第一篇：高中化學簡約化教學的理論和實踐研究

高中化學簡約化教學的理論和實踐研究

【摘要】隨著我國教育的改革，高中化學教學方法也在不斷改進，在高中化學中實現簡約化教學環境，可以激發學生潛力，讓學生在學習化學時具有高效性，學生會自覺地對化學學習產生興趣。在高中化學簡約化教學中，教師應注重培養學生的創新能力，采取最適合學生的教學方法，提升教師的教學效果以及學生的學習效率。本文首先從高中化學簡約化教學的教學原則為出發點，并對簡約化教學流程、教學的實踐進行分析，最后提出簡約化教學具體實施方法，希望高中化學簡約化教學方法對學生起到積極作用。

【關鍵詞】高中化學 簡約化教學 理論和實踐

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0164-02

目前，化學教學中學校以及教師為學生考慮過多，對化學教學精細化較為嚴重，這會讓學生漸漸失去自主學習、自主思考能力，使很多學生出現高分低能現象。在制定化學教案時，教師對方案制定的非常完美，甚至連課堂上銜接階段也被設計在內，這便會造成一系列課堂問題。隨著我國教育的改革，高中化學新課程也進行了改革，摒棄了傳統教學模式，慢慢引入新型教學方式，在高中化學教學中，出現同學合作、共同談論等良好現象。高中化學的簡約化教學，不僅能夠提升學生學習效率，還能夠培養學生的自主能力、創新能力以及探索能力，對學生未來的發展具有積極作用。

一、高中化學簡約化教學的教學原則

在高中化學簡約化教學中，教師要運用簡約的言語描述教材上復雜的知識，讓學生有效學習化學，教師還要明確教學目標，進行簡約化的教學原則。遵循簡約化教學原則，要充分體現出學生的主體地位，發揮出學生在化學學習中的主導作用。在教學方案的設計上，教師應以學生為主體來進行教學，培養學生的自主學習能力以及創新能力。激發出學生對化學學習的潛能。同時在設計教學方案時，要把教學內容與學生的情感認知以及思維習慣等進行整合后，再進行對學生的簡約化教學，這樣能夠有效提升教師的教學質量。在高中化學簡約化教學中，應注重以下幾個教學原則：

（一）遵循“刪繁就簡”和“同類合并”原則

在對化學教材內容的學習中，教師要對化學教材仔細研究，以學生學習特點和實際情況為基礎，并考慮學生思想、思維，選擇出適合學生學習的化學內容，摘選出重點知識，刪除沒必要的知識，并將教材內容重復的部分刪掉，對重要的知識點進行合并整合，使學生能夠將知識上下連貫，構建化學知識體系，簡單而又輕松的進行對化學的學習，實現教師在化學中對學生實行高效教學[1]。

（二）“適當留白”原則

在高中化學簡約化教學中，教師要注意給學生“適當留白”，讓學生進行自我思考與自我探索。在傳統課程中，教師的課堂教學偏重于按照教學目標的要求，把課程內容不間斷的進行講述，并不會考慮為學生留些時間進行學生的自我想象和自我發揮，對學生個人情感也存在疏忽現象，這些問題的出現影響教師教學質量和學生學習效果。運用簡約化教學，不僅能夠明確教學重點，還能夠幫助學生形成化學思維結構。

（三）重視學生的情感體驗

學生的情感體驗是指學生對已有知識的認識以及學生對知識的看法。在高中化學簡約化教學的實施中，教師要把教材內容與學生情感認知結合起來，加以整合，從而進行教學，這樣可以培養學生對化學的學習興趣，增加學生自主學習能力，學生結合自身認知會自覺地對化學知識進行轉化，從而變成自己的知識，有效提高化學的學習能力[2]。

二、簡約化教學流程

（一）在簡約化教學中進行點撥啟發

在合適的時機下進行點撥是對教師能力的考驗，需要通過大量的語言鋪墊來完成[3]。想要在化學課堂中學生參與的積極性高，就需要教師做出相應的引導，使學生們對此產生興趣，也就是我們提到的點撥啟發。

1.在學生對化學認知沖突時進行點撥

當學生對原有的陳舊觀念與新現象之間出現沖突時，會感到疑惑不解，這時，就需要教師進行簡單的點撥。無論采用什么方法進行點撥，最終的目的都是為了讓學生對化學知識的了解與掌握，達到對化學知識的有效學習。

2.在學生對化學思維定勢時進行點撥

學生在對化學的學習中，很容易產生對化學知識的思維定勢現象，很難理解新知識，不利于學生對化學的學習。因此，教師要在這時進行對學生的點撥，讓學生重新正確認識新知識。例如，在對高中化學進行強酸的稀釋時，其中有這樣的問題：當一個容器中，PH=5的HCL溶液稀釋1000倍后，容器中的溶液PH是多少？由于思維的定勢的原因學生會認為PH=8，這時，教師可以通過舉例進行點撥“若是廚房中的食醋稀釋1000倍后會變成堿性溶液嗎？”學生便會對知識了悟，然后教師就可以擴展化學知識補充說：“HCL溶液也是如此，不管稀釋多少倍，PH只能接近7，不能大于7。”這樣就可以讓學生加深對化學學習印象，實現學生對化學思維定勢時教師及時的進行點撥的目的。

（二）簡明的情境創設

教師在設計情景時可以用開門見山的形式把知識滲透到學生思維中，也可以進行引入式的提問，但不能過于浮夸，否則會弄巧成拙。簡明的情景創設都能夠讓學生加深對相關知識的印象，達到提高學生對知識點的記憶能力。優質的化學課要有自然、簡明的教學情景，并且在情景過程中，目的明確，不造作。

三、高中化學簡約化教學的實踐

高中化學簡約化教學中，具有較強的規律性和目的性，對教師的知識功底有一定的要求。簡約化教學中，教師應該在掌握學生基本情況下再進行教學方案的設計，只有這樣，才能對學生進行有針對性的教學，實現簡約化教學效果。

（一）教學重難點

在化學教學中，實踐簡約化教學時，教師要對教材的重難點進行簡約化的總結，大多數重難點在考試中出現的幾率較高。因此，將復雜的知識簡單化，重復的知識刪除掉，重新整合，讓學生輕松的掌握化學教材中的重難點，能夠有效提高學生化學基礎知識，提升學生化學成績。

（二）教學目標

教師要在對學生在化學的學習上訂立教學目標，根據訂立的教學目標再實行學生的有效化教學，這樣不僅能夠提升教師備案水平，提高課堂上的教學質量，還能夠對學生的深入發展提供了保證，讓學生對化學的學習具有明確性，從而有效地進行對化學的學習，達到實現教學目標的目的。

（三）教學過程

在教學過程中，教師可以設置一些問題，簡單的導入知識點。例如，在高中化學中學到C3H8O時，可以讓學生寫出它的同分異構體簡式，然后繼續詢問學生這些同分異構體中的哪個結構和乙醇相似，當學生得出它們都含-OH結構時，教師就可以對官能團進行講述，還有碳碳雙鍵與碳碳三鍵也是官能團的一種，他們代表烯烴和炔烴，而有機化合物分類的方法就是對官能團來進行區分，并對學生講解官能團所屬類別，以及講解同系物概念，最后由教師總結出有機化合物的分類方法[4]。只有這樣的教學過程，才能夠實現高中化學的簡約化教學，使學生對化學的學習具有高效性。

四、簡約化教學具體實施

（一）課堂教學簡約化

在傳統教學中，比較重視教案設計是否精準以及教學內容層層推進，學生在老師安排好的思想價值上進行啟發思維，束縛學生思維能力、創新能力。例如，做燒不壞的手帕實驗演示時，教師在進行實驗時，大多數教師會使用教材中引用的手帕作為化學工具，這種做法學生不僅看不到手帕變干了一些的變化，還束縛了學生創造性思維能力以及動手能力。簡約化學教學的提出，使教師可以運用簡約化教學進行實驗，在實驗中把手帕換成濾紙，并且人手一張，這樣，學生就能感受到手帕的變化，從而經過親身實踐得出：酒精著火點較低，使濾紙中酒精先燃燒，然后燃燒放出的熱量使濾紙中水分蒸發，因此，實驗中才會出現濾紙無損卻干了許多。這個課堂實驗的成功讓學生對實驗記憶深刻，對課堂重點掌握較為熟練，有效培養了學生在化學課堂中的興趣以及積極性。因此，在化學教學中，對化學教學方法進行改革是必要的，但在改革中也會出現追求情景、只追求外在感覺等將課堂復雜化的現象，對實行簡單化教學有了一定的影響。將課堂教學簡約化，使化學回歸本質，教師必須要進行重視。

（二）實驗教學簡約化

目前，大多數學校出現實驗室不夠用的現象，而化學課中有很多需要試驗的內容，因此，教師要活用課本，以學生為主體，不拘泥于教材，將要去實驗室才能完成的試驗內容簡約成室內的探究性試驗，有效的解決實驗室不夠用的問題[5]。教材上多為已經設計好實驗方案，實驗室也有實驗中需要的化學儀器與藥品，學生只要按照教材步驟進行實驗，然后對實驗報告進行填寫，整個過程就結束了，但這卻忽視了學生對化學實驗的有效探究過程，即使做完實驗，學生對實驗課內容印象也不是很深。

（三）解題教學簡約化

在解題教學中，由于很多教師不重視命題機制，在告訴學生答案時，忽視學生對解題的思考角度，這種教學方法是低效的。因此，解題時教師要考慮學生思考問題方法，從而對解題內容有時效性以及簡潔可行。高明的教師可以將復雜的解題思路變成簡單的知識點，讓學生學習的更輕松，簡約的教學方法是教師追求的最高境界。

結束語

綜上所述，在設計簡約化教學的過程中，教師流出了辛勤的汗水，保持著嚴謹的科學態度，以及培養學生創新能力的智慧，教師作為傳授知識的組織者、領導者，應當適當的進行簡約化教學，讓學生更好的掌握化學知識。簡約化的教學，能夠有效提高教學質量，提升學生的學習效率。教師在高中化學教材內容上，要以學生為中心，設計出適合學生的簡約化教學模式，并幫助學生對化學知識的有效掌握，激發學生對化學學習的興趣。

參考文獻：

[1]裴娣娜.教育研究方法導論[J].合肥：安徽教育出版社，2012，（09）：60-62.[2]劉坤龍.新課程背景下中學化學實驗教學初探[J].實驗教學與儀器，2011，（06）：105-109.[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[J].北京：北京師范大學出版社，2011，（08）：115-278.[4]樊會武，朱旋農，姚志紅.乙醇催化氧化實驗的改進[J].化學教學，2012，（08）：49-50.[5]李成英.構建簡約有效的數學課堂.考試周刊，2011，（05）：50-75.

第二篇：高中化學生活化教學實踐研究

摘 要：生活既是高中化學知識的來源，又是化學知識實踐運用的重要基地，目前的高中化學是與生活相隔離的，注重傳授忽視運用，注重講授忽視學生學習，使知識的學習機械化。本文在分析生活化教學內涵的基礎上，探究高中化學生活化教學運用的有效策略。

關鍵詞：高中化學；生活化教學；學生主體

一、生活化教學的內涵

生活教育理念首先是由美國使用主義教育家杜威提出來的，認為教育就是還原生活本來的樣子，在教學活動中創設生活化的教育情境，引導學生自主地在情境中進行思考、探索，不斷發現問題，解決問題，鍛煉自己，提高能力；我國鄉村教育家陶行知在教育實踐中將生活教育完善為，生活中包含著豐富的教育資源，這些資源對學生都有重要的教育意義，教師一方面要引導學生從生活中尋找與本學科相關的教育資源，引入到課堂中，豐富課堂的內容；另一方面，要引導學生利用課堂中學到的知識來解決生活中的問題，擴展知識鞏固的方式，將化學與生活密切的聯系起來，使化學知識不只是簡單的化學公式、化學計算等的機械學習。

二、高中化學生活化教學實施的有效策略

（1）多樣化地引入生活中的資源，形成系統的學習

化學是從生活中抽象出來的，高中階段的很多化學知識都能夠在生活中找到原形，教師要通過充分分析教材內容、分析學生，從生活中篩選出能夠促進學生全面思考化學問題。例如，在《化學能與熱能》的教學過程中，教師從中國的能源結構出發，了解中國化石燃料和水電能源消耗的結構圖，了解到中國的主要能源消耗是煤，石油、天然氣也占據著一定的成分，學生根據嘗試都知道這些燃料燃燒都會產生熱量，但這些熱量從何而來，激發學生思考化學反應中能量變化的主要原因，就是化學鍵的斷裂和形成。在此基礎上，教師集合本國能源浪費的問題，引導學生思考一個化學反應吸收熱量還是放出熱量是由什么決定的，學生經過不斷的實驗了解到，取決于反應物的總能量和生成物的總能量的相對大小。接下來，教師順著學生的思維開始探索化學能與熱能相互轉化的過程，并進而思考化學能在生活中是如何應用的，怎樣提高燃料的利用率，降低污染。這個問題是生活中的熱點問題，每一個學生都接觸或者思考過，教師將這個問題作為一個研究主題與整節課的內容密切聯系在一起，形成一個系統的學習。

（2）營造真實化的情境，激發學生的思考

新課程背景下，反對教師中心的講授制教學法，要求將思考的主動權還給學生，給予學生充分的話語權和交流權，而引導學生思考的一個重要的方式就是問題情境。但是，并不是所有的問題情境都能夠激發學生的興趣，不良的問題情境有時甚至會遭到學生的反感，從主觀上放棄了對新內容的學習。那么，什么樣的教學情境是有效的呢，其中一個重要的原則就是情境的真實性，是學生在生活和學習中真正會遇到的問題。例如，在《維生素和微量元素》的教學過程中，教師引入生活中的一個案例，臺灣一個女孩突然無緣無故的七孔流血暴斃，經過驗尸界定女孩因砒霜中毒而死，砒霜從何而來？經教授研究發現，女孩不是源于他殺，也不是源于自殺，不是源于砒霜這種毒品，而是源于“它”殺。女孩在死亡前吃了大量的蝦，同時服用了vc，是這兩種物質導致了死亡。這個情景是真實的情景，學生在生活中也聽到過很多案例，因為食物相克而出現的問題，這激發了學生的學習興趣，開啟了新知識的學習。

三、將課堂中學到的各種知識，運用到生活中

高中化學的學習不僅包括知識的接受和吸收過程，而且包括知識的鞏固過程，鞏固方式決定著學生知識掌握的程度。傳統的教學中采用的是試題的鞏固方式，教師結合內容給學生試題練習，學生在機械的訓練中完成知識的鞏固，這樣的方式使得很多學生的知識學習是機械的，但是當遇到真實性的問題，學生仍然不能夠解決。生活教育提出，生活既是化學知識的來源，也是化學知識最終實踐和運用的基地，在教學中需要通過靈活性任務的組織，增加學生知識的實踐能力。例如，在《垃圾資源化》的教學過程中，教師引導學生走入生活中，了解目前垃圾利用的一些新型的方式，包括垃圾回收站的利用，了解其中的原理和實施過程，建立感性認識；另一方面教師引導學生借助網絡了解不同國家垃圾分類的方式，建立自己在生活中的翻譯習慣；同時，教師發動一個主題“垃圾的資源化”，引導學生利用生活中的廢棄物進行小的發明的嘗試，并在校園中進行展示，增加垃圾資源化意識的滲透。在這樣的生活化運用，化學知識的深度和廣度都得到了充分的擴展，知識的掌握更加靈活。

綜上所述，化學知識是與生活密切相關的，在教學過程中，教師要多樣化地引入生活中的資源，形成系統的學習；營造真實化的生活情境，激發學生的思考，展開關于問題的探討；將課堂中學到的各種知識，運用到生活中，增加知識的廣度和深度，提高課堂效率。

第三篇：課堂教學簡約化

追求數學課堂的簡約化

新課程改革已經實施幾年了，在這幾年里，數學課堂發生了翻天覆地的變化，可喜可賀。然而，現在的課堂似乎又走進了一個新的誤區：課堂教學越來越現代化，投影、錄音、多媒體等更是成為新課程課堂教學的重要標志。加上盲目的模仿、跟風，什么小組合作、過分強調生活化、過度渲染情感、態度、價值觀，結果使課堂成了千頭萬緒，“枝繁葉茂”卻不見樹干。其實，把復雜的數學知識教得非常簡單，學生學習非常輕松，讓數學課散發數學特有的魅力正是數學教學應該追求并達到的一種至高境界，讓數學的魅力去感染學生。數學課只有追求更高層次的簡約求實的境界才能真正吸引學生，也只有這樣的課堂才能讓人心曠神怡而又回味無窮。才能為學生的數學學習提供持續的動力。

下面我就以課堂中的一些案例，談談個人對于簡約化課堂的幾點思考：

一、教學目標要簡潔明了。

教學目標要實實在在，可以達成。時下許多課的教學目標制訂不切合實際，面面俱到，從雙基到情感、從能力培養到思想教育、從創新精神到實踐能力??可謂林林總總，一網打盡。一節課的目標果真要這么多，都能實現嗎？畢竟只有40分鐘呀！其實一節課的基本目標就是雙基目標和情感目標，這三者是和諧統一，不可割裂的，而第三個目標又是隱性的，情感目標滲透于前兩個目標中，無需言傳只要意會即可。至于第三、四條內容教師只要心中有數，不必寫出。試想一下：前面的目標達成度高，學生豈沒有良好的情感體驗？

二、教學內容要簡約充實。

課堂的時間是個常數，學生的學習精力是有限的。因此，抓住課的本質內容，精簡非本質的內容，就會使一節課顯得既充實又簡約。其實，就小學數學學習的內容而言，它的最高表現形式都可以表現為三個問題：學什么——怎么學——有何用，三個問題也構成了數學課認知沖突的主線。教師若能居高臨下地抓住三大問題，教學內容處理一定會得心應手。例如，有位教師在教學《加法的認識》時，他沒有對加法的外延作過多的拓展，只是先找三個學生往前站，再請出兩個，讓學生觀察一共有幾個，怎么知道 ？這樣引出加法，初步理解加法的含義。接著又找兩個學生搖繩，一個跳繩，讓學生想幾個學生在玩跳繩，怎樣列式，再讓學生說2、1、3分別表示什么？進一步加強了對“加法”含義的理解。這樣分兩步將加法的含義通過日常生活中學生熟悉的游戲形式展現在學生的面前，這位老師將教學知識取材于現實生活，是實際問題的簡化和模擬，從學生平時看得見、摸得著的事物出發，主題鮮明，教學效果頗佳。而有的老師在一節課里這樣也想教，那樣也想讓學生了解，總想面面俱到，教學內容很臃腫。結果學生是這樣也沒學好，那樣也沒掌握。

三、教學環節簡化自然。

數學學習本來應該是一件簡單而快樂事情（這里的簡單不是指內容簡單，而是方法的簡單），由于教師的設計使許多原本簡單的課堂變得紛繁復雜。我們何必設計那么多花里胡哨的環節讓學生鉆，不真實的情境只會讓學生感覺虛假。別忘記教學設計的任何環節都是為了學生更真實、有效地進行數學學習。

例如在人教版三年級下冊《統計》中的求平均數。教師創設了這樣一個情景：根據4位男生和5位女生踢毽子的個數，分別求出男、女生踢毽子個數的平均數。對此，在教學中該教師首先請學生看了一段錄像，錄像的內容是該校的體育教師帶領4男5女9名學生到體育館，按照4名男生5名女生的順序一個接著一個的進行踢毽子比賽。真難為這些學生了，演的同學要踢到導演安排的個數，看的學生邊看還邊為數著錄像中同學踢的個數。這樣等學生踢完以后，教師才出示問題：你認為男生與女生誰踢得好一些呢？教師的意圖很明顯，就是要求學生說出通過求男生與女生的平均數的方法來確定水平的高低，但是學生并不因為你放了錄像給他看就跟著你的思路走。問題一提出，下面立刻炸開了鍋，生1：男生踢得好，因為男生的人數少。生2：女生踢得好，因為女生踢的姿勢漂亮。生3：我還是認為男生踢得好，因為踢毽子女生天生就有優勢，男生能踢成這個樣子已經非常不錯了。生4：我認為差不多，因為女生踢得多是因為她們人數多，男生踢得少是因為他們的人數少??盡管有很多人回答問題，但對于老師來講真正回答到點子上的一個也沒有。無奈之下，老師只好直言相告：要比較男生與女生誰踢得更好，應該通過分別求出男生與女生平均踢了多少個的方法來進行比較。

僅這一環節就用時7-----8分鐘，而教師安排這一環節的真正目的只有一個：激發學生興趣，導入新課。為了這樣一個簡單的目的，教師卻故意與學生玩起了“捉迷藏”的游戲，把簡單的事情復雜化。

四、教學媒體簡單實用。

運用媒體，是輔助教學行之有效的手段之一。但往往在有些課堂容易使之“異形”。本來用小黑板就可以解決的問題，非要用課件；本來用powerpoint課件就能解決的問題，非要用精美的多媒體動畫。這樣，學生的注意力是集中了，可是看課件被當作看電影，削弱了課的主題。實踐證明，我們的大多數數學課堂，還是使用常規資源來教學。在新課程理念下，我們只要認真吃透教材，把握學生，常規的教學媒體使用得當效果毫不比多媒體教具差。有時一支粉筆、一塊小黑板照樣能使課堂成功、出彩。當然，這不是否定多媒體教學在課堂教學中的重要作用，而是對多媒體教學應采取理性的態度對待，不能為用多媒體而用多媒體。現在常見的課堂三“無”現象（無板書、無看書、無書面作業）恐怕多少也和多媒體課件的使用過濫有關。并且這種現象越演越烈，大有沒有多媒體就不能上課之勢。

五、教學語言簡要流暢。

課堂教學中教師的語言如果能夠言簡意賅，簡要流暢，那么就會給人以明亮清澈的透明感。學生也會心曠神怡。下面以教學中常用的三類語言分別舉例剖析說明。

1、問題語言導向明確。

例如彭老師上的“合理安排時間”一課，在讓學生設計一種能最快喝到茶的方案時，只用了簡單的幾個問題就把學生的活動交待清楚了。先干什么？再干什么？哪些事情可以同時做？最快要多少分鐘才能沏好茶？

2、過渡語言要自然流暢。

3、評價語言要扼要坦誠。

數學課的評價語言力戒廉價表揚、肉麻吹捧。要真實坦誠，恰到好處并且客觀，這樣的語言才有份量。

語言的力量是無窮的。它是教師教學個性與風格充分展示的一個重要方面，在追求簡約化課堂的過程中更為重要。它對于學生數學學習的激勵、召喚、調節、啟迪作用是不可估量的。教師需要不斷磨練教學語言，使之走向高度凝練、成熟，具有大家風范與個性神采。

簡約并不簡單。數學課堂教學只有刪繁就簡，才能無比豐盈。大道至簡，真水無香；簡約數學，豐滿境界。最后我想說一句話：數學原本很有趣，課堂本應很簡約！

第四篇：淺談高中化學教學游戲化

淺談高中化學教學游戲化

作者：邢娜麗 文章來源：本站原創 點擊數： 更新時間：2011-6-12 22:10:18 “玩中學”歷來是基礎教育提倡的一種形式,《普通高中化學課程標準(實驗)》的課程目標從“情感態度與價值觀”角度闡明:新課程應該發展學習化學的興趣,樂于探究物質變化的奧秘。可是迫于考試壓力,一些中學一線教師急于趕進度、搞測驗,連化學實驗也少有演示,幾乎完全掩蓋了化學學習中有趣的亮點。現實的情況是,越來越多的學生的聽課口味變得“刁鉆”,他們渴望的是課堂形式的互動新穎、課堂氣氛的輕松活潑,渴望的是老師教學手段趣味化、教學內容生活化。

一、化學游戲在課堂中的開展

在課堂上開展各種形式的化學游戲,既可以作為檢測知識的手段,也可以作為技能培養方式,可以讓廣大學生在游戲玩樂中輕輕松松得到提高。根據運用的手段不同可以分為趣味實驗游戲、多媒體演示游戲、合作型動手游戲、頭腦風暴游戲等等。化學作為一門實驗的科學,來自實驗現象觀察、實驗結果探究的吸引力自然不必多說。筆者結合教學實踐談談我們所使用的游戲手段:

第一種是多媒體演示游戲,比如在“垃圾”的選修課教學中,我們采用網上下載的Flash動畫“垃圾分類游戲”,檢測學生是否能根據所學知識分辨主畫面羅列出的各種垃圾屬于哪種類別。垃圾包括一次性飯盒(可降解)、塑料袋、電池、紙文件夾、剩飯菜、報紙、廢舊文具、炭粉墨盒、果皮、金屬易拉罐和用過的茶葉袋,垃圾箱種類包括“不可回收垃圾”、“廚余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。學生可以拖動鼠標拉著某種垃圾放入相對應的垃圾箱。如果你做錯了,那么垃圾箱就會做出提示,直到你完成所有正確的操作。

環境保護”涉及知識面廣,我們沿用電視游戲節目中的一種流行形式——極限聯想。比如針對“大氣污染”設置了二十個聯想題,每題分別給出四個提示語和聯想結果的字數,讓學生分組競賽,讓他們能根據這些提示積極展開聯想,看看誰能先提出正確答案。這種競爭性的游戲形式能充分調動學生的積極性和游戲熱情,讓他們開動腦筋挖掘已有知識加以應用。

我們還采用游戲卡片的形式開展教學,比如《元素周期表》的教學過程中,利用記錄有不同元素原子結構和性質的卡片,讓學生重溫門捷列夫的發現歷程,探究元素周期表的排列規律;還可以利用這些卡片元素相互之間的化學反應創設游戲牌的規則,讓學生好好地利用自己的知識“玩一玩”!

二、通俗媒體作為游戲化情境素材的開發

情境創設在教學過程中有其獨特的地位,學生在真實或虛擬的情境中更加易于將知識活學活用,獲得切身感受。這里提到的通俗媒體指的是小說、電影、電視等,它們也可以作為化學教學情境的重要素材。它們相對于學習而言都是屬于休閑消遣的形式,廣義言之稱為“游戲”也未嘗不可,在激烈競爭的學習生活期間,它們在教師和家長眼中的地位恐怕只比電玩游戲略好,但是普及程度卻有過之而無不及!既然是學生樂衷的對象,我們如果從中提煉出與教學聯系的內容加以利用,學生接受起來更能事半功倍!何樂而不為呢?

如膾炙人口的《倚天屠龍記》其實就是圍繞一刀一劍——特殊的合金展開的故事。我向學生展示這么一段打斗描寫:“謝遜屠龍刀一轉,兩朵金花都粘在刀上。原來金花以純鋼打造,外鍍黃金,鑄造屠龍刀的玄鐵卻具極強的磁性,遇鐵即吸。”學生們馬上捕捉到這段描寫中的關鍵化學信息——玄鐵的磁性,我繼續提供“屠龍刀”的顏色——黑沉沉,學生不禁想:會不會是磁鐵礦四氧化三鐵啊?該書中還涉及金屬冶煉、加工等知識,比如我給學生安排了這么一個問題:連倚天劍和屠龍刀都無法折損的圣火令上的花紋文字是究竟如何刻上去的?有的學生通過查閱原書,了解到圣火令是用白金玄鐵混合金剛砂(SiC)等物鑄就,“在圣火令上遍涂白蠟,在蠟上雕以花紋文字,然后注以烈性酸液,以數月功夫,慢慢腐蝕。待到刮去白蠟,花紋文字便刻成了”。這種方法還可以和化學教材中玻璃刻字方法加以對比。

三、化學教學曲藝形式的表現

曲藝形式如相聲、小品等都是一般文娛活動中常見的節目,對語言藝術、表演功力等有較高要求,從這點上說,和老師教學是相通的!凡是用學生喜聞樂見的形式來從事教學和學習活動的,我們都將其稱之為“玩”,都是游戲化的學習方式。所以將化學教學用曲藝形式來表現,也是游戲化學習研究的一個重要方向,主要包括下面兩種方式:

第一種是在課外活動、聯歡晚會中的化學相聲、化學小品。筆者曾經編寫并演出過一個化學相聲,選擇了侯氏制堿法與侯寶林先生、元素周期表稀有元素讀音、可樂和黑醋的比較、假酒的制造等幾個笑料串聯起來作為包袱,讓各位同學在莞爾之際也了解到化學史、生活化學、實驗室安全等多方面知識。學生和教師平時學習工作緊張,不可能花費太多時間在腳本創作和排練上,這就有待現成的優秀劇本不斷涌現!雖然這樣的形式在當前中學一線似乎很難實現,但是這是一代游戲化學習研究者的夢想,我相信也是廣大學生快樂學習的需要。

另外一種是將曲藝形式轉接到教學藝術中,寓教于樂,而教學效果一樣出色。相聲語言的幽默、小品表現的形象以及評書的有聲有色都值得教學借鑒。許多優秀教師常將閃爍著智慧思維的幽默滲透于教學,含而不露地引發學生的聯想,出神入化地推動對知識的領悟,收到意想不到的效果。

第五篇：高中化學規律化教學初探

高中化學規律化教學初探

【摘要】越是復雜的化學問題越是可以用簡單的方法去化解，往往會得到意想不到的效果。再把簡單的化學問題規律化，便于學生的理解和記憶，可以收到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】化學思維 課堂實例 教學策略

一、引導學生發散思維、聚斂思維，提煉出有效解決問題的方法 案例：(2006全國理綜ⅱ27)置換反應的通式可以表示為：單質⑴+化合物⑴===化合物⑵+單質⑵請寫出滿足以下要求的3個置換反應的化學方程式：

①所涉及的元素的原子序數都小于20；②6種單質分屬于6個不同的主族。

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這道題考查的雖然是學生熟透的置換反應，但是卻把元素化合物、物質結構、元素周期律、氧化還原反應、金屬的冶煉等知識點濃縮于一題，對思維能力要求較高，較好地考查了學生思維的開放性、靈活性、敏捷性、整體性。