第一篇：高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究三

高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究 2009-03-03 16:16 高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

王后雄

摘 要：通過對探究式學習活動和新課程教學功能的探討，探討了化學課堂教學問題情境設計的多種方法。結合高中化學新課程的具體教學案例闡明創設問題情境應注意情境的全面性、真實性、情感性、問題性、發展性和可接受性。

傳統的化學課堂教學重視的是知識的傳授，輕視學生的問題意識，使得學生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題，從而抹殺了學生的個性和特長的發展。新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，以此激發學生的學習興趣和學習動機。“探究式學習”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生具備較強的問題意識，能夠發現、提出有價值的問題。創設豐富的問題情境是幫助實現這一目標的一種有效的教學手段。

一、問題情境的涵義及其在探究學習中的作用

問題情境是指主體為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。對課堂教學而言，就是教師通過創設一種有一定難度、需要學生做出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發展。

我們根據對探究式學習和課堂教學過程的分析，概括總結出在課堂開展探究式學習的主要過程為“情境—問題——探索”。

圖1 探究式學習師生活動的流程

從整個教學過程看，探究式學習一般分為以下幾個階段，首先是創設情境，即教師將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環境中，呈現給學生。情境主要的作用是激發學生興趣，引發學生發現問題，提出問題，思考問題是整個教學的起點和成敗的關鍵。其次是發現問題，在教師引導下，問題情境激發著學生去掉非化學因素的情境，關注情境中的化學知識和學生不能解決的化學現象，從而主動感覺問題、提出問題，即情境問題化。

在學生的問題意識還比較淡薄的情況下，教師在教學的整個過程中或是在某些教學環節上有意識地創設良好的問題情境有助于學生發現并提出問題。創設問題情境的實質在于提示事實的矛盾或引起學生內心的認知沖突，打破學生已有的認知結構平衡狀態，激發學生的學習興趣和學習動機，使他們積極主動地投身到學習中去。

再次，要注重學習情境的設計和調整。對學生來說，學習活動的情境不同，他們具體行為的展開也是各異的。因此，教師應多創設一些探究性的學習情境，特別是當學習活動未能充分展開時，在做出學生是否能力不足的判斷之前，先探討一下自己創設的探究性學習情境對于學生能力的發揮是否適宜，這樣更有利于問題的解決。

高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究二

2009-03-03 16:18

二、化學課堂教學問題情境的設計方法

在教學中創設問題情境要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著

眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。化學新課程創設的問題情境通常有以下一些途徑。

1.利用生活經驗創設問題情境

教師從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，將學科與學生生活的結合點兩相融通創設問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經歷、一個生動的自然現象、一件有趣的化學事實等，都可以讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，感受化學知識學習的意義與作用，增強學習化學的興趣和動機，激發改造自然和探索科學奧秘的情感，培養分析和解決與化學有關的實際問題的能力。

［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設計

教師：大家都有這樣的生活經驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢？

學生：思考、困惑（引起認知矛盾）.（注：這一提問就如同在學生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了疑問的浪花，大家議論紛紛。正當學生處于“心憤憤，口悱悱”的時候。）

教師：（問向）Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質？

（注：這一點撥，引出了思維之路，使學生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的O2氧化成三價鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價鐵離子被氧化。）

教師：這些問題，就是本節課要探究的問題。

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

2.利用社會實踐創設問題情境

建構主義學習理論認為，只有當學習內容與學習者的經驗、社會環境或自然情境相結合時，所學的知識才容易發生遷移；只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應用于真實生活和工作環境中去解決實際問題。比如一件化學對社會發展有影響的事實、一項化學科學與技術發展的重大成就、一幅真實地反映化學現象的插圖、一則生動的有關能源或環境問題的報道等，都能使學生激發學習化學的熱情，產生學習化學知識的動機，強化自主學習的責任，認識化學在實現人與自然和諧共處過程中的重要使用，最終形成綜合的科學觀。

［案例2］“金屬鈉”問題情境的設計

據某報報道：在廣州市珠江河段曾經出現過驚險神秘的“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個發生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據現場的一位同志講，早上10點多，河內突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛……消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？

2.為什么消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？

3.為什么打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛？

感受此情此景，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到強化，探究心理氛圍已經形成。此時學生經過實驗探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，認知積極性受到強化，課后部分學生還設計出了“滴水點燈”和“滴水生火”的實驗，學完鈉及化合物的內容后，學生們通過查閱資料、主動實驗，萌發主動獲取知識的心向，提高了課堂學習效率。

3.利用化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創設問題情境可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。中學生對化學實驗有著濃厚的興趣。基于這一特點，教師在教學中應盡量運用化學實驗來創設教學情境。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

［案例3］“鹽類的水解”問題情境的設計

［教師］我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。

設問：鹽溶液是否一定呈中性？

講述：本節課我們將通過實驗來學習鹽在水溶液中的變化情況，并聯系實驗現象分析解釋部分事實。

［組織實驗］請用自己實驗臺上的試劑分別做兩組實驗。

實驗1：測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實驗2：往3mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

展示資料：25℃時，下列溶液的pH如下：

NaCN CH3COONa NaF Na2CO3 NaHCO3 11.28.9

8.2

11.6

8.3

提供事實：①實驗室配制FeCl3溶液時要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為Al2(SO4)3溶液和NaHCO3溶液。③銨態氮肥不宜與草木灰混合使用。

［提出問題］

①NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？②向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，現象如何？加熱后現象又如何？③為何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次減小？為何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？④如何解釋①②③？

心理學研究也表明，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。因此，創設問題情境就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生學習的需要。

高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究三 2009-03-03 16:18 4.利用生動故事創設問題情境

濃厚的學習興趣，能使學習者產生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發學生學習興趣的方法和手段很多，如生活中與所學知識有關的趣事，有趣味的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料、適合學生言語習慣的文字對白等，都能吸引學生自覺融入學習活動中。

［案例4］“維生素”問題情境的設計

幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船 員們經常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調節口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。

你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復健康呢？

上述教學情境的設計，引起學生對“野果”成分的好奇，導引學生對維生素的結構、功能及對人身體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創設問題情境，激發了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發出來，就會產生學習的內部動機。

這種動機是培養學生創新精神和創新能力最持久、最穩定的動力。

5.利用化學史料創設問題情境

我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。”在化學課堂教學中利用化學史料創設問題情境，不僅可以使教學不再局限于現成知識本身的靜態效果，而且可以追溯到它的來源和動態演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。

［案例5］“氯氣”問題情境的設計

在舍勒研究氯氣性質時，法國化學家貝托雷，他對這種黃綠色的氣體也很感興趣，于是對它進行了一系列的探索實驗。有一次，他將氯氣通入熱的濃苛性鉀溶液，結果發現生成了兩種鹽：一種是普通的鉀鹽，另一種是未知的新鹽，后人稱之為“貝托雷鹽”——KClO3。為研究該新鹽的特性，貝托雷把它放在殘存有硫磺的研缽中研磨，不料，立即發生了劇烈的爆炸。貝托雷受傷了，但他說：“搞科學難免要有犧牲，對我來說生活中可不能沒有科學呀！”1785年，貝托雷提出把氯氣的漂白作用應用于生產，并注意到氯氣溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更強，而且無逸出氯氣的有害作用。1789年英國化學家臺耐特把氯氣溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。請你根據相關的史料內容，寫出相關的化學反應方程式，解釋相關的實驗現象。

??

教師：下面我們沿著先人足跡，開始氯氣的探究之旅吧?? 6.利用認知矛盾創設問題情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。

［案例6］“甲烷”問題情境的設計

教師：今天，我先給大家講一個真實的故事。有一次，在澳大利亞的一個農莊，一頭牛好幾天沒吃東西了，可牛的肚子卻是鼓鼓的，這可把農莊莊主急壞了。他想：牛不吃東西，會不會是牛嘴里有什么毛病？于是他叫人把牛嘴巴撬開，點了一支火把想看看究竟。誰知當火把剛一接近牛的嘴巴，就從牛嘴里射出了一條條長長的火焰！請問同學們：“牛為什么會從嘴巴里射出一條長長的火焰？”

（注：此時，已激發了學生強烈的探究興趣，教師因勢利導引導學生探究CH4的產生和性質。）

上述情境的設計，利用了學生認知因素之間的不協調，創設了一個有趣的情感環境和良好的認知環境來調動學生積極思維。

在設置問題情境時，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現代教學媒體，特別是以計算機為中心的現代化教學媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，能在屏幕上實現微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、跨越時空限制，從而高效率地激發學習的興趣，調動學生的積極性，優化教學情境，增強其效果。現代信息技術給教學情境設置提供了新型的表現手段。在設置教學情境時，也應該注意發揮多媒體技術的特殊功能。

三、創設問題情境應注意的幾個問題

課堂教學中創設問題情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學新課程課堂教學中創設問題情境應注意以下幾個問題。

1.情境的全面性

一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容，能

營造促進學生全面發展的心理環境、群體環境和實踐環境，富有思想內涵。

［案例7］“碘”問題情境的設計

［教師］同學們，今天我首先給大家講一個故事：法國化學家庫爾特瓦為了制取黑色火藥所需的硝酸鉀，在巴黎開了一家硝石工廠。他將海岸邊生長的海藻燒成海藻灰，再與硝酸鈉反應來制取硝酸鉀。那是1811年的一天，當時庫爾特瓦正在實驗室做制取硝酸鉀的實驗，實驗臺上放著兩只瓶子：一只瓶中盛放的是海藻灰的酒精溶液，另一只瓶中盛放著濃硫酸。他家的一只小花貓，正好奇地看著主人做實驗。突然小花貓鬼使神差地爬上了實驗臺，并將兩只瓶子都碰倒，里面的液體流滿了實驗臺。這里，一個令人吃驚的現象出現了——

［過渡］當年庫爾特瓦實驗室的小花貓是無意識的行動，現在我們請一位同學來“反串”一下小花貓，故意把濃硫酸倒入海藻灰溶液，并迅速蓋上裝有水的表面皿。

［實驗］請學生上臺完成上述實驗。

［提問］同學們觀察到什么現象？因為小花貓的淘氣“發現”了什么物質？

通過碘的發現歷史情境的引入，總結碘的一般制法，探究碘的物理性質和化學性質。始終以探究實驗設計貫穿整節課，著重培養學生的創新精神和實踐能力。既能為情感教學服務，也能為認知教學和行為教學服務，有助于學生掌握學習內容。

高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究四 2009-03-03 16:18 2.情境的真實性

學生學習知識，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現，而是要基于自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發生遷移和生長。因此，課堂中創設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。

［案例8］“二氧化硫”問題情境的設計

1.1872年，美國化學家Smith首先提出了“酸雨”一詞，直到20世紀40年代，酸雨問題才引起人們的廣泛關注。（投影）

2.1972年6月5日，具有歷史意義的人類環境會議瑞典首都斯德哥爾摩召開，通過了著名的《人類環境宣言》，并確定每年6月5日為“世界環境日”。從1974年起，每年由聯合國環境規劃署確定一個主題，開展“世界環境日”的活動，其中1983年的主題是防治酸雨。（投影）

3.1985年，幾場酸雨過后，我國四川省奉節縣9萬畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬畝馬尾松死亡過半。（投影）

??

酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍首是誰呢？學生對酸雨竟然有如此大的破壞性感到非常吃驚，都非常想立刻弄明白其中的原因，學習積極性被極大地調動了起來。

在真實問題情境中，教師引導學生，在課外通過查找資料、做家庭小實驗等方式，自學有關二氧化硫對環境的污染及防治方法等內容，并完成以下問題:

1.二氧化硫的主要來源有哪些？

2.什么是酸雨？它可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？ 3.酸雨有哪些危害？如何防治？

4.收集雨水并測定其pH，分析本地區酸雨的危害情況和形成的主要原因并提出相應的治理建議。

事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發學生的學習熱情。

3.情境的情感性

學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創設的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創設的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。

［案例9］“氯氣”問題情境的設計

［播放1］播放江蘇淮安發生液氯泄露事故的有關報道（麥地枯黃、油菜變白、人畜中毒等）。

播放一戰和抗日戰爭時期“氯氣戰”圖片，以及氯氣在戰爭史上給人類帶來的災難。

教師：根據上述報道和圖片，同學們能總結氯氣有哪些性質和危害？氯氣的氣味應如何操作？為什么農作物顏色發生了改變？

（注：啟發誘導學生根據有關情境自主總結氯氣的一些物理性質（如：顏色、狀態等）之后，指導學生實驗探究：聞氯氣氣味，使學生掌握聞氣體氣味的基本操作方法；而后再歸納總結出氯的物理性質。進一步探究氯氣與水的反應。）

［播放2］播放江蘇淮安發生液氯泄露事故的救援與處理。

［教師］根據有關情境組織學生討論探究以下兩個問題：①有關人員為什么用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻進行救援或疏散？還可以應用日常生活中的哪些物質？②消防戰士為什么要用土包搭成圍堰？圍堰內物質的主要成分是什么？

（注：這樣的設計不僅加深了學生對氯氣與堿反應的理解，而且增強了學生的環保意識和掌握應用日常生活中常用物質來應對一些突發事件的能力。）

上述情境的設計，一方面加深了學生對氯氣性質與毒性的認識，同時也增強了學生的學習興趣和愛國情感以及社會責任感和使命感！顯然，氯氣是造成這些災難的罪魁禍首。那么，氯氣都具有那些性質呢？從此展開對氯氣性質的探究。

4.情境的問題性

探究式學習和教學活動實施的關鍵是“問題環境”的設計。問題環境的設計不僅包括問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式、預計解決方式、連鎖引發新問題的方式等。結合日常教學，引導、啟發學生去延伸、開拓問題鏈，重視并利用學生在學習中提出的疑惑和問題，引導他們相互解疑。創設“微科研”的問題環境，讓學生更多地體驗探索，自主解決問題的過程。以問題為載體和核心圍繞著問題的提出和拓展而展開，要求教師創設有利于學生產生問題和解決問題的教學情境。

［案例10］服裝是用什么材料制成的

1.內衣選用什么衣料好？外衣選用什么衣料好？混紡衣料的優點是什么？

2.哪種天然纖維織物保暖性最好？哪種合成纖維織物保暖性最好？高寒地區解放軍戰士冬季穿什么衣料做成的衣服好？為什么？

3.人造棉、人造絲、人造毛都可以用黏膠纖維織成，這三種纖維有什么差別？

探究式教與學所涉及的化學規律往往隱藏在較深層次，需要學生去挖掘和感悟；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生去嘗試并提出假設和驗證假設。問題的不確定性最能引起學生的好奇心，激發學生求異創新的愿望。

5.情境的發展性

情境作用的發展性是指教學情境應該具有促進學生產生繼續學習的愿望、有利于激發和增加學生潛能的功能。教學情境的設計不僅要針對學生發展的現有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發展區”：既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發進一步學習的問題，形成新的情境；利于學生自己去回味、思考、發散，積極主動地繼續學習，達到新的水平。

［案例11］“可逆反應”問題情境的設計

［實驗探究］已知FeCl3溶液和KI溶液能發生如下反應： 2Fe3++2I-2Fe2++I2

取5 mL 0.1mol·L-1 KI溶液，滴加0.1mol·L-1 FeCl3溶液5~6滴，繼續加入2mL CCl4，充分振蕩。靜置后觀察到什么現象？取上層溶液，用KSCN溶液檢驗是否還存在Fe。該實驗說明了什么？能得出什么結論。

3+這個實驗問題情境的設計，促進學生更好地認識，發現規律：許多反應都是可逆的，在同一條件下既可以向正反應方向進行，又可以向逆反應方向進行。在一定條件下，可逆反應有一定限度，反應物不能完全轉化為生成物。

6.情境的可接受性

情境的設計要考慮學生能不能接受，要設計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創造能力逐步提高。

［案例12］“活化分子和有效碰撞”問題情境的設計

［情境1］運用多媒體微觀動畫，呈現化學反應中分子的碰撞及新分子形成的課件。（略）

［情境2］科學發現的數據及分析。（略）

-1［文字］在1標準大氣壓、500℃時，對于0.001mol·L的HI氣體，單位體積內

分子碰撞高達3.58×10次之多，如果每次碰撞都發生反應，那么反應速率約為58.000mol·L-1·s-1，但實驗證明實際反應速率為1.2×10-8mol·L-1·s-1。

28在這里動畫的引用恰好能為學生搭建起認知的橋梁，使微觀事物直觀化，化抽象為具體，體驗感性，大大降低了教學的難度，突破了難點，同時增強了課堂的趣味性，學生感覺趣味盎然，相互討論，很自然地就得出了有效碰撞的概念。繼而我又給出三組數據，學生分析出濃度增大→單位體積的分子總數增加→單位體積的活化分子數目增大→單位時間有效碰撞次數增多→化反應速率增大。

創設問題情境中蘊含的知識內容必須符合學生的認知發展水平。因為，在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構和不斷的自我發展。否則，創設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。

第二篇：化學課程教學中問題情境創設的策略研究

化學課程教學中問題情境創設的策略研究

序言

有效的教學需要創設一種良好的教學情境，因為良好的教學情境能夠促進學生主動學習，隨著新課改的逐步深入，中學化學教學模式也需要進一步改革和創新，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，而“探究式學習”總是圍繞著具體的問題而展開的，這就需要學生具備較強的問題意識，能夠用已有的經驗去發展，提出有價值的問題，創設豐富的問題情境是實現這一目標的有效教學手段。

1.問題情境的涵義

問題情境是指一個人自己覺察到的一種有目的但不知如何達到的心理困境，它是一種心理狀態，一種學生接觸到的學習內容與原有的認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態【1】。.創設問題情境就是教師恰到好處地提出一些與課堂教學內容密切相關的問題，引起學生內心的認知沖突，打破學生已有的認知沖突，打破學生已有的認知結構的平衡狀態，誘發學生的興趣，促使學生積極的思考，從而將思路引向深處的一種優化方式。從學生解答問題的質量、速度等指標上可以清楚地“診斷”學生實際掌握水平【2】。故創設一個良好的問題情境是化學課堂教學的一個重要環節。

２．問題情境創設的原則

問題情境的典型表現就是提問，但又與一般的提問有所不同，提問重“問”的形式，要求創設較高的價值，幫助學生從困惑、不解和探索中走出成功之路。因此，它也具有自己獨特的原則。2.1真實性

在不失科學性的前提下，問題情境越真實，學習主題建構的知識越可靠，越 1 容易在現實情境中運用，從而達到預期的目的。課堂中創設的情境越真實，越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對舊知識的遷移和對新知識的建構與內化。通過課程的學習應該讓學生切實感受化學對人類生活的影響，認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環境等方面的重要作用，形成正確的價值觀，并且能夠用所學的知識對生活中的有關問題做出判斷和解釋，培養分析問題、解決問題的能力。如我們可以了解一些與生活相關的化學基礎知識，主要包括：金屬腐蝕的化學原理和金屬防護的常用方法；污水處理和減少大氣污染的化學方法及原理等。對于那些脫離了真實情境的知識，學生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。2.1全面性

現代化學教育是以實施素質教育為基本特征的，實施素質教育的化學教育必然是面向全體學生的、全面的化學教育（4）。一個良好的問題情境不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建立良好的認知結構，而且應該根據化學教學的目的和要求，培養和發展學生的非智力品質。因為非智力因素在人的發展中也起著非常重要的作用。有研究指出：一個人的事業成功，只有20%的成分取決于其智力因素，80%的成分取決于其非智力和其他因素。并且化學研究的是物質的變化、性質以及新物質的發現和制造，在這里有許多激動人心的制造和發現新物質成功的喜悅，也有許多能引起人們極大興趣的物質變化和現象。這些都能很大程度上促進學生去學習、去探究。所以，在化學教育中培養學生的非智力因素也有著無比優越的條件。2.3啟發誘導

“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”學習是學生主動地獲取知識的積極反應，不應是被動行為（5）有效的教學應該是在激發學生認知需要的情境中進行的，因而在創設問題情境時要求其能引起學生認知結構上的不平衡，造成學生心理上的懸念，造就一種“憤悱”情境，從而喚醒學生的求知欲，并能從具體示例中概括出普遍原則，再以普遍原則類推同類事物，而擴大認識范圍。2.4量力性原則

根據學生的潛在水平和表現水平之間的最近發展區所設計的問題才是推動教學和學生心理發展的強大動力。換言之，教師的設疑必須把握恰當的難度，過 易或過難的問題都不能有效地激發學生的思維活動。有價值的設疑往往是學生的積極探索和教師的適當引導兩方面的努力，最終獲得圓滿解決的，鑒于學生基礎知識和能力發展的不平衡，在充分考慮學生整體水平設疑的同時，應當適當兼顧兩極學生的需要，由易到難設計問題的臺階，逐步引導他們獨立地解決較復雜的化學問題。2.5發展性

問題情境的設計不僅要針對學生發展的現有水平，更重要的是還要針對學生的“最近發展區”：既便于提出當前教學要解決得到問題，形成新的情境，利于學生自己去回味、思考、發散，積極主動地繼續學習，達到新的水平。（6）設置得當的教學情境應該不但有利于知識的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和發展，還應該有利于學生發展個性和特長，有利于學生之間的合作。

2.情境創設的策略研究

有價值的化學教學問題情境不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還促進學生的認知活動和實踐活動。能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教學。它能對教學過程起到引導、定向、調節和控制的作用，研究問題情境的創設，不僅可以豐富和發展教學理論，而且有益于提高教學質量和效率。因此，創設有價值的問題情境是中學化學改革的重要追求。2.1利用化學與生活的聯系創設問題情境

化學學科本身就與生活、生產有著最緊密的聯系，這就要求我們教學中應注重創設真實具體的情境，有具體情境向抽象情境過渡，在學習化學知識的過程中，應該讓學生盡可能多地看到事物，利用生活、生產和自然現象，然后通過自己的思考來獲得真實的知識，其目的是學生先獲得感性認識，然后上升到理性認識，這樣有利于調動學生的積極性和主動性。如介紹發生在學生身邊的化學現象。煤氣泄露引起的火災，水質污染，冰箱除臭，熱水瓶除垢，識別真假羊毛等。既能增強學生的環境和安全意識，又能讓學生感到化學離生活很近，學習化學很有用。

【問題情境一】：鐵生銹

中國網報道：2009年經過WCO各成員的討論并一致通過了在世界范圍內確立每年的4月24日作為“世界腐蝕日（Worldwide Corrosion Day）”，其宗旨是喚醒政府、工業界以及我們每個人認識到腐蝕的存在，認識到每年由于腐蝕引起的經濟損失在各國的GDP中平均超過3%；同時向人們指出控制和減緩腐蝕的方法。

據2003年出版的《中國腐蝕調查報告》中的統計，我國每年因腐蝕造成的損失（因腐蝕和防腐蝕所付出的代價）高達5000億元，約占國民生產總值的5%腐蝕帶來災難性事故，耗竭寶貴的資源和能源，污染環境，危害地球。因此，腐蝕不僅影響國家的可持續發展，同時嚴重威脅人類家園的幸福生活和安全。

老師：金屬腐蝕離我們的生活是非常近的，比如我們每天早晨起床后會發現家里的鐵鍋生銹了，還有一些不常用的鐵制品一段時間后也會變得銹跡斑斑。大家想一下，鐵為什么會生銹呢？

學生分析出三種情況：（1）鐵與空氣中的氧氣發生了反應；（2）鐵與空氣中的水發生了反應；

（3）鐵與空氣中的水合氧氣一起發生了反應。老師：大家能否設計實驗證明自己的假設呢？ 學生思考并動手實驗驗證假設，并得出結論。

老師：根據實驗結論我們可以用什么方法來防止生銹呢？ ???

3.2利用化學與社會生產的聯系創設問題情境

現代社會離不開化學。化學與社會緊密相連，它跟社會生產以及生命、環境、能源等現代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯系。如海水制鹽，電解食鹽水 【問題情境二】：電解食鹽水

視頻：工業上用離子交換膜法電解飽和食鹽水

【解說原理】：在這種電解槽中，用離子交換膜把陽極室和陰極室隔開。陽離子交換膜跟石棉絨膜不同，它具有選擇透過性。它只讓Na 帶著少量水分子透過，其它離子難以透過。電解時從電解槽的下部往陽極室注入經過嚴格精制的 NaCl溶液，往陰極室注入水。在陽極室中cl放電，生C12，從電解槽頂部放出，同時 Na 帶著少量水分子透過陽離子交換膜流向陰極室。在陰極室H+放電，生成H2，也從電解槽頂部放出。但是剩余的 OH 由于受陽離子交換膜的阻隔，不能移向陽極室，這樣就在陰極室里逐漸富集，形成了 NaOH溶液。隨著電解的進行，不斷往陽極室里注入精制食鹽水，以補充NaCl的消耗；不斷往陰極室里注入水，以補充水的消耗和調節產品NaOH的濃度。所得的堿液從陰極室上部導出。因為陽離子交換膜能阻止Cl通過，所以陰極室生成的 NaOH溶液中含NaCl雜質很少。用這種方法制得的產品濃度大，純度高，而且能耗也低，所以它是目前最先進的生產氯堿的工藝。（7百度）

--+

-+【老師】：結合以前的知識大家思考一下幾個問題：

（1）飽和食鹽水通電后，兩極上都有氣泡產生，你認為可能是什么物質？（2）用什么方法證明它們的存在？

（3）假如溶液中Cl-全部轉化為Cl2,逸出，此時溶液中大量存在的微粒是什么？（是否只有Na+？怎樣證明溶液中存在NaOH ?）

(4)用什么實驗可以證明電解液的堿性是電解產生的，還是原溶液具有的？(5)根據氯堿廠原料和產品的性質，你認為在生產過程中和貯運是應注意哪些問題？氯堿廠的廠址應如何選擇？

學生分組討論，一步步解決問題，隨著問題的解決逐步了解電解的過程。

從學生已有的知識和經驗出發設計教學，符合學生的實際規律，通過師生共同觀察和討論電解飽和食鹽水的實驗的有關問題，培養學生的觀察問題、思考問題的能力，通過討論氯堿廠地廠址選擇，不但培養了學生運用已學知識解決實際問題的能力，而且可以對學生進行環境保護教育。（8）

3.3利用化學實驗創設問題情境

化學是一門一實驗為基礎的自然科學。化學實驗以其合理的設計方案、驗證性和探索性相結合的實驗過程，直觀明顯的實驗現象和作為制造新物質、進行化學創造活動的主要手段，在培養學生的觀察能力、思維能力以及創造能力方面，起著其它教學過程和手段無法代替的作用。通過學生親自進行的化學實驗所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授有效的多。【問題情境三】：鹽跟某些金屬的反應 【明確問題】鹽能跟金屬發生反應嗎？ 【收集事實】：

實驗1：在兩只盛有氯化銅溶液的試管里，分別浸入一段潔凈的鐵絲和鉑絲，過一會，取出，觀察有什么變化？

實驗2：將兩根銅絲分別浸入盛有硝酸汞溶液和硫酸鋅溶液的試管里，過一會，取出，觀察有什么變化？（9）

討論：這兩組實驗分為兩類，一類發生了反應即一三組；另一類沒發生反應，即二四組

結論：在金屬活動形順序里，只有排在前面的金屬才能從它們的鹽溶液里置換 出來。

交流與應用：能否用鐵桶裝硫酸銅溶液？（10）3.4利用化學史創設問題情境

在化學課堂教學中，如果能根據教學內容適時地用化學史創設教學情境，不僅占時少，而且效益高。不僅可以是教學不再局限于現成的知識本身的靜態效果，而且可以追溯到它的來源和動態演變過程。

【問題情境四】:德國化學家李比希的“錯誤之柜”

1826年8月14日，法國科學院審查了巴拉爾的新發現，一種在室溫下呈液態的元素，將其命名為Brmine(中文譯名為溴)，但在巴拉爾之前，同樣的機會曾出現在化學大師李比希面前，但卻被他輕易的放過了。當時，德國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成，李比希沒有進行詳細的分析，便斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發現溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經重新化驗，證實其中確實含有溴。本來李比希可以早幾年就發現溴的，但他的疏忽使他沒能抓住機會。為了警戒自己，李比希把那個瓶子放在一只被他稱為“錯誤之柜”的箱子里，永遠作為一種教訓。

老師：（１）溴有哪些化學和物理性質呢？

（２）作為和氯同族的元素，它們之間有哪些相似性呢？（３）溴該如何保存呢？

3.5利用現代教學媒體創設問題情境

現代教學媒體經過精心設計與制作，可以提高單位實踐內的教學信息量，它超越時間和空間的限制，可以讓學生在不同時間、不同地點接收到以多種形式傳遞過來的教學信息，色彩鮮艷的畫面，優美動聽的音樂將知識栩栩如生地展現在 學生面前，為知識的傳遞增加了許多樂趣，從而激發了學生的學習興趣和動機。（10

【老師】：在晶體中最小的結構重復單元我們稱之為晶胞，請大家觀察屏幕上的圖片，回答下列問題。

第三篇：生物教學中問題情境創設的策略

生物教學中問題情境創設的策略

江蘇省贛榆縣實驗中學 樊梅

建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的，在問題情境下學習，可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，促進學生的潛能發展，從而使學習者更好地利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“優化”、“順應”，從而達到一定意義上的建構。有價值的問題情境不僅可以激發和促進學生的情感活動，還可以激發和促進學生的認識活動和實踐活動，有效改善教與學。創設情境通常有以下幾種途徑。

一、問題情境創設應具有引導性

美國著名的教育心理學家奧蘇·伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學家緊緊歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之:影響學習的唯一最重要的因素就是學生己經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。也就是說，教師講授新知識之前，應先創設一個與教學內容適當相關的具有引導性的教學情境，使學生在原有認識結構的基礎上，形成新的認識結構。例如，“酸雨對植物生長的影響”，教師在設計教學情境時，可以播放酸雨對植物生長影響的錄像，以此來使學生感受酸雨對植物生長的危害，再引導學生進行模擬實驗，親自探究酸雨對植物生長的影響程度。這樣，通過錄像、實驗等多種形式所創設的教學情境，對于學生認識和感受酸雨的危害，增強環境保護意識具有重要作用。

二、問題情境應貫穿自主性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探究者。”教師在教學中要激活已有知識經驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，實現自主探索性學習。例如，在學習“飲食與營養”一節中，鑒定食物的主要成分過程中，可以讓學生課前搜集材料，如饅頭、雞蛋清、花生、面包、蘋果、土豆等，實驗過程讓學生自主探究，自主制定計劃，實施計劃，小組選代表匯報探究發現，如小組①利用饅頭、面包碎屑放在載玻片上，滴上一滴碘酒，觀察變化，得出面粉的主要成分是淀粉。小組②將雞蛋清放進兩只燒杯中，其中一只加入少量開水，并迅

速攪拌，發現雞蛋清的主要成分是蛋白質。

三、問題情境創設應滲透情感性

認識需要情感，情感促進認知。在課堂教學中，教師應善于創設適宜的情境，喚醒學習強烈的求知欲望，從而達到改善教與學的目的。例如，在學習“地面上的植物”一節中，教師先利用多媒體呈現不同環境下的植物，感受綠色植物給人類帶來的價值，隨即展示資料：綠色植物面臨的威脅，有一些物種已滅絕或瀕臨滅絕，從情感上讓學生自發地感悟人類與綠色植物應該如何和諧共處？進而進入學習狀態。這樣的引入教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，學生被深深地吸引了，不僅能使學生積極主動地學習，還能使學生體會到認識植物、保護植物的重要性，情感性的教學情境，不但可以激發學生的學習興趣和愿望，促進學習情感的發展，而且可以促使學生主動的學習，更好地認知，為教學過程起導引、定向、支持、調節和控制作用。

四、問題情境創設應富有生活性

生物學與生活聯系緊密，生物課程標準注重使學生在現實生活的背景中學習生物學。從生物學和實際生活的聯系入手來創設學習情境，既可以讓學生體會到學習生物學的重要性，又有助于學生利用所學的生物學知識解決實際問題。在學習“單細胞的生物體”一節中，如何讓學生對肉眼看不見的酵母菌感興趣？教師可以聯系生活中的酵母菌的運用讓學生談體會：如果沒有了發酵，饅頭、包子變硬，面包不再松軟，酒釀不再有美味??生活將是什么滋味？從而感受到酵母菌的重要性。

綜上所述，融入貼近生活的、引導性的、自主性的、情感性的問題情境的教學課堂將會散發出獨特的魅力，牢牢地吸引學生，在充滿情趣的氛圍中爆發出鮮活的生機。

此文發表于《新課程》

2010年第10期

第四篇：高中化學教學中有效情境的創設

高中化學教學中有效情境的創設

新的化學課程標準要求教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物、思考問題，激發對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。可見，教學情境的創設是何其重要。那么如何創設有效的教學情境呢？是不是追求華麗新穎、復雜深奧，還是圖個熱鬧呢？答案當然是否定的。

根據學生的知識掌握水平、思維能力及學習的目標等具體情況，我認為情景的創設需滿足以下幾個要求：創設的情景要符合學生的認知

學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創設的情景力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產生、形成和發展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現在特別強調從生活中的化學汲取知識，課本內容的設計也更多地結合了生產、生活的知識，就是體現這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。創設的情景要引發學生的思考

學習情景的創設不但要聯系學生實際，激發學習興趣，但更要能體現有效激發學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境所內隱的化學知識、化學方法上。舉個簡單的例子，我們在傳授鹽類的水解的時候，都會提出這個問題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題順理成章，用pH試紙檢驗一下，就可以得到結論；為什么會有堿性，又會引發學生去進一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實質。一個簡單的情境，就牢牢抓住了學生的思維，從而有效地激發學生思考，促使學生進一步的積極探索。創設的情景要結合學習的目標

學習情景是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創設是為學生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務的，這一點不能有任何的偏離。在一堂課中情景的創設并不是多多益善，而應該保持一個度，如果為創設情景而沖淡了教學要達成的目標，那又是得不償失的。情景的創設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都去創設情景，這樣既保持動態生成性，又要保持靜態穩定性。

根據化學教學的特殊情況及教學的基本要求，化學課堂的情景創設可以按以下幾種途徑來實現。

3.1 通過實驗來創設情景

化學是一門注重實踐的學科，知識大多來自實驗，知識點多又較復雜繁瑣，不易記憶。作為一門實驗學科，應該重視實驗，實驗現象可以幫助我們更好地記憶和理解知識。實驗是化學課堂教學的重要組成部分，因此作為化學教師，可以充分利用化學實驗這一有效教學手段來創設情景，既能達到對疑難問題的解決，也符合現在探究性學習的要求，還可以通過實驗的教學去體會如何調動學生的積極性，如何鍛煉學生的動手能力。如果是實驗課，全體學生都可以參與進去，這樣的話對實驗的操作、觀察的整個過程實際上是培養學生的動手能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力的過程。在化學實驗的過程中還充分體現了勞動的效、動作的美感。學生對于化學實驗的喜愛除了來自于實驗千變萬化的現象，還有學生對于未知世界強烈的好奇心。在實驗中學生親自操作，受外來約束、壓力比較小，那種學習的主動性是其他任何時候無法比擬的。如果是演示實驗，可以通過教師和同學之間對所學知識的相互探討，驗證原理，發現實驗中的新問題，然后對物質的反應和操作進行分析，以培養學生良好的心理素質、科學素養、求實的探索精神。并能利用好實驗教學提高學生的非智力因素的發展。假如在學習過程中我們能夠利用這一特點，在課堂學習中利用實驗充分調動學生的積極性，除了化學知識的學習外，我們還能給他們許多我們書本上無法給出的問題。

3.2 通過生活來創設情景

生活是學生化學知識的重要來源，也是學生化學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情景。其中包括日常生活中與所學內容有關的物品、現象、事件和經驗，與化學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現化學與社會、經驗、人類文明發展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、發明發現的故事等等。現在不管是新教材的要求，還是高考中的考點，社會、生活和化學都是熱點話題。引導學生用化學視角、化學方法去觀察、思考日常、生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，學生認識化學在科技發展中的地位和作用，提高學生學習化學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。

3.3 通過聯想來創設情景

高中化學學習學會知識僅是一方面，還應總結歸納、經常聯想，找出知識之間的相互聯系及規律。也就是說，化學學習，除掌握基礎知識和基礎技能之外，還要重視掌握基本規律。在掌握基本規律的過程中，通過聯想來創設情景是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實的事物更有啟發性，更能激發學生的情感體驗和充分聯想，學生在角色效應的影響下自覺地融入到學習情景中。卡通圖片、流程圖示、模型等，都可用于創設這樣的學習情景。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素→單質→氧化物(氫化物)→存在”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構→性質→用途→制法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行學習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。同時我們還可以抓住學習對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬出特定的情景來進行對知識的理解。

3.4 通過問題來創設情景

化學課堂教學過程應該不斷地提出問題、分析問題、解決問題.因此,在化學教學中,要精心創設恰當的問題情景,激發學生認識上的沖突、思維上的活躍,培學生的創新意識、創設精神、創新能力,這也是化學教學的關鍵.利用的問題可以是學生在預習過程中產生的問題，也可以是在作業過程中出現的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學一起思考分析并加以解決是一種很好的情景創設，有利于學生對知識的掌握鞏固。

總之，在化學教學過程中，教師要準確掌握創設情景的目的，努力挖掘學習內容所蘊涵的創造性因素，把握學生各個方面的素質和水平，創造富有變化，能激發新異感的情景，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質發展的良好學習氛圍。

第五篇：化學問題情境創設策略

初中化學問題情境創設策略研究

上饒縣花廳中學 吳加國

在課堂教學的開端，設置情景導入是課堂不可缺少的一個重要的環節。富有引人入勝的導入，可以激發學生的學習欲望。

無論情景的外在形式還是情景內容都會使學生產生積極的情緒反應。情景創設”是建構主義學習環境中的四大要素之一，其目的是讓學習者在實際情景下，或通過多媒體創設的接近實際的情景下，進行學習。即強調利用生動﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發學習者的聯想，喚起長時記憶中的知識﹑經驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認知結構中。20世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過活動而產生的，學習情景的性質決定了所學知識在以后情景中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情景中，學習才能更為有效。

教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情景，用來激發學生進入學習，活動狀態，以促進知識的建構，以及知識，技能和體驗的連接。

化學是一門以實驗為基礎的學科，在中考中實驗探究內容占重要地位，因此學習化學離不開探究。探究的方法和思路，首先要發現問題、提出問題、進行猜想；其次進行實驗設計和操作；最后根據實驗現象或數據得出結論，從而驗證猜想的成立與否。在平時的教學過程中，講授這方面的內容時，將科學家的一些重大發現的化學史作為素材，設置情景導入，激起學生的探究的欲望。

例如“H2的制法”，瑞士的科學家在一次將稀硫酸潑到金屬上面時，偶然發現“有一股像旋風一樣的氣體上升”的現象，他重復上述實驗得到同樣的現象，后經過大量的實驗，他終于發現了氫氣及其實驗室制法。設置這樣的情景之后，進行設問，假如你是這位科學家，是如何知道是氫氣？應怎樣設計實驗來制取氫氣？根據“用稀硫酸潑到金屬上面產生氫氣”的事實，選擇的藥品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以嗎？

（2）用那些金屬？是不是所有的金屬都能用？等。這樣將課自然導入到所講的內容上來，起到激發學生的學習的激情、探索的欲望的作用。

像這類課導入比較多，如指示劑的發現、質量守恒定律的發現、稀有氣體的發現等。

教學有法但無定法，教者根據自身的長處和課堂教學內容的目標，可以單一運用，也可以交叉混合運用有效的課堂導入，提高課堂教學效率，使學生掌握起知識來更加輕松，學習起來更有興趣。化學課堂教學中，教師若能巧妙地創設教學情景，引導學生積極主動地學習，將有助于學生主動構建自身發展所需要的化學基礎知識和基本技能，化學課堂教學中，創設情景并不很難，一定要自己琢磨總結出適合自己用的東西來。