第一篇：研究和探索破解新課程高中化學教學設計的有效方法

研究和探索破解新課程高中化學教學設計的有效方法

按照一般的認識和理解，新課程理念的教學設計，其特點是更加重視學生的發展需要、學習規律及心理特征，明確教學目標要多元化；突出教學內容的結構化，強調有意義的聯想，關注學生經驗和社會生活實踐；在教學的過程中，則側重以問題和任務為助力、以自主思考主觀探究、互助學習為主要形式的梯級順序，來促進和推動學習活動的進程；教學評價的確認結果，要與教學進程同步結合進行，應采取促進學生發展的多樣化評價方略。如此這般將使高中化學由抽象枯燥的教學轉變成形象可及的教學，這樣的教學無論從哪個角度上講，對學生與教師都是最終的受益者。我們在化學教學設計上對應新課程的內容，進行了反復的教學實驗，總結歸納積累了一套比較系統的方法，對有效地推動和促進教學發揮積極的作用。

一、對教學設計的理解和認識

從定義上認識和理解，教學設計是教師運用系統科學的方法，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格，應用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排和決策。教師通過教學設計，將自己對化學課程標準的理解，對具體的教學內容和教學對象的分析等加以整合，做出教學的整體規劃、構想和系統的設計，形成與之相對應的一種風格，并且，對一系列具體的操作中的各個層面的教學事件做出整體安排，形成一個個體現一定教育思想理念，具有可操作性的教學方案。

二、把單課時教學設計與單元整體教學設計相結合

從課程理論的基本概念上認識和理解，單元是教材或教學的最基本單位。從一般的教學實踐上來講，教學單元或學習主題的確定，一方面要依賴教師對教材的選擇和使用；另一方面要取決于實際教學的需要。對此如果說教學單元或學習主題與義務教育化學課程標準中的二級主題相一致，那么，就可以用相應的內容標準作為參考。反之，就需要教師對相關標準條目進行匯總與整合，同時結合教師自己的教學設想和對學生學習結果的預期，對教學目標進行調整和具體化的細化與量化。

何謂單元教學設計，有什么實際意義？單元教學設計，從定義上理解和認識，它是指介于課程與課時之間所展開的教學系統設計，屬于一種中觀層面的教學設計。其意義和目的就在于按照新課程的理念，引導和提倡教師先做單元整體教學設計，再做單課時教學設計。

三、教學設計流程中的各個環節及方法步驟

在教學設計的整個過程中，一般要按照以往的順序排列制訂流程，其主要的環節和方法步驟，可概括為以下三個方面的內容及形式。

首先，要依據學習主體的分析、課程標準和教材的分析，進行教學目標和教學內容的設定。主要的方法步驟有：

第一，對學習者初始能力的分析。這種分析主要體現在三個方面：其一，對已具備的知識和技能的分析。目的主要是了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能。因為這是從事新的學習的基礎和必備的前提條件之一。其二，對技能目標的分析。目的主要是了解學習者是否已經掌握和部分掌握教學目標中要求學習者學會的知識與技能。

第二，對學習者初始能力和教學起點確定的方法。從學校進行教學的角度來判定，由于課程標準、課程計劃具有一定的規律性和延續性，學生的成績及各個方面的表現都有相關信息的記載，因此，可采取一般性了解的方法獲取這方面信息。但要特別指出的是這種方法獲取的信息存在不同的差異性。當課程內容和學生的情況有變化時，還是要選擇預測的方法。因為預測的方法是以內容分析為依據，然后再通過一般性了解獲取學生初始能力的大體信息基礎上精心設計測試題，從而達到客觀準確地鑒定學生的初始能力的目的。

其次，是對教學策略的選擇。教學策略的選擇在教學設計過程中，極為重要的關鍵環節，更是教學設計的方法步驟中不可缺少的內容之一，教學策略一般可做如下的選擇：

第一，從教學的情境與情景的設計考慮，知識除了具有情境性的一面，還具有情景性的一面，知識是在情景中通過活動而產生的，學習情景的性質決定了所學知識在其他情景中再應用的可能性，只有在真實世界的情景中學習才更為有成效。此外，情景的創設，要基于學生的經驗，要和生活與社會中的問題相聯系在一起，特別是要充分發揮各種教學媒體的作用，可把計算機、投影儀、動漫3D、錄音、錄像、模型、圖片等諸多的現代教學技術，作為教學工具的選擇和應用。

第二，做好學習任務和學習活動的設計，是必備的教學設計選擇。當選擇教學內容之后，就要為實現教學目標設計相應的核心活動和任務。所有的核心學習活動的設計，首先要與學習內容相對應，只有能夠承載教學內容的核心知識與技能，才能夠落實教學目標。其次要與學生的經驗背景相一致，具有驅動性，能夠吸引學生，使其主動參與其中。

第三，要使學習活動具有可生成性和價值性，當學生完成每項學習活動之后，就能夠從中激發和衍生出其他相關的可研究的問題，讓學生產生有進一步學習的意向。因此說，好的學習活動的設計，應該是以一個活動為核心的一組活動，而且它們之間的相互聯系十分密切，當然，這些活動之間的內在聯系與外在的互動、互通，也是為了達到不同的教學目標。

總之，按照新課程的高中化學教學設計，教師應對教學過程及效果進行科學的客觀評價，并要進行教學過程的反思和研判，要在教學設計方案中將教學實施的過程、詳細情況進行記錄整理，特別是學生的各種活動和各種觀點，均不應忽略，只有這樣，才會使高中化學教學設計，在新課程理念的引領下，更加科學完整，更具有可操作性。

第二篇：高中化學新課程作業優化設計探索與研究

高中化學新課程作業優化設計探索與研究

摘 要：如何根據課改的新要求、新理念對傳統作業模式進行改革，優化化學作業設計方案和評價體系值得廣大教師深思。本人結合新教材科學課程的將近一年的教學，談談如何實施作業優化設計，提高課堂教學效益，發展學生能力。

關鍵詞：實踐 綜合 創造 層次 開放

化學作業是中學化學教學的重要環節，是學生鞏固新知識、運用新知識解決問題的重要途徑，也是教師教學反饋的重要手段。然而，由于認識上的偏差，不少教師往往把作業的功能定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，認為完成作業是為了更好地在考試中取得好成績。因此，布置的化學作業在內容多是教材內容的簡單重復，在形式上也顯得機械呆板,這樣的作業壓抑了學生個性，忽視了學生的學習興趣，也增加了學生負擔。完成這樣的作業，學生往往處于一種被動狀態，應付式的完成任務。

在新課程背景下優化作業設計是教學過程中豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能的不可缺少的重要環節。優化作業設計關系到能否圓滿完成教學任務，提高教學質量和落實課堂素質教育目標，并減少作業過程中的無效勞動及其帶來的負作用。因此，優化作業設計是“減負”的關鍵，教師在備課時要精心設計學生的作業，以提高教學效果。

新課程環境下優化化學作業設計應遵循的兩個基本原則，即符合新課程標準和體現新課程理念。高中新課程標準是學生學習高中化學課程必須達到的基本要求，也是化學作業設計的依據所在，是化學作業設計的出發點和最終歸宿。作業的設計要做到滿足學生不同的化學學習需要，要對學生學習方式具有很好的導向性，重視對化學問題的探究。所以化學作業的設計一定要在趣味性、實踐性和探究性三方面下功夫，設計出能吊起學生“胃口”的作業，讓學生愿做、愛做和想做化學作業，讓學生發自內心地想“今天化學作業是什么”，在做作業中培養學生的創新能力。

優化作業設計的基本依據是：設計意圖明確清晰，陳述準確恰當，形式靈活，選材貼近學生生活，為學生喜歡；設計尊重學生的起點能力，作業前后有一定的相關性與銜接性、系統性與漸進性，并有一定的思想性和開放性，讓學生有自我發揮的余地。

以下本人結合新教材化學課程的將近一年的教學，談談如何實行優化設計作業，提高教學效果，發展學生能力。

一、體現實踐性

心理學表明，合適的學習情景能使學生全心地投入，從而挖掘其學習潛力和創造力。因此教師要樹立大的學習觀，注意溝通課本內外、學校內外的聯系，拓寬學生的學習渠道，增加化學實踐的機會。而且實踐是知識學習的出發點和落腳點，學生學習的本領還要到實踐中去檢驗。

化學課程是以培養學生化學素養為宗旨，通過化學實驗探究的學習方式，培養學生良好的化學態度、情感與價值觀，使學生初步認識化學的本質以及化學、技術與社會的關系。教師在設計作業時,盡量設計一些體現學科特點的作業，如動手實驗、探究實驗等實踐性優化作業。

化學又是和人們的日常生活是密切相關的，化學知識在日常生活中有很強的應用性。學習生活中的化學知識也是新課程所追求的目標之一。生活中的化學知識最能體現知識的實用和價值，也最能激發學生的學習興趣和作業興趣。教師可設計再現真實情境，設計出貼近生活，注重實踐的化學作業。如一些小調查、小研究等與實踐結合的作業，讓他們將動手動腦的過程有序的記錄下來，充分發揮學生學習的主觀能動性，豐富學生的經歷，培養學生敏銳的洞察力。作業設計一：

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學２《化學能與電能》 作業設計目的：培養學生科學探究精神和動手能力。

作業設計：向學生提供幾種電極材料、電解質和非電解質溶液等實驗用品，并由學生準備各種水果蔬菜，啟發學生課后自己設計原電池裝置并進行各種嘗試，是學生初步學會控制實驗條件的方法，要注意該學生思考空間，不要過多的限制學生。

評析：這個實驗與學生已有知識儲備和生活實際密切相關，很容易激起學生的興趣，可以培養學生實驗方案設計技能。特別是如何檢驗微弱電流的產生，有的同學用了音樂賀卡微電子芯片，有的用了發光二極管，課堂展示有聲有色好不熱鬧。還有同學利用廢耳機接上電極“聽”電流聲，更有同學用導線微觸舌苔“品”電流，不一而足，很能檢驗和鍛煉學生的創造才能。

從學生周圍生活的環境出發，可提高學生的積極性，使學生學以致用，學有所得，評出優秀的作品在課堂展示，對學生來說是一種鼓勵，更有一種成就感。

二、體現綜合性

化學課程整合的特點，一是作為自然科學的中心學科，化學在保留帶有結構性的基本內容之上，超越學科界限，注意不同學科領域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學生的化學素養，將化學知識與技能，化學態度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透，并力求反映科學、技術與社會的互動與關聯。教師可以設計一些需要多學科知識，多種方法與能力的，與社會、生活密切聯系的情景作業。作業設計二：

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學２《生活中兩種常見的有機物》

作業設計目的：通過課外活動，增加對官能團概念的理解，認識乙醇的性質，培養學生的責任意識。

作業設計：課后閱讀有關資料，在此基礎上完成１、小論文：調查酗酒造成的社會不安定因素；２、課后活動編課本劇酒后駕車；３、開辯論會，公款消費與中國酒文化。

評析：教師要樹立大教育的觀念，指導學生多閱讀相關資料，增強課外知識。這樣的作業可以增強學生學習的主動性，有助于培養學生的社會意識和社會責任感。

作業完成后，在班級、級段中進行評比，有設計獎、知識獎、表演獎、競賽獎等。這樣的作業一方面調動學生學習的積極性，另一方面又融合調查、表演、設計、辯論、論文寫作等多學科門類知識，從而培養學生的綜合能力。

三、體現創造性 創造是人類生活的源泉，在布置給學生基礎知識鞏固練習以外，可以讓學生自主地選擇靈活多樣的作業，為學生提供充裕的自由時間，讓學生在樂學中獲取知識，提高了技能，開闊了視野，豐富了知識面，從而在作業環節上全面、深入地落實了新課程改革的理念。作業設計三：

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學２《元素周期律》 作業設計目的：元素周期表是元素周期律的具體表現形式，指導學生制作元素周期表，培養動手能力和創造能力。

作業設計：在學習新課的基礎上，從元素性質和結構的不同角度設計制作元素周期表。

評析：第二周，學生自帶的成品五花八門。有直接按照通常元素周期表改造的，制成可拉伸的，拉開可以展示完整的主族副族，收縮起來只展示主族。學生利用自制的教具興致高漲，課堂其樂融融。有的同學從網上搜索相關化學網站下載了電子元素周期表，利用班級多媒體展現拓展了學生視野。沒有想象力，就沒有學生的未來，諸如此類的作業，無不為學生提供了廣闊的創造力空間。

四、體現層次性

中下學生認真聽課但如果作業太難，中下生仍不會做，這會導致他們產生一種看法——雖然認真聽課，作業一樣不會做。既然 “投入”（認真聽課）沒有“產出”（不會做作業），何必“投入”（認真聽課）呢？不認真聽課，又導致作業更不會做，形成惡性循環。同樣，布置作業太易，優生輕而易舉就能完成，會使其有“吃不飽”的感覺。因此，需要分層次布置作業，使后進生通過做一些相對較易的作業，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環，將成績逐步提高；使高層次學生有獨立思考、發散思維的空間，在原有基礎上更進一步。作業一般分三個層次，即基礎作業、提高作業和拔尖作業。后進生做基礎作業，可選做提高作業；中等生做基礎作業和提高作業，可選做拔尖作業；優生三類作業可都選做。作業設計四：

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學２《非金屬及其化合物》 作業設計目的:分層次作業設計,鞏固硫、氮等元素化合物之間的轉化關系。作業設計:本章小結復習之前，可分層次布置作業如下（A 組為基礎作業，B 組為提高作業，C 組為拔尖作業）：

A 組 １、復習教科書，小結硫、氮元素存在哪些主要化合價。

２、結合教科書本章歸納整理部分硫、氮元素化合物之間的轉化關系，分析理解不同元素相互間轉化涉及的化學反應原理。

３、會書寫有關氧化還原反應方程式，形成知識網絡。

B組： １、硫、氮元素存在哪些主要化合價？對應物質有哪些？實現不同價態元素間相互轉化依據的原理是什么？

２、教師給出可提供的藥品清單，由學生設計不同價態互相轉化實驗方案。３、學生匯報方案，師生對方案可行性進行評價，構建知識網絡。

C組： １、引導學生從氧化還原反應原理理解實現不同價態元素化合物相互轉化關系的理論基礎。

２、分小組實現探究：設計實驗方案、討論實驗方案的可行性、明確實驗方案實施的程序、歸納整理得出結論。

３、師生對方案可行性加以論證，實施實驗方案，總結實驗探究結論。評析:分層次教學需要層次性地設計作業,優等生通過這一系列作業的練習有效地鞏固知識,并形成知識系統化和條理化并提升能力;中等生有了奮斗的目標;落后生也可以體驗成功.一舉三得,何樂而不為呢!

五、體現開放性

作業是學生鞏固知識、提高能力的有效途徑之一。開放式作業的實施，變教師的統一布置為學生的自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知、能、創的綜合訓練，變個體學習為集體合作，變完成任務的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅，有利于學生自主精神的培養。

新課程向學生生活及社會生活等廣闊時空的開放,帶動學生作業天地的更為廣闊。學生的作業也應由可預見的,早已生成的封閉型的學科作業,走向以師生共同建構,創新課程產生的新知識為基礎的開放型的作業。作業設計五:

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學１《硫酸硝酸和氨》 作業設計目的:體驗化學實驗方案設計的開放性，滲透綠色化學理念。作業設計:通過上網（或閱讀百科全書）收集綠色化學思想的有關資料，試以銅為原料制取硫酸銅，設計符合綠色化學思想的反應路線（用化學方程式表示）

評析:結果學生收集的資料非常多，上課時學生都把自己收集到的不同資料向其它同學介紹。綠色化學要求綜合考慮經濟、技術、環保等方面來設計化學反應路線，通過對比幾種不同實驗方案的優劣，同學們拿出了最優的實驗方案。

總之合理適量的作業是學生鞏固知識，發展能力的基本手段，是提高教學質量的重要保證，因此，在作業設計時務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發性，這樣的作業優化設計才符合新課程理念和要求，才能調動學生學習主動性，挖掘學生的創造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創造活動，讓學生感到學習的樂趣并生動活潑的發展。

第三篇：新課程理念高中化學有效教學

新課程理念高中化學有效教學

滄縣中學：武俠

內容摘要：

高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學, 生活化教學, 信息化教學, 探究性教學等教學策略實施有效教學.關鍵詞：

新課程理念高中化學有效教學 教學策略

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的“有效”,更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。

一、有效教學的理念

有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。教學是藝術,這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學過程的因素是復雜的,教學結果是豐富的,難以用科學的方法進行研究。但是,隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。

有效教學就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下,我們對教學有效性的理解是: 教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發展的思想,在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。教學有效性要關注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時,應充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。

學有效性以學生學習方式的轉變為條件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現提高教學效率的目標。

教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中,教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

二、傳統教學中影響有效教學的因素分析

教學目標單純關注學生的認知,忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域,始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。由于教學目標的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實,其結果就是學生厭學,教師厭教,教師教得辛苦,學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動,課堂教學死氣沉沉,教學效率低下。教師的教學是低效的,甚至是無效的。

不能以學生的發展為中心,教學的基本著眼點是促進學生的發展,這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不是自主發展,往往是教師“強制”下的一種發展,這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。

師生互動性不強,從某種意義上說,課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流,實現促進學生發展的目標。

不能促進學生學習方式的轉換,在課堂教學中,教師講學生聽的固定教學方式,學生被動接受的學習方式,嚴重制約了學生的發展,影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式。我們并不認為傳統接受式的學習方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學習方式就是有效的,通過轉變學生的學習方式,使學生由被動變為主動,激發學生學習的動機和熱情,是提高教學質量和效率的一個重要條件。

三、新課程理念下有效教學的合理性建構

1、師生交流互動是教學過程的本質屬性,交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。

2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點,并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學活動。教師應堅信每個學生都可以積極成長,有培養前途,可以獲得成功。同時,還要承認,處在發展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

學生是具有獨立意義的人,每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎,教師只能激發學生自主讀書,自主感受事務,自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發展變化的規律。

3、“以學論教”,全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生發展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協調的師生關系。

4、組建信息技術與課程整合教學系統,構建課程整合網上協作教學模式。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發揮信息技術的優勢,為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具,提供以提高教學質量和效益為目的,以轉變學生學習方式,促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。

四、新課理念下中學化學有效教學的策略

1、興趣化教學策略，新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師,調動學生學習化學的動力,培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣,常見的教學方法有實驗法、設疑法、競爭法、開展課外活動法等等。

2、生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

3、信息化教學策略

當今社會下在處于信息高速發展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養學生的創新能力。

4、探究性教學策略

課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發,激發學生的主動性和創新意識,促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動,激發學生學習化學的興趣,學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力,實施探究性教學策略要注意以下幾點: 樹立新的課堂觀和學生觀。探究性教學改變了人們的教育觀念,明確教師是學生的引導者、組織者和合作者,學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念,在重視基礎知識基本技能科學的同時,關注學習方法的形成,情感和態度的培養。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。

利用推理進行探究,在探究中尋找規律。在實驗中進行研究,在研究中獲得體會。化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用,實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。

開展化學課外活動,培養學生探究能力。開展化學課外活動,能鞏固和加深課堂教學的基礎知識,提高實驗操作基本技能,擴大學生的知識領域,激發學生的興趣,調動學生學習化學的積極性,有利于創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣,心理特征、知識層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動,可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。

開展專題研討式教學,培養學生的創新精神。專題研討式教學,體現化學教學的探究性,實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學生自學、討論、查閱資料,提問、質疑和嘗試解決問題,安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學,能培養學生開放性思維和創新精神。

2011年12月15日

第四篇：新課程背景下的高中化學有效教學的研究課題研究

新課程背景下高中化學有效教學的研究課題研究課題負責人，三明市教科所化學教研員吳德偉詳細介紹了《新課程背景下高中化學有效教學的研究》市級課題，研究的創新之處是，以往研究是多以學生在階段學習后的考試成績為唯一教學目標，以單一的知識掌握來衡量教學的有效與否。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發展為教學目標，關注教師的課堂所有行為（教學目標的設置、教學過程的設計、教學的組織、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。同時，與以往從教師層面進行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協調，關注學生的主體地位，從學生的身心特點研究入手，創設課堂民主氛圍和教師對課堂紀律控制的統一，激活師生雙方的創造性，使個別學生、全體學生都有所發展。以新課程理念為本課題的研究指導思想，以學習者為中心，探索“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”“三維”方面課堂有效教學策略。

研究方法

本課題屬于應用研究的范疇，課題研究以行動研究法為主，同時綜合運用文獻法、觀察法、個案分析法、經驗總結法。課題研究在實踐中進行，同時通過學習研究提升實踐。幫助教師通過對教學的反思自己的教學行為，從而改進和重建自己的化學教育生活。

（1）行動研究法：實驗教師作為研究者，著重在自然狀態下對教學中存在的問題作現場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發現問題，改進教學方法和策略。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。（2）文獻資料法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐；跟蹤當前教育發展趨勢，了解我國當前教育現狀，了解本課題研究的發展動向，吸納成功的經驗，為我所用。

（3）觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。

（4）個案分析法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。擬采用重點、抽樣和個案調查相結合的辦法調查隨著課題研究的不斷深入，學生化學學習品質的發展情況。

（5）經驗總結法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經驗，形成高中化學的教學策略和模式，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。及時總結實驗經驗和教訓，并形成教學論文、教學案例和研究報告。

研究思路 在三明一中、三明二中、三明九中，采用課堂觀察、教師教學策略問卷調查和學生學習策略問卷調查兩種方法，調查教師教學和學生學習的興趣、態度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，對教學有效性進行分析，重點分析教學無效或低效的原因，寫出“高中化學新課程有效教學問題與對策的調查報告”，據調查結果，制定有效教學策略研究的具體方案；運用文獻研究法，結合新課程標準的要求，通過教學實踐、研討、改進、總結，初步構建高中化學新課程有效教學的策略框架；采取行動研究法，從自身教學實際問題和教師發展需求出發，尊重學生身心發展特點和發展需求，在行動中研究、制定、驗證并不斷修改完善高中化學新課程有效課堂教學的分析框架，形成有效教學的“一般標準”和“最優標準”；選取典型課例、典型實驗對象進行案例研究，觀察教師的教、學生的學，進行課堂教學質量監控，從而獲取相關信息，對教學作出定性和定量的分析，促進和改進教學策略；為了營造“實踐反思、伙伴合作、專業引領”的課題研研氛圍，課題研究成為上課、說課、評課的主線，即上一節與課題有關聯的探究課，說與課題關聯的教學設計思路和策略，圍繞課題的達成度進行群體的評課，形成高中化學學科“三個子課題”策略體系，為提高三明市高中化學課堂教學的質量和促進高中化學教師的發展提供建議。

研究步驟

本課題研究從2008年5月開始至2010年8月結束，分三個階段。第一階段：（2008年5月——2008年8月）準備階段。

1．文獻搜集整理，學習、掌握有關教育教學理論，轉變教學觀念，樹立有效教學觀。對教師現有課堂教學策略進行分析，學習借鑒已有經驗與相關理論，提出課題研究的思路與構想，整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2．完成課題研究方案的設計，建立課題組。

3．制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，建立課題研究基地校，做好實驗準備。

第二階段：（2008年9月——2010年4月）實驗階段。

1．通過反復論證、征求意見，形成完整的課題研究方案，并根據研究內容進行分解，確定研究子課題，明確研究教師分工，展開課題研究。

2．組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。定期召開研究主題會、研究課例會、課題研究沙龍，討論匯報研究進展情況，隨時調整研究步驟和方法。及時記錄、收集數據等資料，不斷小結。不斷完善課題研究步驟和方案。

3．按上述研究方案在每一學期制訂課題研究方案，實事求是地開展課題研究。對課題研究計劃進行檢查，實施中期評估，定期召開課題組成員會議。4．對研究對象進行觀測、收集、整理有關資料，開展案例分析、教學設計、撰寫經驗小論文活動。

第三階段：（2010年4月——2010年8月）總結階段 1．整理課題過程材料有關資料，對數據進行統計分析。

2．編輯論文、課例集、教師成長個案集、個人教學檔案集、備課集、教法學法設計集等，推廣研究成果進行總結提煉和實驗成果的綜合評估。

3．撰寫結題報告、研究報告，提交課題組鑒定、驗收。課題研究的條件分析

天時——高中新課程實施以來，市區高中學校都不同程度地改善了學校內部教學評價功能，推動了學校提高辦學水平，形成辦學特色，構建學校文化；廣大教師不同程度地更新了教育觀念，改善了課堂教學方式和教學行為；同時，學生的學習興趣和學習方式都發生了比較明顯的變化，對于新課程中進一步改善了課堂教學方式和教學行為的研究已形成熱潮。

地利——三明一中、三明二中、三明九中，均是一級達標中學，三所中學目前進一步落實了教科研工作的先導地位，教學科研蔚然成風，基于“模塊”下的課堂教學的優化和學生學習方法的優化正成為教科研的重點。三所中學位于市區，對于開展本課題研究有著“地理”意義。

課題申報單位——市教科所，領導、教科室老師均具有豐富課題管理、指導能力，本課題實施研究過程中，隨時能得到他們的技術支持。

人和——本課題組是一個“素質好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體 本課題主要研究人員學術背景良好，研究經驗豐富，組成結構合理。其中大多具有中學高級職稱，省特級教師1人，市學科帶頭人2人（亦是教育碩士），年齡結構也比較均衡。

本課題的參與者在教學研究、教育科研管理、化學教育教學實踐經驗豐富，許多成員曾參與多項課題研究，對于本課題研究，熱情高，能保證各階段和最終成果的完成，保證課題健康進行。

課題經費來源：市教科所提供部分經費，用于加強課題管理。實驗校也將大力支持本課題研究，提供子課題部分經費，實現雙贏目標。

通過培訓，化學教師對新課程背景下如何開展化學課題研究，有了初步了解，相信這次培訓對于我市通過課題研究促進高中化學教學研究有很大的促進作用

化學課題研究

的 實施策略 文/曹智華

所謂化學課題研究，是指教師或學生提出化學問題，通過調查、探究、討論、分析等活動，獲得對于某一問題的認識過程。它是以學生的自主性探究為核心，讓學生把化學問題當作課題或專題進行科學、系統、深入地研究，使學生從中獲得科學知識、科學方法，態度情感和意志品質等全方位體驗的活動。

在這一研究過程中，從課題的選擇和設計，到課題探究的中間過程，最后到課題的完成，均要以學生為主體來進行，力求通過學生親身地選題、實驗、思考、總結等活動，完成對某一問題的認識，從中獲得新知。教師在課題解決的過程中，是引路人，是助手，是協從，而不再是神圣的“先知先覺”者。選擇的研究課題可大可小；解決問題的探究過程可長可短；可在課堂上由師生共同探討進行，也可在課外由學生自己完成；結題報告可以是論文、圖表，也可以是小制作、小發明等等，形式不拘一格，只要能充分體現學生自己的聰明才智和創造性。

課題研究作為問題解決的方式之一，在創造性教育日益得到重視的今天，已經得到廣大有志于教學改革的有識之士的廣泛研究，有關課題研究的方法及模式的論文紛紛發表，特別是有些一線的教師已經在課題研究方面作出了許多有益的嘗試。可以說課題研究方興未艾。上述情況的產生，主要是因為課題研究本身有著其獨特的生長點： 1．課題研究的這種方式，符合學生的認知規律；

2．能滿足中學生的心理需求：中學生的自我意識逐年增強，他們喜歡表現自己，不愿服從他人的指使，渴望獨立，追求自尊。而課題研究恰好強調的是學生活動的自主性和創造性，希望參與活動的個體都能表現出各自的個性。教學實踐也證明，學生普遍喜歡課題研究這樣的具有互動性和開放性的學習方式。

3．課題研究反映了學生學習的價值取向。中學生的內心深處渴望學習，渴望有一個比較好的學習方法；他們喜歡“打破沙鍋問到底”，希望對每一個他不懂得的問題探個究竟。傳統的課堂教學方法不能最大程度地滿足學生的這一需求，以至于產生厭學情緒。課題研究活動能夠很好的解決這一問題。

4．課題研究，由于不受課堂教學的時間和空間的限制，因此能夠十分有效地激發學生的興趣，培養學生多方面的能力。特別是能夠激發學生鉆研的興趣和動手的欲望，有利于學生創造性思維能力的形成和培養。它是實施素質教育，培養學生創新精神的有效途徑。

5．課題研究能夠讓所有參與活動的學生，生動地體會到科學研究的思維方法：提出問題→進行假設或猜測→尋求各種解決問題的途徑→歸納小結→得出結論；體會科學方法在學習過程中的重要性，從而樹立“過程比結果重要，方法比結論重要”的學習理念。

6．課題研究可能要遭遇挫折，學生的心理承受能力要經受考驗。因此，課題探究的活動過程有利于學生養成良好的意志品質；讓學生學會互相關心，團結協作；逐步培養學生自我調控的能力。等等。

如果按照課題研究的活動方式進行分類，我們認為，化學課題研究可以分為以下幾種類型： 1． 實驗探索類 2． 實驗驗證類 3． 動手制作類 4． 現狀調查類 5． 專題信息類

6． 情景模擬類，等等。

在多年的教學實際中，我們曾經在氧氣、水、氫氣、二氧化碳、溶液、鹵素、硫化氫、堿金屬、鐵、原電池等章節的課堂教學中嘗試過課題研究的方式；在課外小組活動中也曾開展了形式多樣、內容豐富多彩的課題研究活動，師生都感到受益匪淺。現在就把我們的作法和實踐后的體會進行總結，供老師們研究參考的同時，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使這一問題的研究不斷地得到深入和發展。

一 選擇研究課題的策略 課題即問題，是教師和學生在日常教與學的活動中所遇到的實際問題。這些問題可能是與教學內容相關的；也可能是學生或教師在生活中發現或遇到的可能與所學內容關系不大的問題。因此，所選定的課題必然具有以下的兩個特征：首先，就是課題來源于學生的學習需求。因為學生是教育對象，是學習活動的主體，學生的聲音代表著學生自己的學習實際，體現了學生學習的價值取向，反映了學生學習中所存在的問題，所以，依據這一原則所確定的課題才會吸引學生，才有研究的價值。其次，選擇研究課題和開展課題研究活動，還必須依據學校的實際情況以及教師的教學水平。否則，設計再好的課題也無法開展下去。我們認為，選擇研究課題，以下的策略可供借鑒： 1．鉆研教材，挖掘研究課題

現行的教材看似淺顯易懂，但內容高度概括，知識前后聯系復雜，教材涉及的教學內容中蘊涵著許多化學問題，若在教材的基礎上選擇這些化學問題作為研究課題，就應該認真鉆研教材，才能尋找并挖掘出有利于學生積極學習，有利于充分發揮教師的引導作用的研究課題。鉆研教材不僅僅是要熟悉教材、熟悉大綱，熟練掌握知識間的內在聯系，而且要悟出教材編寫體系的思路，熟知化學學科科學思維的方法，以及化學問題研究的基本模式；既要注意知識學習的階段性，又要運用新視角，不局一格，將前后知識聯系起來，能夠自如的駕馭知識和教材。

2．激勵學生發現并敢于提出研究課題 研究課題不能只由教師給學生提出，高明的教師往往善于將提出問題的方法教給學生，讓學生自己去發現問題，并且能夠大膽地提出來，供大家研究。其實，學生中存在好多有價值的問題，只是由于種種原因，他們不敢或不愿提出來，這就要求老師做有心人，不僅要善于積累學生的問題，而且要善于激勵學生把自己遇到的問題說出來。例如：在初中化學第一章氧氣的實驗室制法的學習中，出現了催化劑的概念。為了將二氧化錳的催化作用講清楚，給學生留下深刻地印象，我們用以下的步驟做了這個演示實驗，其實驗記錄見表1所示。

在上述實驗的基礎上，給出了催化劑的概念，并反復強調了催化劑“在反應前后其質量和化學性質并沒有改變，只改變其它物質的化學反應速度”這一要點。我自以為這樣的設計會達到預期的教學效果，沒想到下課以后，就有學生對“催化劑”提出了這樣兩個問題：（1）為什么催化劑的質量和化學性質沒有改變？（2）催化劑倒底參加不參加化學反應？顯然，學生提出的這兩個問題就是很好的研究課題。于是我便鼓勵學生對這一問題進行進一步的研究，并將學生分為兩組進行實驗設計（每組3人）。在學生提問的啟發下，師生共同提出了一個研究課題（詳見案例）。再比如：有一名剛上初三的女生，她從人教版九年義務教育三年制初中教材全一冊課本的趣味實驗中，看到“晴雨花”的實驗，覺得很有趣，老在想這個紙花為什么會變色呢？并在課后詢問老師，想做做這個實驗。她利用中午時間到實驗室做了該實驗，并將紙花掛在窗戶外邊晾曬。但是，直到下午上課時間紙花就是不變色，情急之下將紙花帶回了教室，放在了自己的位子里。第二天，該學生在老師的辦公桌上放了一份實驗報告，詳細記錄了她們實驗的過程，并對變色現象做了解釋。教師的鼓勵和支持使該學生提出并完成了一個研究課題。3．學習交流，搜集研究課題 隨著化學教學改革的不斷深入，創造性教育已經由以往理念性的炒作轉變為實際操作手段和策略的研究，一些好的教學改革經驗和活動課程設計方案見諸于各類教育期刊或互聯網上。通過學習和交流，我們可以借鑒他人的教學成果，搜集整理成研究課題，再結合自己、學生以及學校的實際情況，開展課題研究。從99年至今，我們從《化學教育》、《化學教學》等雜志以及一些化學網站上搜集了大量的研究素材，根據我們學生的實際情況，將它們充實到課堂教學或活動課中，收到了非常好的教學效果。4．在日常生活中積累研究課題

在日常生活中有許多生活問題或社會問題與化學學習相關，我們可以把這些問題積累起來，然后設計成一個研究課題。例如：利用生活中的塑料制品，在學習了啟普發生器的工作原理之后，激勵學生用生活中易得的塑料制品或其它器具，來制作簡易啟普發生器。等等。篇幅所限，高中教材其它章節不再一一列出。

二 指導學生進行課題研究的策略

研究課題的完成，離不開學生的主動參與，同樣也離不開教師的指導，特別是在第一次進行課題研究的時候。通過教師有意識的指導，不僅能夠教給學生進行科學研究的方法，培養學生的科學意識和科學精神，而且能夠使學生少走彎路，保證課題研究的順利進行。但是，教師的指導一定要在以學生為主體的基礎上進行，注意不能代替學生進行研究；指導要在學生最需要的時候進行；教師的指導要富有啟發性。另外，教師要研究學生在哪些方面需要指導；指導些什么。著眼于學生長遠素質和能力的提高，建議教師的指導抓住以下兩個方面： 1． 注意教給學生科學研究的方法 課題研究無論是在課堂教學中，還是進行課外活動，都應該將這一方面放在首位。一般來說，當師生共同確定好研究課題以后，教師要和學生商討、設計研究方案，此時，教師應該有意識地引導學生注意課題研究要有一個整體思路，即：（1）制定明確的研究目標；（2）分析問題解決的方法；

（3）設計解決問題的方案并付諸實踐；（4）總結匯報研究成果。

有必要的話，還要制訂詳盡的研究計劃，包括小組的劃分，各成員的職責，課題研究的進程計劃，完成課題所需的時間以及研究結果的匯報形式等等。2． 注意指導學生參與的方法

課題研究的目的之一就是要讓學生學會合作學習，不可能由某一個學生完成，而是以小組為單元來進行的。而要想達到合作學習的目的，必須要讓每個小組成員真正參與其中，每個人都是課題完成必不可少的一部分，要有主人翁的意識。實踐過程中我們發現我們的學生不太會合作，或者說合作意識比較淡漠，究其原因，就是不會參與。因此，教師要在這方面加以指導。

（1）讓學生積極主動地參與到教學過程中來

應當說，無論何種形式、何種目的的教學活動，學生都參與其中，問題并不在于學生是否參與，而在于學生如何參與。如果學生能夠積極主動地投入到課題研究中來，主動參與研究目標的確定，共同查找資料提出問題，分析思考問題，與老師、同學熱情交流、溝通，共同探討問題，那么他對問題的理解就會和小組的其他人員一樣，是深刻的，全面的，他就對問題抱有濃厚的興趣，會自覺地以主人翁的姿態參與到問題解決的整個過程中去。因此，教師在指導的過程中，要自始至終調動學生的積極性，要多鼓勵少指責。給每一位成員都要分配具體的任務，使其明確承擔一定的責任，這樣有利于學生積極主動地參與進來。（2）讓學生參與到課題研究的各個環節，參與到活動的全過程 只有讓學生參與到課題研究的各個環節，參與到活動的全過程，才是真正意義上的主動參與。傳統的教學活動學生也有參與，但參與的不是教學的全過程，往往是其中的個別環節，而且往往是在教師講完了以后才參與，這樣，教與學很容易脫節，勢必造成學生被動地接受問題的答案，而他們的問題意識、創造思維就會受到抑制。（3）讓全體學生全員參與 無論什么形式的教育教學活動，都應體現這一原則。因為，教育要為每一個學生的發展負責，要面向每一個學生。教師在指導活動中，對好學生和成績落后的學生要一視同仁，讓每一個學生都能主動參與。其實，應該特別注意鼓勵那些成績和能力落后的學生，激勵他們進步。（4）讓學生在教師引導下參與

沒有教師指導的參與就可能出現混亂局面。教師在指導時要注意合理搭配，優化組合，不能任由學生自愿組合。

三 課題研究案例分析

本案例真實記錄了我校2001屆初三學生在學習《空氣 氧》一章時所做的一次研究課題的情況。從中可以體會到，作為剛上初三的學生，如何從他們所想的問題中提煉研究課題；教師如何指導學生進行研究。課題名稱：

從高錳酸鉀制取氧氣的殘渣中回收二氧化錳 并用其在氯酸鉀制取氧氣的實驗中作催化劑

（一）課題的選取與實驗計劃

在初三化學的第一章中，關于氧氣的實驗室制法，有這樣一個文字表達式：

高錳酸鉀 —→ 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣 由此我們聯想到，是否可以從用高錳酸鉀制氧得到的廢渣中回收二氧化錳，而它還可以在用氯酸鉀制氧的實驗中起催化作用，于是我們設計了以下的實驗：

（1)用高錳酸鉀制取氧氣，制完后，把殘渣倒入燒杯中，然后加入20毫升水，用玻璃棒攪拌，必要時可用酒精燈微熱。

（2)做一個過濾器。把燒杯內的溶液過濾，并小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。（3)用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉移到蒸發皿內，然后加熱。待蒸發皿產生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發皿的余熱把黑色物質——二氧化錳蒸干。

（4）稱出與制得的二氧化錳同等質量的實驗室原有的二氧化錳，再稱同等質量的氯酸鉀與兩份二氧化錳分別加熱，看看制氧的速度是否一樣。

（5）也可以在同時測一下不經二氧化錳催化的氯酸鉀的制氧速度。

（二）課題研究過程 1．課題小組成員：

初三(7)班 李怡寒 王秋雯 朱 宜 2．實驗預習

（1）用高錳酸鉀制取氧氣的化學方程式： 2KMnO4 —→ K2MnO4 + MnO2 + O2↑

用此方法制取氧氣后的殘渣中含有錳酸鉀和二氧化錳。

（2）可利用溶解、過濾、蒸發的方法將上述殘渣中的二氧化錳分離出來：

①把高錳酸鉀制氧后的殘渣倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，必要時可用酒精燈微熱。

②做一個過濾器。把燒杯內的溶液過濾，然后，小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。③用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉移到蒸發皿內，然后加熱。待蒸發皿內產生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發皿的余熱把黑色物質——二氧化錳蒸干。3．實驗過程和記錄：（1）實驗目的

①從實驗的廢棄物中回收有用的化學藥品。②加深對催化劑概念的認識和理解。（2）實驗用品：

儀器：燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺(鐵圈)、酒精燈、蒸發皿、天平、量筒、試管、試管夾 藥品：氯酸鉀、二氧化錳、其它：高錳酸鉀制取氧氣后的殘渣一包、濾紙、種類相同的紙。（3）實驗記錄:2000年10月6日 第一次：

我們稱取了2克高錳酸鉀制氧取得的殘渣（這次做出的殘渣不太純），殘渣顏色為黑色，殘渣中有錳酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上有少許紫紅色液體（未分解完全的高錳酸鉀的溶液）。殘渣在水中僅有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。

做一個過濾器。把燒杯內的溶液及未溶物質過濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀還有少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為紫紅色（可能為高錳酸鉀）和棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘渣中錳酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉移到蒸發皿內，加熱蒸發。待蒸發皿內產生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發皿的余熱把蒸發皿內的物質蒸干。得到的固體物質是棕黃色的，為二氧化錳，質量0.8克，是原高錳酸鉀的40%。

問題1：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的顏色不同呢？ 問題2：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的密度也不同呢？ 問題3：我們制得的二氧化錳中是不是還含有什么物質呢？是什么呢？ 我們又稱取了三份2.4克的氯酸鉀，一份不與二氧化錳混合，一份與制得的0.8克二氧化錳混合，一份與實驗室原有的0.8克二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數據： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現氧氣需393秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現氧氣需49秒；

與實驗室原有的二氧化錳混合，試管口出現氧氣需34秒；

總結：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣不夠純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳差距較大。以后的實驗中應注意，另外還應注意：殘渣溶液的顏色和制得的二氧化錳的顏色倒底是什么。但卻切身體會到了催化劑的威力。第二次：

我們稱取了1克高錳酸鉀制氧取得的殘渣，這次做出的殘渣比較純，殘渣顏色為黑色，殘渣中有錳酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上的紫紅色液體變少了，但還有。殘渣在水中僅有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。

問題4：這次已經注意讓殘渣更純凈了，為什么還會有紫紅色液體出現？

猜想1：附著在燒杯壁上的少許紫紅色溶液會不會是因錳酸鉀溶液和二氧化錳受熱，而引起的氧化還原反應呢？

(后經我們查書得知錳酸鉀在中性溶液或酸性溶液中會迅速歧化得到高錳酸鉀和二氧化錳，這也許會影響得到的二氧化錳的質量。)做一個過濾器。把燒杯內的溶液及未溶物質過濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀和很少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘渣中錳酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。

用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉移到蒸發皿內，加熱蒸發。待蒸發皿內產生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發皿的余熱把蒸發皿內的物質蒸干。得到的固體物質是深棕色的，是二氧化錳，質量0.3克。是原高錳酸鉀的30%。我們又稱取了三份0.9克的氯酸鉀，一份不與二氧化錳混合，一份與制得的0.3克二氧化錳混合，一份與實驗室原有的0.3克二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數據： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現氧氣需222秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現氧氣需35秒;與實驗室原有的二氧化錳混合，試管口出現氧氣需31秒；

附： 經如下計算，從高錳酸鉀制氧的殘渣中提取出的二氧化錳的質量應為原高錳酸鉀質量的27.5%。（根據原子量的計算）

2KMnO4 —→ K2MnO4 + MnO2 + O2 ↑ 式量：MnO2 = 55+16x2 =87 2KMnO4 = 2(39+55+16x4)= 316 87/316 = 27.5%（近似值）

我們提取出的二氧化錳與此值很接近，證明我們回收的二氧化錳還比較純凈。

總結：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣比上次所用的殘渣純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳更接近了。關于所制二氧化錳的顏色為什么不同的問題還有待進一步的實驗和查找有關資料。另外，我們對此實驗還有一些設想：如果將殘渣多提純幾次會不會使制得的二氧化錳更純凈？ 從本次實驗中，我們學會了如何從廢棄藥品中回收有用的藥品，以及如何自己做好實驗計劃、報告，策劃整個實驗。同時提高了自己的動手、動腦能力，查資料的能力，也增長了知識，從中受益匪淺。

第五篇：新課程高中化學教學淺析

新課程高中化學教學淺析

摘要：高中化學教學對學生的要求高于初中化學的學習，對化學教師的要求也更加嚴格。同時，在新課標的要求下，需要教師不斷地分析教學方法，發現教學過程中的問題，彌補不足，提升教學能力，轉變教學觀念，注重激發學生學習化學的興趣，運用現代化的教學手段，提高教學效率，達到預期的教學目標。

關鍵詞：新課程；高中化學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0194-01

1.教師的觀念必須轉變

要轉變目前傳統的課堂教學模式，關鍵在教師觀念的轉變，必須融入新課程改革的理念。其實我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學模式，但是社會認可的學校每年高考升學率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評價機制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。

教師首先要轉變觀念，變“我教你學”為“你學我導”，變“偏愛優生”為“重視學困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學”為“先學后教”，變“師道尊嚴”為“師生平等”，適應新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學生，老是想到學生對所學知識掌握了嗎？其實大可不必，只要通過學習新課程改革理論，明確新課改最終目標是培養學生的自主學習能力、創新思維能力和創造能力，培養學生終生學習的能力。大家反思一下這些年的教學，其實學生在中學學習的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實踐中學習，在實踐中去運用。所以，在?W校關鍵是培養學生的各種能力。

2.夯實基礎知識

在高考化學的學習過程中，最初的時候先別急著瘋狂地做題，因為只有當基礎夯實以后，做題才會事半功倍。相信很多同學都有這樣的經歷，考試有時考得好，有時考得不好，成績很不穩定，這其實就是基礎不扎實的緣故。因為考得好的原因可能就是你做過類似的題目，而若沒做過類似的題目，則成績就會一落千丈。但是高考不是賭博，你不能去搏高考的題目就是你所做過的題型，并且這樣的情況基本不會發生！因此只有夯實了基礎后才能做到真正的以不變應萬變。

那接下來我來具體說說如何去夯實基礎，也就是所謂的如何“花時間去學”。高二結束時已經完成了高中階段全部化學知識的教授，夯實基礎就可以從此時開始了！我們可以從兩個平行的方面進行：看書與做基礎題。翻出高一的化學書，仔仔細細每字每句地翻看一遍，我相信現在翻看高一的化學書時，同學們肯定會有一種初次接觸這些知識時所沒有的快感，許多高一時搞不清楚的知識點會迎刃而解，遇到遺忘的知識點，記憶會格外深刻。在邊看書的過程中，可以同時做些基礎的題目。比如可以翻看高一時曾經做錯的試卷和輔導書題目，或者把高一時未做完的輔導書做完。同樣，高一的書看完了就看高二的。這里要提醒同學們一句，千萬別覺得這是浪費時間！夯實基礎的過程是必不可少的，不要覺得時間來不及，至少在寒假前，你都可以去做這項別人或許會鄙視的工作。

3.正確的學習方法

因為高中化學與初中化學的區別，所以要學好高中化學的方法，一方面，要有充分的思想準備、變被動學習為主動學習。要明確告訴學生，知識在于積累，聰明在于勤奮。要學好化學必須做到。課前主動預習，養成仔細閱讀每一節即將要學的內容的好習慣，做標注和預習筆記，在課前就搞清哪些知識是自己就能學會的，哪些是不會的或拿不準的。課上主動思考，養成積極回答問題的好習慣，主動配合老師的教授。另一方面，重視課后的主動復習鞏固，再結合課堂筆記閱讀課本“把書讀厚”。養成從高一一開始就記“錯題筆記”的好習慣，不放過任何一個錯題、難題，多與同學交流，逐步學會舉一反三，觸類旁通。課堂上，養成記課堂筆記的良好習慣，積極參與教學活動。抓住課前預習的問題集中解決，積極思考、大膽發言。課后的復習鞏固很重要，這是知識鞏固、消化、提高的關鍵。通過這些環節的深入透徹的落實，明確知識間的關系，形成知識規律，使所學的知識成網、成串，形成知識體系是指日可待的。

4.同步隨堂鞏固習題，精選課后作業

隨堂練習區別于課后作業的最明顯的一點是它是課堂教學的一個重要組成部分，它是為了檢查學生們在課堂上的學習效率而存在的。同時也能幫助學生們加強記憶，幫助學生們變理論知識為實際解題能力，能夠為一節課的化學教學畫上完整的句號。一般課堂練習是有針對性的，老師講完某個理論或某個解題思路后就趁熱打鐵給學生幾道題目進行訓練，幫助他們鞏固剛剛所講的知識。隨堂習題的出題原則是要求教師根據教學內容和目的，有計劃、有針對性地檢驗學生在剛剛過去的一節課中對所學知識的真正掌握情況。作為檢驗學生學習情況的最佳途徑，隨堂練習應該緊扣書本或教學提綱，在考驗學生們基礎知識掌握情況的基礎上，適當檢測他們的解題思路和思維拓展能力。課后作業是一個對課堂知識進行延伸和強化的過程，幫助學生對這節課所學知識進行一定的思維發散和題型聯想。一定要加強對學生課后作業的檢查和監督力度，以免學生出現“應付”的現象，一旦發現有不認真完成課后作業的應給予一定的懲罰措施。

高中生面對種類繁多的課程，如果一旦松懈了對化學課后習題的練習就很可能出現遺忘現象，這樣也會影響提高課堂效率這一目的的達成。