組合作學習不能達到預期的效果。

合作學習現狀弊端內容討論和掌握的大多是教師交給的知識性問題或教材中呈現的知識性答案。形式小組參與以前后桌劃分，并且僅以學習成績作為是否有效的參考，呆板，單一。分工即時性組合，沒有合作習慣；“獨唱”現象較多；任務分工不明確。目標基于結果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目標的落實。

二、準確把握初中數學學習的特點

初中數學學習主要是學生的個人思維活動，依靠自身的獨立思考完成學習任務。學生個人作為數學學習的主體，獨立的思考與學習是主要的學習方式，而合作學習是一種有效的輔助學習方式，這是數學學科的特點決定的。學習重在“領悟”，合作學習應以思維的交流和深入為主。教師要營造良好的學習氛圍，重視合作過程，結果評價，激發學生合作學習的興趣。

三、選擇有針對性的學習內容進行小組合作學習

學習內容是合作學習成功的前提。合作學習選擇：一是需要合作、操作、觀察、探究的。比如：統計，實驗，課題學習等；二是在解題策略和結論上需要辯論或容易出現分歧的內容；三是有一定的挑戰性，交流后能夠得到一定的啟迪的內容，問題難度較大，個人獨立思考容易有疏漏的問題。在把小組合作學習由形式向實質轉換的過程中，可以采取以下組織策略：

1．合理分工，科學分組

讓小組合作學習順利的開展并充分發揮其學習功能的前提是合理分工，科學分組。具體操作中，教師可以根據學的生的掌握程度，認知能力、基礎素質等進行分組，根據學習內容的具體情況和學生的特長、個性差異、智力水平等進行合理分工。比如：一些結論比較難歸納，并且需要大量的動手操作進行嘗試的學習內容，就可以將數學基礎較好的同學和基礎較弱或者操作能力較低的學生搭配劃分小組，這樣在合作學習的開展過程中，一方面能解決合作學習所需要達成的目標，另一方面，也可以讓學生之間找出學習方法和學習習慣的差距，強優補弱。

2．精心設計，適時引導

在進行合作學習前，教師要根據學生的特點、教材內容的重難點，精心設計討論的針對性。使小組合作學習更具實效性，充分提高課堂效率。在小組合作學習的過程中，教師要巧妙的進行引導并善于啟發，使小組合作學習有序、有效開展，在合作學習過程中要根據普遍的共性問題進行統一分析和解答。

3．信息反饋，綜合評價

及時反饋合作學習的信息，有利于合作成果的充分展示，教師根據小組闡述的觀點和過程中出現的問題，進行綜合評價。讓小組之間互相傾聽，取長補短，讓小組之間互助、互進，全面提升學生的整體素質。

對合作學習進行科學的評價是合作學習成功發展的關鍵，評價中不僅要包括每個學生參與的情況，更要關注整個小組的情況。通過評價促進小組成員間的分工合作，可以采用抽取小組進行提問的方式評價小組的學習質量，可以有效的促進每個學生積極的參與活動。還可以采取獨立完成測驗的方法，小組先行討論交流。測驗時，需每個學生獨立完成。這樣教師就可以根據學生的參與情況，和測驗結果進行綜合評價。

總之，在新課標理念下的數學課堂教學中，合作學習是一種重要的學習方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養和長期的訓練。教師自身應該不斷的增強自身的知識儲備，充分發揮教師的主導作用，組織引導小組合作學習，讓數學學習更有成效。

參考文獻：

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