第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究》實施方案

一、課題研究的背景

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。問題是數(shù)學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，學(xué)習(xí)中學(xué)生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程。

二、研究目標(biāo)

1、通過課題的實施，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為具體，使學(xué)生學(xué)得輕松。

2、、通過課題的實施，能充分發(fā)揮認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的相互作用，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

3、通過課題的實施，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高課堂效率。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）創(chuàng)設(shè)的問題情境，要有趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。也就是說教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料，采用猜謎、講故事、競賽等形式，創(chuàng)設(shè)一個個富有兒童情趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)的問題情境，要體現(xiàn)層次性，滿足每位學(xué)生。

實踐表明，每個學(xué)生都是不同的，他們的知識水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)根據(jù)特定的知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有知識經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，設(shè)置難易適度、科學(xué)的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法提高問題的整體效益。

（三）創(chuàng)設(shè)的問題情境，要具有探究性，發(fā)展學(xué)生思維。

體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問題情境，這樣的問題既構(gòu)建著當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題，又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問題有關(guān)但要讓學(xué)生自己回味、思考的問題，學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。這樣的問題情境營造出了一種完而未完、意味無窮的境界，讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)。目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思考問題、進(jìn)行猜想、驗證，甚至進(jìn)行自主、獨立、系統(tǒng)地自學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（四）創(chuàng)設(shè)的問題情境，要實現(xiàn)創(chuàng)造性，體驗“再發(fā)現(xiàn)”。

中科院心理所的張梅玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來的”。張教授的話非常有哲理，學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的問題情境首先要利于學(xué)生獨立探究，要給學(xué)生自由探索的時間和空間，其次要鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，最后還要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。

四、課題研究的對象及研究方法

（一）研究對象：全校全體學(xué)生。

（二）研究方法：調(diào)查法、實驗研究法。

五、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2010.9~2010.10）制定課題方案，論證、學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行調(diào)查。

2、實施階段（2010.11~2010.5）實施課題研究實驗，開展實驗研究課的教學(xué)設(shè)計，調(diào)整實驗方案，進(jìn)行階段小結(jié)。

3、總結(jié)階段（2011.6~2011.7）根據(jù)實驗全面回顧總結(jié)，撰寫實驗報告。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究階段總結(jié)

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究”階段總結(jié)

課堂教學(xué)是師生生命活動的過程，是師生教學(xué)相長的生成歷程。如何把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生愉快的精神生活的一部分，如何指導(dǎo)教師不濫用情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的課堂問題情境，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題，提高課堂教學(xué)效率是我們研究的課題。本課題于2008年3月正式開題，預(yù)期到2010年6月結(jié)題，歷時兩年半時間，現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、前階段概況：

1、課題研究的目的

（1）通過前階段課題的研究，使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。（2）提高一個實效，即校本研究的實效。真正完善“以校為本”的現(xiàn)代教研制度，通過課題研究，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織，深入了解并及時解決學(xué)校課堂教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索“情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)策略與方法，并及時總結(jié)優(yōu)秀研究成果，從而提高課堂教學(xué)的效率的研究。

2、課題研究的內(nèi)容

在研究的準(zhǔn)備階段，我們發(fā)現(xiàn)在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。課堂中往往創(chuàng)設(shè)一個情境后，看似熱鬧的課堂卻好象少了些數(shù)學(xué)味。有時老師往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動，但又把握不準(zhǔn)教材的意圖。這個問題的根源歸根結(jié)底還是我們教師在教學(xué)實踐中沒能依據(jù)課程理念，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的“有效”情境，更多時候是想當(dāng)然的，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動但又把握不準(zhǔn)教材的意圖；不知如何“有效”地呈現(xiàn)生活情境，發(fā)揮學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的作用。

因此，本階段要通過研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學(xué)中去，注重數(shù)學(xué)與實際生活的緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的情境，使我們的課堂有新的起色，并引導(dǎo)老師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達(dá)到了初步階段的目的。在在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)

課題研究成功與否，與課題研究成員素質(zhì)有很大關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識，如《課堂教學(xué)論》、《情境教學(xué)的理論框架》、《新課程中課堂行為的變化》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了“課堂教學(xué)”、“問題”及“情境”等概念的界定，明確了課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的一些基礎(chǔ)理論。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課改的材料，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實效性，以個人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與自主、自由學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展專題研究、學(xué)術(shù)沙龍等活動形式，每次活動實行點名制度，學(xué)習(xí)的過程中組員必須進(jìn)行學(xué)習(xí)筆錄。通過這一系列的活動，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識活動顯現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)和研究，每個成員都撰寫了專題總結(jié)或教育教學(xué)論文。

（2）認(rèn)真組織實施開展課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平

自如何創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的策略這一課題的研究工作開展以來，校領(lǐng)導(dǎo)小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經(jīng)驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變?yōu)檎n題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標(biāo)，對課題研究理論的界定，及課堂教學(xué)模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；確定每周利用兩節(jié)課進(jìn)行研究，開展課題組研討活動，交流經(jīng)驗；在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在“如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境”上，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主動性、探索性、協(xié)作性，提高課堂教學(xué)的效率。

（3）及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷校正研究方向

社會發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，這也正是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)所在。我們在課題研究的過程中，根據(jù)學(xué)校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，我校班主任教師首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究有很多教師的課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學(xué)生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進(jìn)來相結(jié)合的辦法，在研究的過程學(xué)校組織一部分教師到兄弟學(xué)校進(jìn)行交流；同時還邀請了其他兄弟學(xué)校專家來校作專題講座并指導(dǎo)教學(xué)工作。

（4）加大聽“推門課”的力度

前階段數(shù)學(xué)課題組加大了聽“推門課”的力度，并在此基礎(chǔ)上，要求分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、師徒之間每周必須聽一節(jié)或一節(jié)以上，在聽課之后要與上課老師交換意見，并及時匯總。上課老師也要虛心接受別人的指導(dǎo)與建議，及時整改教學(xué)中的不足，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)教學(xué)中的優(yōu)點。通過這項活動使我校數(shù)學(xué)課題組教師的課堂教學(xué)能力獲得切實的提高。

4、前一階段研究成果（1）學(xué)生方面 ①課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

②逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力。

③能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。（2）教師方面

①磨煉了我校數(shù)學(xué)教師隊伍，增強(qiáng)了課題組成員的科研意識、課改意識，促進(jìn)了課題組成員理論學(xué)習(xí)和實踐探索的不斷深入。

②理論與實踐的互為補(bǔ)充，加強(qiáng)了教師創(chuàng)設(shè)課堂有效情境的意識，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多新的變化。較好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生能力的培養(yǎng)。③提高了教師的科研能力

近一年來，課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。

5、五點認(rèn)識：

（1）情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實性

“情境”的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能因為教學(xué)的需要而隨意捏造情境。創(chuàng)設(shè)情境要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時代氣息的內(nèi)容。因為“當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別：對于低年級的學(xué)生而言，“現(xiàn)實”更多意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事和物。顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的內(nèi)容，教師要多創(chuàng)設(shè)美麗生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境。對于高年級的學(xué)生而言，“現(xiàn)實”更多的是與他們有關(guān)的生活環(huán)境中可以直接或間接看見、聽說的事和物，也可以是一些與他們自己或同伴密切相關(guān)的事情。對于這一學(xué)段，教師既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。數(shù)學(xué)情境與現(xiàn)實情境二者應(yīng)不相悖。（2）情境創(chuàng)設(shè)要有針對性

情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過觀察和操作、猜想和驗證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動的開展，經(jīng)歷從實際問題到數(shù)學(xué)問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)體驗上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，材料和活動的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的特點，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（3）情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，努力為學(xué)生提供生動活潑的學(xué)習(xí)材料和問題情境。對小學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣的情境，從情境中引出問題顯得尤為重要。情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，來激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，使情境的創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮了既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能學(xué)好數(shù)學(xué)知識增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識和技能、過程和方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動應(yīng)盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗。（4）情境創(chuàng)設(shè)要有思考性

解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量，解決問題的過程應(yīng)該是一個積極思考的過程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。（5）情境創(chuàng)設(shè)要有探究性

維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”，“強(qiáng)化”已形成的內(nèi)部心理機(jī)能在于激發(fā)，形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動參與、自主思維。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)力的探究欲望和創(chuàng)造動機(jī)。

二、課題研究過程的反思

反思一年多的研究過程，我們的體會頗多。第一，本課題的研究在所有數(shù)學(xué)課題組成員的共同努力下，在“問題情境創(chuàng)設(shè)”方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。第二，對本課題的研究不能僅停留在 “教師”的角度，更主要的是要加大力度進(jìn)行“學(xué)生”方面的研究，即對“學(xué)生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。

三、課題研究中的不足

本課題具有很強(qiáng)的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達(dá)不到，對個案的理解不全面，實踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進(jìn)。

四、課題研究中存在的主要問題和困難

1、現(xiàn)在有關(guān)“策略”和“情境”等問題的研究，已經(jīng)從前一階段的較為寬泛的理論探討，進(jìn)入較為深入的系統(tǒng)研究時期，如何運用課改理念，探討出“如何創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂教學(xué)效率”的教育教學(xué)實踐，形成具有指導(dǎo)性、可操作性的教學(xué)方法也是一個難點。

2、應(yīng)試教育在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施；

3、學(xué)生層次不整齊，加上現(xiàn)有的條件有限，使得課題的研究在一定程度上受到影響。

4、本課題研究成果主要通過課題總結(jié)報告、教學(xué)研究論文等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中“有效性”的教育思想，真正落實到日常具體教學(xué)過程中，還是一個研究的難點。

5、教科隊伍發(fā)展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在教學(xué)觀念、實驗?zāi)芰Α⒀芯渴侄紊线€滯后于學(xué)校研究步伐。這些都是亟待解決的問題。

五、對今后工作的幾點思考

1、如何改變組織形式，讓每個學(xué)生都參與到“問題情境創(chuàng)設(shè)的策略”活動中來，是今后應(yīng)該改進(jìn)的地方。

2、通過研究探討、摸索出創(chuàng)設(shè)策略教學(xué)情境的教學(xué)方法，并加以推廣，用它指導(dǎo)我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

3、教師、學(xué)生文章發(fā)表、獲獎是今后努力的方向。

總之，該課題實施一年來，課題組全體成員的理論素養(yǎng)提高了。所有組員在平時的教學(xué)實踐中，能夠立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活中提出數(shù)學(xué)問題，然后再把這些問題移進(jìn)課堂，通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實生活，教學(xué)過程中的方法、手段貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)用、驗證于日常生活，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，并能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學(xué)的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，達(dá)到了提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究第一階段總結(jié)

<<概念學(xué)習(xí)中的情境化創(chuàng)設(shè)與去情境化的策略研究>>的總結(jié)

二三年級數(shù)學(xué)組

為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造有效課堂，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，積極探索科學(xué)教育教學(xué)方法，尋求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法和途徑。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要方法。教學(xué)實踐證明，學(xué)生的認(rèn)知活動總是在一定的情境中進(jìn)行的，積極思維常常取決于問題的刺激程度，因此在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生釋疑的強(qiáng)烈愿望，并善于在特定的情境中，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，使學(xué)生情緒激昂，又頭腦冷靜，最終獲取新知識。基于以上認(rèn)識我們年級組于2014年9月開展了《概念學(xué)習(xí)中的情境化創(chuàng)設(shè)與去情境化的策略研究》的課題研究活動。現(xiàn)將我們二三年級數(shù)學(xué)組開展的課題研究活動作如下總結(jié)：

一、我們的工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的概念教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境。主要研究創(chuàng)設(shè)問題情境的背景、時機(jī)，問題情境的呈現(xiàn)方式，及在教學(xué)過程中，如何針概念教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題情境。如何利用問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。主要研究激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要障礙，進(jìn)行對策研究。

1、積極開展理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究

為使我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，認(rèn)識到情景教學(xué)的意義，盡快掌握教育研究方法，我們先后組織科研組成員學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)的方式有集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)，集體研討。為了提升自己的理論研究水平，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育教學(xué)理論，用我們所學(xué)的理論努力向40分鐘要效益，改變教學(xué)方式，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、有計劃地開展教學(xué)研討活動。

學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我們以課堂為主陣地，我相信通過教學(xué)實踐活動促進(jìn)行為的轉(zhuǎn)變。一學(xué)期以來，我們以課題為中心，以行動研究為途徑，有的放矢，大力開展課堂教學(xué)研究活動：

（1）圍繞主題，集體備課，提高課堂教學(xué)有效性。

（2）課堂是課題研究的實驗基地，而為學(xué)生奉獻(xiàn)一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課也是我們直接追求的目標(biāo)。做到一節(jié)課上，情景的創(chuàng)設(shè)有知識的收獲，思維發(fā)展，情感的積極體驗，讓學(xué)生獲得好吃又營養(yǎng)的數(shù)學(xué)。

我們要求每個課題組的成員在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行思考與反思，以課堂教學(xué)主陣地，向課外輻射和擴(kuò)展。觀摩與討論的目的在于通過同事之間的探討、切磋和批判性對話而提高課堂教學(xué)水平。

3、逐步提高教師創(chuàng)設(shè)有效的概念教學(xué)情境的能力。

我們從來沒有停止過對有效教學(xué)追求的腳步，為提高課堂教學(xué)的有效性，課題組教師展示一節(jié)研討課，經(jīng)過這一系列的觀課，練課，評課，研課的活動如：“新課程導(dǎo)入的有效性”、“教學(xué)提問的有效性”、“練習(xí)設(shè)計的有效性”等為主題的教研活動。既然恰當(dāng)?shù)那榫车膭?chuàng)設(shè)有助于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要具備數(shù)學(xué)的本質(zhì)，要為本節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)，更要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)其中所含的數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題。當(dāng)沒有現(xiàn)成的情境或現(xiàn)有的情境不符合我校學(xué)生的情況時，我們教師就必須自己去從課本和生活中發(fā)現(xiàn)和提煉出情境，這必須要求我們教師具備這方面的能力，上課前預(yù)設(shè)好恰當(dāng)?shù)那榫场?/p>

4、開展反思體驗與撰寫教學(xué)案例。

為了讓教師更清楚地理解自己的教學(xué)行為和工作環(huán)境，我們也強(qiáng)調(diào)教師的思考與體驗。注重材料的積累和經(jīng)驗總結(jié)交流。

二、我們的收獲

1、通過研究，教師創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)問題情境的自覺性逐步提高，目的性愈益增強(qiáng)。課堂教學(xué)中教師愈來愈注意問題情境的創(chuàng)設(shè)。

2、課堂氣氛活躍，提高了師生的思維量。把枯燥的概念教學(xué)教活了，學(xué)生學(xué)得高興學(xué)得快樂，從而大大提高了課堂教學(xué)效益。

3、教師處理教材的能力得到提高，問題的設(shè)計逐步科學(xué)，教學(xué)板塊清晰，情境設(shè)計能力逐步明顯提高。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力得到提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式不斷地多元化。

三、幾點認(rèn)識

通過研究我們對概念教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法有了較為深入的了解。我們發(fā)現(xiàn)在課堂上創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境的方法如下：

1、創(chuàng)設(shè)的問題情境，要有趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)的問題情境，體現(xiàn)層次性，滿足每位學(xué)生。

實踐表明，每個學(xué)生都是不同的，他們的知識水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)根據(jù)特定的知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有知識經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，設(shè)置難易適度、科學(xué)的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法提高問題的整體效益。

3、創(chuàng)設(shè)的問題情境，具有探究性，發(fā)展學(xué)生思維。

體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問題情境，這樣的問題既構(gòu)建著當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題，又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問題有關(guān)但要讓學(xué)生自己回味、思考的問題，學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。這樣的問題情境營造出了一種完而未完、意味無窮的境界，讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)。

4、創(chuàng)設(shè)的問題情境，實現(xiàn)創(chuàng)造性，體驗“再發(fā)現(xiàn)”。

學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的問題情境首先要利于學(xué)生獨立探究，要給學(xué)生自由探索的時間和空間，其次要鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，最后還要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。

四、存在的問題及下階段重點研究的問題。

通過前階段的研究，我們已取得了一定的成效，也存在著一定的問題：

1、教師對概念教學(xué)情景的科學(xué)性判斷與評析、情境創(chuàng)設(shè)的原則掌握不準(zhǔn)確方面的問題。

2、教師在課堂教學(xué)設(shè)計時的態(tài)度與投入精力還不能持之以恒。這需要我們加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。另外通過研究探討、摸索出創(chuàng)設(shè)策略教學(xué)情境的教學(xué)方法，并加以推廣，用它指導(dǎo)我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

3..在追求課堂靈動的同時丟失了實在，而關(guān)注了課堂的樸實卻又缺少了學(xué)生個性的張揚(yáng)。教學(xué)中我們怎樣才能做到“有效”的統(tǒng)一，走到它的中間地帶呢？ 4.我們目前沒有一套評價有效課堂和一堂好課的量化標(biāo)準(zhǔn)。

5.“唯分”優(yōu)劣的評價考核制度約束了教師的改革步伐和力度。只重結(jié)果的紙筆測試潛規(guī)則讓“題海戰(zhàn)術(shù)”，‘苦講苦練“的教學(xué)模式還有一些影響 五 我們的計劃

按照課題組的實施方案和前期工作的體會，我們會著重解決以下問題： 1.進(jìn)一步細(xì)化研討主題，2.繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)工作管理，重點開展“上好有效的課”活動。3.提煉研究成果，總結(jié)經(jīng)驗，收集資料，提交論文，撰寫課題研討報告，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。

“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”，也許教育的最高山峰我們難以登臨絕頂，盡管通往數(shù)學(xué)教育最高境界的道路我們難以走到盡頭，但這不能阻止我們向往和追求。今后的路上，我們將加大研究力度，為打造小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂而努力！

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的研究策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的研究策略

通過在教學(xué)中對創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境問題，可以為學(xué)生揭開數(shù)學(xué)復(fù)雜的公示，枯燥的計算的面紗，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣和美好，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并不神秘和嚴(yán)肅，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和創(chuàng)新性。

一、實際教學(xué)過程中運用創(chuàng)設(shè)有效問題情境存在的問題

通過對在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動思考的能動性和對數(shù)學(xué)問題探索的積極性。但是在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師對數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境有著很大的隨意性，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與所創(chuàng)設(shè)的情境問題實質(zhì)性關(guān)聯(lián)較差，真實性的程度相差太大，因此不能充分地吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而且有些問題的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過于生活化，因此導(dǎo)致所蘊(yùn)含于情境中的數(shù)學(xué)問題被淡化等，影響了問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的發(fā)揮。存在的問題究其原因主要表現(xiàn)在以下幾方面

1.缺乏正確的教學(xué)理念

在具體的教學(xué)工作中，很多老師并沒有真正地認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的興趣的提高的重要性，因此對于數(shù)學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)只是停留在應(yīng)付工作上，對問題的設(shè)計也沒有從數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和實際應(yīng)用出發(fā)，很多老師在課堂教學(xué)過程中，一味地為了完成教學(xué)任務(wù)，根本沒有把數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境問題放到教學(xué)內(nèi)容中去完成，因此在教學(xué)過程中缺乏正確的教學(xué)理念導(dǎo)致了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容形同虛設(shè)。

2.問題創(chuàng)設(shè)缺乏明確性

在小學(xué)的教學(xué)過程中，對數(shù)學(xué)問題的有效創(chuàng)設(shè)必須具有明確的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的問題要和教學(xué)目的相關(guān)聯(lián)，不能天馬行空地對問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣，即使問題創(chuàng)設(shè)的多么有趣，多么的吸引到學(xué)生的注意力，但是卻脫離了課程要求需要掌握的數(shù)學(xué)知識點，因此這種缺乏目的性的問題創(chuàng)設(shè)，也起不到好的學(xué)校效果，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。

3.問題創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過情景問題的創(chuàng)設(shè)，就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)其實就在我們身邊，我們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不一定都是枯燥和乏味的，數(shù)學(xué)同時也是和諧有趣的。因此，教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題一定要具有趣味性，不能是枯燥乏味的猶如課本內(nèi)容一樣，那么就失去了問題情境創(chuàng)設(shè)的意義，也達(dá)不到教學(xué)效果。

4.問題創(chuàng)設(shè)形式單一性

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多的教學(xué)形式還是采用的是課堂教學(xué)法，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，“滿堂灌”加“填鴨式”的教學(xué)形式，這樣的教學(xué)方法并不是完全不可行，但是卻局限了學(xué)生的思維的發(fā)揮和難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師講的很費勁，學(xué)生聽的很辛苦，因此在問題創(chuàng)設(shè)的形式單一性，課堂氛圍的沉悶性也很難提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，不利于問題創(chuàng)設(shè)的效果。

二、實際教學(xué)過程中運用創(chuàng)設(shè)有效問題情境的具體策略

1.提高教師對問題情境創(chuàng)設(shè)的理念

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，就必須要先樹立教師在課堂教學(xué)過程中對問題情境創(chuàng)設(shè)的理念，通過開教學(xué)研討會，到其他做的好的學(xué)校去考察學(xué)習(xí)等多種形式來提高教師對問題情境創(chuàng)設(shè)的理念，使教師真正地認(rèn)識到情景創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)內(nèi)容持續(xù)進(jìn)行將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的幫助，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，從而提高教學(xué)效果。

2.提高情境創(chuàng)設(shè)問題的趣味性

在教學(xué)過程中，通過提高情景創(chuàng)設(shè)問題的趣味性來吸引學(xué)生的注意力，如在北師大版的小學(xué)六年級的下冊在講到概率這個知識點時，老師可以通過有趣味性的情境問題的創(chuàng)設(shè)來介紹概率這個知識，老師首先告訴學(xué)生“在我們班上有40個學(xué)生，但是至少會有兩個同學(xué)的生日是相同的”，這個時候，學(xué)生們肯定很驚訝，接著統(tǒng)計了一下。果然，有兩個同學(xué)的生日是同一天。接下來，老師就可以告訴學(xué)生這就是概率，如果直接算出40個學(xué)生中至少有兩個人的生日相同的概率是很困難的，但是如果要算出40個學(xué)生的生日全部不相同的概率卻很容易，一個學(xué)生的生日，肯定是365天中的一天，他的生日就可以看成是365÷365=1。第二個學(xué)生如果不和第一個學(xué)生的生日相同，那么在一年中就只有364種選擇，也就是說他的生日的選取是364÷365，以此類推，后面的同學(xué)的生日就分別是363÷365、362÷365、361÷365……這樣40個同學(xué)的生日都不相同的概率就是1-（364÷365）×（363÷365）×（362÷365）×（361÷365）×……×（326÷365），結(jié)果大約是90%，這個概率已經(jīng)很高了，因此在40個同學(xué)中，至少有兩個同學(xué)的生日是同一天，這就是概率。通過這個情景問題的創(chuàng)設(shè)，不但吸引了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更讓他們明白了何為概率，以及我們生活中離不開的概率，大大提高了接下來對概率知識點的講解，有效地提高了教學(xué)效果。

3.提高情景設(shè)問題的針對性

在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，針對不同年級的孩子創(chuàng)設(shè)不同的問題，比如，對于一年級的小同學(xué)，在教數(shù)字的過程中，可以從讓學(xué)生明白一年有幾個月，一天有幾個小時，一個小時有幾分鐘，一分鐘有幾秒，一年有幾天等我們生活中的數(shù)字開始，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從比較簡單的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)感知入手，創(chuàng)設(shè)的問題也必須要循序漸進(jìn)，根據(jù)不用的年級和接受能力進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。

4.提高情景創(chuàng)設(shè)問題的現(xiàn)實性

在問題的情景創(chuàng)設(shè)過程中，最好使問題聯(lián)系到生活過程中。比如，在學(xué)到折扣等數(shù)學(xué)知識時，可以創(chuàng)設(shè)一個情境，并讓學(xué)生們踴躍回答，例如，周末和媽媽到商場購物，商場打折，一個書包商場打了7折，媽媽付了63元錢，那這個書包原來到底是多少錢呢？到了其他店后，發(fā)現(xiàn)了商場有很多的促銷活動，買100送50的，買一贈一的，那這些算下了又是多少折扣呢，到底買哪家的劃得著呢？其實數(shù)學(xué)就在我們的生活中，買100送50就是買了150元的東西其實才付了100元，折算下來就是打了六七折，而買一贈一就是打了五折，因此通過創(chuàng)設(shè)生活中的平常小事來加深學(xué)生們對折扣方面的知識點的認(rèn)識，可以讓學(xué)生們了解我們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)每天都存在于我們的生活和學(xué)習(xí)之中，從而建立數(shù)學(xué)的概念。

三、結(jié)束語

總而言之，我們的生活中離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在，無時不有，但是數(shù)學(xué)也包括了很多復(fù)雜的公式和枯燥的運算。為了讓孩子們愛上數(shù)學(xué)，老師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來揭開數(shù)學(xué)枯燥復(fù)雜的面紗，通過增加情景創(chuàng)設(shè)問題的有趣性、針對性、生活實用性讓學(xué)生們真正地了解數(shù)學(xué)，走入數(shù)學(xué)的世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和豐富有趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力和探究能力，從而提升教學(xué)效果和豐富教學(xué)實踐。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問情境創(chuàng)設(shè)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問情境創(chuàng)設(shè)策略

黔西縣第三小學(xué)

趙華開

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學(xué)生的自主意識，既有利于學(xué)生理解知識，掌握知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；情境創(chuàng)設(shè)

問題是學(xué)習(xí)之始，提問一向是教師們進(jìn)行課堂教學(xué)的主要方法和手段，是“有效教學(xué)的核心”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)模从行У模┱n堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學(xué)效率。可以說，有效提問構(gòu)成有效教學(xué)的重要內(nèi)容。那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)興趣情境

根據(jù)兒童的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維。因此，教師提出的問題必須富有一定的知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，一定能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，學(xué)生會自覺地去思考，從而獲得新知識，形成新技能。如：教學(xué)“8的乘法口訣”時，先教學(xué)8的乘法口訣，然后在鞏固練習(xí)階段，我設(shè)計“比一比誰摘的蘋果最多”游戲，我事先在黑板上準(zhǔn)備好一棵“大蘋果樹”，然后我舉起蘋果卡片，在蘋果卡片的背面寫著需要補(bǔ)充的乘法口訣，并提問：先把乘法口訣補(bǔ)充完整，接著把蘋果卡片貼在樹上。我的話音剛落，學(xué)生的積極性立刻調(diào)動起來，他們紛紛舉起了稚嫩的小手，搶著回答問題。創(chuàng)設(shè)這一游戲情景，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，鞏固了所學(xué)的知識。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”的學(xué)習(xí)過程，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中課堂教學(xué)的模式。這種模式的基本思路是：以比較現(xiàn)實的、有趣的或與學(xué)生的知識相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點或有待形成的技能，學(xué)生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而“合理的情境一般都蘊(yùn)涵著較深層的數(shù)學(xué)問題，問題發(fā)端于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學(xué)生提出問題，從而產(chǎn)生解決問題沖動，激發(fā)學(xué)生問題意識。

（三）創(chuàng)設(shè)操作情境

二、有效提問的技巧

（一）提問的明確性 1.提問語言要明確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如：教學(xué)中有時會出現(xiàn)這樣的情況，“ 20 ÷ 5 ”，老師提問：“ 20 是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“ 20 是個兩位數(shù)”、“20 是個大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個偶數(shù)”等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的答案。

2.突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）提問的思考性 1.提問內(nèi)容要難易適度

梯度設(shè)問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，初問淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學(xué)的難點分化瓦解，逐漸達(dá)到預(yù)計的目的。

2.挑戰(zhàn)性提問

而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

（三）提問的多樣性

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性。在教學(xué)中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識地提出一些相關(guān)的趣味性問題，創(chuàng)設(shè)生動愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動地去進(jìn)行思考；一個問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，為了揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，可進(jìn)行探索式的提問；為了深化知識，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯誤的認(rèn)識，又可設(shè)陷而問。總之在教學(xué)的不同階段，不同場合，由于不同的需要可以設(shè)計出許多類型的提問。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自己也有可能被叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中處處感受著教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，那么他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機(jī)與活力。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以視情況創(chuàng)設(shè)出興趣情景，問題情境，操作情境。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認(rèn)識，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。