第一篇：淺談口語交際教學中的情境創設策略研究

淺談口語交際教學中的情境創設策略研究

摘 要：根據《義務教育語文課程標準》的要求，不難看出，創設口語交際的情境在課堂教學中十分重要，學生可以在具體的情境中真實地交流，體會到語言的魅力以及溝通交流的重要性。

關鍵詞：口語交際；情境創設；角色扮演；方法指導

在這里，我們先了解一下什么是情境，它有兩層意義，一是指景物、場景和環境；另一層是指人物、情節以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。它的最大特點是生動、形象，是現實生活的“縮影”。如何在口語交際教學中創設情境呢？結合二年級口語交際的內容總結了以下幾點做法。

一、抓住語文教材內容創設情境，培養學生的口語交際能力

在語文教材中，有許多內容都很受學生的歡迎，用這些教材內容來創設情境，受到學生的喜愛，效果顯著。抓住課本教材，充分利用好課本，這是最基本的做法。

1.角色扮演帶入情境

圖畫包括圖片和繪畫。它們的特點是直觀、形象，最容易吸引小學生的注意力。在實際的教學過程中，可以讓學生頭戴不同的頭飾，裝扮不同的動物，創設一定的情境，吸引學生的參與，激發他們的表達欲望，這樣形式新穎有趣，學生的參與意識強，會將自己置身于角色中，對于交際交流很有幫助。例如，在《奇妙的動物世界》一課中，我創設了一個情境，動物王國正在舉辦動物聯誼會，各種小動物都來參加，而學生戴上頭飾，分別扮作不同的小動物，而聯誼會自我介紹當然必不可少，我戴上小猴的頭飾以小猴子的角色進行了自我介紹，同時還在角色扮演的時候加上了動作和夸張的表情，孩子們也被不自覺地帶入情境之中，接著在角色扮演的時候，我又引導學生思考要從哪些方面介紹自己？學生反饋，教師板書梳理（分為樣子和生活習性兩大塊）。這樣使學生身臨其境的同時，又有所感、有所思，從而有所說。

2.組織表演創設情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此，在進行口語交際教學的時候，教師要選擇最貼近生活、最接近生活場景的內容，靈活使用教學方法，讓學生主動開口說話，積極地參與，并且利用豐富的活動和形式來呈現不同的情境和畫面，以此刺激學生的感官。

表演是一種很不錯的學習方法，一般來說，小學生的表演欲望都比較強烈，夸張生動的表演可以激發學生的熱情，讓他們的語言表達更加符合自身的特點和形象。同時還表演可以加深他們對事物的印象和感觸，在潛移默化中學到很多的知識和道理。如，在教學《奇妙的動物世界》時，在教師情境創設的基礎上，我抓住動物的特點進行口語交際，讓學生戴自己喜歡的動物的頭飾進行表演，學生表演得很投入，學生都加入了自己對于某種動物的理解，同時教師在一旁有傾向性地指導，學生把小貓的可愛、獅子的兇猛和猴子的機智靈活都表現的惟妙惟肖。通過這樣的表演，孩子的說話欲望不斷增強，自己的信心和各種語言能力也有所提高，是一種很好的教學方法。

二、緊密聯系實際生活創設情境，培養學生的口語交際能力

1.方法指導，帶入角色

日常生活給口語交際教學提供了良好的素材，學生在生活中與老師、與家長、與同學之間的相處都是很自然的。因此，在口語交際課上，情境的設置一定要貼近生活，讓學生可以入情入境，這樣有利于學生克服自己的心理障礙，敢于開口，積極說話，提高訓練的效果和質量。不僅如此，教師有意地設置一些好人好事的情境，還可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。如，在教學《奇妙的動物世界》時，我利用頭飾創設了一??動物聯誼會的情境，并引導學生討論介紹方法，接著進行角色扮演介紹自己，在介紹時運用了不同形式的介紹，比如同桌介紹、小組介紹、全班介紹等，這樣學生在介紹自己的時候就有了方向，在獲得的感受、得到的啟發時，學生的感悟就更深刻。

2.模擬場景，情感升華

在教學內容相同的情況下，教學方法、形式的新穎程度不同，對學生的吸引力就不同。因此，在教學實踐中我注意變換新穎的教學方法。由于學生善于模仿，喜歡表現，在教學中運用轉換學習角色的方法，滿足學生的新鮮感和表現欲，從而提高口語交際能力和挖掘學生創新的潛質。例如，在教學《奇妙的動物世界》時，我設計了讓孩子們講一講與動物之間的小故事的情境，首先我引導孩子們在動物王國的情境中互相介紹，接著給他們講了我與動物之間的小故事，和大家交流了講述故事在表達上要注意的幾點，接著我讓孩子們帶著自己與小動物的合影站在了臺前與大家交流照片背后的故事，這樣講述的孩子就一下子回到了照片的故事里，而聆聽的孩子則根據講述者的語言加上照片上的畫面進入到故事里展開了無限的想象，同時形成自己內心的感受。

總而言之，要想提高學生的口語交際能力，就一定要多實踐，教師要創設一定的情境，為學生的實踐提供更多的機會和環境，讓學生敢于開口，勇于說話，不斷地提高學生的口語交際能力，為孩子們的口語交際開拓一片彩色的天空！

第二篇：淺談口語交際教學中的情境的創設

論文

淺談口語交際教學中的情境創設

崇文街小學校 王俊攀

口語交際是運用口頭語言進行交流的一種交際形式。《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽說雙方互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交流。”教師只有創設多樣的口語交際情境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，并通過師與生、生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，從而提高聽、說和交往的能力。

2011版新課標——總體目標與內容對口語交際提出這樣的要求 具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。我們再來看看課標對中段教學提出的要求：

1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

從總目標、階段目標，我們不難看出，在課堂教學中注重創設一定的口語交際的情景，讓學生在具體情景中與人交流，學會運用口頭語言進行溝通和交流的重要性。

在這里，我們先了解一下什么是情境，它有兩層意義，一是指景物、場景和環境；另一層是指人物、情節以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。它的最大特點是生動、形象，是現實生活的“縮影”。如何在口語交際教學中創設情境呢？結合四年級口語交際的內容談一談：

㈠、抓住語文教材內容，創設情境培養學生的口語交際能力。有許多教材內容形象生動，學生饒有興趣。以此創設情境培養學生口語交際能力是成功之舉。

1、借助圖畫設置情境

圖畫，包括圖片和繪畫。它們的特點是直觀、形象，最容易引起小學生的注意力。在教學中，教師通過具體的圖片、繪畫創設一定的情境，可以激發學生的情趣，引起學生的表達欲望，“情動而辭發”。如：七單元口語交際教學《走進田園》時，課前布置學生走進鄉村，把自己看到田園景物、鄉村生活拍下來、畫下來。上課時，從欣賞學生的照片、繪畫入手，再次把學生引領到美麗的鄉村中，使學生身臨其境，有所感、有所思，從而有所說。

2、組織表演創設情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師在開展口語交際教學活動時，要選擇貼近生活的內容，使用生動活潑的教法，使學生主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

表演是學生喜歡的一種學習方式，小學生的表演欲一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。如教學《小木偶的故事》時，在熟讀課文的基礎上，我抓住課文特點，進行口語交際，讓學生戴老木匠、小木偶、小紅狐等的頭飾，進行表演，學生表演得很投入，加入自己對課文的理解創新，再加上臨場發揮動作惟妙惟肖，把小紅狐的狡猾、小木偶只會笑的無奈、熊警察的兇悍表現得淋漓盡致。通過表演不但復現了課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中也是進行交際合作的過程。通過表演，學生們能做到態度大方、有禮貌地與別人進行口語交際，使思維能力、語言能力都得到了發展。

㈡、緊密聯系實際生活，創設情境培養學生的口語交際能力。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。學生在日常生活中，在和老師、父母和小伙伴進行交流時，一般都是自自然然、無拘無束的。在口語交際課上，要注意創設交際的情境，使學生入情入境，盡可能地回歸常態、還原生活。這樣，有利于學生克服心理障礙，積極投入，主動交際，提高訓練質量。

⒈把生活的精彩小鏡頭帶進課堂。⑴創設學生生活情境

口語交際是日常的生活交際，是現代社會必備的生活技能。因此，我們應創設多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知，生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。如：在口語交際《以誠待人 》的教學中, 在課堂上，如果只使用語言功能，那是比較枯燥的。創設形象的情境可以有效地刺激學生心理，引起學生注意，激發學習興趣，把精力最大程度地集中在課堂學習內容上。特別是口語交際課，本身就是要在一定的環境中進行對話、交流，給學生一個口語交際的大環境，更有利于口語交際的進行。于是，我在課前收集拍攝了兩個情景，一個沒有以誠待人的勸告，另一個是以誠待人的勸告，在對比的情境中，學生提煉了交際的要求，而且知道了怎樣做才是以誠待人的表現，為學生下一步的交際做好了鋪墊，可謂一舉兩得。接下來我設計了三個交際情境：“小明摘花，麗麗勸說”、“問路、探望病人情境”這一環節是本課時的重點，也是主要部分。孩子天生愛表演，具有表現欲望，小組內先演一演，接下來是上臺展示表演，在表演后圍繞主題“誠”進行評價。在評價中，一位同學提到展示小組如果能將自己的生活經歷，自己真正的想法加進自己的表演中會更好的建議，這樣就不當當是就情境的展示了，可見生活情境就是口語交際的大情境。⑵創設社會生活情境

根據時代的主題和社會生活的突發事件創設社會生活情境，讓學生在這些社會生活情境中進行口語交際，不僅可以提高學生口語交際的能力，而且還能培養學生健康的情感、正確的價值觀和崇高的人生態度。如在教學《熱愛生命》時。我利用課件創設醫護人員奮不顧身搶救“非典”患者的情境，忠于職守的警察叔叔頂著烈日進行交通指揮的情境，并配有相關的講述，這樣學生在講述自己收集到熱愛生命的故事時，就有了方向，再談自己獲得的感受、得到的啟發時，學生的感悟就更深刻。

⒉模擬場景，置換參與角色。

在教學內容相同的情況下，教學方法、形式的新穎程度不同，對學生的吸引力就不同。因此，在教學實踐中我注意變換新穎的教學方法。由于學生善于模仿，喜歡表現，在教學中運用轉換學習角色的方法，滿足學生的新鮮感和表現欲，從而提高口語交際能力和挖掘學生創新的潛質。

⑴當小導游

教材中有許多描述我國名勝古跡、著名風景區的課文，學完課文后，可采用模擬情景假想旅游的形式，組成一支由導游和游客的旅游團，讓學生分別擔任導游，學一點“講”的學問。如：講授《記金華的雙龍洞》一課時，我根據文章的特點，創設了這樣的交際情境，先播放汽笛長鳴的聲音，告訴學生現在是坐在汽車上要到風景秀麗的金華的雙龍洞去旅游，學生頓時情緒高漲，接著播放雙龍洞一路的美景，畫面分別出現“映山紅”、“油桐”、“溪流”??等美麗的景物，此時，由“導游”帶著“游客”游覽，“導游”介紹景點時，“游客”可以隨時提出疑問，“導游”一一作答，其余學生可加以幫助，使課堂中的每位學生都動起來。⑵當小主持人、小記者 讓學生充當小主持人、小記者，創設充滿濃郁交際氛的情境氛圍。如教學《小小新聞發布會》這節口語交際課時，重在創設交際情境，提供平臺，調動學生表達熱情，在民主、和諧、寬松的氛圍中傾聽、表達、應對。而這節課的主人完全是學生，無論是“主持人”、“發布人”，還是“小記者”，都能當好課堂的主人。學生捕捉新聞能力及表達能力較強，無論發布新聞還是評價新聞都能體現多角度進行。學生發言面廣，體現人人參與，生生互動。

⒊巧設作業，在實踐中培養學生的口語交際能力。

口語交際是一項綜合性很強的活動，教師要引導學生深入生活，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言，才能有效培養學生的口語交際能力。因此，我們可以適當地布置一些交際作業，如:結合學校沒星期三的讀書活動，讓學生在課余時間進行交際，推薦好書，說自己看到的精彩細節等，切實提高交際能力。在《向你推薦一本好》的交際課上，由于有了平時的積累，學生在交際中顯得得心應手，切實提高了交際能力。

總之，學生的口語交際能力是在口語交際實踐中形成的，我們應創設良好的交際環境和氣氛激發學生的表大興趣，要想方設法讓學生“動口”實踐起來，堅持在教學過程中創設一定的情境，以此來培養學生的口語交際能力，并重視在日常生活中的實踐，給孩子們一片五彩的口語交際的互動天地。

第三篇：創設情境進行口語交際

“語文是最重要的交際工具”，進行交際最基礎的是說話，在小學低年級怎樣引導學生將所學知識用自己的語言表達出來，教師可以通過：1.創設情境，激發學生說的欲望；2.結合教材，借助教材優勢，在拼音識字教學、閱讀教學、口語交際教學、說說做做等綜合性學習中指導學生說話；3.善于發現生活中的說話資源，拓開學生說的語境這三方面進行指導，使學生逐步形成良好的口語表達習慣，為今后學生語文素養的形成與發展奠定良好的基礎。

[正文]：

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

一、創設情境，激發說的欲望。

我們常常能看到、聽到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發他們說的欲望。

孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，教完課文后，教師可以引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。

二、借助教材，指導學生說話。由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

1、優化拼音、識字教學，進行說話訓練。

《語文課程標準》認為拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音教學要求降低了，可以有更多的時間在說話中練習普通話。教材中有豐富多彩的有關拼音的插圖，在很大程度上激發了學生說話的欲望。因此，教師在拼音教學中利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽，還可以針對地方方言和普通話中易混淆的地方，對癥下藥，強化訓練。如教學復韻母“ie”及音節“Ye”時，可練習四聲說話：Yē 椰子汁 我喜歡喝椰子汁、Yé 爺爺 我有一個好爺爺、Yě 也 我也有書、Yè 樹葉 我看見樹葉在動。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既掌握了Ye的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學會了運用。

2、重視閱讀教學，進行說話訓練。

閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續編故事、續編課文、復述等形式進行。既顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

三、善于發現，拓開說的語境。

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”關鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。

如正處冬季，九可以要求學生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受冬天來臨的氣息。星期一專門利用一節課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發言十分踴躍，描述得生動而形象。接著指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養了學生的觀察能力。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

第四篇：淺談小學語文口語交際中如何創設情境

淺談小學語文口語交際中如何創設情境

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”《語文課程標準》也指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交流。”所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。我覺得在小學語文口語交際教學中創設情境可以從以下幾方面入手：

一、在口語交際課中創設口語交際情境。

課堂是學生發展的主陣地，教師應切實地在語文口語交際課上落實口語交際訓練，構建讓學生在雙向互動中實現信息的溝通和交流的課堂。人教版口語交際訓練教材，其訓練內容之豐富，訓練方法之活，訓練手段之新，教師只要真正明確了教材意圖，到位地使用好教材，其訓練效果是可以想見的。

1、生活再現情境

如在進行春天口語交際中，為了激發學生表達的愿望，可以組織一次找春天的活動，讓學生在家附近去找春天，學生對這次活動很感興趣。細雨蒙蒙，嫩芽吐綠，桃花盛開，……無不使學生真切感受到了春天的美好。美的生活，美的世界，想說的愿望，為口語交際課創造了條件。學生有了說的愿望但有時怕說不好，不敢說。這時就需要老師的鼓勵和引導，老師抓住學生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當的引導，會使學生的“話匣子”徹底打開。學生說時往往只能把看到的簡單說下來，內容枯燥。比如，學生只能說遠處有山，山上有樹林，近出有小河，河邊有柳樹，地上有花和草。這時，教師鼓勵學生說是什么顏色，什么樣的山，小河河水怎樣，水里有什么，他們在干什么。接著，進一步引導學生觀察花草樹木，并啟發他們把學過的描寫花草的詞用上。這樣，學生說出的內容既豐富多彩，又受到了美的熏陶。

2、實物創設情境。

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如“說說自己喜歡的動物或植物的樣子”，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔或花草呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

3、語言描繪情境。

教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

（1）配樂描述。（2）講述故事。

4、多媒體創設情境。

電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。

5、表演創設情境。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。

二、在閱讀教學中創設口語交際情境。

小學語文口語交際訓練教材是有限的，它只是給我們提供了一個如何進行有效口語交際訓練的范例，并非是口語交際訓練的唯一途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，它本身就承載著培養學生傾聽、表達、交流等多種能力，是訓練學生語言和交際的重要渠道。因此，閱讀教學也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程，我們應該充分開發和利用這一廣闊而又肥沃的土壤，再閱讀教學中相機進行有目的的口語交際訓練。

1、利用課文插圖，練習表達。

新版教材中的每篇課文都配有色彩鮮艷，形象生動的精美插圖，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。通過實踐證明，在閱讀教學中利用插圖引導學生說話，是對學生進行口語交際訓練的一種好方法

2、在角色扮演中，有效交際。

小學生活潑好動，特別是一、二年級的小朋友他們在說話時，往往會一邊說，一邊用豐富的表情、動作來補充，有時甚至手舞足蹈。豐富的肢體語言，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段，根據小學生這一天性，教師在組織口語訓練的時候，可用表演的形式讓學生 “動”起來，以此來激發學生說話的欲望。學生把教材中的文字內化為自己的語言，激發了學生閱讀文本的興趣。表演中，學生還即興發揮，充分想象，在學習課文語言的同時，發展了自己的語言，有效培養了學生的口語交際能力。

3、借助文本內容，多元互動。

在閱讀教學中，教師要有一雙銳利的眼睛，處處留意、挖掘文本中的語言要點，如文本中的空白點，一個關鍵字詞，一個省略號等，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。閱讀教學為口語交際提供了廣闊的天地，提高了學生的口語交際能力。但是，要指出的是閱讀教學中的口語交際訓練有別于口語交際課，又不同于生活中的口語交際。閱讀教學與口語交際訓練必須兩者兼顧，辨證處理：從閱讀教學角度審視口語交際，口語交際必須建立在學生對文本閱讀、理解、感知、感悟的過程中進行，對閱讀教學起到積極的促進作用；從口語交際的角度審視閱讀教學，強調了教師必須在閱讀教學中，抓住一切可訓練點，引導學生展開想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序、生動的話，培養學生良好的交際習慣和交際態度，讓學生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式，交際目的以及交際環境，使學生的口語交際能力在閱讀教學中逐步得到鍛煉和提高。

三、在豐富多彩的活動中創設口語交際情境。

教師要從書本的框架中跳出來，把口語交際能力的培養貫穿于學生生活的全過程，為他們開辟全新的語文口語交際通道。

1、利用日常活動進行口語交際訓練。

在小學階段，語文教學大多是由班主任擔任，而班主任與學生交往的時間多，參與的活動也多。例如：在一次班會上把游戲活動引入課堂，開展猜謎語游戲。學生們興趣盎然，游戲結束后，教師趁機問道 “通過這次活動，你有什麼想法？受到什麼啟發 ？”學生把注意力一下子都集中到了這個問題上，發言非常熱烈。這樣的活動是教師有意為學生創設的交際機會，既培養了學生的思維能力，又使學生的口語交際在不經意中得到了訓練。

2、利用公開性活動進行口語交際訓練。

在課前搜集一些學生看法不一致的問題，或把小組討論中的爭議重點拋向學生，讓他們找依據尋理由，然后在班組內進行辯論。可自問自答，互相問答，指名回答，或雙方爭辯。爭辯本身就是一種語言與思維的訓練，這樣，能有效促進學生思維與語言的同步發展。還可以每周開設新聞發布會，學生會有意去搜尋，并事先做好發言的準備。這種訓練重在堅持，貴在積累。久而久之學生的口語交際能力一定會大大提高，同時也鍛煉了學生的膽識。根據孩子的心理、年齡特點，充分利用現實生活中的語文教育資源，創設“立體型”的口語交際情境，可以使口語交際真正成為孩子們喜歡的自由世界，在這個世界里，孩子們想說、敢說、要說，真正達到暢所欲言的境界。總之，立體型情境的創設為學生提供了豐富的教學內容，更好地體現了交際的雙向互動，使學生思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。同時，也培養了學生的想象力、創新意識和其它心理品質，讓學生得到了全面的發展。凡是有人際交往的地方就可以進行小學語文口語交際的教學，語文口語交際的天地是廣闊的。讓我們和孩子們一起成長，一步步邁向口語交際的更高殿堂。

第五篇：立足高起點+創設口語交際課堂情境—

立足高起點 創設口語交際課堂情境 總結新收獲 再開水仙校園激情之花

尊敬的各位領導老師：

大家下午好！非常榮幸能夠在這里向大家匯報，我匯報的題目是《立足高起點 創設口語交際課堂情境

總結新收獲 再開水仙校園激情之花》

口語交際教學一直以來就是我區教學工作的一項重點工程，作為《口語交際課堂情境設置探討》課題研究旗下的實驗點校，我校在劉爽老師的直接帶領下開展一系列的研究工作，從方案設計到錘磨打煉課堂實踐以及最后的總結成果，在每一項工作中我們都感受著研究的快樂，同時也收獲著研究的碩果。

現將半年來我校就《口語交際課堂情境設置的探討》課題研究相關工作向各位領導老師匯報如下：

一、領導把脈，使研究有保障

自2007年12月水仙老師在全區中小校長會議上展示口語交際教學之后，口語交際教學就在水仙小學轟轟烈烈的開展起來。口語交際教學在我校有一定的經驗可循，這里有一批業務精湛的老師。當我校榮幸的成為《口語交際課堂情境設置的探討》課題研究點校之后，校領導給予高度的重視。王萍校長對《口語交際課堂情境設置的探討》課題研究給予厚望。校領導站在發展的角度，用敏銳的視角為口語交際情景創設的研究指明方向。校領導的高度重視，激起研究老師的熱情。在研究的整個過程中，校領導親自參與教師的備課，看課，評課，為我們提供了不少有利的借鑒，也提出了不少前瞻性的意見。校領導在口語交際課堂情境設置的研究過程中為老師們打開一條便捷之路，為口語交際課堂情境設置的研究，提供了有利的保障。

二、立足高起點，使研究有方向

1、研修室活動，為口語交際課堂情境的研究打下基礎

劉爽老師的研修室活動一直以來立志于口語交際情景設置的研究，總結出了中段口語交際課堂情境設置的經驗，同期我校的劉曉寧老師在區研討會上上了一節精彩的匯報課《說不盡的愛》，受到與會領導老師的一致好評，為此她還參與了大連市口語交際課堂情境設置的編寫活動。這些成功的經驗為我校口語交際課堂情境設置研究打下夯實的基礎，立足已有的經驗成果，使我們的研究工作站在了更高的起點上。

2、專家座談，為口語交際課堂情境的研究引領航向

為使工作能夠開展起來更加有思路，有方法，我們還需要站在巨人的肩膀上。為此水仙的校領導請來了大連教育學院的教育專家薛圣玉老師來到學校，指導口語交際教學。薛圣玉老師與我校的老師們以“語文口語交際課在課堂教學中的情境設置”為主題展開座談會。在座談會中，薛老師全面詳細的了解水仙小學的語文口語交際的教學情況。給老師們以理論的指導，實際經驗的傳授。讓我們對語文口語交際教學有了更深刻的認識與理解。我們還請來了大連市語文教研員夏德剛老師為水仙老師進行了一次有關口語交際課如何創設情境進行教學的講座。夏老師結合小學語文各學年段的口語交際要求，從口語交際教學的各個環節入手，細致入微，層層剝筍地講授，打開了我們的思路。專家的引領，給了老師們理念上的支撐，堅定了老師們開展好口語交際教學的信心。

作為我們的直接領導者——劉爽老師也是親臨指揮現場，為老師們的教學設計把脈，為課堂教學會診，一次又一次的研討，一次又一次的思想碰撞，給我們這些研究的老師注入了新的活力，研究起來更有把手，更有方向。

3、朗讀活動，為口語交際課堂情境的研究添磚加瓦

晨讀——午聽——暮讀 ：“晨誦”（每天的學習生活始于讀書，做個優雅的朗讀者）；“午聽”（品評評書語言的生動形象）；“暮讀”（教師與學生一起讓每天的學習生活止于讀書，讓戛然而止的讀書興趣延伸到家庭）。《愛的教育》《古典名著》《意林》《格言》在學生們的手中競相傳閱。通過讀書活動，擴大了學生閱讀量，豐富了學生的語言積累。美國著名教育家吉姆·特利里斯講過一個極好的誘導學生情感、豐富學生語言的方法，那就是——給學生讀書并指導學生朗讀。他認為這樣做不僅可以延長學生們注意力持續的時間，擴大他們的詞匯量，激發他們的想象力，促進他們的情感發展，而且可以使他們領悟到語言之美，有利于提升學生交際的質量。同時我校開展各種形式的活動助推口語交際教學，例如“水仙之星，放飛夢想”活動我們就開展全民性的朗讀競賽，活動中我校小記者站的小記者們對選手和評委老師進行了相關采訪。這樣的活動激發了學生的學習欲望，為口語交際課堂情境的研究起到了很好的作用。

總之，我校立足高起點，力爭使口語交際課堂情境設置的探討能夠呈現芝麻開花節節高的局面。

三、教研組齊心協力，使研究有成效

作為《口語交際課堂情境設置的探討》課題研究點校，應該說是對我們五年級老師的一種偏得，在研究中我們學會合作，學會共贏。

1、制定方案，一絲不茍

那是暑假不久，我們接到任務，隨之而來就是要完成一項《口語交際課堂情境設置的探討》課題研究方案，暑假本來是老師們難得的休息時間，可是當我們通知到各位老師的時候，她們立刻就來到學校針對五年級上冊的教材進行了研究和分析，由宮巖老師完成方案中的核心概念的界定、研究現狀述、評選題意義三個部分；由劉曉寧老師完成研究內容、目標、措施；王新華確定五年級上冊《口語交際課堂情境設置的探討》課題研究訓練序列一覽表及內容；馬琳老師為大家查找相關的資料。老師們分工明確，齊心協力。一周后大家又集中匯總所有的材料，經過研討，最后完成《口語交際課堂情境設置的探討》實踐研究方案。

2、接受任務，義不容辭

按照方案中的要求，最后我們呈現的實踐成果要上交教學設計、課堂實錄、視頻案例，為此我們又對各位老師進行了二次分工。每人需要完成一節口語交際課，包括視頻、教學設計（重點突出情景創設點）、實錄、反思。這些任務假期中就已經分配到每位老師的手中，接到任務后，大家義不容辭的接受，也充分利用假期，開始了富有創造性的備課。

3、課堂教學 精益求精

開學后，我們就開始了課堂教學實踐活動。馬琳老師首當其沖，上了《策劃一次活動》口語交際課。按照原先開課首先創設這樣的生活情景，因為當時正值中秋節，所以想到的是班級中有許多外鄉的孩子，他們跟隨父母遠離家鄉，過節也很少回家，他們的內心卻對家有著無比的眷戀，為此我們為他們設計一次“濃濃的鄉情”活動。可上過之后，我們發現學生的思路并沒有被打開，聽、說雙方以溝通和交流十分被動。于是，馬琳老師又進行了第二輪的備課上課，我們請校領導和我校的專家組老師共同評課。這樣不斷地研究，不斷地改進，我們教師提升了能力。幾輪下來，我們可以清楚地看到，學生在口語交際情境之下實現了生生互動

我校劉曉寧老師成功的執教了《小小推銷員》一課，這一堂也是經歷了我們幾番的研討。首先，我們老師分別對此課進行了備課，然后將自己的備課設計在組內進行交流。我們對每一位老師的教學設計，特別是情景創設的優勢及劣勢進行了分析，堅持取其精華去其糟粕的原則，“責令”劉曉寧老師進行資源重組，在進行幾輪的試教之后，我們確定本課的情景創設點。（具體的教學中如何創設情景后面劉曉寧老師的會為大家介紹，在這里就不向大家做贅述。）

共同思考，共同研究，共同努力，我們深切的認識到，一堂好的口語交際課，不僅是讓學生說話，而是讓學生會說話，樂說話，說有條理的話，說嚴謹的話，達到生生互動的場面。

四、總結收獲

口語交際教學中精心創設符合生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現欲望才會增強。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創設的情境，最佳地發展口語表達能力。經過半年的研究，按照區里的要求我們在五年級上冊的八個組元之中選取了其中五個組元精心設計了相應的情景點：

第一單元

讀書經歷體會談 創設一個采訪的情景：

教師首先調查全班同學都看過什么書，選擇大多數學生都看過多的書作為大家交流的對象，創設一個采訪情景。一種可以是電視臺做某本書的特別節目，作為主持人或記者精心采訪，讓讀者談談對此書的感受或看法。另一種可以是作為書店的調查員，對本書如此暢銷展開調查等等，讓讀者談談對此書的感受或看法。這樣采訪與被采訪之間就會產生互動交流。大家的不同意見也會因為采訪的情景而被調動出來。

第二單元

策劃一次活動

這一次的口語交際就是馬琳老師的第二輪指教之后我們總結的生活情境： 八月十五月中秋節就要來到了，這是一個團圓的節日，皎潔的月光之下，家家戶戶親人團坐，享受天倫之樂，共同感受家人的溫暖，這濃濃的人情、鄉情讓我們無不激動滿懷。作為我們這樣一個充滿愛的班集體，我們也對家、對家鄉也有不盡的愛意要表達，今天，我們一起來策劃一次“濃濃的鄉情”活動，題目就叫《大連月 同學情》??在學生弄明白活動策劃如何寫的基礎上，學生組成小組活動，明確結合本班級的學生的特點，完成策劃書，全班交流，對不同意見進行交際，達成共識。

第四單元

生活啟示

故事情境：這天放學后，在擁擠的公共汽車上，你突然發現前面的一個年輕人正把手伸進身旁阿姨的背包，阿姨卻毫無察覺，年輕人發現你在看他，朝你狠狠地瞪了一眼。此時，下面這些做法你認為會有什么結果，能給你哪些啟發呢? A

奮不顧身地沖上去，大喊：“抓小偷！”這樣??

B

一聲不響，馬上轉身朝車后走，趕緊在下一站下車，因為??

C

轉身走到車尾人多的地方，悄悄告訴一位叔叔車上有小偷，請他報警，于是?? ??

備注：這是通過案例故事引發學生的思考，創設了故事情境，引起爭論。第五單元

父母的愛

出示兩段生活事例。（具體內容見教材第一、二兩段）

片段一：媽媽太愛劉明明，什么事都替他干，連書包都幫他整理。結果媽媽出差幾天，不在家，明明天天忘帶學習用品。

片段二：馮剛學習成績一直不好，每次考試結束都會挨父親的批評。每次父親批評完他，總會說：“我愛你，才會這樣嚴格要求你。”

（１）與小組同學自由評說故事，提出自己的看法。小組長對不同看法進行簡要記錄。（２）小組選派有代表性意見的同學在全班發表見解。其他小組在認真傾聽的基礎上，可以及時補充，或是與之展開辯論，辯論是交際的更高境界。教師在這其中要相機進行正確的引導，雖然這兩位家長表達愛的方法有所不妥，但都是出于對孩子的愛，絕不能將家長置于孩子的對立面。

（３）你在生活中遇到過類似的困惑嗎？愿意來談談嗎？

（４）模擬生活情境，解決問題。假如現在你的父母就在這兒，你會怎么和他們交談呢？老師扮演父母，請剛才提出困惑的學生結合自己的事例來對話，其他同學可以幫忙補充。（在這一過程中，教師要引導學生有條理地說出觀點，讓學生注意與父母交流的語氣。）

出示教材中第三個片段。

1、播放錄像，走進生活。其實在我們班也有這樣教育孩子的家長，老師事先就去采訪了他，下面就聽聽他是怎么說的。（放錄像片段：這個家長回憶一件教育子女的事，并談自己當時的想法：即便讓孩子失敗，也不能事事代辦，讓孩子學會在失敗和鼓勵中成長，有時放手也是一種愛。）

2、讓這位學生談談自己的體會，其他同學如何想，大家共同交流，產生交際。

創設口語交際的課堂情景，提高口語交際教學的質量，全面培養學生的口語交際能力是我校教學工作的重點之一，我們將一如既往，挖掘教育資源，總結新收獲讓水仙的口語交際教學之花，永遠燦爛，清香。

立足高起點 創設口語交際課堂情境 總結新收獲 再開水仙校園激情之花

西崗區水仙小學

2010.12