第一篇：高中化學實驗探究教學的實踐研究開題報告

《高中化學實驗探究教學實施策略研究》

一、問題的提出

1．研究背景 2．研究意義 3．現(xiàn)狀分析

二、研究目標

三、研究內(nèi)容

1．學習現(xiàn)代教育理論，研究化學實驗探究教學實施原則、策略、途徑。2．通過研讀教材和國內(nèi)外相關參考文獻，搜集探究性實驗素材。3．研究化學實驗探究教學的課堂教學組織與教學環(huán)節(jié)設計。

4．研究化學課堂實驗探究教學方式與其它教學方式的整合。

四、研究方法

1．文獻研究法： 2．行動研究法3．理論研究法： 4．總結(jié)研究法：

五、研究計劃

1．實驗前期調(diào)查與組建階段： 2．實驗研究的實施階段：

（1）組織課題組教師學習現(xiàn)代教育教學理論，并在備課組活動和教研組活動中交流心得體會。（2）搜集、整理探究性實驗素材，備課組共同研究實驗探究的教學環(huán)節(jié)設計。

（3）進行探究性實驗的教學實踐。實驗教師撰寫教學案例、教學反思，并在備課組活動中交流。（4）通過平時學生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學實錄，逐步構(gòu)建獨具特色的化學實驗探究教學實施策略。

（5）在第一輪實驗（約一學年）的基礎上調(diào)整方案，實施二輪實驗，初步構(gòu)建化學實驗探究教學模式。

（6）課題組每半月召開一次會議，對研究情況實施監(jiān)控。3．實驗總結(jié)與結(jié)題階段

六、研究成果

參 考 文 獻

2.鄭長龍主編.化學實驗教學新視野[M].北京:高等教育出版社,2003 3.馬健生等.當前我國高中化學實驗教學中亟待解決的幾個問題[J].學科教育,2003(5)4.魏書彬.化學實驗方案的設計及評價[J].中學化學教學參考，2002（8-9）5.王新曉.化學實驗設計與評價[J].中學化學教學參考，2004（4）

6．占小紅.美國高中化學教材《化學：與變化著的世界相聯(lián)系》特色分析及啟示[J].化學教學，2005，（3）：（28-29）

7．陳心忠.主題探究實驗的實踐與研究[J].化學教學，2006(4)9．呂錫楊.人教版高中課程標準教科書化學1第三章實驗教學設計[J].中學化學教與學,2006(3)10．郝瑞鋒等.論化學實驗探究性教學[J].中學化學教學參考,2006(1~2)

第二篇：高中化學實驗探究教學的實踐研究開題報告

高中化學實驗探究教學的實踐研究開題報告

《高中化學實驗探究教學實施策略研究》

開題報告

一、問題的提出 1．研究背景

新課程的根本宗旨是發(fā)展每一個學生的科學素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)的發(fā)展不是單一知識目標，還包括全面培養(yǎng)學生的科學知識、科學過程方法、科學態(tài)度，以及正確全面的理解化學科學與社會、與技術、與其他學科領域的相互關系等。較多研究者認為 “傳統(tǒng)教學模式”與普通高中化學課程標準總目標不太和諧：首先，作為認知過程主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，其主動性、積極性難以發(fā)揮，不利于科學素養(yǎng)的培養(yǎng)；其次，學生缺乏主動發(fā)現(xiàn)、主動探究的學習環(huán)境，求知欲不強；再次，學生與社會上、國際上的信息資源幾乎隔絕，他們對信息的篩選、鑒別、獲取、加工和處理的能力難以培養(yǎng)，無法滿足信息社會對人才素質(zhì)的需求；不難看出，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學無法支持全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，因此需要其他的教學方式進行補充和協(xié)調(diào)，在這樣的背景下，實驗探究的教學方式被許多教師關注。

其次，化學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學?；瘜W的實驗基礎、理論體系及研究方法在學生智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展中占有非常重要的地位。2003版的《普通高中化學課程標準(實驗稿)》從課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程目標、內(nèi)容標準、教科書編寫建議等方面，把實驗探究學習擺到了突出的位置，強調(diào)要突出培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。我們應該思考，化學作為一門自然科學，那么科學的本質(zhì)是什么？科學家的工作方式是什么？這些與一般的學習有什么不同？在化學教育中教師應該讓學生親身體驗、經(jīng)歷和收獲一些科學家的工作方式和思考問題解決問題的方式方法?？茖W方法和科學過程都應該是化學學習的重要方面。而科學方法、科學過程的學習單靠講授式教學很難完成，因此這也是實驗探究教學提出的一個原因。2．研究意義

實驗探究教學最鮮明的特點是問題性。在實驗探究活動中，圍繞著核心問題，學生自主地進行各種探究活動,包括形成問題、提出假設，提出模型，進行實驗、觀察、測量、制作，對觀測結(jié)果或?qū)嶒灁?shù)據(jù)進行分析解釋、評價和交流等,教師只做組織引導。我們認為，開展實驗探究教學的意義有以下幾點。

第一、改變學生長期以來一直恪守的被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，即偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用的學習方式，在幫助學生開展有效的接受性學習的同時，將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態(tài)。

第二、改變學生只是單純從書本學習知識的傳統(tǒng)，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學習經(jīng)歷，提高他們學習化學的積極性和主動性，激發(fā)他們探究化學世界的興趣。

第三、改變學校教學始終圍著考試轉(zhuǎn)的局面,真正把教學的重心放在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、實踐能力和終身學習的能力上，讓學生養(yǎng)成愛觀察、愛實驗的習慣，在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問題，自己動手解決問題，提高自身的科學素養(yǎng)。

第四、通過實驗探究活動，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，更有助于學生理解和鞏固化學知識，并且能提高學生的邏輯思維、獨立操作和自學能力，使學生獲得比較熟練的實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，還使學生初步學會用實驗手段研究化學問題的方法。

第五、通過實驗探究活動讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面得到全面發(fā)展。簡單地說，就是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的新世紀公民，使他們熟悉自然世界并承認其多樣性和統(tǒng)一性，能夠運用科學知識和科學思維方式考慮和處理個人與社會問題。

3．現(xiàn)狀分析

美國學者施瓦布曾經(jīng)把科學實驗活動分成三個層次。（根據(jù)實際還可以加上一個層次，即將問題、方法步驟及答案均提供給學生，學生只要按此步驟去做實驗，驗證已知的結(jié)果，可稱之為零層次）（見表1）。

表1 實驗活動的開放層次

層次/程度

問題

實驗器材

步驟

答案

一般稱謂

0

提供

提供

提供

提供

驗證性實驗

提供

提供

提供

不確定

演示性實驗

提供

提供

不確定

不確當

學生實驗

提供

不確定

不確定

不確定

開放性實驗 探究也是分層次的，一些學者根據(jù)探究活動的難易程度以及學生參與探究程度的不同，將探究性實驗劃分了不同的層次（見表2）。

表2 探究活動學生參與的水平

類型/參與水平

0水平

水平1

水平2

水平3

問題的確定

教材或教師

教材或教師

教材或教師

學生

解決問題的程序

教材或教師

教材或教師

學生

學生

做結(jié)論

教材或教師

學生

學生

學生

至此，可以清楚地表明，驗證性實驗、演示實驗基本上屬于0水平探究，也就是沒有體現(xiàn)科學探究的基本精神，隨著有關實驗的問題確定、解決問題的程序和做結(jié)論等幾個方面學生參與程度的增加，探究的深度也不斷增加，直至開放式的研究。但現(xiàn)有的高中化學教學現(xiàn)狀也表明，課堂實驗探究教學的實施是不容樂觀的，很多教師認為實驗探究教學會影響知識的落實和教學進度，除了公開課上把實驗探究當成時髦工具向聽課教師展示一番，似乎課堂有了實驗探究就是體現(xiàn)新課程理念了，甚至于有一些驗證實驗也貼上探究實驗的標簽，學案或投影上打出來的實驗欄目總冠以“實驗探究”一名，其實并無探究之實。平時的常態(tài)課更是很少去設計實驗探究。多數(shù)教師在實驗教學中傾向于低水平的探究，一方面是觀念的問題，視課堂的“亂”為洪水猛獸，怕失去對課堂的控制；另一方面是技能的問題，試問，從小到大，我們有多少教師有過探究性學習的經(jīng)歷？事實上，新教材已充分考慮到了這些因素，高層次、開放性探究實驗活動是十分有限的。學生在更多的時候需要從多種多樣的不同層次的探究實驗活動中學習各種科學探究方法和科學探究技能。因此，如何在一般實驗中體現(xiàn)探究的思想是本課題組教師需要思考的問題。

正是在這樣的背景下，我們課題組成員致力于高中化學教學中如何開展實驗探究教學的研究，希望對推進化學實驗探究教學提供綿薄之力

二、研究目標

1．通過行動研究，構(gòu)建適合我校學生實際，體現(xiàn)化學學科特點，便于實施操作，具有本校特色的實驗探究教學模式，豐富模式內(nèi)容和完善實踐操作，形成以學生自主探究為核心的課堂教學。

2．探究和構(gòu)建高中化學探究實驗的課堂教學方法體系。

3．通過本課題研究，提高教師的實驗教學水平和教育科研能力，和以及駕馭新課程的能力。

4．設計、整理出一套符合本地、本校實際，可供其他教師參考和直接利用的教學案例及相關資源。

三、研究內(nèi)容 1．學習現(xiàn)代教育理論，研究化學實驗探究教學實施原則、策略、途徑。2．通過研讀教材和國內(nèi)外相關參考文獻，搜集探究性實驗素材。3．研究化學實驗探究教學的課堂教學組織與教學環(huán)節(jié)設計。4．研究化學課堂實驗探究教學方式與其它教學方式的整合。

四、研究方法

1．文獻研究法：查閱國內(nèi)外有關文獻資料，根據(jù)研究課題，組織課題組成員學習探究理論等現(xiàn)代化教育教學理論，樹立起符合新課程改革要求的課程觀、教學觀、學生觀和評價觀。

2．行動研究法：本課題研究與課堂教學緊密結(jié)合，是在教學中和對教學的研究，為了使研究工作有效實施，確定行動研究法為本課題的主要研究方法。具體做法是：組織實驗班實驗，通過實驗班與對照班的比較，總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化實驗方案。

3．理論研究法：在實驗的基礎上，進行理論探討，探索探究性實驗的設計、教學的途徑和方法，從理論上對課題成果加以論證，形成探究性實驗教學的基本原則。

4．總結(jié)研究法：教師通過學習、實驗、總結(jié)教學實踐中的成功經(jīng)驗，撰寫案例、論文。

五、研究計劃

本課題的研究大致分為三個階段：

1．實驗前期調(diào)查與組建階段：2009年9月——2009年12月。

（1）組建課題研究領導小組及課題實驗組；制訂課題實驗方案并明確組員分工。（2）查閱文獻，搜集信息、資料，開展課題研究前的校本培訓。2．實驗研究的實施階段：2010年1月——2012年1月

根據(jù)課題制定的實施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報，在此過程中，對實施方案不斷補充、修繕。

（1）組織課題組教師學習現(xiàn)代教育教學理論，并在備課組活動和教研組活動中交流心得體會。

（2）搜集、整理探究性實驗素材，備課組共同研究實驗探究的教學環(huán)節(jié)設計。（3）進行探究性實驗的教學實踐。實驗教師撰寫教學案例、教學反思，并在備課組活動中交流。

（4）通過平時學生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學實錄，逐步構(gòu)建獨具特色的化學實驗探究教學實施策略。（5）在第一輪實驗（約一學年）的基礎上調(diào)整方案，實施二輪實驗，初步構(gòu)建化學實驗探究教學模式。

（6）課題組每半月召開一次會議，對研究情況實施監(jiān)控。3．實驗總結(jié)與結(jié)題階段（2012年2月—2012年6月）（1）總結(jié)高中化學實驗探究教學的設計思想，構(gòu)建實驗探究課堂教學模式，形成以學生自主實驗探究的理論系統(tǒng)。

（2）總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報告、論文、案例。（3）匯報課題研究成果，根據(jù)情況對研究成果進行推廣。

六、研究成果

1．課題研究報告。（包括結(jié)題報告和階段性報告）

2．課題論文集。（課題組教師撰寫的，與本課題有關的教學論文）3．研究課教學案例。（課題組教師的觀摩課、示范課、研究課、公開課教學案例及教學反思）；

4．說課、評課資料

5．部分學生學習成果（如：學生設計的優(yōu)秀實驗方案、實驗分析；學生設計、制作的實驗儀器、模型；學生對某一小課題的研究成果等。）

參 考 文 獻

1.王少非主編.新課程背景下的教師專業(yè)化發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社,2005 2.鄭長龍主編.化學實驗教學新視野[M].北京:高等教育出版社,2003 3.馬健生等.當前我國高中化學實驗教學中亟待解決的幾個問題[J].學科教育,2003(5)4.魏書彬.化學實驗方案的設計及評價[J].中學化學教學參考，2002（8-9）5.王新曉.化學實驗設計與評價[J].中學化學教學參考，2004（4）

6．占小紅.美國高中化學教材《化學：與變化著的世界相聯(lián)系》特色分析及啟示[J].化學教學，2005，（3）：（28-29）

7．陳心忠.主題探究實驗的實踐與研究[J].化學教學，2006(4)8．蔣良.人教版高中課程標準教科書化學2第一章實驗的教學設計[J].中學化學教學參考,2006(5)9．呂錫楊.人教版高中課程標準教科書化學1第三章實驗教學設計[J].中學化學教與學,2006(3)10．郝瑞鋒等.論化學實驗探究性教學[J].中學化學教學參考,2006(1~2)

附：字課題成員名單 子課題組長：陳小剛

子課題組員：居磬雪、曹志兵、王瑋、翁俐瑤、蔣小明、徐凌、姜雪青

第三篇：高中化學實驗探究教學的實踐研究

高中化學實驗探究教學的實踐研究

摘要：探究式實驗教學模式是探究式教學在化學實驗教學中的應用，這種教學模式強調(diào)的是學生的探究能力的培養(yǎng)，在應用過程中既要重視學生思維能力，更要重視學生跨學科綜合分析能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；探究式教學

在高中化學實驗教學中，深化實驗探究教學是一個很重要的教學發(fā)展方向.探究性實驗教學，能夠激發(fā)學生的自主學習動機，能夠活躍學生的思維，讓學生積極地展開對于相關問題的思考與探究.教師要給學生創(chuàng)設更多探究式實驗教學的活動平臺，這不僅能夠培養(yǎng)學生的各方面能力與素養(yǎng)，對于提升實驗教學效率同樣有推動作用.一、什么是探究式教學

一般來說，探究式的教學模式就是指學生根據(jù)教師的指導，通過主動的參與而掌握并能夠良好應用某些知識的教學模式與傳統(tǒng)的被動接受式的教學模式相比，以探究式教學為主的教學模式，能夠讓學生跟好的理解高中化學中的抽象的概念和規(guī)律，并能夠培養(yǎng)并強化學生的探究意識，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的水平。對于探究式的教學來說，其本質(zhì)是將科學研究中常用的探究方法和探究思維引入到課堂之中，讓學生扮演課堂中的科學家，繼而通過模擬科學家解決問題的過程使學生能夠在解決問題、掌握高中化學知識的同時學會如何搜集并加工所需要的信息。從學生的角度出發(fā)來看，探究式教學是以問?}和任務作為出發(fā)點并通過多種多樣的探究活動來實現(xiàn)掌握知識、提高技能的教學目標。

二、高中化學探究式教學實踐與策略

（一）利用假說激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行探究

高中化學教師在使用探究式的教學方法時，可以利用假說來激發(fā)學生的好奇心，繼而引導學生進行探究。假說是人們以已認知的知識和理論為依據(jù)，對未知的現(xiàn)象和事物做出的合理的、推斷性的解釋。假說是人們進行科學研究的先導。在教學的過程中，教師可以讓學生根據(jù)已經(jīng)學過的知識對所要探究的問題進行合理的假設和猜測，并讓學生得出結(jié)論。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色是引導者，因此，不能夠?qū)W生進行過多的干涉，即使學生在進行假設時出現(xiàn)錯誤，教師也不能夠予以指出，而要在進行探究活動時，逐步引導學生，使其能夠自己發(fā)現(xiàn)問題的錯誤，并掌握正確的知識。例如在學習《元素與其他化合物的性質(zhì)》一章內(nèi)容時，教師可以利用假說法，帶領學生對元素和化合物的性質(zhì)進行推測，如，根據(jù)元素鈉的性質(zhì)來推算元素鉀的性質(zhì)，這是因為，鈉和鉀屬于同一主族，因此其在性質(zhì)上存在遞變性和相似性。當然學生也可以根據(jù)其他的知識來推測元素的性質(zhì)。而后，教師可以帶領學生通過一系列的實驗來嚴重假說的正確與否，繼而幫助學生正確的認識元素和化合物的性質(zhì)。由此可見，假說教學法能夠有效地培養(yǎng)學生的探究性思維，并調(diào)動學生的學習積極性，使其對學生產(chǎn)生學習興趣，有助于教學目標的實現(xiàn)。

（二）通過問題情境來開展探究式教學

除了利用假說來開展探究式教學之外，教師還能夠通過創(chuàng)建和設立問題情境來開展探究式教學，幫助學生學習并掌握高中化學知識。在創(chuàng)設情境之前，教師必須要對學生的實際情況有一個較為全面的掌握，并要以學生的實際情況做為創(chuàng)設情境的基礎。只有這樣才能夠讓學生更好的發(fā)現(xiàn)問題，找出矛盾，才能夠有妙地激發(fā)學生的聯(lián)想。而對于問題情境來說，要想獲得最好的教學效果，就要加強對學生的引導，力求讓學生自己提出但是由于高中學業(yè)較重，時間較緊等原因，在實際的課堂教學中，則需要教師來進行問題情境的創(chuàng)建而在創(chuàng)建問題情景時，教師必須要以學生已學的化學知識為基礎，可以以日常生活等作為切入點來創(chuàng)設問題情境，具體的實踐方法如下首先，教師可以利用學生爭議性較大的問題作為切人點。在學習知識時，學生多多少少都會因為認知思維出現(xiàn)沖突而產(chǎn)生爭議，這是不可避免并可以作為探究式教學方法的有力條件。因此，教師可以利用這一點來創(chuàng)設問題情境。例如在學習乙烯的性質(zhì)時，有的學生會認為，乙烯遇澳水而澳水發(fā)生褪色現(xiàn)象是因為乙烯的作用，而有的學生則認為是在制取乙烯時會產(chǎn)生二氧化硫，而澳水褪色是因為二氧化硫的原因。這樣的情況，會讓學生分成兩部分，繼而其會為了證明自己是對的而對方是錯誤的而產(chǎn)生強烈的探究欲望。其次，教師可以利用知識的更替來創(chuàng)設問題的情景。對于高中的化學知識來將，其是按照一定邏輯緊密聯(lián)系在一起的，因此，教師在向?qū)W生講授新的知識時，可以先找到該章韋知識與已經(jīng)所學過和即將要學習的知識之間的邏輯聯(lián)系，而后根據(jù)學生的已掌握的知識來設計問題情境。這樣能夠有效的調(diào)動學生的學習欲望，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的主動性，繼而推動教學目標的實現(xiàn)。

（三）倡導綠色低碳培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

所謂“綠色化學實驗”是指設計對環(huán)境沒有或者只有很小的負面作用的實驗。綠色化學實驗對保護人類賴以生存的環(huán)境，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在化學實驗教學中，應重視環(huán)保教育，培養(yǎng)學生保護環(huán)境“從我做起”的意識，以促使學生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展?；瘜W實驗，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體做銅與硝酸、濃硫酸的反應實驗等，應將有害氣體盡可能作化學處理，以消除或減少有害氣體的排放?？赏ㄟ^導管將實驗過程中產(chǎn)生的尾氣有些如氯化氫、氨氣再經(jīng)一倒掛漏斗導人相應的吸收液。不斷改進化學實驗如鑒別濃硝酸和稀硝酸時，銅片改用銅絲，實驗完畢后，只要抽出銅絲，反應即停止。盡可能采用微型化學實驗如進行氯離子檢驗，碘升華實驗，這樣不僅節(jié)約了藥品，同時可減少廢液、廢渣和有害氣體的產(chǎn)生實驗后的廢液、廢渣盡可能回收利用如銀鏡反應的廢液不能回收利用的，則應倒在規(guī)定的地方，以便清理。

總之，高中化學教學是以培養(yǎng)學生的化學實驗能力作為重要任務，而要想讓學生在短短的課堂教學實踐內(nèi)掌握實驗的要領，在傳授知識的同時培養(yǎng)他們正確的實驗思維，而探究式實驗教學法則能達到這一要求，在實驗過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，提高他們的化學學習水平。

參考文獻：

[1]李建，車延平.高中化學實驗探究方法的案例分析[J].現(xiàn)代閱讀，2011（12））105

[2]丁瑩.高中化學實驗探究教學模式初探[J].高等函授學報（自然科學版），2009（8））61～62

[3]楊宏偉，侯千金.高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2012+8，）150～153

第四篇：實驗研究開題報告

實驗研究開題報告

實驗研究開題報告1

一、課題提出的背景

當前，應試教育的傾向還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實的現(xiàn)象還普遍存在。中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出：全面推進素質(zhì)教育要堅持面向全體學生，為學生的發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權(quán)利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。如何扎實有效地推進素質(zhì)教育，真正從人的生命成長、終身發(fā)展的高度開展教育教學改革，是每一所學校面臨的重要問題。

在一系列的教育活動中，學校及教師希望用準確的語言影響學生，用優(yōu)美的環(huán)境教育學生，用豐富的活動培養(yǎng)學生。影響教育培養(yǎng)基本上都是外力的作用，我們卻忽略了教育是兒童自身內(nèi)部的活動，學生自身內(nèi)部會發(fā)展自己，完成學習活動。兒童是有生命的、完整的人，不像布料、牙齒那樣可以裁剪、打磨，我們所做的全部都要通過兒童自己去最后完成，這似乎有點無奈。然而，一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務者和仆人，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。

現(xiàn)在的問題是我們很不容易認識到我們所處的真實地位。多少年來，我們一直認為自己就是教育教學過程的主人，而今天，我們卻認識到了這種判斷并不符合實際，而且，時代進步、社會發(fā)展、教育內(nèi)部問題的累積、學生生存狀態(tài)的改變，使我們遲早都要說破這樣一個事實。當然，說破的目的是改變。我們需要把為教者設計的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生設計的教育，即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃?，這是一個重大的策略性的教育轉(zhuǎn)變，是帶有體系意義、根本意義的轉(zhuǎn)變。

為學生的終身幸福奠基是我校的辦學宗旨。我們學習了生本教育的有關理論，并親自參與聽課，親身感受了生本教育的無限的生命活力。發(fā)現(xiàn)在生本教育的課堂上學生表現(xiàn)出來的是全身心的投入，那種積極、歡樂、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂學習，以及他們優(yōu)秀的考試成績，都使我們十分振奮。無論是他們的學習狀態(tài)，還是他們良好的精神風貌，或是學生在課堂中的語文素養(yǎng)和數(shù)學思維水平的精彩展現(xiàn)，都使許多聽課者、聽報告者激動不已。

正是基于以上問題的思索，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進行研究，希望能探索出一條真正為學生終身幸福奠定基礎的課堂教育方式方法。必須強調(diào)的是，生本課堂改革既是教育思想的改革，同時也是教育技術的改革。

二、生本教育理念簡介

生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育主張：教育應實現(xiàn)由師本教育向生本教育的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設計的教育轉(zhuǎn)向為學生的好學而設計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。

生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫。教師在教學中要盡可能不見自我，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的靈魂與線索，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。

生本教育的教學觀：教學就是學生在老師組織引導下的自主學習。生本的課堂是區(qū)別于考本、本本、師本的，是區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先做先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主合作學習。

生本教育提出，比基本知識和基本技能更為基礎的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的主要標志，學生學習的核心部分應該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

生本教育的評價觀：生本教育提倡減少學習成長期的頻繁考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權(quán)還給學生或課任老師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵為而不爭。到了現(xiàn)實學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。

生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在、樸素的無形的德育過程。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

1、以學生發(fā)展為本在西方教育的理念中早有提倡或研究，但將此理論用于課堂教學也尚在探索中，如杜威提出兒童中心說并引起了教學改革的浪潮，自19世紀以來，西方各國已進行了一系列的教學改革實驗，已形成一種尊重學生個性發(fā)展的極為輕松的課堂教學，但對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)卻非常不夠，不利于學生素質(zhì)的全面提高。

2、自素質(zhì)教育提倡以來，教育理論界對傳統(tǒng)教育提出了一系列批判，推動了學校教育的教學改革，如愉快教學情境教學等都體現(xiàn)了生本教育思想。生本教育實驗在廣州率先開展以來，目前在全國各地的許多學校的實踐取得巨大成就，它倡導教育者要高度尊重和全面依靠學生，體現(xiàn)人之生命創(chuàng)造力的神奇和美好。學生學習積極性被最大限度地調(diào)動起來，產(chǎn)生快樂，產(chǎn)生素質(zhì)，產(chǎn)生成績，使素質(zhì)教育取得了可運行的良好動力機制，破解了困擾多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開了一條成功之路。

3、素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。21世紀教科文研究組織的專家們提出：教育必須樹立以學生發(fā)展為本的理念，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒，并且激活起來。在教學中，不但要重視學生學科知識的傳授，而且要加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。同時，課堂教學中尤其要注意引導激發(fā)學生對學科或某個領域的研究興趣，而不只是完成現(xiàn)成學科知識的傳播，進而發(fā)展學生的個性特長，力爭培養(yǎng)新時代的好才、高才和尖才。

4、廣東省教科所郭思樂所長也認為，提倡素質(zhì)教育，就要把當前的師本教育體系轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃w系，變學生的被動學習為主動地去發(fā)展、去創(chuàng)新，并努力使教育立足于可持續(xù)發(fā)展上，順應教育特征，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能動性，讓學生在自己的摸索中前進，從中獲取的知識才是最寶貴的。于是，他提出了一系列生本教育的新觀念，如價值觀：一切為了學生;倫理觀：高度尊重學生;行為觀：全面依靠學生。教師觀：教師應是學生生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫。教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下自主學習。學生觀：學生是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源，借助于學生本能力量的調(diào)動，能夠形成教育的新的動力方式和動力機制。德育觀：以學生美好的學習生活作為德育教育的真正基礎，學生智慧的生成和人格的建樹是通過學生的內(nèi)化來實現(xiàn)的。

5、本項目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術方面的優(yōu)勢，將多媒體網(wǎng)絡引進課堂，讓學生在課堂上能運用網(wǎng)絡進行自主合作的探究性學習，真正實現(xiàn)學習的自主化、個性化、協(xié)作化和多元化，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，提高課堂教學效率。本項目研究不僅涉及到語文、數(shù)學、英語等主要學科，而且包括了音樂、體育、美術、科學、思品等所有學科，其改革面之廣、其研究的深入也是本項目的一大特色。

四、本課題的理論意義

本課題以人的全面發(fā)展學說以及廣東教科所郭思樂教授的生本教育理論為依據(jù)，立足于現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會，著眼于為未來培養(yǎng)具有主動性、自主性、創(chuàng)造能力的人才。本課題立足生本教育理論，將生本教育理論運用到小學課堂教學中，力圖改變傳統(tǒng)的課堂教學，克服其存在的問題，探索最佳的課堂教學結(jié)構(gòu)，對促進學生的和諧發(fā)展、實施素質(zhì)教育具有重要的實踐意義。

五、本課題研究的主要問題

(1)對小學課堂教學中以生為本的具體理解與認識：

(2)在對以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎上構(gòu)建各學科不同課型的課堂教學模式：

(3)結(jié)合我校的.課堂教學實際，對構(gòu)建的新型課堂教學結(jié)構(gòu)進行進一步的調(diào)整與完善。

六、研究方法

通過小組合作、先做后學、先學后教的教學形式，在教學過程中創(chuàng)設能適合學生自由表達、自主及自信地參與、主動學習的情境，著力培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性主動性，以期促進學生全面、和諧、主動、持續(xù)的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展打下良好基礎。同時采取實例教學法、觀察及情景法、合作討論法、經(jīng)驗總結(jié)等研究方法，努力實現(xiàn)由傳統(tǒng)的教學模式向現(xiàn)代的、以人為本的教學模式的過渡。

七、組織機構(gòu)

(一)課題領導小組

組長：張隨鄂

副組長：閆紅蓮李榮華

骨干成員：王玉芳、劉偉、鄭如紅、黃偉鋒、韓旭輝、張俊生、張楠、戴剛毅、劉運金、王靜、黃慶華、左玉霞、鄒玉萍、王轉(zhuǎn)運、吳華、閆改桃、彭宇、朱秀梅、張繼紅、米德新、韓俊麗、李波、鄭輝、任玉淑、陳萍

(二)子課題組織機構(gòu)

每個教研組要在學校總課題的基礎上申報子課題，以各教研組的子課題為基礎，進行生本教育理念下課堂教學模式的研究、實驗與總結(jié)。

具體子課題組織機構(gòu)如下：

語文學科子課題組：組長：黃偉鋒;副組長：韓旭輝;組員：全體語文教師

數(shù)學學科子課題組：組長：鄭如紅;副組長：張俊生;組員：全體數(shù)學教師

英語學科子課題組：組長：韓俊麗;組員：全體英語教師

綜合學科子課題組：組長：劉偉;副組長：張楠;組員：全體綜合學科教師

(備注：承擔多學科教學任務的教師，可以選擇一門學科參與課題研究)

八、實驗過程

(一)準備階段(20xx年4月20xx年9月)。

1.課題的申報立項。

2.負責人制定研究方案。

3.成立課題研究組織。

4.明確課題研究規(guī)范和課題組成員各自的任務。

5.組織課題組成員學習相關理論和研究方法。

6.現(xiàn)代教學技術設備，電腦、信息網(wǎng)的設置與準備。

(二)實施階段(20xx年10月20xx年12月)

1.構(gòu)建生本理念下的教師群體，深入學習相關理論，以理論指導課題實踐。

2.加強實踐指導，組織課例研討，引導實驗。

3.觀測學生主體意識、個性特點與創(chuàng)新思維的發(fā)展，做好階段性的調(diào)查統(tǒng)計。

4.撰寫教學反思、階段性總結(jié)，不斷調(diào)整策略，深化提高。

(三)總結(jié)階段(20xx年1月20xx年7月)

1.撰寫并修改課題研究報告。

2.研究成果歸類整理。

3.上報專家對研究成果進行鑒定評估。

九、預期成果

1.文本類成果：

(1)實驗結(jié)題報告;

(2)教師研究論文集、教師案例集;

(3)學生作品文集等。

2.音像制品類成果：

(1)生本課課例光盤;

(2)生本教育活動圖片;

3.學生發(fā)展類成果：

(1)學生、家長調(diào)查問卷;

(2)學生發(fā)展表現(xiàn)的物化成果。

實驗研究開題報告2

一、研究的目的

1)探索具有東風小學特點的培養(yǎng)學生合作意識與能力的方法、模式、途徑。

2)在理論與實踐結(jié)合點上，總結(jié)合作學習、合作活動、合作生活的案例，促進學生合作意識與能力的提高。

3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)憂秀教師，促進學校工作。

二、指導思想

以主體教育理論為指導，以教育學、心理學理論為依據(jù)，以學生為本，在xx課題研究的基礎上，深化主體教育研究，探索培養(yǎng)學生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進學生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展，為未來人才打好素質(zhì)基礎。

三、研究的主要內(nèi)容

1、在學科教學中，深化三學一訓練教學模式的研究，探討學生主動參與，合作學習的方法、模式。

2、在集體生活和教育活動中，深化

3、在實踐活動中，精選、開發(fā)培養(yǎng)學生合作意識與能力的活動，形成東風小學必要的活動系例。

四、研究對象：

東風小學全體學生

五、研究方法、原則、策略

方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調(diào)查法。

原則：以學生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。

策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。

六、研究措施

1、成立領導小組：

組長：佟岳

組員：全體干部，劉長榮、段景明

2、加強?？蒲惺医ㄔO

使教科室成為教育教學的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓站，課題的研究中心，指導中心和管理中心。

教科室要充分發(fā)揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。

3、培訓隊伍

2)、自我總結(jié)xx期間引導學生合作學習、活動、生活的實例，加以完善，申報自己的研究課題。

4、成立三個子課題組(與主要研究內(nèi)容相對應)，分別課題領導小組成員為組長。

實驗研究開題報告3

一、課題名稱：《高職高專音樂課程模式的實驗研究》

二、課題的背景與意義

現(xiàn)階段高職高專音樂專業(yè)教學，無論是教學內(nèi)容、教學方法、教學形式還是教學手段仍停留在原有傳統(tǒng)方式。已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需要，甚至已經(jīng)桎梏了學生的發(fā)展，尤其是學校教育與社會需求相脫節(jié)，這將影響和制約高職高專音樂專業(yè)學生的培養(yǎng)，不利于高職高專音樂專業(yè)學生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，存在著以下幾點不足之處：

1.在課堂教學中以教師為中心；

2.各門課的學習保守而獨立與其它課程不相聯(lián)系；

3.教學內(nèi)容缺少實用性；

4.評價體系不完善；

5.自主學習與實踐機會較少；

6.教學手段單一。

本研究以現(xiàn)代教育思想為指導、以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)應用技術能力為主線，針對高職高專的音樂人才培養(yǎng)目標來設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。在教學中重新整合課程結(jié)構(gòu)、更新教學內(nèi)容、改革教學方法，突出學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，克服以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，將教、學、做結(jié)合起來，使用現(xiàn)代化教學手段，擴大課堂教學信息量，構(gòu)建高職高專音樂課程模式。

三、實施方法

1、用觀察法收集學生課堂上的各種表現(xiàn)；

2、用實驗法觀測實驗班與普通班的對比；

3、用測驗法（比賽、展演、音樂會、實踐技能測試）檢查學生的音樂學習成效；

4、用資料法搜集、積累教學的各種資料。

四、實施計劃

1、第一階段：準備階段20xx年7月——20xx年11月。

本階段主要工作為初步調(diào)研、成立課題組、制定實驗方案、確定實驗班。

2、第二階段：實驗階段20xx年11月——20xx年7月。

本階段主要工作包括：①修改各專業(yè)教學大綱；

②教材開發(fā)和利用；

③創(chuàng)新教學方法；

④改革評價體系

⑤教學模式構(gòu)建。

3、第三階段：總結(jié)階段20xx年7月——20xx年12月。

本階段主要工作為把實驗班的教學模式向音樂專業(yè)班推廣、總結(jié)驗收實驗成果、撰寫實驗研究報告、結(jié)題論文。

五、課題組人員及分工

六、實驗對象

通過初步調(diào)研，確定**級小學教育（音樂方向）一班為實驗班，二班為對照班。

七、研究內(nèi)容：

本研究打破單一的教學內(nèi)容，把相關專業(yè)知識有機結(jié)合，如：在鋼琴專業(yè)課教學中加入音樂史、欣賞、曲式分析等相關知識，在樂理可教學中有機融合奧爾夫聲勢訓練、達爾柯羅茲體態(tài)律動等音樂教法，并把視唱、鋼琴、聲樂等融合其中，在教學方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學方法，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的主動性，運用新型教學策略即在建構(gòu)主義指導下的研究性學習與自主學習，教學方法以啟發(fā)式和討論式為主，改革教學手段，積極運用現(xiàn)代化教學手段，使用計算機輔助教學。擴大課堂教學信息量，提高課堂教學效率，使課堂教學充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變以往以期末分數(shù)為唯一標準的考試模式，把考試分為理論測試、能力考核兩部分，為提高學生的實踐能力，成立多個課后實踐小組，把課堂教學中的課后作業(yè)與實踐小組活動緊密結(jié)合，促進學生全面素質(zhì)發(fā)展，增強適應社會能力。

根據(jù)就業(yè)形勢和教學改革的需要，適時調(diào)整教育理念、課程體系、內(nèi)容建設、教學方法、教學手段和教育途徑,形成了以職業(yè)教育理念為指導，以內(nèi)容為核心，以教學方法、教學手段、教育途徑為輔助的綜合性改革，適應市場需求，達到以職業(yè)能力教育為中心的“一專多能”型人才的培養(yǎng)目標。

七、成果形式：

1、實驗研究報告：《高職高專音樂課程模式的實驗研究報告》

2、《鋼琴》精品課

3、《聲樂》精品課

4、《舞蹈》精品課

5、相關論文

八、學術價值：

本研究打破單一的教學內(nèi)容，針對高職高專學生的就業(yè)需求，在音樂專業(yè)教學中增添了適于高職高專學生特點的實用性教學內(nèi)容，如：鋼琴的即興伴奏、聲樂的組織排演、舞蹈的創(chuàng)編教學等等。同時把相關音樂課程專業(yè)知識加以整合，拓展相關音樂技能教學內(nèi)容。重新擬定了教學大綱。在教學方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學方法，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的主動性，運用新型教學策略即在建構(gòu)主義指導下的研究性學習與自主學習，教學方法以啟發(fā)式和討論式為主，同時在教學中針對不同學生的特點采用多種教學形式，注重實踐教學，發(fā)揮實踐小組的功能和作用。改革教學手段，積極運用現(xiàn)代化教學手段，使用計算機輔助教學。擴大課堂教學信息量，提高課堂教學效率，使課堂教學充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變已往以期末分數(shù)為唯一標準的考試模式，以平時學習態(tài)度、學習效率及課堂出勤率為依據(jù)。結(jié)合藝術實踐與課程考核給學生已全面綜合的評價。促進學生全面素質(zhì)發(fā)展，增強適應社會能力。使學生不僅能彈、能唱、能跳，而且有一定的音樂表現(xiàn)力和實際應用的能力。真正體現(xiàn)“一專多能”。滿足了社會不同行業(yè)的人才需求，從而實現(xiàn)高職高專音樂課程教學目標和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。本研究具有：綜合性、靈活性、實用性特色。

九、研究基礎：

作為遼寧師范大學第一屆音樂教育碩士、中國教育學會音樂教育委員會會員，藝體學院骨干教師、鐵嶺市十大杰出青年教師、鐵嶺市杰出青年文藝家、鍵盤教研室主任本課題負責人劉麗副教授，一直從事音樂專業(yè)的教學和研究工作。在20xx年完成碩士畢業(yè)論文過程中作了相關的研究，發(fā)表過多篇學術論文，多次參加中國教育學術委員會組織的音樂研討活動，多篇論文在研討會上交流，具有較強的科研能力，曾多次承辦和參與省、市音樂專業(yè)比賽評委工作，積極參與社會實踐，具有較強的組織能力和協(xié)調(diào)能力，可以保證有充足的時間完成本課題。

課題組成員由藝體學院鋼琴、聲樂、舞蹈及音樂綜合課教學精英共同參與，均從事音樂教學和研究工作多年，具有豐富的研究經(jīng)驗，其中副教授3人，講師6人，在音樂教育和指導音樂實踐的過程中，積累了豐富的經(jīng)驗，具備較高的研究水平，先后發(fā)表過相關學術論文，具有一定的科研能力，可以保證有充足的時間完成本課題。

實驗研究開題報告4

20xx年3月16日，由正安縣土坪鎮(zhèn)中心小學語文教研組部分教師承擔的土坪鎮(zhèn)中心小學“十二·五”規(guī)劃課題《如何讓學生從日記走向習作實驗研究》開題報告會在正安縣土坪鎮(zhèn)中心小學會議室舉行。參加本次開題報告會的領導、教師有：土坪鎮(zhèn)中心小學何洪亮校長、教管中心袁輝主任、教務處李林主任，土坪鎮(zhèn)中心小學全體老師參加了本次開題報告會。

土坪鎮(zhèn)中心小學教導主任李林同志主持了本次開題報告會。會議第一項由主持人介紹到會的領導及參會人員；第二項由課題承擔組土坪鎮(zhèn)中心小學語文教研組組長韓敏老師致歡迎詞；第三項由辦公室主任袁可明老師宣讀“課題立項批準通知書”；期間，主持人對作文教學的理解向參會人員進行了分享，并引入陶行知先生的名言“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”，告訴老師們“真”是學校的根本，“真”是社會的期盼，在課題研究中，需要“真”研究。第四項由課題負責人吳政老師陳述課題開題報告。他分別從課題的提出及背景、選題的核心概念界定、研究的目標、研究的主要內(nèi)容、研究的重點和難點、研究的范圍和對象、研究的方法、研究的主要步驟、研究的預期效果、研究條件、研究人員情況等方面進行了詳盡的闡述；第五項全體教師對開題報告及課題實施的科學性與可行性等進行了評議。

通過本次課題報告會的召開，全校教師強化了科研意識，有效促進了土坪鎮(zhèn)中心小學的教育科研工作。相信在上級主管部門的支持與幫助下，在教導處的指導下，在課題研究教師的共同努力下，土坪鎮(zhèn)中心小學語文教研組的課題研究工作一定會扎實推進，早日實現(xiàn)科研興校的目標。

實驗研究開題報告5

一、課題的提出

關于特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能的開發(fā)，在國內(nèi)外曾有專家學者進行過探索研究，已取得較好的成效。1983年，美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納博士提出“多元智能理論”，引起了教育學界、心理學界的關注乃至名揚全球。20世紀90年代，在北京、上海、山東等地相繼開展了這方面的探索，借鑒多元智能理論指導教育改革，運用于教育教學實踐，開發(fā)學生智慧潛能。xx年廣西教科所老所長梁全進研究員提出了優(yōu)勢智能概念及理論與應用的構(gòu)想，并于xx年在《基礎教育研究》發(fā)表了《試論發(fā)展優(yōu)勢智力與創(chuàng)新課堂教學》，該文章對于中國基礎教育的課程改革有著重要的借鑒意義。我們學校借鑒多元智能理論與優(yōu)勢智能理論在學校開展了自治區(qū)級立項課題《“微笑教學”實驗研究》也取得了顯著的成效。但是，關于開發(fā)特殊家庭學生的情感優(yōu)勢智能理論與開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能的研究成果，至今未見報導。為此，本課題旨在對特殊家庭學生的情感優(yōu)勢智能的開發(fā)進行研究，希望找到行之有效的開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能的方法和途徑，讓特殊家庭學生發(fā)揮自己的情感優(yōu)勢智能，獲得更加有益的發(fā)展。

a時代的呼喚、社會的需要

21世紀是“以高新技術為核心的知識經(jīng)濟將占主導地位”的世紀，它需要什么樣素質(zhì)的人才呢?簡而言之，它需要的是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。多元智能理論主張，評價一個學生應該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學生的智能所長，通過適當?shù)慕逃龔娀拈L處，

促進各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達到提高學生整體素質(zhì)的目的?！岸嘣悄堋钡膭?chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！?/p>

近年來，由于多種原因使離婚率、犯罪率、失業(yè)率較高，很多正常家庭的格局被打破，產(chǎn)生了較多的離婚家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、分居家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭。我國自1995年以來，離婚對數(shù)突破100萬，離婚率突破10%。據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計，中國離婚家庭中有67%的家庭有孩子，這意味著，大量的孩子因為父母婚姻關系破裂而成為特殊家庭子女。有關調(diào)查材料還顯示，我國有14%的中小學生有心理障礙，其中尤以特殊家庭子女為甚。這些特殊家庭的孩子不能像正常家庭孩子那樣，同時擁有雙親的愛，造成愛的殘缺，過早地承受了人間悲歡離合的滋味，其性格、情緒和社會性的發(fā)展受到壓制或扭曲，影響了孩子正常健康成長。所以，開發(fā)特殊家庭學生的情感優(yōu)勢智能，增強他們對生活的信心是教育中非常重要的一個問題。

b教學改革的現(xiàn)實要求

新一輪基礎教育課程改革大力提倡以學生為主體的教學方式變革。在教學過程中只有“以學生為主體，以教師為主導”才能取得卓越的成效。特殊家庭學生是學生中一個特殊的群體，他們與一般的學生相比有著特殊性，如何對他們進行特殊的教育，使這些特殊學生獲得健康有益的發(fā)展，既是客觀現(xiàn)實的需要，也是教學改革的要求。

多元智能理論認為，每一個正常的人都有多元智能，多元智能對每一個人來說不是均衡發(fā)展的，而是有強勢、中勢、弱勢不同程度的，如何開發(fā)和強化優(yōu)勢智能、改善和轉(zhuǎn)化弱勢智能，使特殊家庭學生的多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展?本課題負責人提出了開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能的構(gòu)想，認為：人的優(yōu)勢智能發(fā)揮程度與環(huán)境有關，是隨著環(huán)境而改變的，良好的“情商”，是優(yōu)勢智能形成的關鍵因素;因為，情感智力決定著智力發(fā)揮的程度，情感智力發(fā)揮得好的人事業(yè)成功的可能性就大。教育工作者必須關注特殊家庭學生的“優(yōu)勢智能”，研究和開發(fā)特殊家庭學生的情感優(yōu)勢智能，使課程改革的三維目標有效實施，使素質(zhì)教育落到實處，使因材施教開辟有效途徑，使特殊家庭學生的智慧得到充分開發(fā)和個性得到充分發(fā)展，真正做到人人成才。

c學生個性發(fā)展的內(nèi)在要求

在學生群體中，特殊家庭學生往往言寡語少，性格內(nèi)向，不善交往，不大引人注意。其實這些孩子也跟其他學生一樣盼望得到老師和同學的關心。他們的心理常處于壓抑之中，他們的性格常處于內(nèi)向狀態(tài)，他們懼怕交往，但渴望交往，而實際上得不到正常交往，為此，處于經(jīng)常的苦惱之中，失落離群感和心理壓抑感阻滯了他們身心的健康發(fā)展。開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能就顯得非常重要。

“多元智能”的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！备鶕?jù)加德納教授的“多元智力理論”，我們?nèi)绻軌蜷_發(fā)特殊家庭學生的情感優(yōu)勢智能，讓他認識和找準了自己的優(yōu)勢智力(潛能或傾向)并積極實踐和發(fā)展，他的個性潛能便會極大地得到釋放(開發(fā))，并不斷地發(fā)展、不斷地強化，從而成為優(yōu)勢智力。一個人的事業(yè)要取得成功，不僅要有優(yōu)勢智力，還要有情感智力和心靈智力，優(yōu)勢智力、情感智力和心靈智力的有機結(jié)合或融洽，才能形成優(yōu)勢智能。所以，開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能有著其現(xiàn)實的意義。

二、指導思想

這一課題研究堅持以馬克思關于人的全面發(fā)展的理論、毛澤東關于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育思想、鄧小平關于教育要堅持“三個面向”的指導方針為指導，從《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》指導思想，加德納教授的“多元智力理論”要求出發(fā)，針對特殊家庭學生的實際情況就如何開發(fā)他們的情感優(yōu)勢智能開展的改革實驗和理論研究，我們力求能夠通過這項研究，以人為本，發(fā)展個性，創(chuàng)設情境，多角度探索，大膽實踐創(chuàng)新，在發(fā)展特殊家庭學生多元智能同時開發(fā)情感優(yōu)勢智能，使其優(yōu)勢智能得到強化，弱勢智能得到改善和轉(zhuǎn)化，使特殊家庭學生的多元智能能協(xié)調(diào)和諧發(fā)展，為他們將來的事業(yè)成功打下良好的基礎。

三、主要內(nèi)容

1、特殊家庭學生的心理特征。

2、特殊家庭學生的家庭類別及其對學生的影響。

3、特殊家庭學生的優(yōu)勢智能的調(diào)查分析。

4、開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能的方法與途徑。

5、開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能的教學方式。

四、基本方法

本課題研究方法采用行動研究法、調(diào)查研究法、教育實驗法、文獻法、比較法。

五、實驗目標

1、通過本課題的研究與實踐，探索“開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能”的策略與方法。

2、通過本課題的研究與實踐，總結(jié)并形成“開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能”的教育模式。

3、通過本課題的研究與實踐，探索并總結(jié)“開發(fā)學生情感優(yōu)勢智能與教學方式”的整合模式。

六、預期實驗成果

各班級活動計劃、經(jīng)驗論文、教育隨筆、優(yōu)秀教育活動案例等有關研究過程中的各種資料等

七、實驗步驟

第一階段：(xx年年6月至10月)開展研究人員培訓，制訂實施方案和計劃。

第二階段：(xx年年11月至XX年12月)落實措施，開展課題探索研究，初步完成探索“開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能”的策略與方法。

第三階段：(XX年1月至XX年7月)研究、完善、總結(jié)階段。進一步完善“開發(fā)學生情感優(yōu)勢智能與教學方式”等研究內(nèi)容，總結(jié)實施效果和實踐經(jīng)驗，撰寫課題研究報告。出版“特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能開發(fā)的研究”成果集。

八、保障條件

1、有一支曾經(jīng)參與研究過“微笑教學實驗研究”并具有一定的研究經(jīng)驗、理論水平的教師隊伍，有良好的研究環(huán)境。

2、我校正在進行“開發(fā)學生情感優(yōu)勢智能的探索”廣西省級a類課題的研究，這給本課題提供了很好的科研條件。

3、有充足的時間保證，即從xx年年6月起至XX年7月止。

九、課題組成員

課題負責人：負責主持課題研究工作及設計實驗研究方案，撰寫階段性及終期課題研究報告。

課題組成員：協(xié)助撰寫實驗研究方案，并承擔具體研究工作及實驗數(shù)據(jù)、資料集累，協(xié)助課題負責人組織課題研究并整理試驗階段性成果等。

課題組人員名單：

組長：陸嬋

副組長：范世榮徐超強

組員：梁志容楊新裕李金鳳徐健銅黃春華

周永蘭蔣信貞李瓊

實驗研究開題報告6

各位領導、專家、同行們：

經(jīng)吉林省基礎教育課程改革研究領導小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：

一、本課題立項的背景

21世紀是一個快信息、高科技的知識經(jīng)濟社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發(fā)展自我，以適應社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學生正是二十一世紀的主人。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應的閱讀能力？

在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內(nèi)容，既是對學生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。

基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。

為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學語文拓展性閱讀的學習流程。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：

（1）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學生提出合理化的建議。

（2）學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。

（3）在教師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

（4）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。

2、指導學生進行資料收集、整理歸類。

（1）資料的收集

指導學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。

（2）資料整理歸類

在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學生的實際情況，具體的進行指導。

3、檢查落實

給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。

低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養(yǎng)成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。

4、展示成果

讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生?？梢酝ㄟ^生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習慣。

三、課題研究的基礎條件

1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的研究經(jīng)驗。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。

2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向?qū)W生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經(jīng)過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。

3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。20xx年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關結(jié)題。

四、課題研究的保證措施

1.建立健全實驗組織機構(gòu)。

2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。

3.按時培訓實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質(zhì)。

4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。

各位領導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領導下，在教師進修學?？蒲惺业闹苯又笇?，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！

實驗研究開題報告7

一、開題報告的含義與作用

開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調(diào)查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于我們科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使我們避免無從下手，或者進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行?？梢哉f，研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。

二、寫好研究方案應做的基礎性工作

寫好研究方案一方面要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎性工作。首先，我們要了解別人在這一領域研究的基本情況，研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而會站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關的基礎理論知識，理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難研究深入進去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學習，這樣我們寫報告和方案的時候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學、更完善。

三、課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫法

課題研究方案主要包括以下幾個方面：

（一）課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？

名稱要準確、規(guī)范。

準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如我們現(xiàn)在有一個課題名稱叫“佛山市教育現(xiàn)代化進程研究”，這里面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現(xiàn)代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如鴻業(yè)小學的“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數(shù)學等。再比如，“集中識字 口語突破”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是小學，是小學高年級或者是小學低年級更沒辦法看出來。后來我看了一下內(nèi)容，知道是小學英語教學方面研究，我想能不能改為“集中識字 口語突破”小學英語教學模式研究?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。

第二，名稱要簡潔，不能太長。

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。

（二） 課題研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量等一般性的口號。主要內(nèi)容包括：⑴ 研究的有關背景（課題的提出）： 即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究。 ⑵ 通過分析本地（校） 的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。

有的也寫問題提出背景的，比如蘇州工業(yè)園區(qū)星海學校承擔的江蘇省教學研究課題《生活化語文教學研究》 實施方案 的“課題的提出”是這樣寫的：

二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發(fā)了一場關于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。

從大量的現(xiàn)實和有關的調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到?jīng)]有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現(xiàn)狀提出來的。應該講這是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題。

面對語文教學的這種現(xiàn)狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質(zhì)教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由狹窄的課堂教學變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質(zhì)的提高，寫作就會無病呻吟，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結(jié)合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。

當然，語文教學要改革、要創(chuàng)新，首先應是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學校，有著得天獨厚的優(yōu)勢。學校的每一位教師都是經(jīng)嚴格考核選拔出來的，他們既有豐富的教學經(jīng)驗，又有著較新的教學理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現(xiàn)其強大的生命力，同時眾多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統(tǒng)一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。

（三） 本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻綜述）。

規(guī)范些應該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺（起點）、研究的特色或突破點。 參考總課題報告。

（四）課題研究的指導思想

指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。對于范圍比較大，時間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個比較明確的指導思想，就可以避免出現(xiàn)理論研究中的一些方向性錯誤。這里，我給大家介紹一下何老師在《佛山市教育現(xiàn)代化進程》研究方案里寫的課題指導思想里的一段話：“這一課題研究要依據(jù)黨中央和國家要求，依據(jù)廣東省委的決定，依據(jù)佛山市委市政府的決定，結(jié)合國情、市情和佛山市教育改革與發(fā)展的實際，……力求揭示佛山市教育現(xiàn)代化進程的規(guī)律及表現(xiàn)形式，為佛山市教育現(xiàn)代化實踐服務”。

第五篇：高中化學實驗改進的探究與實踐

高中化學實驗改進的探究與實踐

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的高中化學教學模式下，教師通常對實驗教學加以忽視，使得學生只是停留在知識的表面。針對這一問題，教師應該采取相關措施，促進高中化學實驗教學。本文主要從三個方面針對高中化學實驗改進措施進行分析和探討，希望可以對高中化學課堂教學起到一定的幫助。

【關鍵詞】高中化學 化學實驗 課堂教學

高中化學是針對高中理科生開設的一門必修課程，其重要性不言而喻。高中化學課程涉及的知識面較廣，且其中有很多化學理論知識。這些理論知識較為抽象，高中理科生在學習這些內(nèi)容時會存在一定的困難。很多化學理論知識都是通過實驗提取出來的，從中我們不難看出理論和實踐的關系。化學實驗是對化學理論知識的一種直觀體現(xiàn)。要是教師不注重實驗教學，就會使學生無法真正弄懂化學知識。以往教師在教學中只是對實驗內(nèi)容一筆帶過，教師主要通過練習讓學生加深所學內(nèi)容，這樣就割裂了實驗教學和理論教學的關聯(lián)性。根據(jù)新課改的相關要求，教師應該在高中化學課堂教學中利用化學實驗進行教學，幫助學生深化所學知識。

一、從生活實際出發(fā)進行實驗教學，提高課堂教學的效率

理論知識都是從生活實際中提取出來的，教師在教學中不應該割裂教學內(nèi)容和生活實際之間的關系。以往，教師在課堂實驗教學主要局限于教材內(nèi)容，教師讓學生根據(jù)課本上的描述進行實驗，基本上都能夠完成實驗過程。但是很顯然這種“照葫蘆畫瓢”的方式存在一定的問題。學生在這一過程中并沒有主動對實驗過程和操作進行操作。針對這一問題，教師應該引入生活實例豐富實驗教學，這樣能夠使學生自主對所學化學知識進行探究，提高自己的實驗能力。

比如在進行蘇教版高中化學必修（1）專題2“從海水中獲得的化學物質(zhì)”中第一單元“氯、溴、碘及其化合物”這部分的知識點的學習的時候，教師應該從生活實際出發(fā)進行實驗教學。該單元涉及到“氯氣的性質(zhì)”等內(nèi)容，教師不妨結(jié)合生活實例進行講解。教師可以這樣提問：“氯氣的泄露會給人類帶來危險，但是為什么在我們的日常生活中，自來水的消毒處理通常會使用氯氣進行？”從常見的生活實例出發(fā)，教師就可以引導學生對氯氣性質(zhì)進行思考。學生根據(jù)所學內(nèi)容，就會涉及相關實驗對氯氣性質(zhì)進行探究，這樣既可以活躍學生的思維，同時也能夠幫助學生加深對所學知識的印象。

二、引導學生觀察實驗過程，培養(yǎng)學生的化學探究能力

實驗教學對于學生的實驗觀察能力有著直接的影響。教師應該注重實驗教學，幫助學生通過觀察實驗過程把握實驗原理。以往，教師在實驗教學中往往自己進行實驗，很少和學生進行互動，使得學生處于被動接受的地位。事實上，這種教學方式在一定程度上阻礙了學生的學習。針對這一問題，教師應該從學生的實際情況出發(fā)，引導學生觀察化學實驗的過程，讓學生透過實驗現(xiàn)象把握實驗原理。學生只有主動觀察實驗內(nèi)容，才能夠有效提高化學探究能力。

比如在進行蘇教版高中化學選修（6）專題2“物質(zhì)性質(zhì)的探究”中第一單元“乙醇和苯酚的性質(zhì)”這部分的知識點的學習的時候，教師應該引導學生觀察實驗過程。該單元涉及到對苯、乙烯、甲苯這三種液體的鑒別方法，教師可以以此為例進行實驗教學。當然，有很多方式都可以鑒別三種液體。教師先讓溴分別和這三種液體進行作用，然后讓學生觀察三種液體的變化。當然，學生在實驗中很快就發(fā)現(xiàn)了鑒別方式，就是利用褪色的速度和是否褪色這兩重標準進行判斷。之后，教師再讓學生利用高錳酸鉀溶液進行試驗。由于受到上場實驗的啟發(fā)，學生就會將觀察到的知識應用到實驗中，解決實際問題。

三、注重對化學實驗進行拓展，不斷豐富化學實驗教學

要想有效進行實驗教學，教師還應該對實驗教學進行合理拓展。通過有效拓展，教師能夠幫助學生拓寬知識面，并提高自身的知識應用能力。以往，教師在教學中很少對化學實驗內(nèi)容進行拓展，使得學生的知識受到了很大的局限。針對這一問題，教師應該在實驗教學中對學生較難理解或者存在爭議的問題進行分析，幫助學生在實驗過程中驗證自己的觀點和想法。通過這種方式，教師可以豐富化學實驗教學，同時也能夠幫助學生提高綜合素養(yǎng)。

比如在進行蘇教版高中化學必修（2）專題3“有機化合物的獲得與應用”中第一單元“化石燃料與有機化合物”這部分的知識點的學習的時候，教師應該注重對化學實驗進行拓展。教師通常會讓乙烯和溴水進行實驗，使學生理解乙烯的性質(zhì)。事實上這種方式存在很大的爭議。教師應該提出這樣的問題：“乙烯能否讓溴水褪色？你還有其他的方式檢驗乙烯？”教師對實驗進行拓展，使得學生根據(jù)自己的實際內(nèi)容進行實驗設計，并驗證自己的想法。

綜上所述，化學實驗教學對于學生的化學學習有著十分重要的作用。教師應該從以下三個方面進行化學教學。首先，教師應該從生活實際出發(fā)進行實驗教學，提高課堂教學的效率；其次，教師應該引導學生觀察實驗過程，培養(yǎng)學生的化學探究能力；最后，教師還應該注重對化學實驗進行拓展，不斷豐富化學實驗教學。

【參考文獻】

[1] 黃興若.新課程高中化學實驗教學探究――新課標與舊大綱教科書（人教版）高中化學實驗教學比較[J].實驗教學與儀器，2011（11）：7-8.（作者單位：江蘇省射陽中學）