第一篇：新課程理念下化學教學設計的幾點建議

新課程理念下化學教學設計的幾點建議

化學新課標降低了對化學事實性知識的學習要求，突出了對化學學習過程與方法的體驗和基本觀念的形成。這就要求教師要在課堂教學設計中站在學生的角度，充分了解學生的知識水平，以學生為主體進行化學教學設計。提高學生化學學習的興趣。

一、從學生已有的知識經驗出發進行化學教學設計

新課程標準的基本理念之一：注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。對教師來說，進行化學教學設計重在如何促進學生理解，所以應站在學生的立場上，從學生已有的知識經驗出發進行教學設計，而不是從教師教學方便的角度出發。但后一種情況在教學中卻時常發生。一些重要的化學概念常常通過背誦的方式讓學生“理解”概念。

例如，在上冊書《分子與原子》的教學中，學生盡管記住了原子和分子的概念，也知道分子與原子的幾點性質：

1、分子的質量和體積都很小。

2、分子在不停的運動。

3、分子之間有間隔。但當其面臨真實的問題情境時，仍然不能用微粒的觀點解釋化學現象。教師要利用學生已有的知識經驗和當前需要理解的學習內容之間的人事沖突，激發學生對常見問題深入探究的欲望。讓學生在新的問題情境中對熟悉的內容進行重新思考，那些看似簡單但實際復雜的知識才會顯示出其固有的科學價值和教育意義。從而被學生理解并接受。

二、精心設計問題，引導學生思維，實現教學反饋

教師在教學中應盡量提出具有思考價值的基本問題，讓學生基于已有知識經驗對基本問題做出解答，這就要求教師針對需要深入理解的核心概念，設計好問什么、何時問、怎樣問。達到讓學生充分理解的目的。

例如，元素是中學化學課程中一個核心概念，在初中化學元素知識的教學中，盡管元素的定義比較抽象，但這并不妨礙學生建立起元素是組成物質的基本和物質的元素組成是物質性質基礎的基本認識。為使學生產生上述基本認識，可向其提出以下基本問題：

1、假如將一宏觀物質進行無限次的分割，你認為最終得到的將是什么？

2、水是由水分子構成的，電解水可得到氫氣和氧氣；水可以滅火，氫氣可作燃料，氧氣可助燃。你認為組成上述三種物質的基本成分各是什么？在電解水的過程中組成物質的基本成分發生了怎樣的變化？如何將這一變化表示出來？

3、金剛石和石墨看上去是截然不同的物質，但其在氧氣中燃燒，產物都是一氧化碳和二氧化碳；一氧化碳可以燃燒，二氧化碳卻可以滅火---------，龐大的物質世界和有限的物質基本單元之間有什么關系？為什么要了解他們之間的關系?上述問題都是從學生已有的知識經驗出發，涉及學生熟悉的物質和現象，是學生感興趣并且經過思考就可以對元素獲得深層理解的內容。

學生經過對以上問題的思考，在頭腦中建立起需要給一類原子一個統稱的認識，意識到物質是由最基本的成分——化學元素組成的；在化學變化中元素的種類保持不變，化學變化的實質是元素之間的重新組合；每種元素都有特定的表示符號，元素符號不僅表示一種元素，還表示該種元素的一個原子，學習化學需要在宏觀物質、微觀粒子和化學符號間建立聯系；物質的元素組成決定了物質的性質，可以從物質的元素組成方面對物質進行分類。學生還可以認識到即使組成物質的元素種類相同，但物質的性質也可以千差萬別。

三、針對所學知識設計真實情景，實現學有所用

有一句諺語：聽了容易忘，看了才記住，做了就明白。這句諺語深刻反映了實踐應用對于促進知識理解的作用。在教學設計中，設計真實的教學情景，以激發起學生應用知識并對其理論進行提升的意識。同時實現了學生為主體、教師主導的教學理念。

例如，在初中化學“燃燒與滅火”一節的教學中，燃燒是學生日常生活中司空見慣的現象，學生已具備一些促進燃燒和滅火的經驗與方法，教師可設計應用燃燒知識解決相關問題的情景，利用活動的形式讓學生扮演消防人員，熱電廠工程師等角色，對學校實驗室和家庭居室提出合理的防火措施以及對熱電廠鍋爐燃燒提出有效的改進建議，把新知識的學習與問題的解決有機結合起來。這樣，在課堂教學中把學生放在主體地位，極大地激發了學生學習化學的興趣，并實現了“從生活走進化學，從化學走向社會”的教學目標。學生在實踐應用中達到對知識的持久性理解。

學生的考試成績并不能完全代表其對知識的理解程度，原先如果學生通過背誦、記憶的方式記住了大量的事實、結論，考試時照本宣科，也能提供正確答案并獲得比較好的成績。但現在的化學試題重點考查的都是學生對基礎知識的靈活應用能力，如果學生對知識結論并沒有真正理解，那么，學生的成績就不會理想。更重要的是，真正的理解意味著學習者能將外在的知識結論內化為指導自己正確思考與行動的思想觀念。這種思想觀念的轉變將對學生起到非常深遠的影響。所以，我們在教學設計中應該以學生為中心，充分站在學生的角度設計教學內容、和方法。

第二篇：新課程背景下的化學教學設計的教學理念

新課程背景下的化學教學設計的教學理念

【摘要】教學設計需要正確的教學理念指導。本文主要從素質教育、建構主義學習、化學學科特點、化學教學過程的本質、化學課堂教學評價等方面論述了化學教學設計所需的教學指導理念。

【關鍵詞】化學教學 教學設計 教學理念

教學理念是人們對課程教學的理性認識，它首先應回答教學活動的目的及其高效實現等基本問題。它涉及教學活動的任務、目標、內容、形式、方法、評價等方面，指導著教師的教學設計及其實施，決定著課程的實施及其效果。化學教學設計離不開正確的教學理念指導，現代化學教學設計主要需要如下先進的教學理念指導。

1．化學教學應面向全體學生，以全面提高學生的科學素養為宗旨中學教育是素質教育，屬基礎教育階段。

教育為每一位學生，為每一位學生的全面發展是基礎教育的宗旨，化學教學更不能例外。面向全體學生的化學教學，應在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面從全體學生出發考慮，使我們的教學適應每位學生，讓每位學生都能成功學習，獲得學習的成就感。中學化學課程標準明確規定“以提高學生的科學素養為宗旨”。這里的科學素養包括學生未來學習和發展所需的科學知識與技能、科學探究過程、方法與能力、情感態度與價值觀等全面素質的內容。化學教學目標及其達成的教學活動設計，就應以學生的全面發展和提高科學素養為出發點和歸宿。我們不應再圍繞少數“尖子生”的精英教育去設計教學，因為基礎教育的責任是提高全民族的科學素養，化學教學應擔負起提高全民族化學科學素養的重任。

2．化學教學應充分發揮學生的主體性，讓學生自主建構知識的意義建構主義學習理論認為，知識不可能被傳遞，學生的學習是學生自主建構個體性知識意義的過程。

也就是說，學生的知識是由學生自己建構生成的，是外來的知識信息與學生已有的知識、經驗即認知結構相互作用結合的產物。這種學習觀下的化學教學設計，就應突出學生學習的主體地位，充分發揮學生學習的主動性；就會注重在教師指導下的學生自主學習、探究學習、合作學習活動的設計；就會注重情境創設，引導學生參與教學過程，主動建構知識的意義，而不是讓學生去簡單的接受知識結論；就會既重知識結論，又重知識獲得過程的設計，通過過程參與的設計，讓學生既獲得知識與技能，又獲得過程的體驗，發展相應的能力、方法、態度、情感與價值觀。

3．化學教學應樹立正確的實驗教學觀，突出化學實驗的探究作用。

“以實驗為基礎”既是化學學科的特征，也是化學教學的特征。化學學科是在化學實驗的基礎上發生與發展起來的，化學實驗在化學教學中具有提供感性認識、激發學生興趣、訓練實驗技能與科學方法、發展觀察、實驗、探究等多種能力、培養科學精神、科學態度等多方面的功能。正確的化學實驗教學觀就是在全面認識化學實驗的教學功能的基礎上，將化學實驗作為實現中學化學課程目標重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學化學教學的全過程；把學生作為實驗教學的主體，充分發展學生在實驗中的主觀能動性；把實驗作為一種探究活動，注重實驗探究教學；在分析問題、解決問題的教學中依據實驗事實，不主觀臆造；注重化學實驗史在化學原理學習、培養學生科學方法、科學精神與態度等方面的重要作用。化學教學中突出實驗的探究作用，是因為一方面化學實驗本身具有探究性，另一方面化學實驗的實證性是探究學習中“檢驗假設”環節的主要方法，探究學習是新課程倡導的主要學習方式。用上述正確的化學實驗教學觀指導的化學教學設計，必然是符合學科特點的設計，是高效教學的設計。4．化學教學應貼近生活、貼近社會、貼近學生的實際

化學與日常社會、生活緊密聯系是該學科的特點之一。貼近生活、貼近社會的化學教學可以讓學生感到學習的知識似曾相識，并不陌生，對知識增加親近感與學習興趣：可以讓學生聯系已有的生活、社會經歷，降低學習難度；可以使學生了解社會，接觸社會與生活，能學以致用：可以讓學生更好地了解和體會什么是化學科學及化學科學對現代社會的重要影響與作用。貼近學生實際的化學教學，除聯系學生的日常社會生活外，還應聯系學生已有的知識與經驗，讓教學在學生已有知識基礎、認知水平和情意現狀的基礎上進行。

基于這樣的化學教學設計，必然會降低學習的難度，有利于學生自主建構新知識的意義。

5．化學教學過程是師生交往、平等對話、合作性意義建構的過程

化學教學系統包括教與學兩個子系統，在教的系統中，教師是教的主體，在學的系統中學生是學的主體。教師和學生都是教學過程中的主體。因而教師與學生主體間必然會存在交往。交往是主體間的本質屬性，交往也體現出教學過程中師生的平等關系。此外，從教學過程的本質來看，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往互動。教學過程中就是通過師生主體間的交往互動，求得教與學的平衡與發展。教學過程中的交往不僅體現在師生之間，還體現在學生與學生之間，生生間通過共同的實踐活動、討論、交流、爭論等交往互動，可達到相互啟發、互相取長補短，對事物的意義得以全面建構，并使學生群體這一教學資源得以充分有效利用。可以說，沒有交往、沒有互動，就不存在或者不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。

教學過程中教與學的交往、互動，師生、生生間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師與學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，充分利用了學生群體個性差異這一教學資源，從而在教與學過程中師生達到共識、共享、共進，促進了教與學的發展，實現了教學相長和師生的共同發展。

化學教學設計應著力于師生交往、積極互動的人人參與、平等對話、合作性意義建構的活動設計。

6．教學評價應激勵學生樂于學習，充分發揮促學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能化學教學評價是化學教學過程的重要組成部分。

教學評價的功能對于教學內部來說，主要有診斷、激勵、改進、導向、鑒別、促發展等功能。以“應試”升學為目的的功利性評價，評價的方式主要是紙筆測驗，測驗的內容又主要是向高考靠攏的試題；評價的性質主要是終結性的，目的是排名次，以便進行甄別、鑒定和選拔：評價的主體只是教師，評價的對象只有學生。這樣的教學評價結果勢必會使學生難以獲得學習的成就感，失去學習的興趣，師生難以得到相應教學過程的反饋，不利于教學過程中教與學的改進，不利于學生的健康發展和全面素質的提高，不利于教師改進教學發展自己。

化學教學過程中的評價是形成性評價，包括課堂、章、節測驗等。這種教學過中的形成性評價，是根據教學目標設計評價內容，采用多種方式進行的評價。化學教學過程的評價設計應立足于評價促激勵、促改進、促發展的形成性評價。

第三篇：化學論文：新課程理念下的教學設計

在新課程理念下怎樣進行化學教學設計

莊浪四中

李昌安

教學設計是教師運用自己的教學經驗和所學的教學理論，綜合處理教材、學生和教學環境，實現教學目標的創造性活動。是實施課程的最基本的方案，是課堂教學中具體的、可操作的教學計劃，是教師結合課程標準、教科書、學生的學習狀況通過研究提供的高度濃縮的學習資源，是教學方法與認知規律高度統一的結晶。課堂教學設計決定著課堂教學的行為。優質高效的課堂教學必須從課堂教學設計入手,新課程理念下化學教學設計更要講究策略性。

教學設計的策略性是指教師依據教學大綱(或課程標準)和學生的實際需要，創造性地對教材內容進行必要的補充、刪減和加工處理，以盡量合理的方式組織和呈現教材內容，促進學生認知結構的構建和科學素養的全面提高。教師在教學設計中務必講究教學策略，才能更有效達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的高度統一，否則，教學目標的達成和教學效率的提高只是一句空話。化學學科的教學設計既要體現新課程的教學理念，又要體現出鮮明學科特點的教學策略，化學學科的教學設計經常用到的教學策略有：

1.“架橋”引入新知的策略。我們教師在設計教學呈現教學內容時，要根據學生現有的知識狀況，通過復習、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學習新知識有關的舊知識，從學生已有的知識經驗中找出學習新知識的“支撐點”，在新舊知識之間架設一座“橋梁”。由已知育未知，由舊知促新知。如在在學習氧化還原反應與離子反應之前 應鞏固基本反應類型和酸堿鹽氧化物知識,學習“化學反應中能量的變化”的學習中，在講“蓋斯定律”之前，可先聯系學生的生活經驗“山的高度與上山的途徑無關”，類推“化學反應熱與反應的途徑無關”這一結論。學習化學平衡建立和移動與過程或途徑無關,只與條件有關前復習蓋斯定律“化學反應熱與反應的途徑無關”這一結論。

2.教學內容的情景化策略。實踐證明，在化學教學中，通過化學實驗和跟化學有關的問題、故事、新聞報道、實物、圖片和影像資料等創設學習情景，有利于喚起學生的學習興趣，提高學習效率。當然教學情景的創設，要依據學生特點和教學內容的需要進行合理的構思，教師切不可脫離實際，濫用亂用影像資料，否則，會喧賓奪主分散學生的注意力，降低課堂教學效率。如涉及到碳酸鈉制取的教學內容時可適當的介紹“侯氏制堿法”，但不宜過多過深。

3.教學內容的生活化策略。化學是一門與社會生活密切相關的科學，生活離不開 化學，化學也離不開生活，生活中化學物質不僅是化學教育的素材，又是化學教學的重要基礎，是化學教學的重要資源。在教學設計要充分注意課程內容與學生現實生活及現實社會的聯系，重視STSE間的相互聯系，使學生體會科學進步對人類生活質量的提高所做出的貢獻，感悟到學好化學對自身科學素養的提高和人類文明發展所起的作用。比如，當今社會發展過程中迫切需要解決的能源、環境、糧食、生命的進化等重大問題，都需要化學的參與。教學內容生活化有利于學生了解社會、接觸社會、學以致用。有利于激發學生的學習興趣。有利于培養學生參與社會管理的主人翁意識和社會責任 感。[ 4.教學內容的問題化策略。教學內容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動式學習為主動探究式學習。這種以“問題”為特征呈現教材的方式，能喚起學生探索研究的熱情，激發學生主動參與，勤于思考的內在需要。教學內容的問題化策略的關鍵是，教師能否從教材中提取出激起學生認知沖突，追求事物本源欲望的有價值的問題。當然教師如能抓住教學過程中生發的有價值的問題展開分析，研究，對促進學生的能力的提高更有幫助。如“物質的量”一節課，以提出的“18毫升水的質量是多少？”、“18毫升水中有多少個水分子”？為問題情境，為整個一堂課的主線，帶入學生進入一個既有問題困惑，又有成功快樂的美好學習情境。所以說，創設良好教學情境，對學生的知識獲得、能力提高、情意提升，起著相當大的作用。

5.教學內容的直觀化策略。為了幫助學生解決在獨立思考和合作學習中遇到的復雜的抽象的問題，教師可利用化學實驗、實物、標本、模型、圖表等直觀教具，或運用數字化媒體等教學手段，把復雜、抽象的內容簡明化、具體化。這樣有利于促進學生對知識的理解和掌握，激發學生學習的興趣，培養學生的觀察能力、思考能力和實踐能力。比如，原子結構、分子結構和晶體結構的教學，可以讓學生觀看模型，引導他們聯想和類比，運用抽象思維把握各種模型的本質屬性。而微觀粒子的運動規律，化學鍵的形成和斷裂方式等，可以通過多媒體手段，增強學生的直觀性理解。在實驗教學中將實驗原理從“特例”到 “一般”，由點到面，從反應物的狀態與反應條件歸納出制取氣體的一般裝置；引導學生多角度、全方位地思考，積極地創新，利用二氧化碳氣體所產生的壓力，大理石與鹽酸分離和接觸，引導學生，不管用什么方法，只要能使他們接觸和分開的方法，都能使化學反應隨時發生與停止，這樣學生會設計出許多有創意的裝置，6.教學內容的活動化策略。美國實用主義哲學家、教育家杜威提倡“在做中學”，他認為教學不應該是直接向學生注入知識，而應是誘導學生全身心參與活動，以活動為媒介間接學習知識。為了落實新課程化學教學的三維目標，在化學教學中教師要以多樣化的探究活動呈現教材內容，引導學生動口、動手、動腦，在做中學，通過回憶、聯想、觀察、討論、合作、探究、練習、總結等活動來實現知識的內化，能力的鍛煉和情感的培育。

7.教學探究結論的開放性策略。設置進行探究問題要具有開放性和彈性，探究的結果不一定唯一。探究要讓學生都能有所體會，有所研究，有所提高，就是要讓差一點的學生走得進去，要讓基礎一般的學生探得出來，要讓基礎好一點的學生探個清楚明白。

8.設問和訓練層次性策略。設問是為學生更好的思維來設計的，要體現知識的由難到易的思想，學生是有差異的，要充分考慮學生的認知水平和成熟能力，要照顧到各個層面的學生，使各個層面的學生的思維在本節課都有所發展，問題設置可從多方面考慮，體現問題的層次性。課堂訓練要從難度和量上有層次性，使各個層次的學生在訓練中都有收獲，激發學生學習數學的興趣，為學生的成功人生做好鋪墊。

9.科學思維方法的策略性。在進行教學設計時，運用科學思維方法，如分類與比較、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹，讓學生主動求知，樂于探索、勇于創新。如在實驗教學中將實驗原理從“特例”到“一般”，由點到面，從反應物的狀態與反應條件歸納出制取氣體的一般裝置；引導學生多角度、全方位地思考，鼓勵學生跳出定勢積極地創新，利用二氧化碳氣體所產生的壓力，大理石與鹽酸分離和接觸，引導學生，不管用什么方法，只要能使他們接觸和分開的方法，都能使化學反應隨時發生與停止，這樣學生會設計出許多有創意的裝置，在各個層面上設計出多樣化的裝置。

前面強調教學設計要講究策略性，但是，在同一個教學方案中，并不是策略運用的越多越好，要提高教學效率，就要講究多種教學策略的優化，盡可能地選擇單位時間內學生樂于接受，教學目標達成度高的策略。

第四篇：新課程理念下的化學教學體會

新課程理念下的化學教學體會

新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有針對性、有效率的教學是一重要途徑。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。因此，新課標理念下的化學教學活動不應同于傳統的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵。

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

1.以學生為中心的教學設計。要改變以教師為中心的教學設計，結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，以社會、生活中現實問題立意，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙設計問題情景，引導學生發現問題、解決問題。

2.改變學生學習方式：自主、合作、探究。新課程理念強調培養學生全新的學習方式：自主、合作、探究，在關注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養學生積極的學習態度和情感，結合化學教學的學科特點，使學生得到全面發展。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。

二、注重細節教學，關注學生的想法和體驗，保護并開發培養學生的科學態度和科學精神

在有限的課時內盡量多地安排學生進實驗室，通過感性的體會激發學生的興趣，這也是化學教師的心愿。教師如何指導學生有科學態度和科學精神？周光召先生說：科學精神中最重要的，一個是實事求是，一個是追求真理，這是最根本的內容。在實驗這種最體現真理的發現過程中，教師必將回答學生提出的若干為什么，如在nh4cl固體分解的實驗中，有同學嘗試把濕潤的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實驗報告中提出疑問為什么石蕊試紙變藍了，而不是變紅了？，書上只是介紹了分解產生的nh3和hcl在冷處相遇后又會化合為白色固體的事實，但學生多了一個加試紙的動作，多引出一個問題。教師對于這個細節的處理和回答，一定要讓學生滿意，有可能有偶然的因素，但學生看到的就是真理，教師是否引導到兩種氣體的擴散速率上去呢，雖然書上沒有要求，但學生自己發現的問題，有了教師的引導和鼓勵是否可以激發他更深入地自我學習呢？

化學實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。與生活密切聯系的知識將會使學生認識到生活、生產中處處有化學，化學就在身邊，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，從而激發學生科學探究的興趣及用知識、智慧和行動保護環境的責任心和光榮感。也充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承，把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學習高中化學的過程中，大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但授之以漁的教學策略應該是教師所追求的，給學生一些啟迪，讓學生有自動往深和全去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學設計和聯想。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化、經驗化。

初三在講實驗室制co2氣體的選料時，特別強調不能用碳酸鈣和硫酸反應，理由是生成物caso4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時已經間接指出了物質間的接觸是反應的必要條件，接觸機會越多、接觸面越廣，反應越容易進行，速率越快。在高中化學中，出現了鈍化現象，提到鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸，而用硝酸汞處理過鋁后，會看到鋁失去致密氧化膜后的長白毛的現象。化學的教學從表象上升到反應速率理論，教師若將相關知識聯想起來，把初中一些記憶性的知識拔高到理論層面，交給學生一把通用鑰匙，學生在遇到新情境時才能不變應萬變。

四、注重師生互動，使學生成為學習的主體

多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發現問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。教師只說不聽，學生只聽不說的機械課堂教學，讓學生興趣大減，沒有興趣的學習會讓人覺得累，再加上過多的作業，高達44%的人都表現得累、無興趣。調查部分學生的回答累，沒精力、想睡覺，人不在狀態、作業越來越多，忙得沒時間思考、無興趣，腦子懶得動。有一部分自信獨立能力強的學生，發現問題時更相信自己的能力，不會提出問題與教師交流。

師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的學習共同體。

第五篇：淺談新課程理念下的教學設計

淺談新課程理念下的教學設計

一、教學設計簡介

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教學設計的定義

加涅曾在(教學設計原理)(1988年)中界定為：“教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。”

梅里爾(Merrill)等人在新近發表的《教學設計新宣言》一文中對教學設計作了新的界定。他認為：“教學是-門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(science-based technology)。”

教學設計是 “一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

教學設計一般來講，有教學內容分析、學生情況分析、課型、教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學準備、教學過程、教學反思等元素。

三、教學設計的目的

是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

四、教學設計的方法

1、教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；

2、根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；

3、要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；

4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

五、教學設計的原則

1、系統性原則

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。

2、程序性原則

教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著后一子系統，而后一子系統依存并制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。

3、可行性原則

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

4、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

六、教學設計的基本要求

每一個教師在達到了基本要求之后，要寫出學科特色和個人的教學風格來。①教學設計中必須有：教學內容（教學課題）、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計（及演示文稿.ppt）、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程（5個環節）、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課后評價與反思等內容。教學設計要靈活多樣，注重實效。同一個教學內容，在同一時期，不同的教師設計的教學設計形式可以不同。同一個教學內容，在不同時期，同一個教師設計的教學設計也會不同。每個人都有自己的設計方法和風格，只求基本部分相同，不求完全相同。

七、教學設計的撰寫

（一）教學內容分析 要有章節序號、本節課在本章中的位置，以及學習內容(“學什么”)。“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節課。”每一節課教學設計的教學內容要有具體的章、節的名稱，說明本節課的內容，在本學段教材中的具體位置。教學內容是指為實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。分析教學內容是為了規定教學內容的范圍、深度及教學內容各部分的聯系，回答“學什么”的問題。

（二）學生情況分析 著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析。

（三）課型 教師根據不同的教學任務來確定課的類型。例如：新授課、復習課、實驗課、實習課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。新授課是以講解新知識為目的的課。復習課是以復習鞏固所學知識 為目的的課。實驗課、實習課是以培養學生技能、技巧為目的的課。檢查課、測驗課是以檢查學生掌握知識和技能程度為目的的課。綜合課、活動課是將講授、復習鞏固、檢查提問、作業練習等活動交叉進行的課。任課的教師要根據選擇的教學任務和教學實際情況，來確定課的類型。

(四)教學目標 目標的設置要包含有知識與技能、過程與方法、和情感態度與價值觀三個方面。教學目標要具體、可操作。

具有新課程理念的教學目標是實施基礎教育改革的落腳點，它關系到課堂教學模式、教學策略的選擇，影響到教學結果的評價。教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準。它對教學有導向作用、調節作用、評價的作用。一堂成功的課是目標明確、妥當、主次分明的課，教師要能夠善于確定有效目標，要善于將教學目標轉化為學生的學習目標，激起學生對達到預定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。

制定教學目標的依據是 ①課程目標。《課標》中的課程總目標是：提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。②課堂教學目標是：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。反對本本主義，反對教條主義，要根據課堂教學的實際情況撰寫課堂教學目標。知識目標中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。技能目標中，常用“學會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。情感目標中，常用“體會”、“體驗”、“感受”、“認識”等詞語來表述（見《課標》）。課堂教學目標是撰寫教學設計的過程中比較難寫的部分。需要授課教師對此章、節的教材，要有全面的認識和較深的理解。

(五)教學重點 教學重點是指本節課主要講授的內容是什么。如果在教學設計中，沒有教學重點此欄目項，那么看教學設計的人就不會知道這節課到底要講什么？還要從教學設計中自己去提煉。不同的教師講授同一節課的內容時，教學重點應當相同。

(六)教學難點 應為學生在本節課中難以理解和接受的地方。設置每一節課的教學難點要根據教學的環境、學生的認知能力、理解能力、接受能力精心設計。對于不同的地區、學校教學環境和學生，教師在講授同一節課的內容時，教案中設置的教學難點也會有所不同。同一個教師所教授的同一節課，在⑴班的課堂教學中，不是難點的地方，在⑻班就有可能是教學的難點。教學難點是在備課時，由教師根據對不同班級學生的了解，以及教學機房設施等條件而設置的。

(七)教學方法 本節課中，使用的幾種主要教學方法。學無止境，教無定法。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發現法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、陶(táo)冶(yě)法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。

(八)教學準備 如：計算機、網絡、投影機、操作系統、應用軟件、課件（要求用網頁課件）等。(九)教學過程 課堂教學通常有5個環節：復習提問、引入新課、講授新課、總結歸納、課后作業。

（1）復習提問：（2～5分鐘）

主要目的：①為化解本節課的難點而做必要的準備工作。例如：《設計程序解決問題》 本節課中，如果要利用到了數學公式，可以引領學生回憶，并將數學表達式轉變為PASCAL表達式，為突破本節課的難 點做準備。②為順利地引入新課內容而做鋪墊工作。復習提問的最后一個問題，通常設計為與本節新課內容緊密相關的問題。也可以順利地進入課堂教學的下一個環節（引入新課）。例如：《數據的導入》 從復習文字處理的表格中的單元格的名稱，引申到電子表格中單元格的名稱。從復制/粘貼網頁表格中的數據信息，引申到導入網頁表格數據與電子表格數據的動態關系。

（2）引入新課：（1～2分鐘）

手法與實例： ① 采用“賦、比、興”的手法（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題），自然順暢地引出新課的內容。② 根據學生認知規律和水平，從學生有感受的生活實例入手。

（3）講授新課：（31～38分鐘。根據內容，時間可分多段。）內容對題目，結構要清晰。目標能操作，具體可檢測。特殊到一般，規律推普遍。重點要突出，難點要突破。分段控時間，藕斷絲不連。環節緊呼應，高潮有節奏。綱要轉標準，精神和理念。信息為主線，素養得提升。知識與技能，準確加精巧。教學又教法，教書并育人。

（4）總結歸納：（3～5分鐘）重溫結構點題目，從具體實例中上升到對知識結構化認識。余(yú)音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內容里擴展到對相關問題的關注。

（5）課后作業：（1～2分鐘）課后作業的主要有三個方面的內容：一是根據本節課所學的知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學習和實踐。即達到復習鞏固所學的知識和技能的目的，又要培養學生主動學習的興趣。二是檢測學生在本節課中的學習效果。三是為下一節課的教學內容作鋪墊，也可以作為下一節課的復習提問的內容。

【設計意圖】 在課堂教學過程中，各個教學段一般都有設計意圖，或者要想實現的理念。例如：為新知識的學習做準備。提出活動主題：理解??知識（概念、原理、現象等）為??做準備 分層教學：加深理解 提高興趣

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通常按教學的五個環節各為一個時間段，其中講授新課教學環節還可分為1～5個時間段，各時間段的長短可根據內容設置，合計為45分鐘。

（十）反思 根據學生課后學習的效果,對教學目標、教學難點、教學方法進行反思、修正。反思的內容可包括課前教學設計中，預期的（知識、技能、情感）教學目標是否達到？采用的教學方法和手段是否適合（這些）學生？是否達到了最佳效果？是否需要進行適當的改進？教學難點設置是否準確？應當如何修正和改變？教學重點是否突出？教學難點是否突破？?? 對教學過程中可能出現的問題，準備得是否周全？對于遇到的不定因素處理是否合情合理？ 對于課堂上意外的突發事件處理及時恰當？

教師的備課和講課，要依據《綱要》和《課標》、依據教材，但是不能唯《綱要》和《課標》、教材，要根據本地區的情況、學校的條件、學生接受能力和水平，二次開發教材。要發揮出自我，要體現出自身的價值來，讓聽課的專家、領導和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。教師的教學設計要詳細，但是不能超過A4紙5頁。在課堂實施的過程中，也要根據實際的課堂教學情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕(jià)馭(yù)課堂，不拘于教學設計。

1、課題應將技術標題放在前面，活動標題放在后面。

即應改：文本信息的加工與表達——走進“約翰·庫緹斯”

2、沒有教學總結

3、沒有課后作業

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