第一篇：《高中化學(xué)新課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的研究》收獲與啟示

《高中化學(xué)新課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的研究》收獲與

啟示

廈門市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)第二批市級重點(diǎn)教育科研課題《高中化學(xué)新課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的研究》于2006年6月立項(xiàng)啟動，在廈門市各試點(diǎn)校展開，以試驗(yàn)校2006年秋季入學(xué)的高一學(xué)生為對象進(jìn)行跟蹤試驗(yàn)，歷經(jīng)三年。共有16所試驗(yàn)學(xué)校的40多位教師參與了5項(xiàng)子課題的研究與試驗(yàn)工作。

該課題是在高中課程改革的背景下，針對高中化學(xué)模塊課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)提出的。2006年秋季廈門市高中進(jìn)入新課程實(shí)施階段，面對與以往完全不同的課程結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)活動都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。重要而緊迫的任務(wù)是促使化學(xué)教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)情景，迅速轉(zhuǎn)換角色，探索出模塊化課程的教學(xué)規(guī)律，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高實(shí)施化學(xué)新課程的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動的重要部分，是連接教學(xué)思想和教學(xué)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課題研究的要點(diǎn)是通過教學(xué)設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)，落實(shí)新課程的教學(xué)理念，找到有效實(shí)施新課程的突破口。課題研究的重心落在針對模塊課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，課題對教學(xué)實(shí)施中的模塊教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)與組織等關(guān)鍵問題進(jìn)行專題研究，對高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題和矛盾提出相應(yīng)的解決方案。

三年的課題試驗(yàn)和探索，完成了各子課題和項(xiàng)目的研究，取得了一批研究成果。成果匯編成集，其中有研究報(bào)告、教學(xué)論文、典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、教學(xué)感悟、課堂教學(xué)實(shí)錄等，這些成果充分展示了課題研究者的新理念、新思路、新方法，為新課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了有價值的參考。

一、課題研究的收獲與啟示

課題研究取得的成果對高中新課程的教學(xué)有直接的指導(dǎo)意義，通過課題研究，教師們對新課程實(shí)施中的關(guān)鍵問題和突出矛盾找到了行之有效的解決辦法，探索出富有創(chuàng)新的新思路，對今后更好地實(shí)施高中化學(xué)新課程都有十分重要的價值和啟發(fā)。

具體有以下幾個方面：

1.深入研究模塊課程結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，在理論層面上進(jìn)行了富有啟發(fā)的探索

通過對高中化學(xué)新課程模塊教材的功能與價值的研究，促進(jìn)了教師深入研究模塊課程的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)。模塊的教學(xué)既要圍繞一定的“主題”組織相對獨(dú)立的教學(xué)活動，又要保證與相關(guān)模塊的邏輯聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性；要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，并著力提升學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)；要注意圍繞模塊內(nèi)容，及時將最新的相關(guān)成就（新知識）通過科學(xué)的改造而進(jìn)入到教學(xué)中來；強(qiáng)調(diào)對每一模塊內(nèi)容的教學(xué)都進(jìn)行整體的考慮與設(shè)計(jì)，提出相匹配的整體的教與學(xué)的構(gòu)想。

子課題研究報(bào)告《高中化學(xué)新課程模塊的特點(diǎn)與價值的研究》分別從①課程形成新的知識建構(gòu)體系；②必修模塊的基礎(chǔ)性和在培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)素養(yǎng)方面的作用；③選修模塊在各自的領(lǐng)域揭示不同的規(guī)律和研究方法等三個層面對模塊化課程的特點(diǎn)和功能做了詳盡的剖析，在理論層面上進(jìn)行了富有啟發(fā)的探索。

2.優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

在課程實(shí)施中，新理念處處滲透在教學(xué)活動中。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的教學(xué)過程，提高了課堂教學(xué)的有效性。有效重組教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序、活化課程教材成為課題實(shí)施中濃墨重彩的一筆。參與研究的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念、新方法。

具體體現(xiàn)在：①突出為學(xué)而設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，把學(xué)習(xí)時空留給學(xué)生，為學(xué)生的主動發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件；②重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，理解知識產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用的過程；③強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，注重提供多種資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的探究。在新理念和新方法的指引下，教師們制定了許多精彩紛呈，充滿魅力的好設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出了教師的創(chuàng)造性和個性。

3.教與學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍受到重視

教師在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)內(nèi)容放在一個真實(shí)的生活情境中，努力讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中去完成知識的建構(gòu)過程。創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境成為新課程實(shí)施中的又一個亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)情境，要從課程目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知心理和智能傾向選擇素材，運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式，才能收到滿意的效果。

教師們在情境創(chuàng)設(shè)中普遍關(guān)注到了以下三層面：①新課程中什么場合應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境；②有效的學(xué)習(xí)情境具有哪些特征；③如何在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境。

《高中新課程化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的探索》中探討了新課程化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的原則、方法。認(rèn)為好的教學(xué)情景設(shè)計(jì)應(yīng)有一些共同特點(diǎn)，教學(xué)情景設(shè)計(jì)遵循的原則是：①誘發(fā)性原則；②真實(shí)性原則；③適宜性原則。并探索了高中化學(xué)新課程化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的幾種方法：①結(jié)合“化學(xué)史實(shí)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；②結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；③結(jié)合生產(chǎn)生活中的事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；④結(jié)合媒體報(bào)道中的有關(guān)化學(xué)事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；⑤結(jié)合人文地理典故中的化學(xué)知識來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的做法，目的是利用情景來打動學(xué)生，改變學(xué)習(xí)方式，“用情景來感染學(xué)生，用問題解決來引導(dǎo)學(xué)生”。

4.多樣化的教與學(xué)方式呈現(xiàn)于課堂，新課程中教與學(xué)方式發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化

教師們普遍意識到改變教與學(xué)方式的重要性。新課程的課堂不再是教師的滿堂灌，課堂上學(xué)生被動接受、大運(yùn)動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式逐步被主動的、探究的、合作的學(xué)習(xí)活動所替代。學(xué)生獨(dú)立思考的空間大了，批判性思維多了，機(jī)械記憶少了，人性化的學(xué)習(xí)多了。

《我們拿什么來“激活課堂”》對如何激活課堂進(jìn)行了深入的富有見地的思考，指出激活課堂的目的是讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂，成為課堂的主人。提出“新課程，沒有統(tǒng)一的模式，但必須有統(tǒng)一的理念――讓學(xué)生成為課堂的主人”，做到“目標(biāo)讓學(xué)生清楚、過程讓學(xué)生經(jīng)歷、結(jié)論讓學(xué)生得出、規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收獲讓學(xué)生交流。”

5.教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換和課堂格局的變化，營造了課堂教學(xué)的新生態(tài)

教學(xué)角色的成功轉(zhuǎn)換是新課程課堂上的一個重要的標(biāo)志。在課堂上教師把自己擺在組織者、支持者、參與者的立場上，傾聽學(xué)生的見解，相互交流，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地發(fā)展。

《新課程中教師的角色――有感于一次“化學(xué)反應(yīng)速率”的平行課》一文通過對三位教師同上“化學(xué)反應(yīng)速率”課題的課堂觀察，闡述了新課程中教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者和合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和課程的開發(fā)者。

《位置》一文提出課堂教學(xué)活動是學(xué)生、教師和教學(xué)資源（包括教學(xué)環(huán)境）三者間的互動，把學(xué)生放在什么位置？把傳授學(xué)科知識放在什么位置？教師把自己放在什么位置？三者的正確定位尤為重要。該文觀點(diǎn)新穎、視角獨(dú)特，促進(jìn)了教師對課堂角色定位的思考。

《我們離研究型教師到底有多遠(yuǎn)？》、《新課程條件下教師的角色轉(zhuǎn)換》分析了新課程背景下教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的重要性。在匯集的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)錄中都充分展示了角色轉(zhuǎn)換的思想和由此帶來的新課程背景下課堂教學(xué)的新生態(tài)。

6.積極嘗試不同教學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化的教學(xué)研究模式

參與研究的教師開拓思路，積極嘗試不同教學(xué)理論下的多樣化的教學(xué)研究模式。探索中不拘一格，百花齊放，各具特色，與新課程改革多元化的教與學(xué)方式不謀而合。教師在新課程實(shí)施中真正做到了領(lǐng)會課改精神，殊途同歸。許多教師綜合運(yùn)用了現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)科學(xué)的新方法新觀點(diǎn)，在研究中表現(xiàn)出較高的理論層次和水平。他們的課題項(xiàng)目無論涉及到的內(nèi)容、角度、方法還是形式，都有自己的獨(dú)到之處。

在《“沉淀―溶解平衡概念應(yīng)用”教學(xué)中新手教師課堂教學(xué)行為的比較》中對兩位新手教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了比較。通過對課堂語言結(jié)構(gòu)、教師傾向或風(fēng)格、教師與學(xué)生情感氣氛、行為曲線及教學(xué)片段的比較分析，發(fā)現(xiàn)新手課堂教學(xué)行為本質(zhì)特征相似，但由于具有不同的培訓(xùn)經(jīng)歷，導(dǎo)致他們的課堂教學(xué)行為存在差異。研究提出，新手教師的成長不但決定于自身的努力，且培訓(xùn)的體制和成長的環(huán)境也非常重要，提出了縮短新教師成長周期的相關(guān)策略。研究也從另一個角度關(guān)注了教師的專業(yè)成長。

《課堂教學(xué)控制論》一文，運(yùn)用控制論的理論，探索了課堂教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化的規(guī)律，從課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及信息傳遞過程分析；對課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的再認(rèn)識；如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的控制，優(yōu)化課堂教學(xué)過程三個層面探索了課堂教學(xué)的成功機(jī)制和有效策略。研究成果具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性。

7.教師批判和反思的意識增強(qiáng)了，教科研能力得到提升

課題試驗(yàn)為教師展示才華搭設(shè)了一個很好的舞臺，涌現(xiàn)了一批銳意改革、大膽創(chuàng)新的教師，鍛煉和培養(yǎng)了一批具有較強(qiáng)教科研能力的人才，教師隊(duì)伍的素質(zhì)得到提升。特別值得一提的是,教師與新課程一同成長,在新課程實(shí)施的探索中提升自己的專業(yè)素養(yǎng),從每一節(jié)課后的反思,到對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的新思考,再到對整個課程改革的思索,我們看到了教師可貴的反思意識和批判精神。從風(fēng)格各異的課堂氛圍到方法多樣的研究思路,充分表達(dá)了新課程新理念對教師教學(xué)思想的觸動，感受到了課改對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的成效。

許多教師對目前的教學(xué)現(xiàn)狀作了細(xì)致的分析，在所匯編的教學(xué)論文和教學(xué)感悟中《感受高一化學(xué)新課程教學(xué)》、《高中新課程化學(xué)選修模塊教學(xué)的幾點(diǎn)思考》、《以課標(biāo)為依據(jù)對教材進(jìn)行有效的處理》等文從不同側(cè)面對新課程實(shí)施中的困境和出路作了理性的思考。

二、課題研究引發(fā)的思考

在本課題的研究中，解決的是模塊教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施這個特定層面的教學(xué)問題，但在探索過程中，也面臨了教學(xué)改革中普遍存在的問題，涉及到更深層次和復(fù)雜的困難。對這些問題的深入思考，有助于我們從全局的角度看待改革進(jìn)程，辯證分析改革中的得與失、立與破，從而理性地探索改革前進(jìn)的道路。

1．要理性的看待課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題和困難

要意識到長期以來形成的應(yīng)試教育觀念還在左右著教與學(xué)，現(xiàn)有的教育教學(xué)觀念是我們幾十年的教學(xué)體制所形成的，它的改變是有巨大慣性的。不要片面追求眼前立竿見影的成效，應(yīng)本著求真務(wù)實(shí)的精神和科學(xué)的態(tài)度來看待各種現(xiàn)象。

2.課題研究要針對新課程的現(xiàn)實(shí)問題，避免脫離實(shí)際的研究和陳述

要深入研究新課程對教學(xué)提出了什么新要求，這些要求與傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同，不要簡單地從增加課時去解決矛盾，要從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面尋找出路。

3．模塊化課程結(jié)構(gòu)是新課程最大的特點(diǎn)，要繼續(xù)深入研究模塊課程的特點(diǎn)、功能和價值

模塊化課程結(jié)構(gòu)的變化不是簡單的知識重組，新課程的實(shí)施是要建立在對課程標(biāo)準(zhǔn)深入研究的前提下進(jìn)行的。沒有對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，就不可能形成對模塊課程的準(zhǔn)確理解，也就難有對教學(xué)的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為將會落空。

4．課堂教學(xué)中如何有效地引導(dǎo)學(xué)生主動的、探究的、合作的多元學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切入點(diǎn)

在本輪的教與學(xué)方式的研究中，我們努力做到避免形式主義的做法和貌合神離的探究和自主學(xué)習(xí)。

5．課題研究要建立在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上

通過理論學(xué)習(xí)與研究，提高對現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題和現(xiàn)象的把握與理解，要從理論上研究解決問題的出路。

研究中要努力做到繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理部分,改革與新課程理念不相適應(yīng)的內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，避免走入教學(xué)的程式化和模式化的歧途。

6．以點(diǎn)帶面，通過課題試驗(yàn)，建立一支高水平的教科研人才隊(duì)伍，這樣才能形成持續(xù)的發(fā)展動力

課改試驗(yàn)是一個最好的舞臺，可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批銳意改革、具有創(chuàng)新意識和良好教科研素質(zhì)的優(yōu)秀教師。

7.需要建立一個促進(jìn)教師參與改革的評價機(jī)制

教師能夠從自己的探索成效中得到激勵和驅(qū)動，能夠激勵更多的人參與到這項(xiàng)工作中來，從中獲得成就，能夠使課改試驗(yàn)進(jìn)入一種良性的循環(huán)。

8.試驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)教師的教科研水平是制約試驗(yàn)改革深化的一個瓶頸

隨著改革的深入，各種問題和矛盾暴露出來，解決問題更需要智慧和理性。新課程要求教師應(yīng)該是教學(xué)研究者，教師在教學(xué)過程中要有研究者的心態(tài)，以研究者的眼光，分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。這是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，更是新課程對每一位教師提出的要求。

三年的課題試驗(yàn)和探索表明：高中化學(xué)新課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的研究試驗(yàn)是一個綜合的實(shí)驗(yàn)改革項(xiàng)目,它涉及了新課程課堂教學(xué)的各個方面。在新課程的實(shí)施過程中,越是科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),就越能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這次的試驗(yàn)中，我們看到了轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式帶來的課堂格局的變化，看到了新的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的深刻影響，我們還看到一線教師對課程改革的熱情和參與意識。更可喜的是一線教師對實(shí)施新課程孜孜不倦的追求和理性的思考,課程改革困難重重，挑戰(zhàn)不斷,但教師們在困境中不斷探索走向成功的道路,一批年輕教師在課程改革中表現(xiàn)出的大膽創(chuàng)新令人欣慰。新課程的實(shí)施促進(jìn)了一批教師迅速成長,成為探索課程改革道路上的先行者。我們希望每一位教師都能以研究者的身份融入到課程改革的潮流中去，在研究和實(shí)踐中與時俱進(jìn)、真正提高駕馭新課程的能力。

（責(zé)任編輯：王寧蓀）

第二篇：新課程高中化學(xué)教學(xué)淺析

新課程高中化學(xué)教學(xué)淺析

摘要：高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生的要求高于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對化學(xué)教師的要求也更加嚴(yán)格。同時，在新課標(biāo)的要求下，需要教師不斷地分析教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，彌補(bǔ)不足，提升教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0194-01

1.教師的觀念必須轉(zhuǎn)變

要轉(zhuǎn)變目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵在教師觀念的轉(zhuǎn)變，必須融入新課程改革的理念。其實(shí)我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學(xué)模式，但是社會認(rèn)可的學(xué)校每年高考升學(xué)率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評價機(jī)制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我導(dǎo)”，變“偏愛優(yōu)生”為“重視學(xué)困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，變“師道尊嚴(yán)”為“師生平等”，適應(yīng)新課程改革的需要，要真正做到這一點(diǎn)確實(shí)不易。教師放心不下學(xué)生，老是想到學(xué)生對所學(xué)知識掌握了嗎？其實(shí)大可不必，只要通過學(xué)習(xí)新課程改革理論，明確新課改最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。大家反思一下這些年的教學(xué)，其實(shí)學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去運(yùn)用。所以，在?W校關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)知識

在高考化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，最初的時候先別急著瘋狂地做題，因?yàn)橹挥挟?dāng)基礎(chǔ)夯實(shí)以后，做題才會事半功倍。相信很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，考試有時考得好，有時考得不好，成績很不穩(wěn)定，這其實(shí)就是基礎(chǔ)不扎實(shí)的緣故。因?yàn)榭嫉煤玫脑蚩赡芫褪悄阕鲞^類似的題目，而若沒做過類似的題目，則成績就會一落千丈。但是高考不是賭博，你不能去搏高考的題目就是你所做過的題型，并且這樣的情況基本不會發(fā)生！因此只有夯實(shí)了基礎(chǔ)后才能做到真正的以不變應(yīng)萬變。

那接下來我來具體說說如何去夯實(shí)基礎(chǔ)，也就是所謂的如何“花時間去學(xué)”。高二結(jié)束時已經(jīng)完成了高中階段全部化學(xué)知識的教授，夯實(shí)基礎(chǔ)就可以從此時開始了！我們可以從兩個平行的方面進(jìn)行：看書與做基礎(chǔ)題。翻出高一的化學(xué)書，仔仔細(xì)細(xì)每字每句地翻看一遍，我相信現(xiàn)在翻看高一的化學(xué)書時，同學(xué)們肯定會有一種初次接觸這些知識時所沒有的快感，許多高一時搞不清楚的知識點(diǎn)會迎刃而解，遇到遺忘的知識點(diǎn)，記憶會格外深刻。在邊看書的過程中，可以同時做些基礎(chǔ)的題目。比如可以翻看高一時曾經(jīng)做錯的試卷和輔導(dǎo)書題目，或者把高一時未做完的輔導(dǎo)書做完。同樣，高一的書看完了就看高二的。這里要提醒同學(xué)們一句，千萬別覺得這是浪費(fèi)時間！夯實(shí)基礎(chǔ)的過程是必不可少的，不要覺得時間來不及，至少在寒假前，你都可以去做這項(xiàng)別人或許會鄙視的工作。

3.正確的學(xué)習(xí)方法

因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)與初中化學(xué)的區(qū)別，所以要學(xué)好高中化學(xué)的方法，一方面，要有充分的思想準(zhǔn)備、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。要明確告訴學(xué)生，知識在于積累，聰明在于勤奮。要學(xué)好化學(xué)必須做到。課前主動預(yù)習(xí)，養(yǎng)成仔細(xì)閱讀每一節(jié)即將要學(xué)的內(nèi)容的好習(xí)慣，做標(biāo)注和預(yù)習(xí)筆記，在課前就搞清哪些知識是自己就能學(xué)會的，哪些是不會的或拿不準(zhǔn)的。課上主動思考，養(yǎng)成積極回答問題的好習(xí)慣，主動配合老師的教授。另一方面，重視課后的主動復(fù)習(xí)鞏固，再結(jié)合課堂筆記閱讀課本“把書讀厚”。養(yǎng)成從高一一開始就記“錯題筆記”的好習(xí)慣，不放過任何一個錯題、難題，多與同學(xué)交流，逐步學(xué)會舉一反三，觸類旁通。課堂上，養(yǎng)成記課堂筆記的良好習(xí)慣，積極參與教學(xué)活動。抓住課前預(yù)習(xí)的問題集中解決，積極思考、大膽發(fā)言。課后的復(fù)習(xí)鞏固很重要，這是知識鞏固、消化、提高的關(guān)鍵。通過這些環(huán)節(jié)的深入透徹的落實(shí)，明確知識間的關(guān)系，形成知識規(guī)律，使所學(xué)的知識成網(wǎng)、成串，形成知識體系是指日可待的。

4.同步隨堂鞏固習(xí)題，精選課后作業(yè)

隨堂練習(xí)區(qū)別于課后作業(yè)的最明顯的一點(diǎn)是它是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它是為了檢查學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)效率而存在的。同時也能幫助學(xué)生們加強(qiáng)記憶，幫助學(xué)生們變理論知識為實(shí)際解題能力，能夠?yàn)橐还?jié)課的化學(xué)教學(xué)畫上完整的句號。一般課堂練習(xí)是有針對性的，老師講完某個理論或某個解題思路后就趁熱打鐵給學(xué)生幾道題目進(jìn)行訓(xùn)練，幫助他們鞏固剛剛所講的知識。隨堂習(xí)題的出題原則是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，有計(jì)劃、有針對性地檢驗(yàn)學(xué)生在剛剛過去的一節(jié)課中對所學(xué)知識的真正掌握情況。作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，隨堂練習(xí)應(yīng)該緊扣書本或教學(xué)提綱，在考驗(yàn)學(xué)生們基礎(chǔ)知識掌握情況的基礎(chǔ)上，適當(dāng)檢測他們的解題思路和思維拓展能力。課后作業(yè)是一個對課堂知識進(jìn)行延伸和強(qiáng)化的過程，幫助學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行一定的思維發(fā)散和題型聯(lián)想。一定要加強(qiáng)對學(xué)生課后作業(yè)的檢查和監(jiān)督力度，以免學(xué)生出現(xiàn)“應(yīng)付”的現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真完成課后作業(yè)的應(yīng)給予一定的懲罰措施。

高中生面對種類繁多的課程，如果一旦松懈了對化學(xué)課后習(xí)題的練習(xí)就很可能出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，這樣也會影響提高課堂效率這一目的的達(dá)成。

第三篇：新課程下高中化學(xué)核心概念教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

新課程下高中化學(xué)核心概念教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

化學(xué)概念的教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，但因其抽象性給學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用化學(xué)概念帶來不少困難。如何搞好化學(xué)概念的教學(xué)，使學(xué)生能靈活掌握、熟練應(yīng)用概念解決相關(guān)問題，筆者就蘇教版化學(xué)教材中有關(guān)化學(xué)概念的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，研究在新課程核心化學(xué)概念的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取何種教學(xué)策略和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生概念的理解和形成。

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師從“單純教師的教”轉(zhuǎn)向“師生共同活動且以學(xué)生探究為主的學(xué)”，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念。化學(xué)概念的教學(xué)，不單純是化學(xué)知識的教學(xué)，它還能通過學(xué)生主動參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，以及訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的方法。加強(qiáng)概念教學(xué)對學(xué)生認(rèn)識、理解、掌握并深入探究化學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

新課程化學(xué)概念教學(xué)要求的特點(diǎn)

新課程背景下概念原理知識的特點(diǎn)：從必修到選修，概念原理知識螺旋發(fā)展；從必修到選修，概念原理知識的發(fā)展富有邏輯性和系統(tǒng)性。

新課程中不少化學(xué)概念的教學(xué)要求是在不同的模塊中逐步提高、深化的。例如，原子結(jié)構(gòu)知識的有關(guān)概念在必修1中要求知道元素、核素的涵義（原子組成），了解原子核外電子的排布；在必修2中要求能認(rèn)識元素周期律，了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系。但是到了“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”選修模塊則要求達(dá)到知道原子核外電子的能級分布（原子軌道、量子數(shù)、電子云圖）、元素電離能、電負(fù)性的涵義，能應(yīng)用元素的電離能說明元素的某些性質(zhì)，了解電子躍遷原理的簡單應(yīng)用。

就是在同一模塊中有關(guān)的化學(xué)概念也是逐步發(fā)展和深化的。以蘇教版《化學(xué)1》有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念為例：在專題1第一單元物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化中學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)常見分類方法后，指出根據(jù)化學(xué)反應(yīng)過程中元素的化合價是否發(fā)生變化，將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)；專題2第一單元從氯氣和溴化碘的反應(yīng)中化合價的變化分析入手，變化的原因由于得失電子，揭示了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而在“拓展視野”中認(rèn)識氧化性、還原性強(qiáng)弱。這種設(shè)置方法有2個優(yōu)點(diǎn)：符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律呈螺旋上升的特點(diǎn)；有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和對化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。

新課程化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)建議

基于以上認(rèn)識，教師在教學(xué)中對化學(xué)概念的教學(xué)不應(yīng)“一步到位”。教師在進(jìn)行某概念知識的教學(xué)設(shè)計(jì)時，一定要清晰地知道該內(nèi)容在化學(xué)1中應(yīng)該處理到何等程度，更深入地介紹分布在哪個選修模塊。這樣，實(shí)施教學(xué)時才能游刃有余。新課程要求關(guān)注學(xué)生原有的概念（前概念），創(chuàng)設(shè)條件促使概念轉(zhuǎn)變，深刻理解和掌握概念：要求設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感悟概念形成過程，領(lǐng)會科學(xué)的方法，形成科學(xué)態(tài)度。在概念教學(xué)中：突出化學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)的理解力，避免孤立地進(jìn)行概念教學(xué)；重視化學(xué)核心觀念的建構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有認(rèn)識及其認(rèn)識方式，發(fā)揮概念原理的認(rèn)識功能，免僅僅就事論事地處理概念知識。

實(shí)施觀念建構(gòu)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展新課程化學(xué)概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)觀念建構(gòu)（包括元素觀、分類觀、微粒觀、比較觀等），改變原來概念教學(xué)存在的過多關(guān)注具體概念辨析和概念的識記，忽視概念的認(rèn)識功能和指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生記得具體的概念知識，不會應(yīng)用概念分析、解釋問題或現(xiàn)象。因此，概念教學(xué)要重視學(xué)生觀念的建立，重視概念在學(xué)生認(rèn)識中的作用。概括地說，就是要從具體知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以觀念建構(gòu)為核心的教學(xué)。學(xué)生的已有概念對新概念掌握的影響是不容忽視的，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)各種情景，在此基礎(chǔ)上促使新概念在原有的基礎(chǔ)上得以轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

設(shè)計(jì)基于實(shí)驗(yàn)探究的化學(xué)概念教學(xué)，有利于學(xué)生感悟概念的形成中學(xué)生思維能力的發(fā)展正是從形象思維到抽象思維的過渡時期，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學(xué)習(xí)一般離不開感性材料的支持。因此講授概念時要遵循人們的認(rèn)識規(guī)律，從感性到理性，從具體到抽象，做到從直觀入手，通過觀察、感受、分析、抽象概括而引出概念。

概念知識在新課程化學(xué)教材中的呈現(xiàn)方式同以往發(fā)生了較大的變化，不再是單一的文字的描述，而是通過微觀示意圖、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加以數(shù)據(jù)和活動欄目等，共同幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)識。即凸顯了概念的形成過程，而不僅僅是呈現(xiàn)終態(tài)、靜態(tài)的知識，在一定程度上降低了概念知識的抽象性，便于學(xué)生理解。教師在教學(xué)時要盡量利用好教材中的各種欄目，使抽象概念形象化，使用實(shí)驗(yàn)、錄像、模型、圖片等直觀教具，以及實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)等，幫助學(xué)生理解概念。

教學(xué)實(shí)踐表明，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的概念教學(xué)，可以讓學(xué)生更容易理解化學(xué)概念，而基于探究的化學(xué)概念的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的興趣，促成學(xué)生對概念實(shí)質(zhì)的理解，同時，也能在學(xué)習(xí)過程體會探究的意義，提高科學(xué)探究能力。

（作者單位：浙江省臺州市第一中學(xué)）

第四篇：高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的實(shí)踐研究

高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的實(shí)踐研究

楊曉麗1高興邦2

（1.江蘇省姜堰中學(xué) 225500；2.江蘇省泰州市教研室 225300）

摘要在江蘇教育“五嚴(yán)”新政的背景下，明確指出了高中化學(xué)課程中規(guī)范教學(xué)行為的必要性，調(diào)查分析了一個地區(qū)高中化學(xué)的規(guī)范教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了規(guī)范教學(xué)行為的區(qū)域性的實(shí)踐措施和成果，并提出了兩點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞高中化學(xué)規(guī)范教學(xué)實(shí)踐研究

1問題的提出

2009年6月江蘇省教育廳就規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，出臺了“五嚴(yán)”規(guī)定。如何做到“減負(fù)”不“減質(zhì)”，規(guī)范學(xué)科教學(xué)行為，成為當(dāng)務(wù)之急。

通過文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)研究高中化學(xué)新課程教學(xué)的文章很多，但是專題研究化學(xué)規(guī)范教學(xué)的很少。研究化學(xué)課程教學(xué)著重于一些操作規(guī)范問題，如，化學(xué)術(shù)語及化學(xué)用語的表達(dá)和書寫是否規(guī)范、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作是否規(guī)范、一些問題解決的程序是否規(guī)范等。而在新形勢下，尚缺乏從化學(xué)教學(xué)管理和化學(xué)教學(xué)行為角度研究其規(guī)范性的論文。當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)中，仍存在著較多的不規(guī)范現(xiàn)象。因此，積極應(yīng)對“五嚴(yán)”教育新政，規(guī)范學(xué)科教學(xué)，或者在學(xué)科教學(xué)一些領(lǐng)域形成規(guī)范，從而提高學(xué)科教學(xué)效益顯得很有必要。于是我們把 “高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)實(shí)踐研究”作為區(qū)域研究的內(nèi)容。

我們認(rèn)為，“高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)”系指高中化學(xué)教學(xué)中遵循新課程理念，執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃和省教學(xué)要求，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理整合教學(xué)資源，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段，滿足學(xué)生個性化發(fā)展，并保障學(xué)生身心健康的有效的課堂教學(xué)行為及對課外學(xué)習(xí)活動的合理安排。

影響高中化學(xué)教學(xué)規(guī)范的主要因素可能是：師德行為與師德規(guī)范相悖；教學(xué)理念與新課程要求相悖；學(xué)校教學(xué)管理行為、教師教學(xué)行為與“五嚴(yán)”要求相悖；教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)、省教學(xué)要求及考試說明相悖；低效課堂與“減負(fù)提質(zhì)”要求相悖等。

基于上述研究假設(shè)，我們確定下列實(shí)踐研究的思路：通過調(diào)查和訪談了解違背師德規(guī)范的現(xiàn)狀，了解學(xué)校有沒有嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，是否存在隨意增減課時或隨意增減教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)象，收集各校課堂教學(xué)評價表。在此基礎(chǔ)上研究制定泰州市化學(xué)課堂教學(xué)評價表及與化學(xué)教學(xué)規(guī)范的有關(guān)文本，實(shí)踐探索各種有效的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。2情況調(diào)查及現(xiàn)狀分析

2009年7月至2010年7月，課題組成員通過訪談和問卷調(diào)查，了解到高中化學(xué)教學(xué)中存在以下一些不規(guī)范現(xiàn)象：少數(shù)教師搞有償家教；學(xué)校間化學(xué)課時存在較大差異；教學(xué)內(nèi)容隨意增減，不能很好地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與提煉；分組與演示實(shí)驗(yàn)不能按要求到位；教師化學(xué)用語示范教學(xué)不到位；化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，不能做到個性化和層次化。這些現(xiàn)象都與我們的研究假設(shè)基本一致。

3高中化學(xué)規(guī)范教學(xué)的實(shí)踐措施

3.1研制有關(guān)教學(xué)文本，引導(dǎo)規(guī)范教學(xué)行為

由于各模塊的教學(xué)難度、內(nèi)容廣度、考查要求都不一致，以及各學(xué)校和生源的差異性，絕對地或者教條地用36課時實(shí)施課程，效果不好。因此，根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了調(diào)整，我們研制了“高中化學(xué)各模塊36課時安排及教學(xué)建議”，并且放在泰州教育網(wǎng)（）上供參考。

為了跟蹤調(diào)研全市高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，市教研室每學(xué)期都要命制調(diào)研試卷。課題組參照化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試考試說明的形式，制定“高中化學(xué)必修模塊綜合檢測調(diào)研考試說明”，明確各階段檢測的內(nèi)容范圍和能力要求，試圖用考試命題的規(guī)范引領(lǐng)教學(xué)行為的規(guī)范，以防止無度地挖深和拓展。

課堂教學(xué)評價表對規(guī)范教學(xué)行為具有導(dǎo)向作用。我們在廣泛征求意見和借鑒他人優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究設(shè)計(jì)了具有化學(xué)學(xué)科特色的“泰州市中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價表”，通過導(dǎo)向清晰的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師反思并規(guī)范教學(xué)行為。

3.2建構(gòu)多元的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

我們借鑒國內(nèi)外成熟的課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件和具體學(xué)情，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，針對不同知識內(nèi)容（化學(xué)概念、化學(xué)理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)），不同課型（新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、試卷講評課）力求建構(gòu)多樣化的課堂教學(xué)模式，有效組織學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)、探究學(xué)習(xí)、合作交流。通過著力提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.3發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性

突出化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，依據(jù)教學(xué)實(shí)際（實(shí)驗(yàn)設(shè)置目的、學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平、實(shí)驗(yàn)室條件、實(shí)驗(yàn)的安全性）合理選擇演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“性價比”。

3.4實(shí)施“因材施教”策略，研制化學(xué)分層作業(yè)

依據(jù)四星、三星級普通高中學(xué)生的基礎(chǔ)差異，不同發(fā)展方向?qū)W生的興趣差異，將學(xué)生練習(xí)按知識內(nèi)容分梯度精選、精編基礎(chǔ)問題（達(dá)標(biāo)）、拓展問題（創(chuàng)優(yōu)）兩個層次要求的校本練習(xí)，或分A、B、C三個層次要求的校本練習(xí)，策劃并完成“主體參與”模式的教學(xué)案。提供練習(xí)的選擇性和針對性，滿足不同發(fā)展需要，發(fā)揮練習(xí)鞏固知識、訓(xùn)練能力、激發(fā)興趣的多重功能。

瞄準(zhǔn)奧林匹克競賽，為對化學(xué)有濃厚興趣的特長生制定個性化的發(fā)展方案，制定合適的化學(xué)競賽校本輔導(dǎo)方案和教程。

3.5利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)上化學(xué)輔導(dǎo)課程

針對“五嚴(yán)”背景下，學(xué)生節(jié)假日自主學(xué)習(xí)時間增多、自主學(xué)習(xí)需求增大的特點(diǎn)，我們組織全市名優(yōu)教師和課題組骨干成員制作一系列的專題輔導(dǎo)講座，通過電教館錄播室向網(wǎng)上（http://de.tze.cn/）發(fā)布，并長期保存，既滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又使他們間接得到名師指導(dǎo)。

4規(guī)范教學(xué)行為研究的效果

2011年底，課題組又組織了第二次問卷調(diào)查活動。這次調(diào)查中，依據(jù)李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)了分別針對教師、學(xué)生的兩份問卷，抽取市內(nèi)13所高中學(xué)校，進(jìn)行了問卷調(diào)查，被調(diào)查人員由所抽學(xué)校全體化學(xué)教師及各年級學(xué)生代表組成。共發(fā)放教師問卷153份，回收150份，回收率98%。發(fā)放學(xué)生問卷2001份，回收2001份，回收率100%。

問卷統(tǒng)計(jì)分析使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0進(jìn)行，主要就問卷中各題所反映的規(guī)范性情況、教學(xué)規(guī)范與成績的相關(guān)性、教學(xué)規(guī)范與性別的相關(guān)性等幾個方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

通過分析發(fā)現(xiàn)，2011年本市高中化學(xué)教學(xué)過程中教師教學(xué)行為整體較為規(guī)范，其規(guī)范行為主要表現(xiàn)在：學(xué)校能按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求課時數(shù)開設(shè)化學(xué)課；化學(xué)課課堂教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)方法豐富，課堂上能充分體現(xiàn)師生互動、生生互動等環(huán)節(jié)；教師化學(xué)用語規(guī)范準(zhǔn)確；教師能在課上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)；教師幾乎沒有占用其它課時授課的行為、基本沒有有償家教。

這說明，經(jīng)過兩年多的研究、實(shí)施、反饋、調(diào)整與規(guī)范，目前我市高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)行為基本規(guī)范。

4.1規(guī)范高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范執(zhí)行課程計(jì)劃和課標(biāo)等剛性文件精神

我們認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和考試說明既是規(guī)范執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容政策依據(jù)，也是實(shí)施規(guī)范教學(xué)的理論依據(jù)。課題組成員認(rèn)真研究課標(biāo)、教學(xué)要求、考試說明等文本，逐年對比研究，形成文本并在教學(xué)研討會上解讀，同時發(fā)表在《泰州教育》或“泰州教育網(wǎng)”上。市教研室提出要求，老師平時備課，要將課標(biāo)、教學(xué)要求、考綱、教材、高考試卷等5種文本備于案頭，甚至還組織有關(guān)考試，督查學(xué)習(xí)和研究效果。雖然規(guī)范課程計(jì)劃使課時少了，但是研究文本使課堂教學(xué)效率提升了，教學(xué)任務(wù)也得以更好地完成。

4.2為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新建構(gòu)并推廣了一些教學(xué)模式

課題組成員對高中化學(xué)有效教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐熱情高，依托學(xué)科基地推介實(shí)驗(yàn)中學(xué)“主體參與”教學(xué)模式、姜堰二中的“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式、泰州中學(xué)的 “3S”教學(xué)模式和靖江中

學(xué)的“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)模式等。市教研室搭建平臺，經(jīng)常讓他們展示教學(xué)模式，并在網(wǎng)上進(jìn)行“互動式”觀摩研討，取得了良好的效果。

4.3重新構(gòu)建了化學(xué)課堂教學(xué)評價參考標(biāo)準(zhǔn)，形成規(guī)范評價機(jī)制

課題組重新制定了泰州市中學(xué)化學(xué)教學(xué)評價表，從教學(xué)常規(guī)、教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)、過程與效果四個方面引領(lǐng)教學(xué)行為的規(guī)范。

我們在教學(xué)常規(guī)評價中要求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：全面、準(zhǔn)確、科學(xué)、合適；教學(xué)內(nèi)容：具有科學(xué)性、有序性、合理性、實(shí)踐性、教育性；教學(xué)方法：靈活性、適用性、直觀性、啟發(fā)性；課堂組織：要民主、和諧、活躍、互動。

在教師的教學(xué)基本功評價中要求，教態(tài)：自然、飽滿、富有感染力；教學(xué)語言：清楚準(zhǔn)確、生動流暢、啟發(fā)性強(qiáng)、既要專業(yè)化又要通俗易懂；板書：設(shè)計(jì)合理、體現(xiàn)核心概念與主干知識、展示思維路線，書寫規(guī)范有條理；示范操作：教學(xué)多媒體、教具使用和實(shí)驗(yàn)操作要嫻熟規(guī)范；教學(xué)機(jī)智：駕馭教材與課堂、調(diào)控過程和節(jié)奏、善于運(yùn)用生成和處理意外。

在教學(xué)藝術(shù)的評價要求：實(shí)——實(shí)際、實(shí)在、實(shí)用、實(shí)效；巧——巧設(shè)計(jì)、巧安排、巧分析、巧處理；精——精確、精煉、精辟、精當(dāng)、精彩；活——活力、活躍、活動；新——新理念、新內(nèi)容、新方法、新技術(shù)；美——設(shè)計(jì)美、過程美、生動和諧的生命智慧之美。

在過程與效果的評價中要求：具有發(fā)展性——有利于學(xué)生終身發(fā)展；先進(jìn)性——先進(jìn)的教育教學(xué)理念、方法、手段的合理運(yùn)用；民主性——師生關(guān)系平等、互動、和諧、民主，體現(xiàn)主體性；探索性——促進(jìn)學(xué)生主動合作、積極探究、不僅動手更要善于動腦，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新；實(shí)踐性——創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)的情境，提供活動的機(jī)會，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)實(shí)踐；合作性——培養(yǎng)主動合作意識和溝通能力；及時性——把握生成，適時指導(dǎo)、檢測與相互反饋，合理評價；有效性——學(xué)生在過程中問題解決的正確率高，目標(biāo)達(dá)成效果好。

為了引導(dǎo)教學(xué)評價關(guān)注課堂教學(xué)中師生的雙向行為，我們還設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)觀察記錄表，并多次在教研活動中使用。這為微觀分析和科學(xué)評價教學(xué)行為提供了更為客觀的分析工具。

4.4高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化

課題組將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分類重整，并制定了分步實(shí)施的教學(xué)策略。我們建議有關(guān)學(xué)校實(shí)行了化學(xué)教師兼任化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的制度，教師輪流值崗，使得學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)基本得到保障。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范性，除了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的落實(shí)，再就是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。我們在《論提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑》中指出要激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的熱情，利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，運(yùn)用身邊物質(zhì)開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)；重視實(shí)驗(yàn)的客觀性，細(xì)致觀察，全面、準(zhǔn)確、規(guī)范地描述。

4.5高中化學(xué)教師更加重視化學(xué)用語和化學(xué)術(shù)語的教學(xué)規(guī)范

為了引導(dǎo)廣大教師們重視化學(xué)用語的規(guī)范教學(xué)，課題組委托有關(guān)高考閱卷老師關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)，收集有關(guān)不規(guī)范的失分案例，在教學(xué)研討會上剖析，用鮮活的實(shí)例警醒師生，并提出了改進(jìn)的教學(xué)策略，在教學(xué)評價中也強(qiáng)化相關(guān)內(nèi)容的檢測。

5兩點(diǎn)思考

5.1對理論的再認(rèn)識

規(guī)范化教學(xué)與個性化教學(xué)應(yīng)該是一對矛盾，如何處理好這個關(guān)系，在追求個性化發(fā)展的同時不違背有關(guān)規(guī)范，這是我們追求社會化與人本化的理想模式。

一個理論的成熟要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)或者時代的檢驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、命題大綱等作為規(guī)范教學(xué)行為的理論或政策依據(jù)，也不是一成不變的，它也有一個發(fā)展的、逐步完善的過程，也需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，并通過實(shí)踐進(jìn)行矯正。因此，我們要把握一個總的原則，一切有利于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)行為，都應(yīng)該是合理的，但合理未必符合當(dāng)下的“規(guī)范”。

如，由于強(qiáng)調(diào)教材以外課程資源的開發(fā)利用，部分教師出現(xiàn)了弱化教材現(xiàn)象，在教學(xué)中完全拋開教材，一部分老教師可能對教材的編寫思想沒有深刻領(lǐng)會，就依經(jīng)驗(yàn)辦事；一部分新教師喜

歡創(chuàng)新或者模仿，也拋開教材，用幻燈片或者教學(xué)案作為唯一的教學(xué)媒體實(shí)施教學(xué)。拋開教材的教學(xué)，必須依賴教學(xué)理論基礎(chǔ)好，課程組織與控制能力強(qiáng)，學(xué)科課程理論體系完整，且具有很強(qiáng)的課程創(chuàng)造力的教師，才能進(jìn)行，否則很難有效實(shí)施課程計(jì)劃。所以，對大多數(shù)教師來說，還是“規(guī)范”一點(diǎn)穩(wěn)妥。我們對化學(xué)課程教材學(xué)習(xí)理解和研究還須進(jìn)一步深化，教師不僅是課程的實(shí)踐者也應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。文本的課程資源要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際課程，是通過師生共同建構(gòu)的，對教材資源研究、開發(fā)利用能力應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展過程需要重視的一項(xiàng)修煉。

5.2對實(shí)踐的反思

研究制定文本并非普適性的，需要具體情況具體對待。如，課題組設(shè)計(jì)36課時教學(xué)建議時還需要根據(jù)各自的教學(xué)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整制定的泰州市調(diào)研考試要求，只能是一般參照標(biāo)準(zhǔn)，不可能完全適應(yīng)所有學(xué)校和所有學(xué)生；制定的泰州市化學(xué)課堂教學(xué)評價表，是一個理想化的引導(dǎo)。評價時一級標(biāo)準(zhǔn)的使用比較方便，二級指標(biāo)的內(nèi)涵豐富全面，宜作為評價參考因素，提醒評價者和上課者需要關(guān)注這些因素，提醒評價者可以從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)你其中的亮點(diǎn)，提醒上課者依據(jù)這些因素設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動。值得注意的是，并不意味著每一節(jié)課都需要同時具備這些要素。最完美的課是不存在的！在操作中，根據(jù)需要可以打分也可分出等第；制定的課堂觀察記錄表，主要用于課堂教學(xué)微觀研究。完成這種項(xiàng)目可以運(yùn)用課堂教學(xué)實(shí)況錄像，進(jìn)行微格分析。若在現(xiàn)場同步完成這個項(xiàng)目，觀察者則需要有一個團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工合作。平時只是提供一個教學(xué)評價導(dǎo)向，不能僅僅依靠感覺，需要有定量的描述，用實(shí)證的方法研究課堂教學(xué)規(guī)范和教學(xué)效率等等，是課堂教學(xué)研究的一種發(fā)展趨勢。

教無定法，教學(xué)活動的組織形式不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)規(guī)范，而不分學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生、教師去追求統(tǒng)一！我們的教學(xué)方式要多元化。在制定多元化學(xué)習(xí)活動方案時，要注意其內(nèi)容及活動形式要切合學(xué)習(xí)者興趣、年齡、先前經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要等；要注意活動形式多樣化，否則學(xué)生會感到枯燥無味；要注意在可以利用的時間內(nèi)完成，否則會影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；要注意可利用的資源要充足，要考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，不能讓學(xué)生感到進(jìn)行這項(xiàng)活動非常困難，或可想而不可及；要注意設(shè)計(jì)包含多種智能的活動，不能只考慮某一種智能；老師既要善于發(fā)現(xiàn)孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，又要引導(dǎo)孩子形成正確認(rèn)識自我的意識和能力，使學(xué)生充滿自信地實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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聯(lián)系人：

1、高興邦 gxbang@163.com***

江蘇省泰州市鼓樓南路366號泰州市教育局郵編： 2253002、楊曉麗***

江蘇省姜堰中學(xué)化學(xué)教研組郵編：225500

第五篇：新課程高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探究

新課程高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探究

摘要:隨著新課程改革的推進(jìn),高中化學(xué)教學(xué)需突破傳統(tǒng)教學(xué),教師要深入領(lǐng)會新課程理念,學(xué)習(xí)新教育理論,在理論指導(dǎo)下探索教學(xué)新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

新課程要求課堂教學(xué)能夠突顯學(xué)生獨(dú)立自主的探究能力，充分開發(fā)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，這自然對教師教學(xué)提出了更高的要求。教師要更新教學(xué)理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要有廣博的知識面，深刻領(lǐng)會教學(xué)理論并能指導(dǎo)實(shí)踐，生成智慧，能夠在課堂上科學(xué)而靈活的應(yīng)對一些無法預(yù)見的問題并巧妙地解決。這都要求教師在教學(xué)中不斷地探索與實(shí)踐，形成課程改革下的教學(xué)新思路、新教法。

1.在新課程改革的推動下實(shí)施探究性、開放性教學(xué)時遇到的幾個實(shí)際問題：

1.1教師角色轉(zhuǎn)換問題

課堂教學(xué)教學(xué)課時少，教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)施教學(xué)中趕抓進(jìn)度，整堂課幾乎由教師主演，學(xué)生只是被動的接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，這樣的教學(xué)嚴(yán)重抹殺了學(xué)生暢所欲言，獨(dú)立創(chuàng)新能力。教師教學(xué)“慣性”嚴(yán)重，怕高考“吃虧”，在教學(xué)中隨意拓展外延、加深難度，追求以往“完整”的知識體系，這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又造成學(xué)生“消化不良”，大多學(xué)生反映“上課聽得懂，可課后做題心就發(fā)怵”，更為嚴(yán)重者使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)長期處于被動狀態(tài)下缺乏主動性問題

沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法，導(dǎo)致“慣性”教學(xué)，學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)生自主活動影響教學(xué)進(jìn)度，探究教學(xué)活動所獲得的成效不佳，使教學(xué)陷于無用功較多，費(fèi)時，卻完不成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去探索的意識。

1.3 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不足問題

實(shí)驗(yàn)設(shè)施，教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)資源跟不上，學(xué)生無從取得探究材料，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性，能付諸實(shí)踐，有一定的科學(xué)研究價值的實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究陷于被動狀態(tài)。

2.針對以上幾點(diǎn)問題，作為新課程的一線教師，筆者在探索與實(shí)踐中逐漸形成自己的教學(xué)思路和教法。

2.1接受新課程理念，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色

在新課程推進(jìn)中很多教師均有顧慮高考“指揮棒”不變，教學(xué)能否改變？筆者認(rèn)為新課程改革高考試題也要隨之改革。如果我們一線的教師還死守舊教學(xué)方法，不能接受課改新理念，在新舊交替，新課程下的高考，必定不是過去的翻版，我們將處于被動局面。例如：率先進(jìn)入課改的山東、廣東、海南、寧夏四省在07年進(jìn)行了新課改下的首次高考，這四個課改省的化學(xué)試題在體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了高考的權(quán)威性和可信度。基礎(chǔ)知識、基本能力、科學(xué)素養(yǎng)依然是新課程高考的考查重點(diǎn)；主干知識、重點(diǎn)知識均沒有變化，更新的是情景知識載體，注重雙基在新情境中的靈活應(yīng)用。試題關(guān)注STS主題；試題注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)過程、總結(jié)方法、學(xué)會創(chuàng)新，而不是只記住結(jié)果；試題的研究性、探究性、開放性增強(qiáng)。為此，我們應(yīng)勇于拋棄舊的教學(xué)理念，接受新課程理念，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色。

2.2教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適合的問題情境。

新課程改革的推進(jìn)，教師要創(chuàng)造性實(shí)施課程就必須要營造良好的課堂教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極的求知欲望和個性化的思維。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適合的問題情境。杜威曾說過：“學(xué)生能聽到多少，讀到多少，并不重要——假如學(xué)生需要這種信息資料，并且能在他自己的情境中加以應(yīng)用，那么這種知識愈多愈好。”即真正理解才是教育的一個直接目的，是多元智能的教育觀念。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)的情境，是激發(fā)學(xué)生主動性的一種有效教學(xué)策略。新課改以改變學(xué)生學(xué)習(xí)“慣性”為突破口，通過問題情境的設(shè)置，提出假設(shè)和方案，到驗(yàn)證假說并得出結(jié)論。對于有一定深度和難度的內(nèi)容，可以把問題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題。如：在某溶液中加入BaCl2溶液，怎么判斷是否有BaSO3沉淀生成？問題情境設(shè)計(jì)如下：1.將BaCl2溶液滴入Na2SO3溶液中是否產(chǎn)生白色沉淀，白色沉淀是什么？

2.將SO2氣體通入BaCl2溶液中是否產(chǎn)生白色沉淀，為什么？3.將SO2氣體通入BaCl2溶液中再繼續(xù)通入

NH3后有無白色沉淀生成，白色沉淀是什么？4.寫出上述涉及到的化學(xué)反應(yīng)方程式。這些問題既激發(fā)了學(xué)生的探究意識，又給學(xué)生獲取知識的成功喜悅，在情境中將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)上實(shí)施探究性教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上新課改強(qiáng)調(diào)實(shí)行探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是學(xué)生可以自行選擇實(shí)驗(yàn)課題，自由進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案可以有多種，結(jié)果可以不一致。這首先對教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)施要求較高。

例如：提供給學(xué)生以下實(shí)驗(yàn)課題：1.收集鈉與水反應(yīng)的氣體，并點(diǎn)燃；2.配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液；

3.實(shí)驗(yàn)室制取Fe（OH）2；4.用NaOH和CO2制備純凈的Na2CO3固體；5.測定Na2CO3和NaHCO3混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。學(xué)生在實(shí)行實(shí)驗(yàn)活動探究中因缺乏研究所選課題必備的材料，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案比較簡單而沒有創(chuàng)意，有的甚至不可付諸實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學(xué)生很難形成良好的實(shí)驗(yàn)探究能力。在這環(huán)節(jié)中就要求教師準(zhǔn)備各種各樣相對應(yīng)的資料供學(xué)生研究。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)好了，一般只有對需要使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求不高時，此方案才可以實(shí)施，但往往是具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方案因?qū)嶒?yàn)設(shè)備不允許而很難實(shí)踐，給實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施帶來極大困難，這就靠實(shí)驗(yàn)室盡快配置較新儀器設(shè)備，再則教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行儀器的改造，科學(xué)地對儀器進(jìn)行可操作性組合，以滿足實(shí)驗(yàn)要求。

總之，面對新課程的要求，在課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，教師到了至關(guān)重要的作用。教師要堅(jiān)持新課程理念，在探索與實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，勇于接受新理念，積極參加新課程培訓(xùn)，或校本培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中開拓進(jìn)取，形成符合新課程理論的教學(xué)思路和系統(tǒng)的教學(xué)方法。