第一篇：高中化學新課程規范教學的實踐研究

高中化學新課程規范教學的實踐研究

楊曉麗1高興邦2

（1.江蘇省姜堰中學 225500；2.江蘇省泰州市教研室 225300）

摘要在江蘇教育“五嚴”新政的背景下，明確指出了高中化學課程中規范教學行為的必要性，調查分析了一個地區高中化學的規范教學現狀，闡述了規范教學行為的區域性的實踐措施和成果，并提出了兩點思考。

關鍵詞高中化學規范教學實踐研究

1問題的提出

2009年6月江蘇省教育廳就規范中小學辦學行為，切實減輕學生過重的課業負擔，出臺了“五嚴”規定。如何做到“減負”不“減質”，規范學科教學行為，成為當務之急。

通過文獻檢索，我們發現研究高中化學新課程教學的文章很多，但是專題研究化學規范教學的很少。研究化學課程教學著重于一些操作規范問題，如，化學術語及化學用語的表達和書寫是否規范、化學實驗設計和操作是否規范、一些問題解決的程序是否規范等。而在新形勢下，尚缺乏從化學教學管理和化學教學行為角度研究其規范性的論文。當前，高中化學教學中，仍存在著較多的不規范現象。因此，積極應對“五嚴”教育新政，規范學科教學，或者在學科教學一些領域形成規范，從而提高學科教學效益顯得很有必要。于是我們把 “高中化學新課程規范教學實踐研究”作為區域研究的內容。

我們認為，“高中化學新課程規范教學”系指高中化學教學中遵循新課程理念，執行國家課程標準、課程計劃和省教學要求，符合學生認知規律，合理整合教學資源，恰當運用教學手段，滿足學生個性化發展，并保障學生身心健康的有效的課堂教學行為及對課外學習活動的合理安排。

影響高中化學教學規范的主要因素可能是：師德行為與師德規范相悖；教學理念與新課程要求相悖；學校教學管理行為、教師教學行為與“五嚴”要求相悖；教學內容與課標、省教學要求及考試說明相悖；低效課堂與“減負提質”要求相悖等。

基于上述研究假設，我們確定下列實踐研究的思路：通過調查和訪談了解違背師德規范的現狀，了解學校有沒有嚴格執行國家課程計劃，是否存在隨意增減課時或隨意增減教學內容等現象，收集各校課堂教學評價表。在此基礎上研究制定泰州市化學課堂教學評價表及與化學教學規范的有關文本，實踐探索各種有效的教學模式，提高課堂教學效率，從而真正實現減負增效。2情況調查及現狀分析

2009年7月至2010年7月，課題組成員通過訪談和問卷調查，了解到高中化學教學中存在以下一些不規范現象：少數教師搞有償家教；學校間化學課時存在較大差異；教學內容隨意增減，不能很好地根據課程標準、教學要求等對教學內容進行選擇與提煉；分組與演示實驗不能按要求到位；教師化學用語示范教學不到位；化學作業的設計和布置，不能做到個性化和層次化。這些現象都與我們的研究假設基本一致。

3高中化學規范教學的實踐措施

3.1研制有關教學文本，引導規范教學行為

由于各模塊的教學難度、內容廣度、考查要求都不一致，以及各學校和生源的差異性，絕對地或者教條地用36課時實施課程，效果不好。因此，根據教學實際適當地進行了調整，我們研制了“高中化學各模塊36課時安排及教學建議”，并且放在泰州教育網（）上供參考。

為了跟蹤調研全市高中化學教學質量，市教研室每學期都要命制調研試卷。課題組參照化學學業水平測試考試說明的形式，制定“高中化學必修模塊綜合檢測調研考試說明”，明確各階段檢測的內容范圍和能力要求，試圖用考試命題的規范引領教學行為的規范，以防止無度地挖深和拓展。

課堂教學評價表對規范教學行為具有導向作用。我們在廣泛征求意見和借鑒他人優點的基礎上，研究設計了具有化學學科特色的“泰州市中學化學課堂教學評價表”，通過導向清晰的課堂教學評價標準，引導教師反思并規范教學行為。

3.2建構多元的教學模式，提高課堂教學效率

我們借鑒國內外成熟的課堂教學模式，結合學校實際條件和具體學情，在實踐研究的基礎上，針對不同知識內容（化學概念、化學理論、元素化合物、有機化學基礎、實驗化學），不同課型（新授課、復習課、實驗課、試卷講評課）力求建構多樣化的課堂教學模式，有效組織學生進行自主建構、探究學習、合作交流。通過著力提高課堂效率，減輕學生課業學習負擔。

3.3發揮實驗教學功能，突出實驗教學的實效性

突出化學學科特點，強化實驗教學功能，依據教學實際（實驗設置目的、學生實驗水平、實驗室條件、實驗的安全性）合理選擇演示實驗、分組實驗、計算機模擬實驗、探究性實驗、驗證性實驗等，注重實驗教學的安全性，提高化學實驗的“性價比”。

3.4實施“因材施教”策略，研制化學分層作業

依據四星、三星級普通高中學生的基礎差異，不同發展方向學生的興趣差異，將學生練習按知識內容分梯度精選、精編基礎問題（達標）、拓展問題（創優）兩個層次要求的校本練習，或分A、B、C三個層次要求的校本練習，策劃并完成“主體參與”模式的教學案。提供練習的選擇性和針對性，滿足不同發展需要，發揮練習鞏固知識、訓練能力、激發興趣的多重功能。

瞄準奧林匹克競賽，為對化學有濃厚興趣的特長生制定個性化的發展方案，制定合適的化學競賽校本輔導方案和教程。

3.5利用網絡技術，開發網上化學輔導課程

針對“五嚴”背景下，學生節假日自主學習時間增多、自主學習需求增大的特點，我們組織全市名優教師和課題組骨干成員制作一系列的專題輔導講座，通過電教館錄播室向網上（http://de.tze.cn/）發布，并長期保存，既滿足學生自主學習的需求，又使他們間接得到名師指導。

4規范教學行為研究的效果

2011年底，課題組又組織了第二次問卷調查活動。這次調查中，依據李克特五點量表設計了分別針對教師、學生的兩份問卷，抽取市內13所高中學校，進行了問卷調查，被調查人員由所抽學校全體化學教師及各年級學生代表組成。共發放教師問卷153份，回收150份，回收率98%。發放學生問卷2001份，回收2001份，回收率100%。

問卷統計分析使用統計軟件SPSS 19.0進行，主要就問卷中各題所反映的規范性情況、教學規范與成績的相關性、教學規范與性別的相關性等幾個方面進行了統計分析。

通過分析發現，2011年本市高中化學教學過程中教師教學行為整體較為規范，其規范行為主要表現在：學校能按照課程標準所要求課時數開設化學課；化學課課堂教學手段先進，教學方法豐富，課堂上能充分體現師生互動、生生互動等環節；教師化學用語規范準確；教師能在課上進行演示實驗，并在學生分組實驗前對學生實驗進行指導；教師幾乎沒有占用其它課時授課的行為、基本沒有有償家教。

這說明，經過兩年多的研究、實施、反饋、調整與規范，目前我市高中化學教師的課堂教學行為基本規范。

4.1規范高中化學教學內容，規范執行課程計劃和課標等剛性文件精神

我們認為課程標準、教學要求和考試說明既是規范執行教學內容政策依據，也是實施規范教學的理論依據。課題組成員認真研究課標、教學要求、考試說明等文本，逐年對比研究，形成文本并在教學研討會上解讀，同時發表在《泰州教育》或“泰州教育網”上。市教研室提出要求，老師平時備課，要將課標、教學要求、考綱、教材、高考試卷等5種文本備于案頭，甚至還組織有關考試，督查學習和研究效果。雖然規范課程計劃使課時少了，但是研究文本使課堂教學效率提升了，教學任務也得以更好地完成。

4.2為提高化學課堂教學效率，創新建構并推廣了一些教學模式

課題組成員對高中化學有效教學模式的學習、研究與實踐熱情高，依托學科基地推介實驗中學“主體參與”教學模式、姜堰二中的“問題鏈導學”模式、泰州中學的 “3S”教學模式和靖江中

學的“實驗探究”教學模式等。市教研室搭建平臺，經常讓他們展示教學模式，并在網上進行“互動式”觀摩研討，取得了良好的效果。

4.3重新構建了化學課堂教學評價參考標準，形成規范評價機制

課題組重新制定了泰州市中學化學教學評價表，從教學常規、教學基本功、教學藝術、過程與效果四個方面引領教學行為的規范。

我們在教學常規評價中要求，教學目標設計：全面、準確、科學、合適；教學內容：具有科學性、有序性、合理性、實踐性、教育性；教學方法：靈活性、適用性、直觀性、啟發性；課堂組織：要民主、和諧、活躍、互動。

在教師的教學基本功評價中要求，教態：自然、飽滿、富有感染力；教學語言：清楚準確、生動流暢、啟發性強、既要專業化又要通俗易懂；板書：設計合理、體現核心概念與主干知識、展示思維路線，書寫規范有條理；示范操作：教學多媒體、教具使用和實驗操作要嫻熟規范；教學機智：駕馭教材與課堂、調控過程和節奏、善于運用生成和處理意外。

在教學藝術的評價要求：實——實際、實在、實用、實效；巧——巧設計、巧安排、巧分析、巧處理；精——精確、精煉、精辟、精當、精彩；活——活力、活躍、活動；新——新理念、新內容、新方法、新技術；美——設計美、過程美、生動和諧的生命智慧之美。

在過程與效果的評價中要求：具有發展性——有利于學生終身發展；先進性——先進的教育教學理念、方法、手段的合理運用；民主性——師生關系平等、互動、和諧、民主，體現主體性；探索性——促進學生主動合作、積極探究、不僅動手更要善于動腦，促進學生創新；實踐性——創設學生體驗的情境，提供活動的機會，理論聯系實際，引導實踐；合作性——培養主動合作意識和溝通能力；及時性——把握生成，適時指導、檢測與相互反饋，合理評價；有效性——學生在過程中問題解決的正確率高，目標達成效果好。

為了引導教學評價關注課堂教學中師生的雙向行為，我們還設計了課堂教學觀察記錄表，并多次在教研活動中使用。這為微觀分析和科學評價教學行為提供了更為客觀的分析工具。

4.4高中化學實驗教學，逐步實現規范化

課題組將實驗內容分類重整，并制定了分步實施的教學策略。我們建議有關學校實行了化學教師兼任化學實驗指導教師的制度，教師輪流值崗，使得學生分組實驗基本得到保障。

實驗教學的規范性，除了實驗項目的落實，再就是強調實驗教學中師生實驗操作的規范性。我們在《論提高實驗教學的有效途徑》中指出要激發學生積極參與實驗的熱情，利用現代技術優化實驗教學手段，運用身邊物質開發家庭小實驗；重視實驗的客觀性，細致觀察，全面、準確、規范地描述。

4.5高中化學教師更加重視化學用語和化學術語的教學規范

為了引導廣大教師們重視化學用語的規范教學，課題組委托有關高考閱卷老師關注評價標準，收集有關不規范的失分案例，在教學研討會上剖析，用鮮活的實例警醒師生，并提出了改進的教學策略，在教學評價中也強化相關內容的檢測。

5兩點思考

5.1對理論的再認識

規范化教學與個性化教學應該是一對矛盾，如何處理好這個關系，在追求個性化發展的同時不違背有關規范，這是我們追求社會化與人本化的理想模式。

一個理論的成熟要經過實踐的檢驗或者時代的檢驗。課程標準、教學要求、命題大綱等作為規范教學行為的理論或政策依據，也不是一成不變的，它也有一個發展的、逐步完善的過程，也需要在實踐中進行檢驗，并通過實踐進行矯正。因此，我們要把握一個總的原則，一切有利于學生終身發展的教學行為，都應該是合理的，但合理未必符合當下的“規范”。

如，由于強調教材以外課程資源的開發利用，部分教師出現了弱化教材現象，在教學中完全拋開教材，一部分老教師可能對教材的編寫思想沒有深刻領會，就依經驗辦事；一部分新教師喜

歡創新或者模仿，也拋開教材，用幻燈片或者教學案作為唯一的教學媒體實施教學。拋開教材的教學，必須依賴教學理論基礎好，課程組織與控制能力強，學科課程理論體系完整，且具有很強的課程創造力的教師，才能進行，否則很難有效實施課程計劃。所以，對大多數教師來說，還是“規范”一點穩妥。我們對化學課程教材學習理解和研究還須進一步深化，教師不僅是課程的實踐者也應該是課程的創造者。文本的課程資源要轉化為學生的實際課程，是通過師生共同建構的，對教材資源研究、開發利用能力應該是教師專業發展過程需要重視的一項修煉。

5.2對實踐的反思

研究制定文本并非普適性的，需要具體情況具體對待。如，課題組設計36課時教學建議時還需要根據各自的教學實際適當調整制定的泰州市調研考試要求，只能是一般參照標準，不可能完全適應所有學校和所有學生；制定的泰州市化學課堂教學評價表，是一個理想化的引導。評價時一級標準的使用比較方便，二級指標的內涵豐富全面，宜作為評價參考因素，提醒評價者和上課者需要關注這些因素，提醒評價者可以從教學中發現你其中的亮點，提醒上課者依據這些因素設計和組織教學活動。值得注意的是，并不意味著每一節課都需要同時具備這些要素。最完美的課是不存在的！在操作中，根據需要可以打分也可分出等第；制定的課堂觀察記錄表，主要用于課堂教學微觀研究。完成這種項目可以運用課堂教學實況錄像，進行微格分析。若在現場同步完成這個項目，觀察者則需要有一個團隊進行分工合作。平時只是提供一個教學評價導向，不能僅僅依靠感覺，需要有定量的描述，用實證的方法研究課堂教學規范和教學效率等等，是課堂教學研究的一種發展趨勢。

教無定法，教學活動的組織形式不能因為強調規范，而不分學校、學科、學生、教師去追求統一！我們的教學方式要多元化。在制定多元化學習活動方案時，要注意其內容及活動形式要切合學習者興趣、年齡、先前經驗與發展需要等；要注意活動形式多樣化，否則學生會感到枯燥無味；要注意在可以利用的時間內完成，否則會影響學生其他學科的學習；要注意可利用的資源要充足，要考慮學生最近發展區，不能讓學生感到進行這項活動非常困難，或可想而不可及；要注意設計包含多種智能的活動，不能只考慮某一種智能；老師既要善于發現孩子的智能強項，又要引導孩子形成正確認識自我的意識和能力，使學生充滿自信地實現個性發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.[2]江蘇省教育廳制訂.高中化學新課程標準教學要求.2006

[3]中華人民共和國教育部制訂.中小學教師職業道德規范.2008

[4]江蘇省委辦公廳.關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見.2009

[5]中華人民共和國國務院制訂.國家基礎教育中長期發展規劃.2010

聯系人：

1、高興邦 gxbang@163.com***

江蘇省泰州市鼓樓南路366號泰州市教育局郵編： 2253002、楊曉麗***

江蘇省姜堰中學化學教研組郵編：225500

第二篇：新課程高中化學教學淺析

新課程高中化學教學淺析

摘要：高中化學教學對學生的要求高于初中化學的學習，對化學教師的要求也更加嚴格。同時，在新課標的要求下，需要教師不斷地分析教學方法，發現教學過程中的問題，彌補不足，提升教學能力，轉變教學觀念，注重激發學生學習化學的興趣，運用現代化的教學手段，提高教學效率，達到預期的教學目標。

關鍵詞：新課程；高中化學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0194-01

1.教師的觀念必須轉變

要轉變目前傳統的課堂教學模式，關鍵在教師觀念的轉變，必須融入新課程改革的理念。其實我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學模式，但是社會認可的學校每年高考升學率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評價機制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。

教師首先要轉變觀念，變“我教你學”為“你學我導”，變“偏愛優生”為“重視學困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學”為“先學后教”，變“師道尊嚴”為“師生平等”，適應新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學生，老是想到學生對所學知識掌握了嗎？其實大可不必，只要通過學習新課程改革理論，明確新課改最終目標是培養學生的自主學習能力、創新思維能力和創造能力，培養學生終生學習的能力。大家反思一下這些年的教學，其實學生在中學學習的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實踐中學習，在實踐中去運用。所以，在?W校關鍵是培養學生的各種能力。

2.夯實基礎知識

在高考化學的學習過程中，最初的時候先別急著瘋狂地做題，因為只有當基礎夯實以后，做題才會事半功倍。相信很多同學都有這樣的經歷，考試有時考得好，有時考得不好，成績很不穩定，這其實就是基礎不扎實的緣故。因為考得好的原因可能就是你做過類似的題目，而若沒做過類似的題目，則成績就會一落千丈。但是高考不是賭博，你不能去搏高考的題目就是你所做過的題型，并且這樣的情況基本不會發生！因此只有夯實了基礎后才能做到真正的以不變應萬變。

那接下來我來具體說說如何去夯實基礎，也就是所謂的如何“花時間去學”。高二結束時已經完成了高中階段全部化學知識的教授，夯實基礎就可以從此時開始了！我們可以從兩個平行的方面進行：看書與做基礎題。翻出高一的化學書，仔仔細細每字每句地翻看一遍，我相信現在翻看高一的化學書時，同學們肯定會有一種初次接觸這些知識時所沒有的快感，許多高一時搞不清楚的知識點會迎刃而解，遇到遺忘的知識點，記憶會格外深刻。在邊看書的過程中，可以同時做些基礎的題目。比如可以翻看高一時曾經做錯的試卷和輔導書題目，或者把高一時未做完的輔導書做完。同樣，高一的書看完了就看高二的。這里要提醒同學們一句，千萬別覺得這是浪費時間！夯實基礎的過程是必不可少的，不要覺得時間來不及，至少在寒假前，你都可以去做這項別人或許會鄙視的工作。

3.正確的學習方法

因為高中化學與初中化學的區別，所以要學好高中化學的方法，一方面，要有充分的思想準備、變被動學習為主動學習。要明確告訴學生，知識在于積累，聰明在于勤奮。要學好化學必須做到。課前主動預習，養成仔細閱讀每一節即將要學的內容的好習慣，做標注和預習筆記，在課前就搞清哪些知識是自己就能學會的，哪些是不會的或拿不準的。課上主動思考，養成積極回答問題的好習慣，主動配合老師的教授。另一方面，重視課后的主動復習鞏固，再結合課堂筆記閱讀課本“把書讀厚”。養成從高一一開始就記“錯題筆記”的好習慣，不放過任何一個錯題、難題，多與同學交流，逐步學會舉一反三，觸類旁通。課堂上，養成記課堂筆記的良好習慣，積極參與教學活動。抓住課前預習的問題集中解決，積極思考、大膽發言。課后的復習鞏固很重要，這是知識鞏固、消化、提高的關鍵。通過這些環節的深入透徹的落實，明確知識間的關系，形成知識規律，使所學的知識成網、成串，形成知識體系是指日可待的。

4.同步隨堂鞏固習題，精選課后作業

隨堂練習區別于課后作業的最明顯的一點是它是課堂教學的一個重要組成部分，它是為了檢查學生們在課堂上的學習效率而存在的。同時也能幫助學生們加強記憶，幫助學生們變理論知識為實際解題能力，能夠為一節課的化學教學畫上完整的句號。一般課堂練習是有針對性的，老師講完某個理論或某個解題思路后就趁熱打鐵給學生幾道題目進行訓練，幫助他們鞏固剛剛所講的知識。隨堂習題的出題原則是要求教師根據教學內容和目的，有計劃、有針對性地檢驗學生在剛剛過去的一節課中對所學知識的真正掌握情況。作為檢驗學生學習情況的最佳途徑，隨堂練習應該緊扣書本或教學提綱，在考驗學生們基礎知識掌握情況的基礎上，適當檢測他們的解題思路和思維拓展能力。課后作業是一個對課堂知識進行延伸和強化的過程，幫助學生對這節課所學知識進行一定的思維發散和題型聯想。一定要加強對學生課后作業的檢查和監督力度，以免學生出現“應付”的現象，一旦發現有不認真完成課后作業的應給予一定的懲罰措施。

高中生面對種類繁多的課程，如果一旦松懈了對化學課后習題的練習就很可能出現遺忘現象，這樣也會影響提高課堂效率這一目的的達成。

第三篇：新課程高中化學教學實踐與探究

新課程高中化學教學實踐與探究

摘要:隨著新課程改革的推進,高中化學教學需突破傳統教學,教師要深入領會新課程理念,學習新教育理論,在理論指導下探索教學新思路、新方法。

關鍵詞：新課程；高中化學；教學實踐

新課程要求課堂教學能夠突顯學生獨立自主的探究能力，充分開發學生思維能力，培養適應時代發展的創新型人才，這自然對教師教學提出了更高的要求。教師要更新教學理念，加強理論學習,教師不僅要有扎實的專業知識，還要有廣博的知識面，深刻領會教學理論并能指導實踐，生成智慧，能夠在課堂上科學而靈活的應對一些無法預見的問題并巧妙地解決。這都要求教師在教學中不斷地探索與實踐，形成課程改革下的教學新思路、新教法。

1.在新課程改革的推動下實施探究性、開放性教學時遇到的幾個實際問題：

1.1教師角色轉換問題

課堂教學教學課時少，教學內容多，實施教學中趕抓進度，整堂課幾乎由教師主演，學生只是被動的接受者，學生學習效果不佳，這樣的教學嚴重抹殺了學生暢所欲言，獨立創新能力。教師教學“慣性”嚴重，怕高考“吃虧”，在教學中隨意拓展外延、加深難度，追求以往“完整”的知識體系，這樣既增加了學生的學習負擔又造成學生“消化不良”，大多學生反映“上課聽得懂，可課后做題心就發怵”，更為嚴重者使學生失去學習化學的興趣和信心。

1.2學生學習長期處于被動狀態下缺乏主動性問題

沒有現成的經驗和方法，導致“慣性”教學，學生難以適應，學生自主活動影響教學進度，探究教學活動所獲得的成效不佳，使教學陷于無用功較多，費時，卻完不成教學任務，導致學生逐漸失去探索的意識。

1.3 探究性實驗教學設備不足問題

實驗設施，教學資源，網絡資源跟不上，學生無從取得探究材料，設計出具有創新性，能付諸實踐，有一定的科學研究價值的實驗方案，使實驗教學探究陷于被動狀態。

2.針對以上幾點問題，作為新課程的一線教師，筆者在探索與實踐中逐漸形成自己的教學思路和教法。

2.1接受新課程理念，在課堂教學中轉變教師角色

在新課程推進中很多教師均有顧慮高考“指揮棒”不變，教學能否改變？筆者認為新課程改革高考試題也要隨之改革。如果我們一線的教師還死守舊教學方法，不能接受課改新理念，在新舊交替，新課程下的高考，必定不是過去的翻版，我們將處于被動局面。例如：率先進入課改的山東、廣東、海南、寧夏四省在07年進行了新課改下的首次高考，這四個課改省的化學試題在體現普通高中新課程的理念，反映化學課程標準的整體要求的基礎上，充分體現了高考的權威性和可信度?；A知識、基本能力、科學素養依然是新課程高考的考查重點；主干知識、重點知識均沒有變化，更新的是情景知識載體，注重雙基在新情境中的靈活應用。試題關注STS主題；試題注重聯系現實、體驗過程、總結方法、學會創新，而不是只記住結果；試題的研究性、探究性、開放性增強。為此，我們應勇于拋棄舊的教學理念，接受新課程理念，在課堂教學中轉變教師角色。

2.2教師在教學過程中應注重創設適合的問題情境。

新課程改革的推進，教師要創造性實施課程就必須要營造良好的課堂教學情境，調動學生的學習熱情、積極的求知欲望和個性化的思維。教師在教學過程中應注重創設適合的問題情境。杜威曾說過：“學生能聽到多少，讀到多少，并不重要——假如學生需要這種信息資料，并且能在他自己的情境中加以應用，那么這種知識愈多愈好?！奔凑嬲斫獠攀墙逃囊粋€直接目的，是多元智能的教育觀念。在明確了學習目標的基礎上，恰當設置學習的情境，是激發學生主動性的一種有效教學策略。新課改以改變學生學習“慣性”為突破口，通過問題情境的設置，提出假設和方案，到驗證假說并得出結論。對于有一定深度和難度的內容，可以把問題設計成一組有層次、有梯度的問題。如：在某溶液中加入BaCl2溶液，怎么判斷是否有BaSO3沉淀生成？問題情境設計如下：1.將BaCl2溶液滴入Na2SO3溶液中是否產生白色沉淀，白色沉淀是什么？

2.將SO2氣體通入BaCl2溶液中是否產生白色沉淀，為什么？3.將SO2氣體通入BaCl2溶液中再繼續通入

NH3后有無白色沉淀生成，白色沉淀是什么？4.寫出上述涉及到的化學反應方程式。這些問題既激發了學生的探究意識，又給學生獲取知識的成功喜悅，在情境中將知識轉化為自己的能力。

2.3實驗教學上實施探究性教學。

在實驗教學上新課改強調實行探究性實驗，激發學生實驗創新的思維。實驗教學模式主要是學生可以自行選擇實驗課題，自由進行探究，實驗設計方案可以有多種，結果可以不一致。這首先對教學資源、網絡資源、實驗設施要求較高。

例如：提供給學生以下實驗課題：1.收集鈉與水反應的氣體，并點燃；2.配制一定物質的量濃度的溶液；

3.實驗室制取Fe（OH）2；4.用NaOH和CO2制備純凈的Na2CO3固體；5.測定Na2CO3和NaHCO3混合物中Na2CO3的質量分數。學生在實行實驗活動探究中因缺乏研究所選課題必備的材料，設計的實驗方案比較簡單而沒有創意，有的甚至不可付諸實踐。實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學生很難形成良好的實驗探究能力。在這環節中就要求教師準備各種各樣相對應的資料供學生研究。實驗方案設計好了，一般只有對需要使用的實驗設備要求不高時，此方案才可以實施，但往往是具有創造性的實驗方案因實驗設備不允許而很難實踐，給實驗探究實施帶來極大困難，這就靠實驗室盡快配置較新儀器設備，再則教師鼓勵學生進行儀器的改造，科學地對儀器進行可操作性組合，以滿足實驗要求。

總之，面對新課程的要求，在課堂教學過程設計上，教師到了至關重要的作用。教師要堅持新課程理念，在探索與實踐中不斷創新，勇于接受新理念，積極參加新課程培訓，或校本培訓，在教學實踐中開拓進取，形成符合新課程理論的教學思路和系統的教學方法。

第四篇：高中化學生活化教學實踐研究

摘 要：生活既是高中化學知識的來源，又是化學知識實踐運用的重要基地，目前的高中化學是與生活相隔離的，注重傳授忽視運用，注重講授忽視學生學習，使知識的學習機械化。本文在分析生活化教學內涵的基礎上，探究高中化學生活化教學運用的有效策略。

關鍵詞：高中化學；生活化教學；學生主體

一、生活化教學的內涵

生活教育理念首先是由美國使用主義教育家杜威提出來的，認為教育就是還原生活本來的樣子，在教學活動中創設生活化的教育情境，引導學生自主地在情境中進行思考、探索，不斷發現問題，解決問題，鍛煉自己，提高能力；我國鄉村教育家陶行知在教育實踐中將生活教育完善為，生活中包含著豐富的教育資源，這些資源對學生都有重要的教育意義，教師一方面要引導學生從生活中尋找與本學科相關的教育資源，引入到課堂中，豐富課堂的內容；另一方面，要引導學生利用課堂中學到的知識來解決生活中的問題，擴展知識鞏固的方式，將化學與生活密切的聯系起來，使化學知識不只是簡單的化學公式、化學計算等的機械學習。

二、高中化學生活化教學實施的有效策略

（1）多樣化地引入生活中的資源，形成系統的學習

化學是從生活中抽象出來的，高中階段的很多化學知識都能夠在生活中找到原形，教師要通過充分分析教材內容、分析學生，從生活中篩選出能夠促進學生全面思考化學問題。例如，在《化學能與熱能》的教學過程中，教師從中國的能源結構出發，了解中國化石燃料和水電能源消耗的結構圖，了解到中國的主要能源消耗是煤，石油、天然氣也占據著一定的成分，學生根據嘗試都知道這些燃料燃燒都會產生熱量，但這些熱量從何而來，激發學生思考化學反應中能量變化的主要原因，就是化學鍵的斷裂和形成。在此基礎上，教師集合本國能源浪費的問題，引導學生思考一個化學反應吸收熱量還是放出熱量是由什么決定的，學生經過不斷的實驗了解到，取決于反應物的總能量和生成物的總能量的相對大小。接下來，教師順著學生的思維開始探索化學能與熱能相互轉化的過程，并進而思考化學能在生活中是如何應用的，怎樣提高燃料的利用率，降低污染。這個問題是生活中的熱點問題，每一個學生都接觸或者思考過，教師將這個問題作為一個研究主題與整節課的內容密切聯系在一起，形成一個系統的學習。

（2）營造真實化的情境，激發學生的思考

新課程背景下，反對教師中心的講授制教學法，要求將思考的主動權還給學生，給予學生充分的話語權和交流權，而引導學生思考的一個重要的方式就是問題情境。但是，并不是所有的問題情境都能夠激發學生的興趣，不良的問題情境有時甚至會遭到學生的反感，從主觀上放棄了對新內容的學習。那么，什么樣的教學情境是有效的呢，其中一個重要的原則就是情境的真實性，是學生在生活和學習中真正會遇到的問題。例如，在《維生素和微量元素》的教學過程中，教師引入生活中的一個案例，臺灣一個女孩突然無緣無故的七孔流血暴斃，經過驗尸界定女孩因砒霜中毒而死，砒霜從何而來？經教授研究發現，女孩不是源于他殺，也不是源于自殺，不是源于砒霜這種毒品，而是源于“它”殺。女孩在死亡前吃了大量的蝦，同時服用了vc，是這兩種物質導致了死亡。這個情景是真實的情景，學生在生活中也聽到過很多案例，因為食物相克而出現的問題，這激發了學生的學習興趣，開啟了新知識的學習。

三、將課堂中學到的各種知識，運用到生活中

高中化學的學習不僅包括知識的接受和吸收過程，而且包括知識的鞏固過程，鞏固方式決定著學生知識掌握的程度。傳統的教學中采用的是試題的鞏固方式，教師結合內容給學生試題練習，學生在機械的訓練中完成知識的鞏固，這樣的方式使得很多學生的知識學習是機械的，但是當遇到真實性的問題，學生仍然不能夠解決。生活教育提出，生活既是化學知識的來源，也是化學知識最終實踐和運用的基地，在教學中需要通過靈活性任務的組織，增加學生知識的實踐能力。例如，在《垃圾資源化》的教學過程中，教師引導學生走入生活中，了解目前垃圾利用的一些新型的方式，包括垃圾回收站的利用，了解其中的原理和實施過程，建立感性認識；另一方面教師引導學生借助網絡了解不同國家垃圾分類的方式，建立自己在生活中的翻譯習慣；同時，教師發動一個主題“垃圾的資源化”，引導學生利用生活中的廢棄物進行小的發明的嘗試，并在校園中進行展示，增加垃圾資源化意識的滲透。在這樣的生活化運用，化學知識的深度和廣度都得到了充分的擴展，知識的掌握更加靈活。

綜上所述，化學知識是與生活密切相關的，在教學過程中，教師要多樣化地引入生活中的資源，形成系統的學習；營造真實化的生活情境，激發學生的思考，展開關于問題的探討；將課堂中學到的各種知識，運用到生活中，增加知識的廣度和深度，提高課堂效率。

第五篇：新課程教學問題解決實踐研究心得

《新課程教學問題解決實踐研究》讀書心得體會

根據這次科學領雁工程培訓要求，在近期我閱讀了《新課程教學問題解決實踐研究》、《新課程課堂教學技能與學科教學》、《教育心理學》三本書，感受頗多，獲益匪淺：教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，課堂教學藝術研究獲得了新感悟，思考問題能站在更高的角度，許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發解決??

1、通過讀書學習，提高了科學教育的認識

新的科學課程改革使課堂充滿了活力，充分調動了各個層面參與教學改革的積極性和主動性。從教師層面上看，科學學科與其他學科相比，更具有開放性和生成性，這就對任課的教師提出了更高的要求。作為一名科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質??特別是科學教師，更應當掌握現代教育教學理論（如多元智能理論、網絡互動學習方式等），掌握現代教育教學技術。從學生層面看，小學生對科學充滿好奇，是學生喜歡的學科之一。因為各種各樣的活動材料，都深深地吸引著學生，他們興趣盎然，躍躍欲試，必然要開口說，動手做，產生參與活動的沖動，在缺乏自制力的前提下，使課堂出現難控制的局面。但仔細分析這很正常，那怎樣把握好課堂的調空藝術，讓學生既動起來，又順利完成教學任務，培養學生的探究能力就顯的很重要。

2、明確小學科學教學要以探究為主線

在讀這幾本書時，我思考最多的是如何培養學生的科學素養？怎樣在科學教學中培養學生初步的探究能力呢？我想：首先是想方法，做計劃，即通過提出探究活動的大致思路，引導學生在解決問題前先思考行動的計劃，包括制定的步驟，選擇方法和可能出現的問題并提出應付的措施，然后開展探究活動。大致的思路是這樣的：提出問題——猜想假設——制定方案——實施探究——展開交流——拓展創新。其次要著眼“三探”——探究活動的引入要從生活中來到生活中去；探究活動的過程要充分展示學生的思維過程；探究的結論要能促進兒童原有認知向科學方向發展。新課標中強調，科學課應該“以探究為核心”，現在，這個科學理念已經科學學習的一種主要方式。學生在探究中素養得到提高，也獲得了無窮的樂趣，教師也得到了成長。

怎樣才能進行科學探究，落實以探究為核心的教育理念呢？其中的一點，對我觸動很大，那就是“以問題為核心，探究必須從真正的問題出發：

1、必須是真問題，也就是說必須是研究者的確不知道該問題的答案。

2、必須是科學問題。也就是說，該問題涉及的知識面必須是科學知識，而不是其他方面的如語文、數學等方面的知識。

3、必須是值得研究的問題。愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題更重要，所以，一個有價值的問題是探究取得成功的一半?？茖W探究的一般過程中我們可以發現，提出問題是探究活動的起點。因此探究首先必須有一個具有研究價值的真問題。

3、對小學科學課堂教學的新看法

隨著小學科學課堂改革的推進，科學課堂教學發生了巨大變化，但一些問題也隨之出現，諸如：問題的提出牽強附會、科學猜想太過隨意、科學探究過度自主、匯報交流雜亂無章、多媒體運用越俎代庖等等。通過讀這幾本書，我感覺實施科學的教學策略有以下幾點：

1、要培養學生學習興趣，激發求職有望，教育學生“從科學的角度提出問題”。

2、根據學生的已有知識和生活經驗，引導學生進行猜想，在猜想過程中注意學生的思維訓練。

3、探究學習應重視教師的指導，把握好探究的時間和材料。

4、培養學生大膽發言和善于傾聽的良好習慣。

5、多媒體的運用要恰到好處、雪中送炭、畫龍點睛。

理想的科學課堂教學應達到以下境界：

1、從教學層來看，體現“四個超越”：超越模式，擺脫束縛；超越教材，整合資源；超越課堂，關注生成；超越教師，尊重主體。

2、從課堂形態看，體現“三氣”：大氣，立體鮮活；人氣，情感共鳴；靈氣，放飛想象。

3、從教學特點看，體現“四有”：問題有懸念，思維有碰撞，感悟有挑戰，探究有喜悅。

4、從教學風格看，體現“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

我們的科學教學要倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。

總之，只有作好科學教學的充分準備，進行精心的預設，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，才會使學生的能力與個性得到充分的發展，使我們的科學課堂充滿生機和活力。