第一篇：高中化學有效教學點滴

高中化學有效教學點滴

曾凡先 電話：*** 重慶市渝中區 求精中學

論文類別：學科教學類 學段：中學 學科：化學

【摘 要】 新課程理念下的高中化學教學，是以追求課堂教學效率的最大化,挖掘學生潛力，培養學生運用和探究化學知識的能力為宗旨。新課標理念"更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。以學生為主體，以課標為指針，以教材為主線，構建有利學生全面發展的教學平臺，因材而異，因人而宜地選用多種教學策略實施有效教學，達成高中化學教學目標不可或缺的基本途徑，也是高中化學教學的發展方向。

【關鍵詞】 新課程理念 構建主義理論 高中化學 有效教學 教學策略

新課程理念下的高中化學教學，是以追求課堂教學效率的最大化,挖掘學生潛力，培養學生運用和探究新知識的能力為宗旨。以學生為主體、課標為指針、教材為主線，采用多種教學策略是達成教學目標不可或缺的重要途徑。建構主義理論的運用，為學生建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀是教學的發展方向。

一、建構主義理論與有效教學的理念

當代建構主義學習理論的教學觀，強調學習的主動性、社會性和情境性，認為：由于事物的意義并非完全獨立于人而存在，而是源于人們的建構，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎。其核心就是：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。

有效教學的理念，雖然源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，但現在已集哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來探究教學方法重要指導思想。其核心就是追求教學效益的最大化。

因此，高中化學教學同樣是要求轉變師生主客體地位，利用好各種教學資源，探索新的教學方法，尊重學生思維，最大限度的挖掘學生潛力，培養學生的創新能力，追求教學效益的最大化。

二、建構主義理論與有效教學理念在高中化學的應用

（一）有效教學的合理性建構

1、有效教學中的學生觀

有效教學是以學生的進步和發展為宗旨。學生有無進步或發展是評估教學效益的惟一指標。教師依據高中生年齡發展的特點, 走進學生的心理世界，了解學生的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎, 相信每個學生潛藏著巨大的發展能量,堅信每個學生都可以積極成長,有培養前途,可以獲得成功；處在發展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

2、轉變教師角色，更新教學行為

學生是學習的主體，教師是學生學習的促進者、合作者、參與者。改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態,把教學視為學生通過教師指導,學生自主活動,主動建構學習的過程；“以活動促發展,以效益促效果”、“以學論教”,創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交流的問題情境,使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，學生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協調的師生關系。

3、現代信息技術的有效運用，構建網絡協作教學模式

充分發揮信息技術的優勢，在教學過程中的合理運用,能為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。從校情、教材、學生出發，科學選用現代教育技術手段，指導好學生利用網絡優勢，相互交流學習，是轉變學生學習方式，提高教學效益的一種模式。

4、構建師生“學習共同體”，培養學生互動交流能力

在教學過程中，師生交流互動是主客體間的相互聯系與能動的反映,是師生彼此間分享思維、經驗和知識,彼此交流情感、體驗,相互啟發,互為補充,構建一個真正意義上的“學習共同體”，達到共識、共享、共進,以實現教學相長和共同發展的目標。

“學習共同體”是教學過程中師生互動的平臺，是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決、形成共識的共創共生活動。體現尊重客觀事物的真理性,社會規律的正當性和“捧一 顆心來”的真誠性；體現了時空共有,內容共創,意義共生,成功共享。

“學習共同體”也是多元的,多情況、多內容、多角度、多形式的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境,還有融洽和諧的人文環境,發人深省的問題背景；內容上不僅是課本知識的學習,還有生活經驗的積淀,生命意義的領悟；師生關系上,既有師與生,還有學生與學生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。

（二）實施有效教學的策略

1、興趣化

新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師,根據高中生心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念,運用興趣化教學策略,能調動學生學習化學的動力,培養學生探究化學知識的創新思維能力。

(1)實驗法。化學是一門以實驗為基礎的一門自然科學,在教學中通過學生的分組實驗,指導學生觀察實驗現象，得出實驗結論，發布實驗成果等，激發學生的興趣。

(2)設疑法。“學則須疑”,通過設疑引發學生興趣,然后經過討論分析,明白道理,從而提高學生認知能力。

(3)實踐法。指導學生制作實驗器材、模型,開展化學課外實驗,舉辦化學晚會,出刊化學學習小報,展示學習化學的成果,參觀與化學有關的工廠、農技科研單位等,進行社會熱點問題的調查,撰寫化學小論文等活動,讓學生感到所學知識有理、有趣、有用。達到活躍課堂氣氛,開闊學生視野,鞏固學生一定能學好高中化學的信心和決心,為進一步學習打下堅實的基礎。

2、生活化

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題,因而化學教學離不開日常生活,實施生活化教學是課堂教學的有效補充。

(1)轉換角色。摒棄舊的教育理念，重新定位教師和學生主客體地位,反客為主,教師要學會傾聽,欣賞和關注每一個學生。(2)走進生活。讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學活動,使理論聯系實際,學以致用。

(3)人文關懷。有效關愛每一位學生，特別是后進生,讓他們感覺到學習化學的溫馨,達到共同進步。

3、信息化

信息化教學的目的是讓學生從信息簡單機械的接受者，成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養學生的創新能力。

(1)拓展知識面。不再只局限課本,緊跟化學發展研究的步伐,讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。

(2)創新教學法。不再局限于口授耳聽,讓學生進行討論,辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等。

(3)打破“教師觀”。授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人。不時請他們給學生作專題報告,擴大學生的知識面,堅定學生學好高中化學的信心。

4、探究性

新課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發,激發學生的主動性和創新意識,促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動,學會科學探究的方法、初步形成科學探究的能力。

(1)樹立新的課堂觀和學生觀

現代教育理論重新詮釋了韓瑜對教師內涵的界定,明確教師是學生的引導者、組織者和合作者,學生是學習的主人。教師必須做到以學生發展為根本,在重視基礎知識基本技能的同時,發揮課堂教學的主渠道作用，實踐科學探究。

(2)利用推理、假設等,讓學生探究發現化學反應規律。

化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論。讓學生運用以掌握的知識進行推理、假設，通過探究實驗,再現科學家的實驗現象，發現化學反應規律。

(3)開展化學課外活動,培養學生創造能力。

結合課堂教學，根據學生興趣,愛好、心理特征、知識層次和能力差異,組織開展形式多樣的課外活動,可為學生個性特長的發揮和創造能力的培養提供廣闊空間。(4)開展專題研討式教學,培養學生的創新精神。

在教學過程中設置新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學生自學、討論、查閱資料,提問、質疑和嘗試解決問題；通過學生的交流和溝通，各抒已見而得出開放式的而又不唯一答案等有效教學手段的實施，培養學生開放性思維和創新精神。

參考文獻

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第二篇：高中化學有效教學淺議

高中化學有效教學淺議

一、培養學生的學習欲望

在傳統的高中化學教學過程匯總，教師的教學目的通常都單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是收到傳統教學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純忽視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀培養。在最新的課程標準中，明確要求要培養學生對化學的持續學習欲望。學習欲望才是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生了學習的興趣，又再次促進創新。所以，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發和培養學生對化學學習的欲望。例如，在學習了蘇教版高中化學的“原電池”之后，教師給予學生適當的原材料鼓勵學生自己去制作原電池，提高對化學學習的興趣，加強學生自己的動手能力。

二、探究有效的化學教學策略

有效的教學策略意味著教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動地構建知識而編制的學習方案。實質上是教師幫助學生掌握教材內容，溝通“學”與“教”的橋梁，培養學生自主學習和構建知識能力。化學學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。在教學設計中，要貫徹以學生為本的理念，在充分理解教材和了解學情的基礎上，找準教學的起點，按照教學規律和學生的學習實際情況，制定合理可行的方案。在教學設計中要以問題為中心，積極引導學生的探究活動，激發學生的探究欲望，提高學生學習化學的興趣。教學活動是教師與學生的雙邊活動，只有教師真正轉變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生才能放開手腳，主動探索，積極學習。在教學中，教師要創設問題情境，鼓勵學生提出問題和質疑，然后引導學生設計探究方案和途徑，并通過相互的團結協作，解決問題。這樣既能激發學生的探究興趣，又能激活學生的思維，培養學生的科學思維能力。

三、上課時因材施教，下課后有效布置作業

化學教學應該以促進全體學生的發展為本，促進每一位學生的發展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業，這樣的“題海戰術”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。在傳統的化學教學中，學生的日常作業以練習為主，以訓練為主。教師可以根據學生在練習中出現的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統作業寫作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業時要，以作業為載體，轉變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規律，激發學生學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。

四、總結

教師應該盡自己所能去創造一個好的課堂學習氛圍，在教學過程中，讓學生充分感受到學習化學的樂趣，讓學生自己參與化學實驗制作，激發學生在課堂上的表現欲望。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學生參與度，構建一個充滿生機的課堂。

第三篇：淺談高中化學有效教學

淺談高中化學有效教學

淮陰區陽光國際學校 熊莉鳳

【摘要】基礎教育是培養創造性人才的關鍵階段，在高中學習中，學生學習內容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能力、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師實行有效教學，實現最優化的教育。【關鍵詞】基礎教育 學習效率 有效教學

基礎教育是培養創造性人才的關鍵階段，在高中學習中，學生學習內容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能力、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強的自我調控能力來充實新知識、調整知識結構, 充分利用現代教育理論和現代教學手段，從微觀、日常中上去觀察和接受來自學生的反饋信息并隨時調整自己的行為和預定的教育計劃和程序，實行有效教學，得以實現最優化的教育,提高課堂教學的有效性。

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

多年來,課堂上教師習慣于自己設計問題,提出問題,讓學生探究,很少讓學生去發現問題,導致突然給學生機會讓學生提問時,竟然不知道如何提問。以下是調查時部分學生的回答“找不出問題”、“理解不深,想不出問題”、“不知道如何提出問題”等等。根據我國的教育現狀,還是要用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應試訓練中,有的學生做了很多題目,比較有感覺和經驗,但是現在的信息、情境題越來越多,需要學生閱讀分析材料,套用正確的知識去靈活面對,計算題也大多結合工業生產的背景進行設計,為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了,高水平的考試考的是學生的學科基本素養,正確分析評價的能力。所以,教師要引導學生化被動為主動,如主動編題,看書上的資料也能有編題的可能性。

從教師的角度來講,有效的教指的是促進學生學的教,它表現在以下兩個方面:其一是直接的促進,即通過教師的教,學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進,即通過教師的教,學生學會了學習,掌握了學習方法,提升了學習能力,達到了不需要教!直接促進是立竿見影的,能夠即時顯現的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言,前者是短效,后者是長效,這兩種效果要同時兼顧。

二、注重細節教學,關注學生的想法和體驗,保護并開發培養學生的科學態度和科學精神 在有限的課時內盡量多地安排學生進實驗室,通過感性的體會激發學生的興趣,這也是化學教師的心愿。但實際情況是,有些學生從來沒有使用過火柴,特別擔心劃出的火焰會燒到手,教師對這一行為雖然詫異,但不至于嘲諷,在生活中使用煤氣灶是不需要火柴的,一些同學的確沒有使用火柴的機會,教師要結合時代的改變,站在與學生同等的角度輔助學生練習,當然也是“高二實驗操作能力考試”背景下的要求,膽小的學生克服恐懼學會了,未嘗不是一種欣喜呢?所以“科學素養”中的“實驗技能”可以說也是培養學生“生活技能”的一部分。例如,利用所學的理論知識指導,教會學生制作手工皂、化學暖袋等。

新課程要求在教學中多聯系化學在日常生活、工農業生產等方面的應用,創設生動的學習情境,引導學生通過調查、咨詢等多種方式獲取化學知識,認識化學與人類生活的密切關系,解決生活中的有關問題。而高中學生會接觸到很多與化學有關的實際問題,教師在教學中要注意聯系實際,幫助學生拓寬視野,開闊思路,綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題,要通盤考慮課堂內外的教學活動,制訂周密的計劃,事先確定活動的時間、地點、形式、內容。要克服見一步走一步、備一課講一課的被動局面,要有大局觀。化學實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。知識的應用不僅是學習教材內容要求做的實驗,而且更重要的是緊密聯系實際,解決日常生活中的一些實際問題。如:《化學①》(必修)——雨水pH的測定,《化學②》(必修)——在塑料袋中放一只成熟的蘋果,再放些青香蕉或青橘子,將塑料袋口扎緊,密封好，每天觀察它們的變化等等。通過以上探究實驗,學生不難理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。這些與生活密切聯系的知識將會使學生認識到生活、生產中處處有化學,化學就在身邊,更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系,從而激發學生科學探究的興趣及用知識、智慧和行動保護環境的責任心和光榮感。也充分體現化學課程的人文內涵,發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承,把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學習高中化學的過程中,大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象,知其然,然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性,教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但“授之以漁”的教學策略應該是教師所追求的,給學生一些啟迪,讓學生有自動往“深”和“全”去探索的目標和勇氣,但如何實施,這需要一些教學設計和聯想。在具體的教學過程中,教師要縱貫知識體系,特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化,經驗化。

四、充分利用現代教育技術手段

傳統的教學手段是黑板、粉筆、幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內容，易學易用，經濟高效。但有局限性，表現形式呆板、僵硬，不能展現化學中的微觀問題且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現代媒體與計算機結合的多媒體教育手段為學生提供了良好的個別學習環境，能真正實現因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態化，以便于學生獲取準確而深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識。

如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，采用多媒體仿真技術模擬“電子云”，學生可以直觀地感覺到電子出現的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現有機化學中一些分子的立體結構和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生深刻理解這些難以理解的問題以及化工生產過程、回避不做的有毒的、危險性較大的實驗，均可采用多媒體教學手段展現給學生，以彌補其缺乏的感性認識，加深對這些知識的理解和掌握。講解化學計算題時，利用計算機的存貯功能進行一題多解、多題一解，加強了學生分析、比較、解決問題的能力。

五、游戲化學習

游戲化學習，顧名思義就是采用游戲化的方式進行學習。“玩中學”歷來是基礎教育提倡的一種形式，《化學課程標準》的課程目標從“情感態度與價值觀”角度闡明：新課程應該發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘。可是迫于考試壓力，一些中學一線教師急于趕進度、搞測驗，連化學實驗也少有演示，幾乎完全掩蓋了化學學習中有趣的亮

點。現實的情況是，越來越多學生的聽課口味變得“刁鉆”，他們渴望的是課堂形式的互動新穎、課堂氣氛的輕松活潑，渴望的是教師教學手段趣味化、教學內容生活化。中小學教師肩負著培養創造性人才的重任，因而，中小學教師應充分利用現代教育理論和現代教學手段，改變以應試考試為目的的教學方法，徹底實行有效教學，著力培養學生的自學能力、動手能力以及創新思維，為學生能夠適應未來的發展打基礎，為國家培養出跨世紀的創造性人才。

第四篇：高中化學有效教學

化學中的有效教學問題

一、有效教學概說

? 教學的有效性:學生學習有效率、有效益、有效果。

? 指教師遵循教學活動規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。

? 教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容，而是指學生有沒有學到知識或學生學得好不好

二、影響有效教學的基本因素

教材因素：教學目標、內容選擇、內容組織、課程資源……

教師因素：教學觀念、個人知識、個人能力、教學模式、教學組織…… 學生因素：學習方式、信息加工、智力因素、非智力因素…… 教學做到有效：需有合適的內容、采用適當的方式和喚起學生的主動性

1、重“教”向重“學”轉變

2、重“結果”向重“過程”轉變

3、重“傳授”向重“指導”轉變

4、重“模式化”向重“個性化”轉變

二、有效備課策略

（一）課前預設教案與課堂動態生成相結合

（二）從備教案轉向備學案

1、教學預設前教師要做到“四清四減” ① 理清指導意見的要求，減少過高預設 ②

摸清學生的知識儲備，減少慣性預設 ③

弄清教材的知識體系，減少盲目預設 ④

查清學生能力現狀，減少無效預設

2、教學預設中教師要將“三序”有機結合。

① 知識序：知識發生、發展的邏輯順序；

② 認知序：學生學習活動的順序。學生的學習是循 序漸進的心理活動過程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；

③ 教學序：教師進行系統教學而預設的順序。教學過程應有學生觀、時間觀，能使教師引導與學生活動和學生思考有機結合。化學1——氯氣的性質

將溴、碘的提取中氯氣與KBr、KI溶液的反應原理提到氯氣的性質這節課，使氯氣的性質知識體系能夠完整

為了將知識融入學生認知體系，先讓學生回顧金屬單質之間的置換反應規律，再給出活潑性Cl2 >Br2 >I2的規律，學生就可以寫出Cl2與KBr、KI溶液反應的化學方程式，達到“三序”都順暢。

3、關注知識動態生成，給知識注入活力

教師的教學設計在課堂師生互動中隨時都會由于學生的知識和能力發生變化，意味著上課不是執行教學設計而是教學設計再創造的過程。所以，教師應該把主要精力放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上，隨時對教學設計作出有把握的調整和變更。因為“給”，永遠只能給“死”的知識，而“導”才是“活”知識的源泉，化學1——不同價態鐵的化合物的相互轉化 教學設計：

提供Fe3+、Fe2+檢驗的實驗事實

學生根據氧化還原原理設計Fe3+、Fe2+轉化方案

實驗驗證并小結轉化條件

Fe2+溶液的配制方法

Fe2+溶液中除Fe3+的方法

FeCl2、FeCl3用KSCN溶液進行檢驗實驗時，發現FeCl2加KSCN也變紅色的反常現象。教師并沒有直接說出原因，而是指導學生互動討論，分析可能的原因，得出在FeCl2溶液中加入還原鐵粉的改進方案。

再做實驗后，得出正確結論，然后由學生得出FeCl2溶液保存的方法和FeCl2溶液中除去FeCl3的方法。既矯正了目標的偏差，又培養了學生的能力。

（一）課前預設教案與課堂動態生成相結合

過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮；

單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃。

教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。

（二）從備教案轉向備學案

“學案”教學法是指以學案為載體、以導學為方法、以教師的指導為主導、以學生的自主學習為主體、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

“學案”教學法可以在有限的時間里達到預期的教學目標，也防止學生對基礎知識的忽略。

學案作用：

1、學習內容引向作用，讓學生歸納、小結。

2、引導學生課堂筆記和課后整理作用。學案使用：

課前預習，課堂記錄，課后檢查。

三、有效的教學方法策略

1、教師講授

2、定向自學

3、學生交流合作

4、講練結合

5、實驗探究

教師選擇教學方式的依據

1、是否有利于實現教學目標；

2、是否與教學內容的性質相符；

3、是否調動了學生學習的積極性；

4、是否有利于教師發揮自己的教學優勢。

一節課中，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合

如陳述性知識通常采用啟發式、講授式學習方式教學，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學習方法。

四、課堂教學過程的優化策略

1、注重學生的學習情感激發

2、注重知識情境設置

3、注重教師的語言規范

4、注重知識的階段小結和及時反饋

5、注重教學媒體的有效整合1、學生的學習情感激發

給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

教學方式多樣，有教師講授、實驗探究、交流討論、學生自學，其中教師扮演者一個知識引路人角色。

知識階段小結及時，有利于學生掌握知識的規律并形成知識網絡。

2、重知識情境設置

知識問題化，問題情景化教學模式提出，將知識轉化為問題融入情景中，引領學生在一個又一個問題情景中領悟知識，達到對知識掌握和遷移的目的。

情景不應該只在講新課前發生作用，它應該在整個學習過程中都能激發、推動、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全過程中發揮作用。

化學1——鈉教學案例： 情景：

在某市河段曾經出現過驚險神密“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中有3個發生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據現場的一位同志講，早上10點多，河內突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說：“沒想到水里的東西也能著火爆炸”。打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛……消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

問題

1、鈉是怎么樣的物質？它能與水反應嗎？若反應又生成什么呢？

展示鈉，實驗探究鈉與水反應，歸納鈉與水反應的現象、反應式及鈉的物理性質。問題

2、模擬實驗證明了鈉與水能發生劇烈反應，但為什么模擬實驗中鈉與水沒有發生爆炸，而所報導的事件中卻發生了爆炸。

討論得結論：鈉遇到水的時候會釋放出氫氣，氫氣著火點低，大量金屬鈉在水里迅速地反應就會爆炸

問題

4、金屬鈉如何儲存與運輸？ 點評：

第二屆全國化學教育碩士教學技能決賽課堂教學片段

整節課都是圍繞“鈉水雷”案例展開，學生在課堂與現實生活中穿梭，把鈉的物質性質，鈉的化學性質，鈉的制取、存放和主要用途都融入情景中，既不會感到學習的厭倦，又收獲了知識。

化學1——氯氣教學片段： 多媒體體展示三個鏡頭： 1、2005年3月29日，京瀘高速液氯泄漏，造成28人死亡，2萬多畝農作物受損，畫面上農作物枯黃、變白。2、2005年3月29日，武漢一廢品收購點液氯鋼瓶發生泄漏，消防隊員進行緊急處理，畫面上消防隊員將鋼瓶浸入到了石灰水中3、2009年1月14日，寧波巨化化學有限公司液氯儲存車間一液氯儲罐發生泄漏事故，消

防隊員進行緊急處理，畫面上消防隊員向泄漏罐噴灑液體。

問題1：如果你在事故現場，該采取哪些措施自救 認識氯氣的毒性、密度等物理性質

問題2：假如你是化學方面的專家，從中能得出氯氣有哪些性質？

學生從農作物枯黃、變白得出氯氣有漂白性后，教師演示干燥的紅紙在氯氣中不褪色，學生討論后想到了水的作用。教師用水在干燥的紅紙條上寫上“Cl2”字樣，再放入干燥氯氣中。得出Cl2、水不能使紅紙褪色，說明Cl2 和水反應生成的新物質能使有色物質褪色。問題3：假如你就是消防隊員，你認為液氯鋼瓶浸入到了石灰水中理由是什么？向泄漏罐噴灑液體的成分是什么？

認識氯氣的與堿反應的化學性質，氯氣的尾氣處理等 點評：

真實故事中的三個鏡頭抓住了學生的眼球，問題的設計挑動了學生的內心情感和求知欲。創設的情景成為整節課教學的主線，課堂上針對問題學生間、學生與教師間展開激烈討論，學生不僅牢固掌握了教材上的基本知識，而且在討論中培養了學生學習化學的興趣與激情，提高了課堂教學的實效。

3、重教師語言的規范

PH試紙測定溶液pH的操作

將一小塊pH試紙放在表面皿上，用玻璃棒蘸取少量待測液，點在pH試紙上，再與標準比色卡對照。

檢驗Fe(OH)3是否沉淀完全的實驗操作:

取少量上層清液，滴加KSCN溶液，若溶液不出現血紅色，表明Fe(OH)3沉淀完全

5、教學媒體的有效輔助貴在整合 化學學科教學媒體主要包括：

教材、教輔資料、實驗、模型、圖表、板書、多媒體、網絡等。

教材是學生知識的源泉，教學時必須回歸教材并指導學生用好教材。

化學實驗可以有效創設教學情景，能加快知識的生成、思維的啟迪、探究的展開，實現突出重點、突破難點的目的。

教輔資料是學生學習的延續，是知識鞏固的重要載體，是師生成果交流的主渠道。

多媒體技術具有“微觀問題宏觀化，靜態問題動態化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學方法。

一節課往往需要使用多種教學媒體，進行有效整合，使輔助功能發揮最大化，促進教學效果最優化

一般來說，突出重點、突破難點首先用教材、實例、教具等常規資源；若不能解決時必須首先想方設法采用實驗去解決；若實驗也無法解決，再多媒體和網絡來解決。

如學習化學2的乙烯時，乙烯的結構用球棍模型和比例模型輔助教學，乙烯的性質用實驗輔助教學，化學方程式要認真板書，反應機理應用多媒體輔助，知識小結回歸教材。

五、課后鞏固提升策略

1、作業反饋要及時

2、培優與補差要及時跟進

3、定時進行檢測，及時了解教學效果

4、做好學生檔案記錄和教師教學反思

一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。

我的主要觀點：

1、備課要備學案，預設教案與課堂動態生成相結合

2、教學媒體要有效整合，各種教學方式有機融合

3、注重知識情境設置，重視學生的情感激發

4、注重教師的語言規范，及時階段小結和反饋

5、課后做好教學反思和教學記錄，進行培優與補差

第五篇：淺釋高中化學有效教學

淺釋高中化學有效教學

----曾凡先

【內容提要】高中化學教學要追求課堂教學效率的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學, 生活化教學, 信息化教學, 探究性教學等教學策略實施有效教學。【關鍵詞 】新課程理念高中化學有效教學教學策略

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以最少的時間,精力和物力投入,取得最大的教學效果,以滿足高中學生教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益。高中化學教學的“有效”,更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。

一、有效教學的理念

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中,引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是教學是藝術還是科學之爭的產物。教學是藝術,這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學過程的因素是復雜的,教學結果是豐富的,難以用科學的方法進行研究。但是,隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

有效教學就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下,我對教學有效性的理解是:

1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發展的思想,在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

2、教學有效性要關注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時,應充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學觀念的變革,教師采取的教學策略,教師對教學批判反思的能力,這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現提高教學效率的目標。

5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中,教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

二、傳統教學中影響有效教學的因素分析

1、教學目標單純關注學生的認知,忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域,但是受傳統行為主義心理學的影響,始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響,教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養,忽視學生情 感、態度和價值觀的培養。由于教學目標的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實,其結果就是學生厭學,教師厭教,教師教得辛苦,學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動,課堂教學死氣沉沉,教學效率低下。教師的教學是低效的,甚至是無效的。由此形成惡性循環,教師和家長不得不靠占用學生的 課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務,加重了學生的課業負擔。

2、不能以學生的發展為中心,教學的基本著眼點是促進學生的發展,這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不是自主發展,往往是教師“強制”下的一種發展,學生始終處于一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。被動發展的結果是:⑴造成學生發 展的兩極分化,一些適應被動發展的學生受到教師的關注,一些不適應的學生得不到良好的發展;⑵學生的個性發展受到壓制,缺少學習的主動性;⑶以學生的片面發展代替學生的全面發展;⑷忽視學生學習的過程、經歷和體驗。不以學生發展為中心的直接后果是導致學生學習效率的低下,進而影響教學的有效性。

3、師生互動性不強,從某種意義上說,課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流,實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看,師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中,教師與學生之間的互動仍然是單向的,即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互 動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

4、不能促進學生學習方式的轉換,在課堂教學中,教師講學生聽的固定教學方式,學生被動接受的學習方式,嚴重制約了學生的發展,影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式,但是一些教師仍然固守原 有的教學方式。我們并不認為傳統接受式的學習方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學習方式就是有效的,但我們認為,通過轉變學生的學習方式,使學 生由被動變為主動,激發學生學習的動機和熱情,是提高教學質量和效率的一個重要條件。

5、合作學習流于形式,合作學習方式在課堂教學中的采用,無論是從學生的學習方式,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現實 中,合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中,大都采用分組的形式讓學生自己討論合作,且無論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課 堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看,學生并沒有學到什么東西,教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。

三、新課程理念下有效教學的合理性建構

1、師生交流互動是教學過程的本質屬性,交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中,教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學內容,又求得了新 的發展,從而達到共識、共享、共進,以實現教學相長和共同發展的目標。

(1)“互動”是教學過程中師生的“交流”互動。“交流”不是形式上的交流,而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與 教材間的雙向理解、問題解決的活動,是形成共識的共創共生活動。教學中的有效交流要體現“三個有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會規律的正當性和“捧一 顆心來”的真誠性,課堂教學強調時空共有,內容共創,意義共生,成功共享。

(2)互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的,是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境,還有融洽和諧的人文環境,發人深省的問題背景;內容上不僅是課本知識的學習,還有生活經驗的積淀,生命意義的領悟;師生關系上,既有師與生,還有學生與學生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。

2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握高中生年齡發展的特點,并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學活動。另外,學生的發展有巨大的潛能,教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量,堅信每個學生都可以積極成長,有培養前途,可以獲得成功。同時,還要承認,處在發展中的學生,有個性差異性,肯定有許 多不足之處,可能出現這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者,而是有著豐富個性的人。有效教學活動中,還學生一個完整的生活世界,豐富學生 的精神生活,給予學生全面發展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性,學生由于受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響,從而形成獨特的心理世界, 正所謂“人心不同,各如其面”。

學生是具有獨立意義的人,每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎,教師只能激發學生自主讀書,自主感受事務,自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發展變化的規律。

3、“以學論教”,全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生發展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協調的師生關系。

教師是學生學習的促進者、合作者、參與者,一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態,把教學視為學生通過教師指導,學生自主 活動,主動建構學習的過程;另一方面,“以活動促發展,以效益促效果”“以學論教”,創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交流的問題情境,使整個教學 過程自始至終充滿主動學習的氣息,使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。教師的教學是課程的創設與 開發。教學與課程的關系中,課程是矛盾的主要方面,課程理念決定教學理念,教師與學生均處在課程中,是課程的有機構成部分,是課程的創建者,他們共同參與 積極開發,教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。

教師以研究者的心態致力于教學中。“行動研究”是以行動而進行的研究,是在行動中的研究,在研究中的行動,是對行動的研究。教師在有效教學過程 中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積極的經驗進行總結,建構理解與反思間的 對話,使其形成規范性的認識。

教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發生過程和知識發展過程的教學。知識發生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成 結論,知識發展過程教學是在結論的指導下的運用,兩個階段缺一不可:教師在教學過程中創設情境,引起學生學習興趣,建立充足的感性認識,提供有結構的研究 素材,概括上升,抽象出概念,適時強化,通過復試練習和建構型復習,促使學生多角度審視結論,并把結論納入認識結論中使之內化,并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術與課程整合教學系統,構建課程整合網上協作教學模式。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發揮信息技術的優勢,為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工 具,提供以提高教學質量和效益為目的,以轉變學生學習方式,促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發,因地制宜的原則,挖掘和發揮各種 傳統技術手段在教學中的積極作用,把現代教學技術與傳統教學手段結合起來,努力把握所有教學技術手段的實用價值,積極促進各種技術手段的協同互補,從而促 進教學技術體系整體協調發展。

四、新課理念下中學化學有效教學的策略

1、興趣化教學策略

新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師,根據高中生心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念,都需要運用興趣化教學策略,從而調動學生學習化學的動力,培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣,常見的教學方法有:(1)實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科,在教學中通過做一些生動有趣的實驗,激發學生的興趣。

(2)設疑法。“學則須疑”,通過設疑引發學生興趣,然后經過討論分析,明白道理,從而提高學生認知能力。

(3)競爭法。學習需要營造競爭的氛圍,使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時,可組織學生進行化學方程式背默比賽,可激發學生學習興趣。

(4)開展課外活動法。通過制作教具、模型,舉辦化學講座,化學課外實驗,化學競賽,化學晚會,化學墻報,化學展覽會,參觀與化學有關的工廠、農技科研單位等,進行社會熱點問題的調查,撰寫化學小論文等活動,讓學生感到所學知識有理、有趣、有用。這些活動的有效開展能活躍課堂氣氛,開闊學生視野,激發學生興趣,從而為下 一步學習打下堅實的基礎。

2、生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題,因而化學教學離不開我們的日常生活,需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點:(1)要進行角色轉換,重新給教師和學生定位,要以學生為主體,教師要學會傾聽,欣賞和關注每一個學生。

(2)讓學生走進生活,彌補課堂傳授間接經驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學活動,使理論聯系實際,學以致用。

(3)致力人文關懷,關愛每一位后進生,要關心幫助他們,以達到共同進步。

3、信息化教學策略

當今社會下在處于信息高速發展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學也要注意以下三點:(1)內容不再只局限化學生課本內容,要緊跟化學發展研究的步伐,讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。

(2)形式不再局限于口授耳聽,可以讓學生進行討論,辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等,這些形式不僅可以擴大學生知識面,而且能激發興趣,發揮學生的特長。(3)授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告,從而擴大學生的知識面,激發學生的興趣。

4、探究性教學策略

課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發,激發學生的主動性和創新意識,促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動,激發學生學習化學的興趣,學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力,實施探究性教學策略要注意以下五點:(1)樹立新的課堂觀和學生觀

探究性教學改變了人們的教育觀念,明確教師是學生的引導者、組織者和合作者,學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念,在重視基礎知識基 本技能科學的同時,關注學習方法的形成,情感和態度的培養。科學探究既是一種方法,又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。

(2)利用推理進行探究,在探究中尋找規律。

化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論,教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程,不讓學生體驗科學探究的魅力,空洞洞的幾個結論如 何能讓學生記住呢?即使學生機械地記住了也不能運用,要讓學生經歷過程,充分發表自己的見解,在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

(3)在實驗中進行研究,在研究中獲得體會。化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用,實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不 同,往往得到的實驗產物也不相同,如果對實驗后的產物進行現研究,可激發學生學習的興趣,促進學生思維發展,發揮學生潛能,進一點開發學生的智力,培養學 生的創新精神和實踐能力。

(4)開展化學課外活動,培養學生探究能力。

開展化學課外活動,能鞏固和加深課堂教學的基礎知識,提高實驗操作基本技能,擴大學生的知識領域,激發學生的興趣,調動學生學習化學的積極性, 有利于創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣,心理特征、知識層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動,可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供 廣闊空間。

(5)開展專題研討式教學,培養學生的創新精神。

專題研討式教學,體現化學教學的探究性,實踐性特點。在教學中設臵一些新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學生自學、討論、查閱資料,提問、質疑 和嘗試解決問題,安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學,能培養學生開放性思維和創新精神