第一篇：實施新課程化學教學設計之我見

實施新課程化學教學設計之我見

林巖松

新課程改革旨在提高學生的科學素養，能力和個性特長，培養學生創新精神和實踐能力以及終生學習能力。教學設計，是指按課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現代教育技術，在進行課堂教學過程中對教學目標、教學方法和手段、教與學等活動的一種優化的構思。為此，我們在進行教學設計時，要做到以下幾點：

一、教學設計要體現新型師生關系

教師是教學中的引導者，是課程改革的實施者，不解決師生關系問題，課程改革在某種意義上就是空話。反之，抓住師生關系問題，就是找到了實施課程改革的一個最佳切入點。新課程所蘊涵的新概念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的。新課程改革的實施強調關注學生的學習興趣和能力，加強課程內容與學生生活及現代社會的聯系。倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集與處理信息的能力、交流與合作的能力。在新課程改革中教師的傳統地位受到沖擊，舊的師生關系不再適應時代的要求，構筑新型的師生關系已變得十分重要。新課程標準下教師的活動不再是依據固有模式“灌輸”現成知識，而是要應對學生活躍的思維和變化的情緒，需要師生之間相互溝通、交流，教師要以平等的心態對待學生。新教材為師生發展提供了平臺，以此為媒介必須搭建一種新的師生關系。良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要的作用。革新師生關系是每一位教師不可回避的課題，也是實現新課程改革目標的必然要求，必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系，使教學設計符合“為了每一個學生的發展”的新課程的核心理念。

一位教師在新課程改革研討中發自肺腑地說：“我一直以為自己和學生關系是平等、和諧的，但反思以前的教學，對一些考試常考的所謂的重點知識，一味地強化訓練，毫不顧及學生的感受，學生形同一個知識的接受器，結果一堂課下來，自己又累學生又乏味。新教材實驗以來，我注意了與學生的交流，發展同學生的合作關系，更多的是考慮學生的需求，使學生成為學習的主體，充分發揮他們的想象力和創造力。這樣增加了師生之間的了解和交往，更多地使學生的學習活動與交流融為一體。”

二、教學設計要體現學生自主學習

教學設計要體現學生的自主學習過程，不能只追求知識結論，應該把教師教的過程和學生學的過程有機地結合起來，這就是新課程改革的根本任務。我國的課堂教學長期以來以教師講授為主要教學形式，隨著新課程改革的實施，我們深深體會到知識和經驗的獲得，只靠“滿堂灌”的教學方式是不行的，要靠學生在實際生活中通過他們的發現和體驗才能解決問題，任何人不能包辦代替的。因此，教師在進行教學設計時要避免學生處于“被告休眠”的狀態，讓他們主動參與、體驗和獨立探索。而主動參與就是在教學設計中創設激活學生思維的內容，讓學生自己提問和總結，完善學生自主學習的過程。以高中化學《堿金屬》中《鈉》這一節的教學為例，可將這節課教學設計為學生自主學習的探究課：將演示實驗安排在新課開始，作為新課的設問引入，起到激發學生學習興趣和創設思維情境的作用。而將教師的“鈉”演示實驗改為請學生做的“學生式的演示實驗”，起到鼓勵學生的參與、體驗和探索的作用。通過讓學生做演示實驗及鈉和水反應有趣的現象，引導學生對課堂教學內容的關注，將學生的情緒引向高潮，然后順水推舟，讓學生通過實驗現象主動找問題。如：(1)鈉為什么會浮在水面?(2)鈉為何會變成小球?(3)小球又為什么會四處游動?(4)為什么還會發出“嘶嘶”的聲響?(5)將酚酞滴入反應容器里，溶液為什么會變紅色呢? 隨即可引出一系列讓學生進一步思考的問題：鈉為什么會與水反應如此劇烈?水太少會怎樣?它在自然界中以什么形態存在?將它露置于空氣中最后變成什么物質?在空氣中應怎樣保存?等等。經過學生討論后再進行分組實驗以檢驗他們的不同猜想。最后，引導學生得出一個重要的結論：結構決定性質，性質決定用途、存在。可見，讓每個學生在自主、合作、探究的學習氛圍中學習，不僅可增強學生的自信，減少對老師的依賴，而且真正達到教會學生學會學習的目的。

三、教學設計要體現現代教學特征

時代學生是指我們的學生處于科學技術口新月異，世界范圍內各種思潮相互激蕩，學生的思想狀況和心理狀況都呈現出新的特點。為了體現時代學生的特點，滿足學生適應新時代的愿望，我們在進行教學設計時，要有針對性地提出解決問題的措施和辦法，采用多種教學手段，體現信息時代的特征。在教學過程中大力推進信息技術的應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境，以實現學生學習的可持續性發展。以高一化學中《能源問題的探討》為例，就可以充分體現現代信息技術在教學設計中的作用。教師可以先提出一般問題，并提供網上路徑、相關資源，讓學生根據問題收集相關文字、動畫、圖片、視頻等資料，讓學生對知識有初步的感性認識。其次，隨著教學的深入提出探究性的問題。教師列舉的問題：

1、常規能源：可再生能源有哪些?不可再生能源有哪些?新能源：可再生能源有哪些?不可再生能源有哪些?來自太陽輻射的能源、來自地球內部的能源分別有哪些?

2、從網上收集能源信息：(太陽能)(核能)(風能)(生物能)(地熱能)(海洋能)(氫能)(電能)

3、下載專家對新能源的設想：太陽能，地震能，臺風能，雷電能等等。

4、處理網絡信息：把收集到的知識以化學為主干線，發散到各學科知識，引導學生找出各學科間的整合點。

5、探究性的問題：人類每年消耗3.75×10 9t的石油，石油的燃燒對環境造成哪些污染?如何解決此類污染?尋找綠色能源的進展如何？分析各能源的利弊。

6、拓展思維。學生經過研究、討論，觀點活躍，得出多種答案：(1)最理想的新能源莫過于氫，它燃燒后會放出大量的熱能且生成物是水，但廉價的生產氫的途徑目前難以實現；(2)可以培養一種細菌之類的生物物質，實現能源再生，既無污染又能成為有用的新能源；(3)把機械功轉為能源，利用工業余熱；(4)充分利用電能，城市多用公共電車、自行車，學生從網上查到的資料中得知：小汽車消耗的能量及產生的污染約是公共汽車的5倍；(5)用一種方法收集自然界放出的各種能量，然后用于工農業生產；(6)用太陽能、水能、風能做能源，例如，風車、水車。通過以上的交流、學習，大大拓寬了學生的視野，在充分討論的基礎上達成共識：在地球上，常規能源的供應是有限的，且能源的大量消耗對生態環境起了嚴重的污染。如何制止能源消耗對環境的污染?尋找新能源已成為亟需解決的大問題??。這樣的化學課學生愿意接受，易于理解，在應用各學科的知識解決問題的同時又不斷地提出新的問題，促進學生的進一步思考，充分調動學生學習的積極性，挖掘學生自主學習的潛力。可見，對現代信息技術提供的多種資源進行再利用的方法，并對信息與知識進行不斷的新加工、組合和整理，努力創造探究學習環境和氛圍，促進學生自主學習，從而培養學生對知識進行重組，知識網絡的建構，知識與信息資源整合等實際應用能力。既鞏固學科的雙基知識，拓寬知識面；又提高了現代信息技術的應用技能，實現化學教學的多元化、趣味化和優質化。

四、教學設計要體現教與學反思

常言說：“教學有法，教無定法”。我們不能光憑經驗，要不斷換“腦”，明白教師的工作對象是一個個活生生的、健康的人。這種專業特性決定了教師必須面對教育情景中的不確定性。例如，從理論上說，課前教學設計是不可缺少的，然而，這并不是說一定要貫徹執行計劃好的教學設計，而是根據課堂情景進行調整，體現教學設計的靈活性，同時還要進行教學反思。教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是對自己的教學行為、教學觀念和教學效果的再認識，再思考是一種通過提高參與者的自覺察水平來促進能力發展的途徑。新課程非常注重教師的教學反思，強調教學反思符合學生的成長特點和學生自身發展規律。近年來，我們通過調研發現：傳統教師把課堂教學中的失誤，歸因于學生素質差、家庭教育的失敗，忽略了新課程改革中所倡導的教學過程的重要環節——反思。事實證明，我們把一切都歸咎于學生、家長，這顯然是不妥的，教師必須從自身找問題。因此，我們要經常問自己“這節課，還有什么地方可以做的更好?”“還可以作怎樣的修改?”問學生 “老師這樣的課，你喜歡嗎?你有什么樣的建議呢?多從學生的角度去思考問題。比如：在教高中化學《硫酸》—節時，我發現我的學生不愿意閱讀：課本和歸納知識及學習的積極性有所下降的現象，就思考怎樣才能通過教學設計改變這一現狀。根據學生在初中已對酸的通性和對濃硫酸的吸水性有一定的了解的實際，決定采取學生自學的方式并讓學生通過自學找自己出不懂的知識，課程由科代表主持，讓不懂的同學提問，由會答的同學解答；讓有疑問的同學提出自己的不同觀點，再由回答的同學進行答辯。即使是學生解答有錯的地方，我也不出一言半語，任由學生自由發揮。若遇到學生不能解釋的問題，就讓學生回去再思考就這樣，通過學生以討論的方式答辯同學間的疑難，雖然課時增加了，但效果確非常好，達到預想的目的，更加重要的是體現學生自主學習。另外，在實際教學中，我們每一位教師都難免會遇到不少學生問一些自己在上課反復強

調的知識，這時候，我們就要反思自己的教學設計出了什么問題，而不是責怪學生。

思，是用心靈去耕耘的良田。教育的荒廢就因為缺乏心靈的澆灌，失敗是成功之母，這里的失敗并不是一般的失敗，而是經過思考、有過反思的失敗，失去思的失敗是沒有價值的失敗。教師思它表現在教學中的點滴進步；表現在學生眼神中的渴望；表現在不斷成熟的教師形象。因此，我們實施新課程改革，要將課堂教學設計與學生一起積極互動、共同成長、共同發展。

時代不斷進步，知識不斷更新，教學設計要不斷豐富，我們的責任重大。新課程改 革還未成功，你我還要努力!

(附作者簡介：林巖松，男，中學化學一級教師，中共黨員。)

第二篇：化學教學中實施探究性教學之我見

化學教學中實施探究性教學之我見

內容摘要：探究性學習是學生自主地獲得知識和技能，體驗和了解科學探究的過程和方法，形成和提高創新意識，樹立科學的價值觀的活動過程。探究性學習強調讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，發展應用知識的能力。在中學化學實驗教學中，在汲取前人的研究成果基礎上，提出更加合理的實驗教學模式，引起學生的探究動機和興趣，讓學生有更多的機會主動地體驗探究的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中掌握科學方法，培養科學的態度。本文就在中學化學教學中探究性學習進行初步的探討

關鍵詞：演示實驗 學習情境 探究能力 調查 實踐

在課改的大浪潮中，作為農村中學化學教師，如何采取有效的教學策略，在化學教學中更好地實施探究性學習，培養學生的創新精神和實踐能力呢？為此，筆者結合農村中學的實際情況，作了一些初步的探索。

教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》對課程內容的選擇突出了以下幾個特點：

（1）重視學生的生活經驗對科學過程的感受。不過分強調知識的邏輯順序，在一定程度上體現生活性、實用性，以及初中學生的年齡特點。

（2）改變學生的學習方式，加強探究的力度，精心創設活動與探究的情境，以及多種形式的學習活動，以培養學生的科學素養。

（3）內容的選擇密切聯系學生的生活和社會實際，反映最新科技成果，并注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。

以上三個特點充分表明，實施化學教學，應舍棄傳統的化學教學片面強

調知識和技能目標，必須把培養學習化學的興趣，提高科學素養放在首要的位置。因此，努力創設生動活潑的學習情景，提高學生學習化學的興趣尤為重要。

一、精心設計演示實驗，創設學習情景

學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯的科學是化學教師上好第一節化學課的關鍵，因此，在學習課題1時教師可以設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“空中生煙”、“雨落花開綠葉出”等奇景，激發學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。

在學習《水的組成》這一課題時，教師進行了電解水的演示實驗，并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學生深感化學變化的奇特，同時領悟化學變化的實質，而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學生感受到學習化學知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達到激發學生學習興趣的目的。

在學習“使用燃料對環境的影響”這一課題時，組織學生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應；三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗，認識到“酸雨”的危害的嚴重性，保護環境的重要性，以及發展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環保意識。同時，學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環境的欲望。

二、廣泛搜索圖片、模型和影像資料，展示學習情景

在教學中，通過互聯網等途徑，搜集相關圖片、影像資料和模型等，增加化學課的趣味性。例如學習“化學是一門以實驗為基礎的科學”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片，我國化學家在世界上首次合成了蛋白質的圖片等，讓學生感受化學家的研究成果。通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的影像等，都會讓學生有身臨其境的感覺。使學生認識到化學離不開實驗，只有學好化學知識，才能解決生活實際中的問題。

三、巧妙設置化學問題，創設學習物景

在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景，“設置化學問題”就是一種方法。例如，在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時，可以設計這樣一個化學問題情景：某中學組織自然科學興趣小組針對我縣某熱電廠下游幾十千米內河水中魚類幾乎絕跡的現象，進行了一次調查，并取得了一些資料。

1．測定熱電廠使用的燃料煤含硫量為0.005８％。

2．了解煤燃燒后的氣體未經處理即排放到空氣中，熱電廠地處多雨地區。

3．了解到熱電廠發電用水未經冷卻直接排入河中。

試分析魚類幾乎絕跡的原因？設置這樣一個與學生生活貼近的問題，將學生置身一個實際的情境之中，可以激發學生強烈的探究欲望，并從該問題中，學習到“科學興趣小組”的科學調查問題的方法，可以說對學生是一種全方位的素質提高。像這個“化學問題”情境的創設是信手拈來，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設置會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識，從而對改變汽車燃料有更

新的探究要求。

四、收集剪錄新聞報道，創設情境

新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景，例如，有一報紙報道：某市有一下水道發生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內，并炸傷幾名小學生及路人。據事后調查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發生了這起爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進行知識拓展，設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發生？”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學生對社會對人民增添了一份責任感。

新聞報道中的內容，學生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內容的欲望比較強。因此，從中選取相關的內容，創新情景，非常方便，而且教學效果好，比如學習“燃料和熱量”這一課題時，某市報道了，“天然氣，會給你帶來什么？”的內容，其中涉及到天然氣的成份，天然氣的燃燒產生的污染與煤氣燃燒相比，天然氣與煤氣燃燒熱值的大小，最后，引導市民計算了每立米的價格問題，這實際上是創設學生學習“天然氣”知識的良好情景，讓學生從化學式、化學方程式、化學反應與能量變化、燃料燃燒對環境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練，學生學得輕松，而且又讓他們感受到實用。日本地震核泄漏，造成的全球核恐慌和核輻射，我國的搶購食鹽等事件，都可以與化學相關知識展開來講述，這都是學生非常感興趣的話題。像這種例

子有很多……

所以說，新聞報道在教學測設情景時有寬闊途徑。可以達到引人人勝，立竿見影的目的。

五、注重調查與實踐，設置情境

在學習“水的凈化”這一課題時，聯系我們身邊的母親河──長江已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，親自到縣城自來水廠參觀與調查，發現“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。又如，據報道，某地有位五十多歲的農婦、到自家地窖中拿紅薯時，不幸身亡。經分析確認：農婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數呢？可以組織學生分組對地窖的二氧化碳質量分數進行探究。學生準備好實驗儀器后，將學生帶到附近的一個菜窖進行實驗，讓學生真實感受菜窖中二氧化碳的含量。同時，又加深了學生對二氧化碳性質的認識，并且對學生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

在講授化學肥料的一課中，結合課堂知識，根據作物在不同生長期對氮、磷、鉀及微量元素的吸收，組織學生進行試驗。如作物生長早期可施適量的氮肥，讓作物生長茂盛，葉色濃綠；生長中期施適量的磷肥，讓作物根系發達、穗粒增多、子粒飽滿；生長后期施用適量的鉀肥，讓作物的莖桿粗壯，增強抗倒伏的能力。這對用傳統方法種田的農民是不大做的，對在農村成長的學生會有很大的吸引力。

我們還可以通過小故事，科學史實，實物、多媒體課件等創設情景，增加學習化學的愉悅性，激發學生的興趣。

生活中現存的化學情景，是無處不有，扣人心弦，有待于我們去開發，去利用，為使我們的化學教學煥發勃勃生機。

總之，創設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，有利于積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。

農村中學化學教學注意聯系農村學生的實際情況，因材施教，因人施教，進行探究教學和探究性學習，并且結合當地農業生產將化學知識運用到社會生產實踐中，為發展當地經濟服務，這對調動學生的積極性、主動性及培養學生的創新精神和社會實踐能力都具有重要的意義。

參考文獻：

[1]鄭長龍.北學實驗教學情景及其創設策略研究[J].化學教育,2004,12.[2]]胡久華,王磊,胡曉紅.探究式教學模式的課堂教學策略的初步研究[J].化學教育,2002,(11)1.[3]王文會.中學化學教學中實施科學方法教育的探究[D].北京：首都師范大學，2005.[4]曾建波，在中學化學實驗教學中實施探究性學習的研究[D].湖南：湖南師范大學，2007.

第三篇：新課程之我見

新課程之我見

晉江市南岳中學劉建庭

【摘要】：全面實施素質教育，全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中站在第一線的我們在不斷地學習新課程，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，期望能更好地應用于教學實踐，為推進基礎教育的改革盡自己的微薄之力。看了很多，聽到很多，我也想了很多。我想新課程給我們帶來的新理念是：師生角色的變革、以人為本思想、全新的課程觀、教材觀等。

【關鍵詞】：新課程、品味、體驗、身體力行

首先，學習新課程，改革師生角色定位；

“本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學習方式的變革迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天必須倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。”新課程強調師生互動、互教互學。

引用沃德的一句話說“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”教師們都明白這樣一個道理：要想讓學生學到東西，學生自己得渴望學習，而不是要老師逼著學。實現這一學習目標的惟一辦法就是讓學生在學習過程中擔任主角。任何老師都不能讓人學好，學生必須愿意學習，而且努力學習才行。新課程理念認為學習是一項參與性的活動。學生學習的方式是實踐，而無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習體現的正是學生親身的體驗和實踐。在教學過程中，鼓勵學生討論，對話和辯論，希望學生去思考、推理和交流，給學生足夠的機會去嘗試：體驗成功，品嘗失敗，得到提高和進步。

多年來，學生已習慣于教師講、學生聽、做筆記、課后背。如何讓學生“動”起來，老師們確實動了一番腦筋，可當學生真的“動”了起來以后，新的問題又出現了，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成，最令人擔心的是考試怎么辦？課改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰，教師得放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，愿意與學生共同探討。因此一節課，無論怎么準備，都不會盡善盡美，課堂上會發生很多事先無法預知的情況,有時教學任務沒有完成，這是很正常的，但學生在某一方面獲得了充分的發展，就應當肯定。其次、學習新課程，樹立“以人為本”思想。

“要求新課程的教學關注的是生長、成長中的人的整個生命。”面對這樣的要求，這樣的目標，我們該深思，該警醒！作為教師的我們到底應該做些什么？如何去做？才無愧于心，無愧于祖國和人民，無愧于子孫后代！仔細想一想教師是不是應把教育放在關注學生作為一個完整的人的成長上？是不是應多思考一下作為一個人，一個獨立的個體如何在這紛繁復雜的社會上健康快樂的生活？

新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，給他們深刻的體驗。“專家呼吁，教師應該首先看到新課程這一價值追求的生命力和它將帶來的長效。”由此我們是不是可以這樣來看這個“課堂”，課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發揮創造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗。有了認知過程，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗，學習態度

1和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發展。“一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，是一個人的能力和智慧發展的內在要求。”具體化到學科教學，我們可以這樣來評價：學科知識增長的過程也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。這就要求教師一定要加強自身修養，不斷完善自己。新課程指導下的學生不應是“我的眼中只有自己”，而應是關愛他人：通過和他人的接觸、交流，學會理解他人的生活習慣、個性特點，懂得尊重人、體諒人。通過體驗個人與群體的互動關系，懂得他人和社會群體對于個人的重要性，體驗關懷的溫暖，對他人的幫助心存感激。通過與人交往、合作，形成團結、合作的精神。

新課程指導下的學生要懂得如何善待自己：通過各種活動感悟生命的奧秘、意義與價值。發現自己和優點與弱點，知道如何發揮優勢、彌補短處。在生活中養成良好的生活習慣、健康樂觀的生活態度，愿意為創造更美好的生活而不懈努力。

第三、學習新課程，品味課程觀念

課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。課程由這四個因素組成，就決定了它是獨特的而且永遠變化的，有多少個班級，就有多少種課程，有多少所學校，就有多少種課程。這也就要求教師的觀念要從教學意識向課程意識擴展。教師是否具有課程意識，是否形成了新的課程觀念，這是新課程對教師提出的最大挑戰。以往，我們的教師只有教學意識，而課程的意識十分淡薄。新一輪課程改革，將課程意識提到了重要的位置，強調課程是由教科書即教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統，這意味著課程觀的重大變革。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，這本身就是課程建設，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。第四、學習新課程，品味新教材。

新教材最大的特點是它的開放性，比如，一個科學實驗，學生可以設計出十幾種形式和內容。這都是以往教學中所沒有的，這對教師的挑戰是不言而喻的。

學生并非空著頭腦進入教室，在日常生活中，在以往的學習生活中，他們已經形成了廣泛而豐富的經驗和背景知識，從自然現象到農家生活、社區活動，他們幾乎都有自己的看法。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力形成對問題的某種解釋，這并不是胡思亂想，而是從他們的經驗出發來推出的合乎邏輯的假設。所以，教師的備課不僅要備教材，而且要備學生。教師從學生的經驗出發，貼近學生的生活實際，從問題情境出發，引導學生探究學習、體驗學習。這樣的課堂學習才有的放矢。以我們物理科為例，現在更強調關注身邊的物理現象，貼近生活實際，激發學生進行物理探究的興趣。

教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創造。教學是一個再創造的過程，是對課程的不斷發展、不斷豐富的過程。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據學生發展的需要對教材進行調適和重組。由于強調開放式教學，課程資源的開發就提到日程，教材已不再成為惟一的課程資源了。這就要求教師學會尋找、開發、制作、整合教學資源和資料，還要學會現代信息技術。教師在執行新課程計劃中，開發利用校內外的一切課程資源，來豐富教學內容。

結束語：教師不能改變一個人的過去，但他們希望改變學生的態度，并能讓學生在他們的課堂上學到終身受益的東西。新課程的學習也讓我們自己對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學方式要變，更重要的是我們應是終生的學習者,我們要身體力行推動新課程改革的順利進行。

第四篇：新課程理念下高中數學教學設計之我見

龍源期刊網 http://.cn

新課程理念下高中數學教學設計之我見 作者：劉愛國

來源：《神州·中旬刊》2013年第06期

摘要：高中數學教學過程中，教師的角色不再是主導而應該轉變為學習的組織者，適時的引導高中生展開自主學習，并強調學習的合作性教師也是學生學習活動的合作者。如何充分發揮孩子們的主體性，才是高中數學課堂教學實施素質教育的根本。想要達到這一結果，教師必須轉變思想，改變角色，在教學設計中，貫徹以學生為中心的教學理念，提高教學設計的有效性。

關鍵詞： 高中數學 教學設計 課堂教學 實效性

在大力提倡新課程理念的大環境下，高中階段的數學課程要求教學應要充分體現教育的基礎工具性以及發展性。高中的數學課程應面向的是學校的全體學生，具有普及性，它與傳統的教學要求相比更注重學生的自主性學習，強調學生是學習的主人，還課堂給學生。在教學過程中，教師的角色不再是主導而應該轉變為學習的組織者，適時的引導學生展開自主學習，并強調學習的合作性教師也是學生學習活動的合作者。如何充分發揮學生的主體性，才是高中數學課堂教學實施素質教育的根本。想要達到這一結果，教師必須轉變思想，改變角色，在教學設計中貫徹以學生為中心的教學理念，提高教學設計的有效性。那么如何才能有效的進行教學設計呢？下面我就這個課題展開探討，希望能獲得良好的效果，提高數學教學設計的有效性。

一、領悟教科書要有效

領悟教科書是組織數學教學設計的基礎性工作。它要求教師要對教科書展開切實有效的研讀，真正領悟到教科書的先進編寫理念和編者的意圖。要做好這方面的工作，我想可以從以下兩方面入手：個人方面和集體方面，其中個人方面注重個體的研究學習，要求教師要吃透教科書、領悟教科書的真諦。在此基礎上，通過集體活動展開集體研讀活動。通過集體的集思廣益，很好的補充和擴展了個人在這方面的不足。

通過個人對教科書的研讀，使教師能準確理解、把握課改的精神和教學目標，達到事半功倍的效果。如果忽視教科書的研讀教學就會成為無源之水。教師在深刻把握教科書精髓的同時要善于對教學內容進行改變和加工，使教科書變得不再是課本上的生硬的知識點而應該是貼近學生實際的生動活潑的再現。應該提到的是，對教科書內容的更改，并不是要教師摒棄課本，而是要在教科書原有的基礎上，對教科書進行有效二次加工，使之貼近學生實際情況。從而激發了高中生的探究熱情。

在個人研讀教科書的基礎上，要大力開展集體研讀活動，目的是通過集體的力量吸取別人的長處，對自己的不足進行有效的改進。使自己對教科書的領悟更加的徹底和完善。進而提高教師對教科書把握的有效性。

二、研究高中生的現狀要有效

一切教學設計的出發點都是要以學生的實際學習情況為根基的，為此教學設計時要對學生的學情進行深入的研究，已達到有的放矢的目的。為更好、更有效的教學設計服務。那么如何開展學生學情現狀的研究呢？我想不外乎是要多關注學生當前的知識體系結構現狀、學生學習能力現狀兩個方面。對這兩個方面的研究是為了幫助學生更好的找準發展的切入點更好的對教學進度展開適當的調整，選自更合適的教學方式方法。我想通過對自己學生實際情況的研究，可以更好的做到尊重學生的個體差異，滿足多不同學生學習訴求；更可以了解到學生的非智力因素對學習的影響。這些都為教師開展有效的教學設計奠定了堅實的基礎。

三、制定教學目標要扎實有效

為了促進學生的全面發展，數學教學目標的設定要以學生的實際情況為基礎，科學地制定三維目標。所以，這就要求教師要很好的處理課堂教學與教學目標目標之間具體的關系，弄清楚采取怎樣的教學方法和手段才能實現要達成的各方面的目標。同時目標的設定要充分考慮到學生的實際情況，針對不同的學生對以上三個維度的教學目標進行修改，使之更能夠與學生通過努力就能夠達成的程度保持一致。只有這樣才能充分發掘學生的潛力，使學生體驗成功的快樂，促進高中生的成績進步。

四、設計教學活動要充分考慮到有效性。

課堂教學通過教學活動逐步展開的，教學活動承載著教學的目的和任務。教學活動設計的質量，直接影響著教學活動的成敗。教學活動的設計決定著教學任務如何達成，教學目標如何實現。是關乎教學成敗的主要因素。教師對教學活動的設計質量也直接體現著教師的教學水平的高低；直接影響著學生學習的效率。每一位教師都會格外的重視教學設計。那么如何有效的進行教學活動的設計呢？我想在教師設計教學活動時，首先要遵從學生的實際情況，從基本的學情出發。照顧到優等生和后進生。在實施教學過程中，應充分的關心每一個學生，了解俄他們的困難，采取適宜的有效的措施，提高學生學習的積極性、主動性。為了達到教學設計的有效性教師要從以下幾方面入手：以問題為教學的出發點，創設問題情境，提高開篇導入的有效性；鼓勵學生進行探究活動，用于發現問題，解決問題；課堂練習的設計要遵從設計的有效性；教學反饋和教學評價要及時，同時適時地調整練習題的難度，以適應學生的需要；知識點的總結要到位，要與目標相聯系，易于教學目標的達成。

五、選擇合適的教具，使教學具有有效性

自從多媒體技術引入課堂教學，老師們都在嘗試著使用多媒體這種新的教學手段。期待著有好的教學效果，但實際使用中，不難發現，并不是多有的課都適用于多媒體教學。有的使用多媒體教學的效果并不比粉筆教學的效果好。所以教具的選擇要根據教學內容以及學生的學情來取舍，只有這樣才能達到預想的效果。

六、設計合適的練習達到教學的有效性

課堂教學的質量通過課堂練習可以有一定的反映；同時好的課堂練習可以鞏固學到的知識，促進教學目標的達成。課堂練習設計的質量，直接決定著最終的教學效果。所以一定要重視設計與高中生的實際學習狀況和所學知識相聯系，這樣有助于高中生掌握知識、啟發知識的好的練習題目。

總之，從以上幾個方面入手，可以有效的促使我們高中數學教師的教學變得有效，而不盲目，教有所學，學有所得，提高數學課堂教學的有效性。

第五篇：化學新課程教學學習心得

化學新課程教學學習心得

化學新課程教學學習心得1

《化學課程標準》對初中化學的教學內容，教學方式，教學評估，教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求，教師工作面臨新挑戰也是新的機遇，通過幾年實踐有以下體會：

1、提高自身素質，轉變教學觀念

新課程倡導向教師提出了新考驗，針對這種情況，教師可通過參加培訓，自學教育理論，模仿先進有效的教學模式，積極的從多渠道挖掘教學素材，為課程開展打好基礎。正確認識教師要從以前的單純知識傳授，轉變為幫助學生發現問題，培養創造性思維，不僅教學生學會知識，更要教學生學會學習，學會做事，學會與人合作。老師從以前的課堂表演者轉變成了現在的導演，從評價者變成了參與者。通過有效的教學方法和手段，使學生掌握學習這些知識的方法和手段，以樂觀積極的態度參與學習，為終身學習打下基礎。師生關系從以往的“先知先覺”的絕對權威地位轉變為教師尊重學生，與學生在人格上是平等的朋友關系，在課堂上，作為教師允許學生發表自己的獨到見解，傾聽不同意見，使用“請幫助、有創意、再思考”等語言，鼓勵學生發散思維，教師不是告訴學生問題的答案，而是幫助學生學會如何獲取信息，提取有效信息和運用信息解決問題，要讓學生學會學習。

2、廣泛交往互動，提高學生能力

根據新課程要求，改變課堂上師問生答的單向交流，增加師生之間雙向的交流以及同學間的互助交流的比率，養成在課堂上傾聽學生的習慣，鼓勵學生向老師置疑，提倡‘兵交兵’的學習方式，提高學生語言表達能力及邏輯思維能力。新課程改革中的教學行為方式是教師在特定教學情境中的個性化創造，是教師依據創造和思維發展的原理，在教學中通過個性化的設計，采取各種有效的方法或策略，啟發學生的創造力、思維能力。

化學課多采用科學探究的方式引導學生自覺主動的學習，一般是以給出生活情景創設教學情境，引導學生自覺地提出問題，設計研究方案，共同討論，共同探討，通過獨立的思考得出探究的結論，并在教師的引領下應用所學解決實際的問題，解釋自然和社會現象。比如開展水資源狀況調查、軟皮蛋制作等家庭小實驗，從學生生活經驗出發，更容易進行自主探究學習。在探究學習方式的實施中，培養學生如何提出有價值的問題及如何描述實驗現象，學會通過分析論證得出正確的結論，進行交流與反思，提高了學生的口頭的表達能力。通過課外的小實驗，裝置小制作，有效地培養了學生的動手的能力。觀察能力和創造能力，讓他們覺得化學就在身邊。激發了學生學習的積極性。

為了面向全體的學生，進行自主的探究，合作學習，我將班級的同學分成若干小組，采取組內異質，組間同質的形式，每組推選組織能力強的學生當組長，負責全組同學的探究分工和任務，激勵同組學生發揚團隊精神，開展公平競爭（角色一段時間后應該調換）。這樣有利于學生在認知上相互啟發，情感上相互支持，輕松而愉快地學習新知識，學生表現的機會多，可促進每一個學生都參與到學習活動中，在生生互動中體驗學習過程。

3、做好課程研究，改革教學方式

合作學習在化學課中應用比較廣泛，在進行實驗教學、概念教學以及解決開放性、綜合性問題的時候，都是比較適宜選用的。在實驗室制取氧氣、二氧化碳等學生實驗；物質分類等概念的學習；以及中考復習中適合使用。為保證合作學習達到理想效果，要注意合理分組（讓學生在公平的前提下開展競爭），職責明確，在教學中給予充足的分組研討時間，一定讓學生在獨立思維之后，進行成果交流。

研究性學習對培養學生思維的廣度和深度非常有益，它的主要形式是將學科問題作為專題，要求教師教給學生適用的研究方法，化學單元知識及專題復習時適用分析歸納法，有利于形成知識體系；實驗教學可采用作品分析法，對比研究實驗方案的優劣；在新知識的學習中可采取探索發現法，讓體驗知識的形成過程。

自主學習是學習的最高階段，，教師要熟悉系統的相關知識，能從生活實際、史實故事等素材引發學生興趣，展開廣泛的聯想，使學生會思考會提問，自覺通過實驗探究，信息的捕捉、分析、重建等過程，掌握科學的學習探索方法，這對終身學習可起“春雨潤物細無聲”的效果。

教學方式的改革對提高教學效率意義重大，三種教學方式并不是孤立的，能在自主學習的前提下進行合作、研究，就是我們的努力目標。

4、改變評價方式，促進個性發展

新課程改革中的教學評價方式，則注重多維評價和形成性評價。在具體實施時，切忌以成績的高低定優差，可采用個人成績提高分的評價形式，根據比較客觀的測試成績和日常表現，確定基礎分，以后的課堂教學效果檢測及各種測試時，不再只看分數的高低定優劣，而是對比成績的變化，能更好的反映學生的努力過程和學習效果，提高落后學生的學習興趣和自信心，基礎分數高的學生，百尺竿頭更進一步，尤為可貴。有利于教師更好地了解學生，尊重學生，幫助學生，發現學生的優點，讓每個學生都看到自己的閃光點，促進各個層次的學生的發展，激勵學生健康向上的發展。

化學新課程教學學習心得2

要上好初中化學課，我認為首先要學習《全日制義務教育化學課程標準》，《全日制義務教育化學課程標準》提出了六個方面的基本理念。這些基本理念主要體現在化學教育目標的變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變為在獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的發展，關注學生的情感、態度和價值觀。因此，我們應努力克服傳統教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步走進化學新課程。

一、轉變教學行為，樹立“以人為本”的教育觀念

初中化學課程一方面提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關系，理解化學對社會發展的作用，了解化學制品對人類健康的影響，合理地開發和利用自然資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。這就要求我們教師必須堅持“以人為本”，逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關系。“對話”不僅指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱情，學生的學習情趣融合并貫穿在教學的全過程中。教學內容應當是源于學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的內容，應當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內容。教師應當轉變教學行為，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，保證學生的學習時間，動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發表見解都要到位。凡是學生能發現的知識，教師就不能包辦代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。

二、改變學生的學習方式，使學生真正成為化學學習的主人

有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐，合作交流是《化學課標》提倡的有意義的學習方式。教學中，我們應該注意創設良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。化學課題生活化，問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中，教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法去建立模型，然后進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經歷教學過程，從而培養學生健康的情感、態度和價值觀。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養學生傾聽他人的發言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發表意見，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發言，小組之間可以隨機交流幫助。

三、改革化學學習活動評價的方法，促進學生素質的全面發展

《化學課標》中指出：“為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。……在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。”在教學中，教師對學生的學習過程評價，可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法。可經常提出類似于“你是怎樣想的？”“通過本節課學習，你有什么收獲？”等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現自我。對學生的化學活動的評價應該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現的好奇心、求知欲、實事求是的態度以及勇于探索和創新的習慣評價。要注意培養學生的化學意識、參與意識和創新意識。化學意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統計觀念、應用意識等；參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性；創新意識包括創新的欲望、創新的素養等。

化學素質是公民文化素養的重要組成部分。讓我們認真學習《化學課標》，深刻領會《化學課標》中的.教學基本理念，改革課堂教學，全面提高化學教學質量。

化學新課程教學學習心得3

新的一輪以課程和教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中化學教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。課程標準作為國家對學生接受一定階段教育之后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標。它具有法定的性質，因此它是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據。我們必須按照國家課程標準推進教學改革。今年暑假與開學前期，我參加了縣教育局組織的“澄邁縣xx年化學義務教育新課程標準培訓”，讓我受益匪淺。學習后，我覺得新課程標準更加具體化，明確化，方法化，也更符號學生的實際。

從價值取向上看，改版后的課程標準，其價值取向上出現了些許的變化。

（一）由精英教育走向大眾教育。新課標強調義務教育要面向全體學生，而不是面向部分精英學生。使每一個學生都接受良好的教育。每個學生都提高科學素養，進而提高學生的公民素養。

（二）引導學生改善學習方式。各學科課程標準結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學生學習方式的變革；發展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

（三）加強評價改革指導。新課標從過去單一的期中考，期末考分數的高低評價學生，轉變為建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程。

學習后，我們今后教學應該怎么做？

（一）尊重學生在學習過程中的獨特感受？

按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是一自己獨特的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所謂的“仁者見仁，智者見智”便是這個道理。化學教學不應該過多求同，盡量讓學生發揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨特見解。

（二）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

這是課程標準四條基本理念中的一條，它作為一種精神貫穿課程標準的始終。課程標準規定，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計、都應有助于這種學習方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標準提出了轉變學生的學習方式任務，就是要促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。閱讀教學中文本的內容意義上學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。在科學探究教學中學會觀察、試驗、分類、比較等基本方法。

（三）課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的科學素養上

也就是說，我們的評價要讓社會認可。化學課程越來越多地關注社會生產、生活實際以及科學、技術與社會之間的相互作用與影響，化學教學評價正經歷從知識取向、能力取向、實際應用取向向科學素養的多元取向的轉變。

總之，我認為首先要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，也體現出了教學內容、知識傳授、技能訓練、智力開發和教學方法上的整體觀。在今后的教學工作中，我會更加努力，力爭與時代進步。

化學新課程教學學習心得4

根據新課程的理念，教材、教輔材料都是為了課堂教學服務的。“教無定法，貴在得法”，教師已經不再拘泥于現有的課本。學生通過各種媒體、方式獲取了大量的信息，充實了頭腦，開闊了眼界，帶來的是無窮的樂趣和愉悅的體驗。

1。教材中的各種閱讀性材料是教學內容的有效延伸，貼近生活，其設置的主要目的是培養學生的應用意識。“拓展視野”等欄目的閱讀材料大量介紹化學與生活、社會生產、現代科技發展、環境保護、資源利用、可持續發展等方面的聯系，讓學生真切地感受到化學知識的實際意義和價值。這些閱讀材料避免了教材內容的孤立與局限，具有較強的開放性。

2。無論是探究性學習、小組學習，還是自主性學習，教師都需要進行有效的指導。其中最重要的是培養學生的閱讀能力和思維能力。“拓展視野”選編的內容富有知識性、趣味性和實用性，能吸引學生的注意力，激發學生閱讀與思考的興趣。學生通過閱讀學會獨立獲取、整合和反饋信息；通過閱讀將所學知識與原有的經驗相結合，將其同化到自己的知識結構中，并利用多種途徑解決問題，從而體會到自學的成就和樂趣。

3。新版教材十分注重向學生進行科學精神和化學發展歷程方面的滲透。例如：抽象的原子結構的發現歷經了道爾頓、湯姆生、盧瑟福等科學家百余年的艱苦探索，伴隨著科技的發展，人類對原子結構的探究還在不斷延續。我國科學家張青蓮精確測定了銦、銻、鈰、銪等相對原子質量；20世紀20xx年代，著名化學家侯德榜發現了”聯合制堿法”，打破了外國人對制堿的壟斷，造福于人類。這些閱讀材料，印證了著名科學家愛因斯坦的名言：“對真理的追求比對真理的占有更為可貴。”它們深深地觸動了學生的心靈，使他們深刻體會到人類揭示自然科學奧秘的道路是艱難而曲折的，任何一個人類的發明、創造都是科學家實事求是、精益求精、不斷創新探索的結晶。讓學生在潛移默化中受到科學精神的熏陶、科學態度和科學方法的教育。

通過閱讀“拓展視野”等材料，學生將進一步我國在生物科技領域的研究成果，懂得結合身邊的現象、聯系生活生產運用知識解決問題。通過閱讀，使學生了解化學知識原理在生產生活、科學技術等領域中的運用，以擴大知識面，激發學習的熱情。

“拓展視野”欄目短小精悍，為學生提供了豐富的學習素材。為了充分發揮閱讀材料的教學價值，教師在指導學生閱讀時應注意以下幾點：

1。新教材中的閱讀部分通俗易懂，學生可通過自主閱讀獲得知識、結論和方法。教師需要結合材料的內在聯系以及學生的知識水平適當布置思考問題，組織學生進行交流與討論，讓閱讀緊扣教學主旨。

2。學以致用是閱讀的作用之一。教師根據材料的內容，讓學生以提問、對話等形式回答問題，交流心得，以提高學生的語言表達能力；通過指導學生分析材料中的重點、關鍵字詞，培養學生理解內涵、整合加工信息的能力。

3。閱讀是為課堂教學服務的，教師應挖掘材料的深層次含義，充分發揮創造力和想像力。例如，在介紹“侯德榜與聯合制堿法”時，可以增加簡介聯合制堿法的基本步驟，讓學生練習書寫相關的反應方程式，并結合工業生產的效率問題，適時提出聯合制堿法的重大意義。教師要善于根據材料的特點，創設能激發學生興趣、啟發學生思維的問題情境，找到合適的切入點，選擇適當的課題，拓展探究性學習的外延。

（八）“整理與歸納”即在每章結束前，提示學生參照所給的問題或線索整理知識，改變過去直敘知識要點后小結，以問題的形式聯系本章重點知識、技能和方法，并兼顧對觀念性問題的思考，從而增加自我反思和評價的力度。）

“整理與歸納”欄目安排教材各章末，該欄目和過去教材中的“本章小結”相似，但它一改過去章小結直接陳述或以框圖表示本章知識點的做法，而是針對每一章的主要內容理出一些問題（線索），作為幫助學生進行小結的支架。欄目由導語和正文兩部分組成，導語對學習采用的方式加以說明，而正文則指明了整理與歸納的內容。

“整理與歸納”的教學要求：

“整理與歸納”欄目的學習，是化學學習的重要一環，是章節學習的必要補充，是優化認知結構、提高學生能力、改進學習方式的有效途徑。教學過程中如何才能有效發揮該欄目的教學效益呢？

1。更新教學觀念

觀念是行動的先導，教學觀念是教學活動的指南。為落實“整理與歸納”欄目的教學，改變過去由教師包辦替代的現狀，教師必須加強理論學習、樹立正確的教學觀和學生觀。

（1）突出學生的主體地位，明確學習過程不是被動接受外在信息，而是主動地根據認知結構理解和建構新的認知建構的過程。

（2）正確認識整理與歸納的作用。從認知的角度看，歸納與整理有利于促使學生認知結構的逐步完成，有利于學生認知水平以及元認知能力的提高，同時學生參與整理與歸納活動，還有利于教師獲得教學反饋信息。

（3）要相信學生、尊重學生。相信學生具有整理與歸納的欲望和能力、尊重學生在歸納與整理活動過程中的行為與表現。只有信任學生，才能放手讓學生去歸納總結、整理知識；只有尊重學生，學生習·會在寬松條件下積極參與。

2。調動學生思維

由于整理與歸納活動的主體是學生，因此，教學過程中，只有引導學生積極主動地參與到整理與歸納活動之中，充分發揮學生的主體作用，才能切切實實地發揮欄目應有的作用。為確保調動學生的思維活動，教學過程中要做到三點：

（1）提出明確要求，將學生的注意力集中到整理與歸納活動中來，根據欄目提供問題進行思考、交流與討論，調動多種感官進行相應的學習活動。

（2）給予充分的思考時間，在課堂或課外讓學生充分思考。沒有獨立思考的交流，是低效甚至是無效的交流，只有充分思考的交流，才是高質量的交流。

（3）給予充分的交流與表達的時間。教師作為整理與歸納教學活動的組織者，必須為學生提供交流討論的時間，讓學生充分表達個人的見解。只有這樣，才能誘發學生間思維的碰撞：有了思維的碰撞，才能引發學生的反思，并進一步誘發學生新的思考，從而發揮思考、討論與交流的最大效益。

3。給予方法指導

前面指出，學生雖然具有自主整理與歸納知識的愿望和潛能，但是，作為教師，’應該清楚的認識到：基于初中學生的認知水平和能力，要能很好地運用相關方法、完整有序地歸納、整理一章內容并科學、合理、簡約地表示出來是不可能的，甚至有些學生在要求自行整理與歸納知識時，可能會無從下手、不知所措，這就要求老師在教學過程中給予方法指導，并將整理與歸納的指導工作貫穿與教學的全過程。在教學過程中：

（1）指導學生掌握一些學習策略，讓學生掌握聯想、比較、圖示、聚類、概括、歸納等方法，并結合具體知識，指導學生設計知識結構或網絡圖。例如，指導學生按因果關系（如：組成—性質一用途、制法和保存）、按事物發展關系（如：金屬一金屬氧化物一堿一鹽）、按物質問反應或相互轉化關系等組織知識，畫出物質關系圖。

（2）針對不同類型的題目，給予不同的指導。例如，對于知識應用型的問題，教師應引導學生深刻理解知識、擴大知識應用范圍，打破學生在心理上對知識的封閉狀態，增加知識的彈性：對于探究實踐型的問題，強調探究與實踐活動，教師可以指導學生調查、實驗、訪問、查閱資料等的方法，以及撰寫小論文是的注意事項以及交流的形式、內容等。

4。及時反饋與評價

基于學生的認知水平和欄目問題（或線索）的綜合程度，經過學生自身努力和小組共同探討所得到的知識關系圖（表）等可能是正確的，但不一定是最優化的；也可能只涉及部分內容，但不夠完整、全面：甚至可能是錯誤的、或者表達欠科學性和條理性等。這就要求對學生整理與歸納的結果及時予以反饋與評價。

要有效地進行反饋與評價，首要的工作是對整理與歸納成果進行展示與交流。如何展示呢？通常可以采用如下兒稈方法：（1）在板報或專題欄中展示，組織同學們相互評議并提出改進意見；（2）教師在課堂上展示、引用，并組織同學在課堂上交流、討論；（3）召開交流會、討論會，讓同學講述、介紹并相互探討。教師在交流活動中要及時觀察、認真聽取、深入剖析，同時作出評價：對活動過程中觀察到的好的現象、所聽到獨到見解、好的整理結果等，應給予充分肯定、表揚與鼓勵；而對活動中不好的表現、錯誤的答案要及時予以糾正；對不完善的內容要及時予以補充等。從而做到肯定正確、。糾正錯誤、完善網絡、激發情感等。

綜上所述，新教材增加的這些欄目不僅使得教科書充滿活力——語言生動、簡明扼要、形式多樣，而且拓展了教材功能——對話功能，充分體現教與學、人（師、生）與書之間的互動性，同時也為教師創造性使用教材和創造性地進行教學提供了很大的空間。當然，不同欄目有不同的教學功能；而欄目功能的實現，又依賴于科學施教。因此，教材中，必須深入挖掘欄目教學價值，并采用靈活多樣的教學方法來施教。只有這樣，才能更好的把握教材、使用教材，提高教學效果。