第一篇：高中化學實驗課堂教學有效性的策略探究

高中化學實驗課堂教學有效性的策略探究

保康一中課題組

高中化學實驗課堂教學有效性的策略探究事實上目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學生學的很苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

一、高中化學實驗課堂教學有效性概念的界定

什么是“有效教學”？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的核心就是教學的效益，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。課堂教學有效性指什么？余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。綜上所述，我們這樣認為，教學有效性指在教學活動中，是指教師遵循教學活動的客觀規律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。在實驗教學中，我們認為：演示實驗主要發揮演示教學的“示和范”作用，演示實驗教學著重培養學生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規范化。學生實驗的操作者主要是學生，學生驗證性實驗教學著重培養學生實驗操作技能。探究性實驗著重培養學生科學思維的方法，培養學生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題的能力。

二、化學實驗課堂教學有效性的策略

眾所周知，化學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養學生的多種能力（如思維能力，創新能力等）。從新課標可以看出對學生實驗技能目標大大提高，不僅包括以往教學大綱的基本技能目標，還包括科學探究技能，要求學生不僅會動手做實驗，而且要向科學家那樣思考和研究問題。新課標創造性的將以往隱藏在化學實驗教學中的技能充分挖掘出來，在高中階段大力培養。化學實驗設計是歷年高考的重點考查內容，分析近年的高考試題可以看出，對實驗的考查，已從了解實驗原理、明確實驗目的、掌握實驗方法與步驟、分析實驗現象、得出實驗結果逐步過渡到能夠根據實驗目的，科學設計實驗程序，合理利用實驗材料，得出科學結論。這對學生的學科能力和綜合素質提出了更高的要求。這不僅需要學生具備良好的專業知識與能力，需要學生具備對信息的處理和分析的能力，要求學生分析、運用文字和圖表中蘊藏的信息，通過各種信息的轉換，結合所學知識正確解決問題。同時，還需要學生具有良好的語言文字的表述能力，能用恰當的詞語準確、清晰、流暢地將自己對問題的理解表述出來。這些要求的提出，對傳統的課堂教學方法提出了新的挑戰，可以說，傳統的以講授為中心的許多教學方法已不能完全適應新課程改革的要求，必須探索新的教學方法。

一、演示實驗--課堂有效性策略

演示實驗是由教師在課堂上結合教學內容進行的實驗。演示實驗能緊扣課堂教學環節，以其形象、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效的配合化學課堂教學，提高學生的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，啟發學生的思維活動；更重要的是演示實驗能發揮演示教學的“示和范”作用，培養學生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規范化。在演示實驗中，教師的實驗能力的高低決定著演示教學的效率，為達到演示實驗的最大效率，我們做到“二高三重”。“二高”：成功率高、可見度高。首先，演示實驗成功要高。因此，教師在思想上要重視演示實驗，在演示前，要認真備課，明確該實驗所要達到的目的要求，并圍繞目的要求處理好實驗和講課的關系；精心設計好演示的程序，適時地科學地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機及對學生提出觀察的要求和思考問題。在課前事先進行實驗，使自己的實驗操作規范、熟練，研究和摸索可能發生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數，確保課堂中實驗現象明顯，以及教學時間的計劃掌控。其次，教學過程中，可見度高。操作要面對學生，盡量讓全班學生都看清楚過程，同時要注意實驗的教學性，操作過程中結合所教知識點進行適當加以解釋說明。要注意實驗操作的精確性和規范化。“三重”：重視實驗思想的滲透、重視實驗過程的分析、重視實驗方法的培養。在觀察實驗現象的過程中，教師最好走下講臺，讓學生更清楚的進行觀察現象。最后，實驗現象出現后，教師引導提示讓學生分析說明，進一步明確實驗目的，實驗內容，思考該實驗設計的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。例如，“Fe(OH)2制備”演示實驗。在演示實驗開始前先提出要求，認真觀察：（1）反應物的加入順序及方法。（2）實驗現象如何變化。結果分析討論，教師設疑：（1）為什么裝有氫氧化鈉溶液的膠頭滴管要深入液面以下。（2）沉淀的顏色為什么會有一個過程的變化：白色——灰綠色——紅褐色？通過討論分析，提高學生注意力，在加深知識印象，提高課堂效率的同時，培養學生的觀察分析能力。

二、學生分組實驗

課堂有效性策略學生分組實驗是學生在教師指導下，學生利用一定的儀器設備和材料親自動手，獨立操作的實驗。這類實驗著重培養學生實驗操作能力、數據分析能力、歸納總結能力，同時又是培養實事求是、嚴肅認真的科學態度的一種途徑。實驗課是最能體現學生為主體，教師是主導，也是學生最感興趣的，在實驗課堂教學中應注意加強“動手”能力訓練，結合本學科及相關學科的知識，注意實驗操作的每一個細小環節，真正做到規范操作。這有利于提高實驗成功率，培養動手操作能力的同時也培養學生在自行設計時的規范性、系統性和完整性。為達到實驗課堂教學的最大效益和效能。我們做到“三戒一導”。“三戒”：

“一戒”課前不預習。每次實驗前教師應提前布置學生預習，留有一定的時間讓學生做好準備。預習并不是簡單的瀏覽。教師可通過設計一些思考題，讓學生通過預習來解答。實驗課內容多而時間少，有的實驗原理復雜，學生對實驗儀器很陌生。如果在課前對實驗不做好充分的預習，實驗時必將會難題百出，障礙重重。學生們或束手無策，或忙亂一團，或只能呆板的按教師列好的程序機械的操作。其結果，只能使學生知其然而不知其所以然，很難達到實驗課的教學目的。基于此，在進行每個分組實驗前，都讓學生充分認真地做好預習，甚至到實驗室對照儀器進行預習，盡量使學生對實驗應該達到的結果，所用的實驗方法做到心中有數。從而收到理想的實驗效果。

“二戒”課內不動手。實驗課突出的特點是個人活動。如果學生對實驗無興趣，或是因人多儀器少而無機會動手，或是教師對實驗施加過多的干預，剝奪學生個人操作的機會，造成學生假參與等，都將影響到實驗課的效果，喪失實驗的意義，因此，必須設法避免和防止不動手和假參與現象的發生。教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個“為什么”，以激發學生思維加強實驗教學的課堂組織管理。“三戒”課后不總結，實驗課并不單單訓練學生的動手能力，更重要的是學會思考，學會學習。因此實驗后可進行討論與小結。多數學生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產生現象的原因和實驗的結論，每個實驗完畢后，要總結實驗中存在的問題和問題存在的原因。“影響酶活性的條件”的探究活動，實驗后各小組匯報實驗方案及實驗現象，小組間進行討論。有些學生對某方案中存在的一些問題提出質疑，要求匯報的同學給予答辯。討論后教師進行評析、小結，并展示方案。這樣的“匯報與答辯”不但可以鍛煉學生的表述能力和組織能力，分析問題和解釋問題的能力，還可以培養學生審慎細密，條理清晰的思維習慣。在質疑、修正中，學生的創新思維得以激發。“一導”正確指導是實驗教學成敗的關鍵。實驗證明，讓學生參與實驗教學，比教師唱“獨角戲”要好得多。首先，要有意識，有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點一滴做起，對學生進行長期培養，并在觀察過程中提出各種有啟發性的問題，加以具體的指導，使學生逐漸學會觀察的方法，養成觀察的習慣。在實驗過程中，鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑。抓住現象的本質，找出與該現象相關聯的問題，進行認真分析。其次，教師在實驗中要經常啟發學生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如“Fe(OH)2制備”演示實驗完成后可繼續提出：還有什么方法可以讓制得的Fe(OH)2存在更長的時間？。通過經常分析常見的化學現象，就可以逐步提高學生分析實驗現象的能力。

三、結束語

目前的實驗教學，其基本過程是：按照安排的內容，先由教師按實驗要求準備好實驗過程所需的儀器藥品，學生課前進行必要的預習，上課時教師將實驗目的、原理、實驗步驟等詳細地寫在黑板上，先由教師講解實驗過程及注意事項，然后，學生按照規定的程序進行操作，最后得到“預期的結果”，學生寫出實驗報告。這種教學，學生完全是被動的，基本上不需要進行思考，所以，在實驗未能達到預期的結果時，學生往往也不能探討其發生的原因；同時，實驗結束，學生對實驗內容就開始淡忘。在課程改革的背景下，傳統的教育觀念、教育模式必須改變。否則，不可能培養出具有創新性思維的人才。如何充分發揮學生的主觀能

動性，追求教學過程的優質化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規范化；有針對性的對化學實驗課堂教學有效性的教學方法、教學模式的進行探究，提出實驗教學改革策略；改變學生的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，實現實驗課堂教學高效益。是我們教師不可推卸的責任。

第二篇：高中化學課堂教學有效性的策略探究

高中化學課堂教學有效性的策略探究

高中化學是一門以實驗為基礎的科學，化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有重要意義。因此，高效課堂教學中，探究實驗教學成為化學課堂教學的熱點和重點。

一、創設高效的探究實驗，增強學生動手能力

我們許多高中化學教師對探究實驗的重視不夠。在進行探究實驗教學時，我盡量讓學生去動手做，用心觀察，用筆記錄，學生自己去捕捉實驗過程中的每一個變化。新教材中有許多演示實驗，而有些演示實驗可以在教師的指導下變成學生演示實驗，增強了每一位學生動手實驗的能力，也提供了讓學生動手實驗的機會。高中學生接觸化學實驗不多，動手能力差，在探究實驗的教學中我們既重視理論知識的講授，要結合課本安排學生實驗，有計劃、有步驟地訓練和規范學生的基本操作，要求學生掌握中學常用儀器的用途，操作方法以及注意事項。讓學生真正走進實驗室，接觸常見的儀器，使用常見的儀器，增強其訓練力度，培養學生規范的操作動作，真正使學生做到嘴能說，手能做。提高了學生的探究實驗能力。因此，創設高效的探究實驗，對探究實驗要引起足夠的重視。在教學設計中要突出探究實驗的地位，在實驗探究性中讓學生明白科學研究的一般步驟，即發現問題、提出假設、制訂實驗方案、動手實踐、得出結論，并讓學生在探究過程中增強自己的動手能力。

二、在課堂上有效地進行高中化學知識點的傳遞

1.以學定導與循導自學要互動共生。

如在探究“碳酸鈉和碳酸氫鈉性質”的差異，我設計成以下六個問題讓學生探究：①Na2CO3和NaHCO3在水中的溶解性；②同濃度Na2CO3和NaHCO3溶液的酸堿性強弱；③Na2CO3和NaHCO3熱穩定性；④Na2CO3和NaHCO3分別與鹽酸反應；⑤Na2CO3和NaHCO3溶液分別與CaCl2溶液、Ca（OH）2溶液的反應；⑥鑒別Na2CO3和NaHCO3的方法。學生在我的引導下，理性思考，逐步深入，明確了學習目標，認識了學習方向，最大限度發揮潛能，盡情施展自己的才華，使其真正成為課堂學習的主人。

2.教師要相信學生的潛能。

相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，全體學生共同提高的統一整體。如我在每一節教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來使好、中、差的學生都各有所得。

3.實驗課教學是不容忽視的一個環節。

明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。實驗教學是化學教學的重要手段，教師平時要多深入實驗室，自己動手改進和補充課本實驗。另外，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。特別是高三復習階段，開放實驗室對學生深化、系統理解掌握化學知識、技能、方法等很有幫助。

三、關注學困生是提高整體水平的關鍵

要讓學困生體驗到成功和滿足感。這是推動學困生繼續努力學習英語的最大和最有效的動力。在轉化學困生時，教師所使用的方法必須要讓他們能夠很容易地進行學習，這是其一。因為學困生本身基礎很差，如果學習的內容過難，他們就會體驗到失敗，從而會挫傷甚至毀滅他們的積極性。其二，在學習的過程中，要讓學困生積極地進行思維活動，如分析、判斷、歸納、概括、想象和創造等，這些活動都涉及到他們的精神需要。只要把上面所說的兩點結合起來，學困生在學習的過程中就會感受到學習和創造的成功和喜悅以及心靈上的滿足感，從而產生一種驅使他們不斷學習的強大動力。

換言之，重視課堂教學評價，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎、促進學生的發展上來。評價，使教師明確自己要努力的方向，引導和幫助教師強化課堂教學的目標意識，致力于教學目標的達成。

作者單位 陜西省府谷中學

編輯 張曉楠

第三篇：提高高中化學課堂教學的有效性的策略探究

提高高中化學課堂教學的有效性的策略探究

齊齊哈爾市民族中學 龐愛華

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果,有效率,有效益。高中化學教學的“有效”,更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。在教學過程中我們教師可以采用興趣化教學, 生活化教學, 信息化教學, 探究性教學等教學策略實施有效教學。

一、有效教學的理解

有效教學它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下,我們對教學有效性的理解是:

1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發展的思想,在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

2、教學有效性要關注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時,應充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學觀念的變革,教師采取的教學策略,教師對教學批判反思的能力,這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現提高教學效率的目標。

5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中,教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

二、傳統教學中影響有效教學的因素分析

1、教學目標單純關注學生的認知,忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域,但是受傳統行為主義心理學的影響,始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響,教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養,忽視學生情感、態度和價值觀的培養。

2、不能以學生的發展為中心,教學的基本著眼點是促進學生的發展,這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不是自主發展,往往是教師“強制”下的一種發展,學生始終處于一種被動發展狀態。

3、師生互動性不強,從某種意義上說,課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流,實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看,師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中,教師與學生之間的互動仍然是單向的,即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

4、不能促進學生學習方式的轉換,在課堂教學中,教師講學生聽的固定教學方式,學生被動接受的學習方式,嚴重制約了學生的發展,影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式,但是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們并不認為傳統接受式的學習方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學習方式就是有效的,但我們認為,通過轉變學生的學習方式,使學生由被動變為主動,激發學生學習的動機和熱情,是提高教學質量和效率的一個重要條件。

5、合作學習流于形式,合作學習方式在課堂教學中的采用,無論是從學生的學習方式,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現實中,合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中,大都采用分組的形式讓學生自

己討論合作,且無論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看,學生并沒有學到什么東西,教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。合作學習流于形式,合作學習方式在課堂教學中的采用,無論是從學生的學習方式,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現實中,合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中,大都采用分組的形式讓學生自己討論合作,且無論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看,學生并沒有學到什么東西,教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。

三、新課程理念下高中化學有效教學的策略

1、興趣化教學策略

新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師,根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念,都需要運用興趣化教學策略,從而調動學生學習化學的動力,培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣,常見的教學方法有:

(1)實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科,在教學中通過做一些生動有趣的實驗,激發學生的興趣。

(2)設疑法。“學則須疑”,通過設疑引發學生興趣,然后經過討論分析,明白道理,從而提高學生認知能力。

(3)競爭法。學習需要營造競爭的氛圍,使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時,可組織學生進行化學方程式背默比賽,可激發學生學習興趣。

(4)開展課外活動法。通過制作教具、模型,舉辦化學講座,化學課外實驗,化學競賽,化學晚會,化學墻報,化學展覽會,參觀與化學有關的工農業部門,進行社會熱點問題的調查,撰寫化學小論文等等活動,讓學生感到所學知識有理有趣。

這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學生視野,激發他們的興趣,從而為下一步學習打下堅實的基礎。

2、生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題,因而化學教學離不開我們的日常生活,需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點: a)要進行角色轉換,重新給教師和學生定位,要以學生為主體,教師要學

會傾聽,欣賞和關注每一個學生。

b)讓學生走進生活,彌補課堂傳授間接經驗的不足,多組織一些貼近生活

實際的教學活動,使理論聯系實際,學以致用。

c)致力人文關懷,關愛每一位后進生,要關心幫助他們,以達到共同進步。

3、信息化教學策略

當今社會下在處于信息高速發展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點:

(1)內容不再只局限化學生課本內容,要緊跟化學發展研究的步伐,讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。

(2)形式不再局限于口授耳聽,可以讓學生進行討論,辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等,這些形式不僅可以擴大學生知識面,而且能激發興趣,發揮學生的特長。

（3）授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告,從而擴大學生的知識面,激發學生的興趣。

4、探究性教學策略

課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發,激發學生的主動性和創新意識,促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活

動,激發學生學習化學的興趣,學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力,實施探究性教學策略要注意以下五點:

(1)樹立新的課堂觀和學生觀

明確教師是學生的引導者、組織者和合作者,學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念,在重視基礎知識基本技能科學的同時,關注學習方法的形成,情感和態度的培養。科學探究既是一種方法,又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。

(2)利用推理進行探究,在探究中尋找規律。

化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論,教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程,不讓學生體驗科學探究的魅力,空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢?即使學生機械地記住了也不能運用,要讓學生經歷過程,充分發表自己的見解,在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

(3)在實驗中進行研究,在研究中獲得體會。

化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用,實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同,往往得到的實驗產物也不相同,如果對實驗后的產物進行現研究,可激發學生學習的興趣,促進學生思維發展,發揮學生潛能,進一點開發學生的智力,培養學生的創新精神和實踐能力。

(4)開展化學課外活動,培養學生探究能力。

開展化學課外活動,能鞏固和加深課堂教學的基礎知識,提高實驗操作基本技能,擴大學生的知識領域,激發學生的興趣,調動學生學習化學的積極性,有利于創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣,心理特征、知識層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動,可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。

(5)開展專題研討式教學,培養學生的創新精神。

專題研討式教學,體現化學教學的探究性,實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學生自學、討論、查閱資料,提問、質疑和嘗試解決問題,安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學,能培養學生開放性思維和創新精神。

第四篇：課堂教學有效性探究

小學語文課堂教學的有效性探究

我們每一個教育工作者面前都有一個嚴峻的現實。教育要“松綁”，學生要“減負”，但教育質量要提高，“既要馬兒好，又要馬兒少吃草”，這于教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現實背景下，教育界給自己提出“教學的有效性”這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是“自己拯救自己”之舉。要在有限的四十分鐘時間內，使學生學有所得（“學會”），掌握學法（“會學”），且學得快樂（“樂學”），這確實是一門學問，值得研究。所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。那么，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？作為一名小學的語文老師，我有一些這樣的思考：

一、深入鉆研文本，充分開發利用教學資源

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

其實我覺得要想提高課堂教學的有效性，就應該這樣去做：每鉆研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性 學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

三、組織學生運用多種形式學習，發揮學生的主體作用 在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問，又學又問。好問也應有一定的方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：

例一，發現別人，互相學習。同學們互相學習，發現別人的優勢。由于優勢原則被同學們理解了,發生了可喜的現象;學習差的學生寫了優生的名字;學習優的學生寫了差生的名字,他們都在找別人的閃光點,這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。

例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法。

《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第五篇：淺談如何提高高中化學課堂教學有效性

淺談如何提高高中化學課堂教學有效性

課堂教學過程是學生將知識有效地轉化為能力的內化過程，是學生在教師指導下，主動地探索、獲取知識，形成能力的過程。由此可見，優化課堂教學過程就是要提高課堂教學的有效性。而有效的課堂教學則要求教師遵循教學活動規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。所以，提高高中化學課堂教學的有效性，實質上就是要提高學生學習的效率、效益和效果。那么，要如何實現課堂的優化，進而提高高中化學課堂教學有效性呢？筆者認為必須要做到以下幾點。

一、轉變觀念，將對知識內容備課式教學設計轉變為探究式教學設計

在傳統的教學備課中，我們將備課的重點放在對課本知識的分析、梳理，重點的強化等方面，以便能應付各種考試，其主要功能還是強化教材、教參、考綱的權威功能和闡述功能，缺乏對學生學習興趣的激發和科學探究方法的培養。因此，在新課標指導下，我們應將教材作為活動的載體和媒介，而不是僵化的權威；應將教師自己的創意，對實驗重新設計，對教學主動的開發，對學生頭腦和激發等創新性舉措加入到我們的教學設計之中。有經驗的教師還應有意識地在備課和教學中，潛移默化地構建學生的化學知識結構體系，引導學生認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成化學學科的基本觀念，獲得化學實驗的基礎知識和基本技能，運用它們分析和解決一些化學問題。

二、優化教學過程，形成科學的探究方法

教學過程是將教學內容活化，并不斷創新的過程。傳統的教學過程是以教材為模版，忠實而有效地傳遞和執行課程內容的過程，教師的教學更注重教學流程的細節化、程式化，它只是對教材的復制和翻版。在教學過程中，教師主要是“教會”學生知識，使學生的思維沿教師預先設計好的“軌道”進行，喪失了教學過程中學生的能動性、創造性和情感體驗。新課標則要求我們不僅教會學生必要的化學知識，更重要是讓學生在學習過程中體驗知識的形成過程，從而在探索中體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，并逐步形成科學的探究方法。因此優化教學過程，就是重新整合知識，形成科學探究的過程。

三、精心設計提問內容，激活學生創新思維

疑問是思維的導火索，它是溝通教師、教材、學生三者之間的橋梁和媒介，也是師生進行信息交流的重要切入點。課堂教學中恰當的提問，不僅可以促使學生積極思維，不斷發現問題、分析問題、解決問題，還可以讓學生積極、主動地參與課堂教學。教師在進行課堂教學設計時，應針對教學中的重點、難點，設計出具有啟發性的層層遞進式的提問內容，由淺入深、由表及里，使學生“跳一跳摘得到果子”，使他們處于不斷的積極思維狀態，向“最近心理發展區”前進。

另外，教師在課堂提問中還要注意被提問對象的學習能力差異，設計各種層次的教學問題以調動不同層次學生的學習積極性，使他們都能嘗到成功的喜悅。注意避免成績較差的同學因回答不出難題而產生自卑感，還要注意及時鼓勵學生在回答問題時產生的“思維火花”，為學生營造和諧、寬松的學習氛圍，以激發學生學習的內在動力。

四、多渠道開展化學實驗教學，培養并提高學生的綜合素質 化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗對培養和提高學生的綜合素質起著至關重要的作用。因此，在教學實踐中，教師可以改演示實驗為邊講邊實驗，那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗室條件允許，均可改為邊講邊實驗。譬如高一的“次氯酸的性質”“外界條件對化學反應速率的影響”“鹽類的水解”等實驗；高二的“外界條件對化學平衡移動的影響”“鋁及其化合物的性質”“膠體的性質”“葡萄糖的性質”等實驗；高三的“原電池的原理”“未知藥品的鑒定”“醛的性質”等實驗，使學生在動手動腦中拓展知識，強化能力，提高科學素養。通過學生親身實踐，幫助學生做到理論與實踐的有機結合，強化書本知識，并使他們在實驗中懂得科學的真正含義，使他們的科學精神和科學思想得到培養，科學方法和科學思維得到訓練，樹立起正確的價值觀。化學實驗教學可以在基礎型課程、拓展型課程和研究型課程中展開。在拓展課中強化基礎課程，探索性實驗一般只給出課題研究的要求，在教師指導下，由學生自己確定實驗原理、選擇實驗儀器、制定實驗方案、探求未知結論，這類實驗未必有一定的正確研究結論，對于課題本身則是“輕結論，重過程”，是讓學生體驗科學研究的過程，從而達到培養他們綜合素養的目的。基礎課中延續探究實驗注重利用已有的科技物質環境，來營造科學探究的心理環境，激發學生的科學興趣和求知欲，在促使學生動手參與和質疑探究的基礎上，讓學生發揮自己的想象力，進行創造性設計和制作。要注重基礎課與之相結合實驗，這是培養學生的科技素養的一個有效途徑。基礎課與拓展課的結合“化學多米諾實驗”是一個綜合性的化學實驗，其集合科學性和興趣、娛樂為一體的效果可以達到進行比賽的功能。化學實驗可以是真實的操作，也可以是虛擬的訓練，給老師和學生帶來很大的空間，確實是一種能多渠道開展的教育教學。我們應當恰到好處地、不失時機地、因地制宜地、積極熱情地大力開展，為培養出一代新人而努力奮斗。

五、發揮課堂教學評價的激勵功能，促進學生的發展

課堂教學評價的根本目的是為了促進學生的發展。那么教師如何發揮高中化學課堂教學評價的激勵功能，促進學生化學素養的提高呢? 首先，評價的時機要恰當。評價不宜過早，太早會限制學生的思維發展空間；評價也不宜遲，太遲的評價就起不到應有的心理激勵作用，會限制學生的思維發展空間。其次，評價的內容要全面。課堂教學評價應關注學生發展的各個方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。所以課堂教學評價要全面仔細，充分發現學生的閃光點并給予充分的肯定。第三，評價的語言要藝術。即評價語言要準確，評價語言要巧妙，評價語言要富有感染力。第四，評價的方法要多樣。課堂教學評價可以采取教師評價、學生自評、同學互評等方法。當然評價方法的運用往往不是孤立的、單一的，教師要根據課堂教學實際需要，靈活運用，有機結合，充分發揮各種評價方法的優勢和特長，讓評價真正起到激勵學生的作用，促進學生的發展。

總之，優化課堂教學的方法很多，以上這些只是筆者在教學實踐過程中的一點嘗試和體會，還需進一步改進和完善。我們只有依據學生的實際情況，精心設計教學過程和選擇適宜的教學方法，才能達到優化課堂，提高高中化學課堂教學有效性的目的的。