第一篇：英語課堂教學(xué)有效性策略研究課題實驗階段匯報材料

英語課堂教學(xué)有效性策略研究課題實驗

階段匯報材料

枝江市第三高級中學(xué)

在學(xué)校總課題組的規(guī)劃和具體指導(dǎo)下，我們英語子課題實驗教師認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情，比較分析新舊教材的特點，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，在一年來的實施階段，各位教師總結(jié)分析，實踐探求，積累資料，積極撰寫論文，并把理論研究用于實際教學(xué)之中，對提高英語教學(xué)效率起到了積極作用。

一、我們的收獲

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，本著以人為本，凸現(xiàn)以學(xué)生為中心的人文主義，我們積極探索和總結(jié)高中英語課堂教學(xué)的有效模式，解決教師在實施課程改革中對具體教學(xué)過程和組織方式感到茫然所帶來的困難，使我校新課程改革取得實質(zhì)的成效。通過實驗，我們在積極尋找提高課堂效率的最佳方法，特別是高二年級的小組合作學(xué)習(xí)很有特色，這使得課堂成為學(xué)生能力發(fā)展的最佳途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時通過實驗，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的更新，提高了他們的專業(yè)素質(zhì)，使其成為研究型、專業(yè)型的教師，使更多的教學(xué)骨干脫穎而出。

二、本階段課題研究的主要內(nèi)容

．改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索新型的英語課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)。

2．改變教師以課為本，拓寬豐富教學(xué)內(nèi)容，追求學(xué)科體系的開放性和思維多樣性。

3．改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。

4．改變英語教學(xué)中過分注重知識，機(jī)械記憶，被動模仿的傾向，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力。

三、課題研究的實際做法

1、自申報課題以來，我們課題組集體學(xué)習(xí)了大量的有關(guān)英語課堂教學(xué)模式方面的理論，使我們在英語課堂教學(xué)模式有了一個全新的認(rèn)識，從而使研究在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，避免了盲目性。

2、相互學(xué)習(xí)，共同提高

在過去的一研究階段里，我們把課題小組的研究活動與英語組的教研活動結(jié)合起來。每月課題組各成員安排一次“探索新型課堂教學(xué)模式”的實驗公開課，并座談評議。討論這節(jié)課的成功和不足之處，各成員每人至少提出一項建議。這種比較實際的方式，有利于課題組成員的互相學(xué)習(xí)，互相切磋，共同研究，共同提高。而且，我們還多次在一起討論、研究如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。

3、撰寫實驗論文

本階段，我們課題組成員在探索研究課堂教學(xué)模式的實踐中，獲得了一些成功的經(jīng)驗，取得了可喜的成績，也面臨著一些難題和困惑，據(jù)此我們撰寫了多篇教學(xué)體會和教研論文。在理論和實踐中，新的教學(xué)理念在我校已經(jīng)形成，課題組各成員積極主動地投入到本課題的研究中。

4、拓寬英語教學(xué)的渠道

為配合課題研究，外語組舉辦了“英語能力競賽”、“英語歌曲”演唱賽，開辟了英語角、英語宣傳櫥窗、英語廣播等第二課堂。

三、我們的感悟

通過課題研究，課題組各成員的教學(xué)理念和教學(xué)方法得到了更新，教學(xué)能力和教學(xué)水平得到了提高，可以說教師與課題研究同步成長。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、語言能力得到了發(fā)展。

（一）研究新型的教學(xué)法，可以引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，改變了以往以教師為中心的形式，以學(xué)生為中心，教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際的一方，是交際活動的促進(jìn)者。教師與學(xué)生的關(guān)系是一種交際、合作、互動的關(guān)系。在完成各種各樣的任務(wù)的過程中，學(xué)生得到交際的機(jī)會和動力，在交際中學(xué)習(xí)交際，應(yīng)用語言知識和交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生富有創(chuàng)造性和主動性，其使用語言進(jìn)行交際的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生。

（二）課題的研究對教師提出了更新、更高的要求，教師在課前需花大量的時間和精力對將教學(xué)任務(wù)的目的、內(nèi)容和活動的形式等因素充分考慮，且在課堂中要善于用動的肢體語言激活課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系。教師不僅應(yīng)是課堂活動的設(shè)計者和組織者，而且還是任務(wù)化活動的引導(dǎo)者和參與者。此外，教師須具備較強(qiáng)的英語思維和表達(dá)能力，豐富的跨文化知識和信息。外語教師應(yīng)加緊提高自身業(yè)務(wù)、科研能力，從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)為科研型。

在過去一年的實踐研究中，雖然取得了一定成績，但也遇到了不少困難，存在不少問題，但我們相信只要克服困難，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，一定能完成子課題的研究。

第二篇：英語課堂教學(xué)有效性策略研究課題實施方案

ww w.5 Y k j.CoM文

章 來源

英語課堂教學(xué)有效性策略研究課題實施方案

枝江三中高中

一.課題研究背景及現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我校課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。我校課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進(jìn)，但由于教師對新課程理念理解和領(lǐng)會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象，故提升課堂教學(xué)的有效性是我校當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一直以來，我校英語教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實踐和教學(xué)結(jié)果，而忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究；重視對學(xué)生雙基的落實，而忽視過程方法和情感體驗；重視應(yīng)試教學(xué)，而忽視對學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

為改革我校英語教學(xué)與新形勢發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，貫徹落實新課程理念，實施新教材，全面提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語綜合水平（即發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)），根據(jù)我校教科室統(tǒng)一規(guī)劃，落實《枝江三中教育科研規(guī)劃綱要》，參照枝江三中“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題實驗方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。這突出表現(xiàn)在：1.把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機(jī)整合起來，知識和能力和諧發(fā)展。2.關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是舒張的以知識為本位的課堂教學(xué)所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的傳授，我們還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會的，他們在學(xué)的過程中有什么樣體驗。”這實在是了不起的進(jìn)步，因為它把以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到了實處。

新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展。科學(xué)主義和多元智能理論認(rèn)為，教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來判斷，實際上對教學(xué)有效性的判斷是一個價值負(fù)載的活動，它取決于人們的教學(xué)價值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識，必然會導(dǎo)致對教學(xué)有效性的不同判斷。

（2）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。有效教學(xué)的著重點在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。

（3）有效教學(xué)呼喚效益意識。優(yōu)化理論認(rèn)為，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時間合理而充分的利用，追求有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作表現(xiàn)。

（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經(jīng)驗意識，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學(xué)策略的研究界定為立足于農(nóng)村高中學(xué)科教學(xué)實踐，針對學(xué)生的身心特點和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功的有效教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評價策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評價體系，促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及所要解決的問題

（一）研究的目標(biāo)：

第一，如何對學(xué)困生進(jìn)行心理上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助。教育界著名的“期望效應(yīng)”實驗，證明了教師在課堂上對學(xué)生的態(tài)度和評價將對學(xué)生產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。尤其是對那些英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、成績不理想的學(xué)生，教師對他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學(xué)生逐步產(chǎn)生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學(xué)生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅實的科學(xué)知識的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學(xué)家阿德勒認(rèn)為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績不理想，往往會造成這一部分學(xué)生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學(xué)生的自信心。

第二，如何開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。智力是什么？我國學(xué)者認(rèn)為：“智力是一種綜合認(rèn)識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心。”情感智力的實質(zhì)反映出個體準(zhǔn)確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認(rèn)知）協(xié)調(diào)的結(jié)果。美國著名心理學(xué)家Gardner則提出了“多元智力理論”，認(rèn)為每個人的智力各具特色，學(xué)校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學(xué)家、心理學(xué)博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認(rèn)為情感智力其實就是一種綜合性的能力，主要包括五個方面的內(nèi)容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關(guān)系的能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。心理學(xué)研究證明：情感與認(rèn)知、熱情相隨相生、與需要、動機(jī)、信心和興趣等的關(guān)系極為密切。在英語課堂教學(xué)中注重情感因素的作用，可以有效地消除學(xué)生的心理障礙。因此，英語教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學(xué)中就必須注意一方面培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知及語言表達(dá)能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學(xué)生以良好的情緒帶動學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，可以采取“以贊揚為主”和“以批評為輔”的辦法。“以贊揚為主”指的是受到老師的經(jīng)常表揚，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽(yù)感，從而使學(xué)生自覺自愿地進(jìn)一次提高和完善個人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語言知識與“任務(wù)型”教學(xué)相結(jié)合。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”由于英語是高中學(xué)生的一門核心學(xué)科課程，所以一直以來教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點，過多地注重了對英語基礎(chǔ)知識的傳授，過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學(xué)習(xí)英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學(xué)基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”。能夠改變這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法只有“任務(wù)型”教學(xué)。“任務(wù)型”教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念。“任務(wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務(wù)型”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)的樂趣。“任務(wù)型”教學(xué)的特點是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學(xué)生主體性；突出任務(wù)的互動性和合作性；創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學(xué)實踐證明，“任務(wù)型”教學(xué)在實際英語教學(xué)過程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。

第四，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，運用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力。在我們的周圍往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師深得學(xué)生喜愛的原因，一是因為這位教師的課講得有滋有味，二是因為這位教師對學(xué)生非常關(guān)心。學(xué)生喜歡這位老師，便容易學(xué)好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學(xué)生便容易普遍出成績。美國學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，“人的認(rèn)識活動伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其實教學(xué)也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅指“傳道授業(yè)”的本領(lǐng)，還包括了激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的本領(lǐng)。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學(xué)生經(jīng)歷了一次新的學(xué)習(xí)歷程，同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學(xué)歷程。那么如何在課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力呢？筆者認(rèn)為，只有走進(jìn)學(xué)生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊重學(xué)生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學(xué)生身上的閃光點，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學(xué)生在更新、更美的境界中愉快地學(xué)習(xí)。加強(qiáng)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷，同樣是對英語教師的職業(yè)道德要求。教師與學(xué)生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學(xué)生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

第五，如何營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，在英語課堂教學(xué)中要特別注意利用課前十分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學(xué)習(xí)的輕松。無數(shù)例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學(xué)是一種樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。一般來說，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設(shè)思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運用多種技巧使學(xué)生獲得愉悅感；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，使學(xué)生獲得愉悅感；四是引入竟?fàn)帣C(jī)制，通過學(xué)習(xí)的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功的愉悅。

第六，如何構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。引導(dǎo)教師強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識，克服教學(xué)的隨意性。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在教學(xué)中方法更加靈活多樣。

第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、更新教學(xué)手段。為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。讓高中學(xué)生形成個性化的英語學(xué)習(xí)方式，在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求。

四、研究內(nèi)容、重點

研究的內(nèi)容：

（一）研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教”來促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評價反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）。

（二）研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，開展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）研究學(xué)校的有效評價體系。在新課程改革中，評價改革既是重點也是難點，要通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語課堂教學(xué)模式

研究的重點 ：

本課題研究的重點是，研究如何讓學(xué)科課堂富有個性，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提高，個性得以充分發(fā)展；難點是如何引導(dǎo)教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象，腳踏實地地落實實驗步驟，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

五、研究的思路、過程與策略

研究的思路

課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵，高中生應(yīng)該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學(xué)習(xí)方法，有較好的閱讀鑒賞、表達(dá)交流能力，基本的信息處理能力，融會整合英語知識的能力，學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度、價值觀等方面的要素，形成富有個性的英語學(xué)習(xí)方式。

在研究過程中要端正態(tài)度，堅定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對課改，除傳統(tǒng)之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導(dǎo)自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法。

(二)在英語教學(xué)過程中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。

(三)重視英語課程資源的開發(fā)，合理使用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高實效。

研究的過程 本課題將進(jìn)行為期三年的實驗研究

1.準(zhǔn)備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎(chǔ)上，比較分析新教材的特點，進(jìn)行現(xiàn)狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學(xué)指向之間的關(guān)系。

2.實施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實施，實踐探求，總結(jié)分析，資料積累，撰寫論文。重點研究英語課堂教學(xué)的有效性。

3.總結(jié)階段：2013年1月～2013年6月，效果評價，總結(jié)交流，論文結(jié)集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調(diào)查實驗法：實施構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，調(diào)查課堂教學(xué)的效果，進(jìn)行比較，然后進(jìn)一步完善。

3.個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。

4.文獻(xiàn)借鑒法：借鑒教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，支撐構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充和完善研究過程。

六、預(yù)期研究成果

預(yù)期研究成果：

1.通過實施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性, 改變以前只是被動地聽講，做題的習(xí)慣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)的全過程，突出學(xué)生的主體性，通過獨立探索、積極體驗、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，使大部分學(xué)生在課堂上學(xué)會學(xué)習(xí)、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學(xué)生的知識面更加廣闊。

2.教師在教學(xué)中方法更加靈活多樣。構(gòu)建新的英語課堂教學(xué)模式，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求，讓高中學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學(xué)校“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學(xué)校課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組的管理。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。二級子課題由實驗教師承擔(dān)實驗，所有文字材料均須向教研組和教科室報送電子文稿。英語一級子課題組信箱：x英語課堂教學(xué)有效性策略研究課題實驗方案枝江三中高中

一.課題研究背景及現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我校課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。我校課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進(jìn)，但由于教師對新課程理念理解和領(lǐng)會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象，故提升課堂教學(xué)的有效性是我校當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一直以來，我校英語教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實踐和教學(xué)結(jié)果，而忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究；重視對學(xué)生雙基的落實，而忽視過程方法和情感體驗；重視應(yīng)試教學(xué)，而忽視對學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

為改革我校英語教學(xué)與新形勢發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，貫徹落實新課程理念，實施新教材，全面提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語綜合水平（即發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)），根據(jù)我校教科室統(tǒng)一規(guī)劃，落實《枝江三中教育科研規(guī)劃綱要》，參照枝江三中“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題實驗方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。這突出表現(xiàn)在：1.把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機(jī)整合起來，知識和能力和諧發(fā)展。2.關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是舒張的以知識為本位的課堂教學(xué)所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的傳授，我們還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會的，他們在學(xué)的過程中有什么樣體驗。”這實在是了不起的進(jìn)步，因為它把以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到了實處。

新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展。科學(xué)主義和多元智能理論認(rèn)為，教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來判斷，實際上對教學(xué)有效性的判斷是一個價值負(fù)載的活動，它取決于人們的教學(xué)價值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識，必然會導(dǎo)致對教學(xué)有效性的不同判斷。

（2）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。有效教學(xué)的著重點在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。

（3）有效教學(xué)呼喚效益意識。優(yōu)化理論認(rèn)為，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時間合理而充分的利用，追求有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作表現(xiàn)。

（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經(jīng)驗意識，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學(xué)策略的研究界定為立足于農(nóng)村高中學(xué)科教學(xué)實踐，針對學(xué)生的身心特點和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功的有效教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評價策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評價體系，促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及所要解決的問題

（一）研究的目標(biāo)：

第一，如何對學(xué)困生進(jìn)行心理上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助。教育界著名的“期望效應(yīng)”實驗，證明了教師在課堂上對學(xué)生的態(tài)度和評價將對學(xué)生產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。尤其是對那些英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、成績不理想的學(xué)生，教師對他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學(xué)生逐步產(chǎn)生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學(xué)生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅實的科學(xué)知識的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學(xué)家阿德勒認(rèn)為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績不理想，往往會造成這一部分學(xué)生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學(xué)生的自信心。

第二，如何開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。智力是什么？我國學(xué)者認(rèn)為：“智力是一種綜合認(rèn)識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心。”情感智力的實質(zhì)反映出個體準(zhǔn)確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認(rèn)知）協(xié)調(diào)的結(jié)果。美國著名心理學(xué)家Gardner則提出了“多元智力理論”，認(rèn)為每個人的智力各具特色，學(xué)校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學(xué)家、心理學(xué)博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認(rèn)為情感智力其實就是一種綜合性的能力，主要包括五個方面的內(nèi)容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關(guān)系的能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。心理學(xué)研究證明：情感與認(rèn)知、熱情相隨相生、與需要、動機(jī)、信心和興趣等的關(guān)系極為密切。在英語課堂教學(xué)中注重情感因素的作用，可以有效地消除學(xué)生的心理障礙。因此，英語教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學(xué)中就必須注意一方面培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知及語言表達(dá)能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學(xué)生以良好的情緒帶動學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，可以采取“以贊揚為主”和“以批評為輔”的辦法。“以贊揚為主”指的是受到老師的經(jīng)常表揚，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽(yù)感，從而使學(xué)生自覺自愿地進(jìn)一次提高和完善個人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語言知識與“任務(wù)型”教學(xué)相結(jié)合。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”由于英語是高中學(xué)生的一門核心學(xué)科課程，所以一直以來教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點，過多地注重了對英語基礎(chǔ)知識的傳授，過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學(xué)習(xí)英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學(xué)基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”。能夠改變這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法只有“任務(wù)型”教學(xué)。“任務(wù)型”教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念。“任務(wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務(wù)型”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)的樂趣。“任務(wù)型”教學(xué)的特點是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學(xué)生主體性；突出任務(wù)的互動性和合作性；創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學(xué)實踐證明，“任務(wù)型”教學(xué)在實際英語教學(xué)過程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。

第四，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，運用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力。在我們的周圍往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師深得學(xué)生喜愛的原因，一是因為這位教師的課講得有滋有味，二是因為這位教師對學(xué)生非常關(guān)心。學(xué)生喜歡這位老師，便容易學(xué)好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學(xué)生便容易普遍出成績。美國學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，“人的認(rèn)識活動伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其實教學(xué)也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅指“傳道授業(yè)”的本領(lǐng)，還包括了激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的本領(lǐng)。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學(xué)生經(jīng)歷了一次新的學(xué)習(xí)歷程，同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學(xué)歷程。那么如何在課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力呢？筆者認(rèn)為，只有走進(jìn)學(xué)生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊重學(xué)生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學(xué)生身上的閃光點，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學(xué)生在更新、更美的境界中愉快地學(xué)習(xí)。加強(qiáng)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷，同樣是對英語教師的職業(yè)道德要求。教師與學(xué)生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學(xué)生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

第五，如何營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，在英語課堂教學(xué)中要特別注意利用課前十分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學(xué)習(xí)的輕松。無數(shù)例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學(xué)是一種樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。一般來說，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設(shè)思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運用多種技巧使學(xué)生獲得愉悅感；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，使學(xué)生獲得愉悅感；四是引入竟?fàn)帣C(jī)制，通過學(xué)習(xí)的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功的愉悅。

第六，如何構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。引導(dǎo)教師強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識，克服教學(xué)的隨意性。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在教學(xué)中方法更加靈活多樣。

第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、更新教學(xué)手段。為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。讓高中學(xué)生形成個性化的英語學(xué)習(xí)方式，在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求。

四、研究內(nèi)容、重點

研究的內(nèi)容：

（一）研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教”來促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評價反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）。

（二）研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，開展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）研究學(xué)校的有效評價體系。在新課程改革中，評價改革既是重點也是難點，要通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語課堂教學(xué)模式

研究的重點 ：

本課題研究的重點是，研究如何讓學(xué)科課堂富有個性，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提高，個性得以充分發(fā)展；難點是如何引導(dǎo)教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象，腳踏實地地落實實驗步驟，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

五、研究的思路、過程與策略

研究的思路

課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵，高中生應(yīng)該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學(xué)習(xí)方法，有較好的閱讀鑒賞、表達(dá)交流能力，基本的信息處理能力，融會整合英語知識的能力，學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度、價值觀等方面的要素，形成富有個性的英語學(xué)習(xí)方式。

在研究過程中要端正態(tài)度，堅定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對課改，除傳統(tǒng)之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導(dǎo)自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法。

(二)在英語教學(xué)過程中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。

(三)重視英語課程資源的開發(fā)，合理使用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高實效。

研究的過程 本課題將進(jìn)行為期三年的實驗研究

1.準(zhǔn)備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎(chǔ)上，比較分析新教材的特點，進(jìn)行現(xiàn)狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學(xué)指向之間的關(guān)系。

2.實施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實施，實踐探求，總結(jié)分析，資料積累，撰寫論文。重點研究英語課堂教學(xué)的有效性。

3.總結(jié)階段：2013年1月～2013年6月，效果評價，總結(jié)交流，論文結(jié)集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調(diào)查實驗法：實施構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，調(diào)查課堂教學(xué)的效果，進(jìn)行比較，然后進(jìn)一步完善。

3.個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。

4.文獻(xiàn)借鑒法：借鑒教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，支撐構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充和完善研究過程。

六、預(yù)期研究成果

預(yù)期研究成果：

1.通過實施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性, 改變以前只是被動地聽講，做題的習(xí)慣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)的全過程，突出學(xué)生的主體性，通過獨立探索、積極體驗、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，使大部分學(xué)生在課堂上學(xué)會學(xué)習(xí)、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學(xué)生的知識面更加廣闊。

2.教師在教學(xué)中方法更加靈活多樣。構(gòu)建新的英語課堂教學(xué)模式，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求，讓高中學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學(xué)校“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學(xué)校課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組的管理。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。二級子課題由實驗教師承擔(dān)實驗，所有文字材料均須向教研組和教科室報送電子文稿。英語一級子課題組信箱：v教科室信箱：b

本課題組織管理采用各級分管制

一級子課題負(fù)責(zé)人：謝保宜負(fù)責(zé)分課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動。

二級子課題承擔(dān)人：負(fù)責(zé)每個子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。

c教科室信箱：c

本課題組織管理采用各級分管制

一級子課題負(fù)責(zé)人：謝保宜負(fù)責(zé)分課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動。

二級子課題承擔(dān)人：負(fù)責(zé)每個子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。

章 來源

第三篇：《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究》

《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究》

課題研究論證報告

白駒鎮(zhèn)中心小學(xué)

丁

玲

本課題組成員通過收集資料、組織討論、對相關(guān)資料的研究，對《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究》這一課題進(jìn)行論證，論證報告如下：

一、本課題研究的基本內(nèi)容、所解決的問題

（一）、影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性因素的研究

1、教學(xué)目標(biāo)的缺失

課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實的教學(xué)中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗在備課，沒有很好地研究學(xué)生的基礎(chǔ)，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)單一，影響課堂教學(xué)有效性。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

作為外語教學(xué)的英語教學(xué)需要一個良好的環(huán)境。而小學(xué)英語現(xiàn)狀卻不樂觀，表現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，教學(xué)過程中缺少學(xué)生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；社會學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學(xué)生缺少會話和運用語言的環(huán)境。

3、活動意義的缺失

教學(xué)活動的意義在于為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，活動應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開展。而目前小學(xué)英語課堂教學(xué)活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識的傳授，而忽視學(xué)生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。

4、教學(xué)評價的缺失 課堂教學(xué)是否有效與評價的方式密切聯(lián)系，但綜觀小學(xué)英語課堂教學(xué)的評價現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學(xué)生的書面測試來評價課堂教學(xué)效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標(biāo)是否落實的方法和手段。

（二）、新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性策略的研究

1、課前準(zhǔn)備的有效性策略

課前準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師備課既要強(qiáng)調(diào)獨立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課，切實提高備課的質(zhì)量；教師還應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度。所以提高備課的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性，那么在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，如何有效的運用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境？如何提高單詞、句型教學(xué)的有效性？如何設(shè)計有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？如何進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學(xué)改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面教師要加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學(xué)改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

二、課題提出的現(xiàn)實背景及意義

課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進(jìn)，并取得了實質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對新課程理念的理解和領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，使課堂教學(xué)改革所遇到了最大的挑戰(zhàn)，就是無效和低效問題。作為教學(xué)一線的小學(xué)英語老師，對小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是有比較客觀的了解的，目前小學(xué)英語課堂教學(xué)確實存在兩個“傾向”的現(xiàn)象。

（一）、課堂呈“娛樂化”傾向

從學(xué)生用書來看，卡通味過濃，學(xué)科味不夠，書上有卡通繪畫、歌曲歌謠和各種游戲等等，內(nèi)容豐富多彩，但是缺少準(zhǔn)確的發(fā)音教學(xué)，學(xué)生學(xué)來學(xué)去就是沒有入門；從課堂教學(xué)目標(biāo)來看，教師只是取樂了學(xué)生，而沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，英語課堂上老師準(zhǔn)備大量的圖片、實物和多媒體等，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學(xué)活動一個接一個，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？課堂教學(xué)忽視英語教學(xué)的本質(zhì)，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學(xué)轟轟烈烈，實質(zhì)上教學(xué)效果空空洞洞的局面。

（二）、課堂呈“知識化”傾向

隨著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎所有的小學(xué)都開設(shè)了英語課，但是許多學(xué)校英語教師配備不足，英語課時安排不足，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上只是教教單詞、練練句型，學(xué)生在課堂上缺少互動，幾乎沒有交流的機(jī)會，一節(jié)課跟讀下來，學(xué)生不知道自己讀的是什么；也有許多學(xué)校是比較重視英語教學(xué)的，每周安排三節(jié)英語課，有專職的英語教師，但是受到大環(huán)境的影響，英語仍然處在“副科”的位臵，目前也缺乏檢測課堂教學(xué)有效性的有效方法和手段，教師平常的英語課堂教學(xué)也只求讓學(xué)生能跟、能讀。“授之以漁”是課堂教學(xué)的智慧所在，真諦所在。有這樣一個例子，教師教學(xué)單詞“stomach ache”，課堂上這個單詞從教師口中出現(xiàn)了36次，動作示范了也有20左右，學(xué)生跟讀有25次，但課后老師問學(xué)生“胃痛”用英語怎么說，學(xué)生回答“a stomach”。像這樣只灌輸知識而缺乏學(xué)法指導(dǎo)的課，教師教的再累也是低效的、無效的。

當(dāng)然造成低效課堂教學(xué)的原因還有教師自身素質(zhì)的問題，有學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不足（如：大班化，專用教室，教學(xué)媒體）的問題等，都困擾并直接影響了課堂實效。但是目前小學(xué)英語教學(xué)中的娛樂化、知識化的傾向是導(dǎo)致低效的最為直接的因素。所以，我認(rèn)為在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)有效性的研究是很有必要的，它是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素：

1、教學(xué)活動：加涅的教學(xué)設(shè)計，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”，都提出有效教學(xué)理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》，也提出有效教學(xué)理念中關(guān)注師生的交往與溝通；迄今為止，有關(guān)有效教學(xué)著作中或多或少提到各種各樣的有效教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2、教師特征：西方20世紀(jì)60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為。

3、教學(xué)技術(shù)：美國學(xué)者布蘭斯福特同時指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會阻礙學(xué)習(xí)。

四、課題研究的步驟

本課題自2012年1月開始至2012年12月結(jié)束，分三個階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年1月-2012年2月）

1、收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報；

2、制定課題研究的實施方案，進(jìn)一步明確課題組成員的分工與任務(wù)；

第二階段：研究階段（2012年3月-2012年10月）

1、課題組修訂研究方案，調(diào)整實際操作；

2、定期召開課題組核心成員會議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強(qiáng)化目標(biāo)落實；

3、邀請有關(guān)專家、學(xué)者指導(dǎo)課題研究；

4、逐步完成有關(guān)論文，力爭公開發(fā)表，召開中期研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作；

第三階段：總結(jié)階段（2012年10月-2012年12月）

1、完成課題研究報告；

2、編著出版研究成果：論文與教學(xué)案例等；

3、成果提交鑒定、驗收、結(jié)題。

五、完成課題的可行性分析

1、加強(qiáng)對英語課題實驗的管理和指導(dǎo)，做到英語教研機(jī)構(gòu)健全，英語課題研究人員落實職責(zé)分明，分工合作，相互促進(jìn)。

2、抓好過程的管理，保證研究的規(guī)劃化，及時進(jìn)行小結(jié)，記錄完備，資料完整。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高研究人員整體素質(zhì)，特別是能否掌握先進(jìn)的教育理論和方法，提高研究的質(zhì)量。

4、及時請教有關(guān)專家，為課題有效實施提共保證。

5、不同階段，用不同方式評價英語課題研究工作的緊張情況和取得的成果，通過綜合、反饋、分析，形成英語語言交際教學(xué)研究總結(jié)

六、課題研究的理論成果預(yù)期 1.探尋一系列小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性策略，促進(jìn)我校小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力和創(chuàng)新思維能力，從而為他們的終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

七、課題研究的預(yù)期成果

1．課題研究報告（課題研究方案、課題申報評審書、課題論證報告、課題中期報告、課題結(jié)題報告）和課題工作報告。

2．教師研究過程中的公開觀摩課、課件等。

3.教師研究過程中形成的經(jīng)驗總結(jié)、研究報告等論文以及優(yōu)秀案例分析。

4．各類獲獎的材料、證書。5．學(xué)生的成績顯示等相關(guān)材料。

第四篇：高中化學(xué)實驗課堂教學(xué)有效性的策略探究

高中化學(xué)實驗課堂教學(xué)有效性的策略探究

保康一中課題組

高中化學(xué)實驗課堂教學(xué)有效性的策略探究事實上目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

一、高中化學(xué)實驗課堂教學(xué)有效性概念的界定

什么是“有效教學(xué)”？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)有效性指什么？余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。綜上所述，我們這樣認(rèn)為，教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在實驗教學(xué)中，我們認(rèn)為：演示實驗主要發(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用，演示實驗教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規(guī)范化。學(xué)生實驗的操作者主要是學(xué)生，學(xué)生驗證性實驗教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能。探究性實驗著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題的能力。

二、化學(xué)實驗課堂教學(xué)有效性的策略

眾所周知，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的化學(xué)實驗為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實驗還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力（如思維能力，創(chuàng)新能力等）。從新課標(biāo)可以看出對學(xué)生實驗技能目標(biāo)大大提高，不僅包括以往教學(xué)大綱的基本技能目標(biāo)，還包括科學(xué)探究技能，要求學(xué)生不僅會動手做實驗，而且要向科學(xué)家那樣思考和研究問題。新課標(biāo)創(chuàng)造性的將以往隱藏在化學(xué)實驗教學(xué)中的技能充分挖掘出來，在高中階段大力培養(yǎng)。化學(xué)實驗設(shè)計是歷年高考的重點考查內(nèi)容，分析近年的高考試題可以看出，對實驗的考查，已從了解實驗原理、明確實驗?zāi)康摹⒄莆諏嶒灧椒ㄅc步驟、分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)果逐步過渡到能夠根據(jù)實驗?zāi)康模茖W(xué)設(shè)計實驗程序，合理利用實驗材料，得出科學(xué)結(jié)論。這對學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。這不僅需要學(xué)生具備良好的專業(yè)知識與能力，需要學(xué)生具備對信息的處理和分析的能力，要求學(xué)生分析、運用文字和圖表中蘊藏的信息，通過各種信息的轉(zhuǎn)換，結(jié)合所學(xué)知識正確解決問題。同時，還需要學(xué)生具有良好的語言文字的表述能力，能用恰當(dāng)?shù)脑~語準(zhǔn)確、清晰、流暢地將自己對問題的理解表述出來。這些要求的提出，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，可以說，傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求，必須探索新的教學(xué)方法。

一、演示實驗--課堂有效性策略

演示實驗是由教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的實驗。演示實驗?zāi)芫o扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學(xué)效果，靈活多變的實驗方式，有效的配合化學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生的思維活動；更重要的是演示實驗?zāi)馨l(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規(guī)范化。在演示實驗中，教師的實驗?zāi)芰Φ母叩蜎Q定著演示教學(xué)的效率，為達(dá)到演示實驗的最大效率，我們做到“二高三重”。“二高”：成功率高、可見度高。首先，演示實驗成功要高。因此，教師在思想上要重視演示實驗，在演示前，要認(rèn)真?zhèn)湔n，明確該實驗所要達(dá)到的目的要求，并圍繞目的要求處理好實驗和講課的關(guān)系；精心設(shè)計好演示的程序，適時地科學(xué)地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準(zhǔn)確的實驗時機(jī)及對學(xué)生提出觀察的要求和思考問題。在課前事先進(jìn)行實驗，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練，研究和摸索可能發(fā)生的問題和實驗成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，確保課堂中實驗現(xiàn)象明顯，以及教學(xué)時間的計劃掌控。其次，教學(xué)過程中，可見度高。操作要面對學(xué)生，盡量讓全班學(xué)生都看清楚過程，同時要注意實驗的教學(xué)性，操作過程中結(jié)合所教知識點進(jìn)行適當(dāng)加以解釋說明。要注意實驗操作的精確性和規(guī)范化。“三重”：重視實驗思想的滲透、重視實驗過程的分析、重視實驗方法的培養(yǎng)。在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，教師最好走下講臺，讓學(xué)生更清楚的進(jìn)行觀察現(xiàn)象。最后，實驗現(xiàn)象出現(xiàn)后，教師引導(dǎo)提示讓學(xué)生分析說明，進(jìn)一步明確實驗?zāi)康模瑢嶒瀮?nèi)容，思考該實驗設(shè)計的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。例如，“Fe(OH)2制備”演示實驗。在演示實驗開始前先提出要求，認(rèn)真觀察：（1）反應(yīng)物的加入順序及方法。（2）實驗現(xiàn)象如何變化。結(jié)果分析討論，教師設(shè)疑：（1）為什么裝有氫氧化鈉溶液的膠頭滴管要深入液面以下。（2）沉淀的顏色為什么會有一個過程的變化：白色——灰綠色——紅褐色？通過討論分析，提高學(xué)生注意力，在加深知識印象，提高課堂效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

二、學(xué)生分組實驗

課堂有效性策略學(xué)生分組實驗是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動手，獨立操作的實驗。這類實驗著重培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，同時又是培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的一種途徑。實驗課是最能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)，也是學(xué)生最感興趣的，在實驗課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)“動手”能力訓(xùn)練，結(jié)合本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，注意實驗操作的每一個細(xì)小環(huán)節(jié)，真正做到規(guī)范操作。這有利于提高實驗成功率，培養(yǎng)動手操作能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生在自行設(shè)計時的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。為達(dá)到實驗課堂教學(xué)的最大效益和效能。我們做到“三戒一導(dǎo)”。“三戒”：

“一戒”課前不預(yù)習(xí)。每次實驗前教師應(yīng)提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，留有一定的時間讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)并不是簡單的瀏覽。教師可通過設(shè)計一些思考題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來解答。實驗課內(nèi)容多而時間少，有的實驗原理復(fù)雜，學(xué)生對實驗儀器很陌生。如果在課前對實驗不做好充分的預(yù)習(xí)，實驗時必將會難題百出，障礙重重。學(xué)生們或束手無策，或忙亂一團(tuán)，或只能呆板的按教師列好的程序機(jī)械的操作。其結(jié)果，只能使學(xué)生知其然而不知其所以然，很難達(dá)到實驗課的教學(xué)目的。基于此，在進(jìn)行每個分組實驗前，都讓學(xué)生充分認(rèn)真地做好預(yù)習(xí)，甚至到實驗室對照儀器進(jìn)行預(yù)習(xí)，盡量使學(xué)生對實驗應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果，所用的實驗方法做到心中有數(shù)。從而收到理想的實驗效果。

“二戒”課內(nèi)不動手。實驗課突出的特點是個人活動。如果學(xué)生對實驗無興趣，或是因人多儀器少而無機(jī)會動手，或是教師對實驗施加過多的干預(yù)，剝奪學(xué)生個人操作的機(jī)會，造成學(xué)生假參與等，都將影響到實驗課的效果，喪失實驗的意義，因此，必須設(shè)法避免和防止不動手和假參與現(xiàn)象的發(fā)生。教師在設(shè)計實驗教學(xué)程序時，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)置幾個“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維加強(qiáng)實驗教學(xué)的課堂組織管理。“三戒”課后不總結(jié)，實驗課并不單單訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，更重要的是學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此實驗后可進(jìn)行討論與小結(jié)。多數(shù)學(xué)生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗的結(jié)論，每個實驗完畢后，要總結(jié)實驗中存在的問題和問題存在的原因。“影響酶活性的條件”的探究活動，實驗后各小組匯報實驗方案及實驗現(xiàn)象，小組間進(jìn)行討論。有些學(xué)生對某方案中存在的一些問題提出質(zhì)疑，要求匯報的同學(xué)給予答辯。討論后教師進(jìn)行評析、小結(jié)，并展示方案。這樣的“匯報與答辯”不但可以鍛煉學(xué)生的表述能力和組織能力，分析問題和解釋問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生審慎細(xì)密，條理清晰的思維習(xí)慣。在質(zhì)疑、修正中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)。“一導(dǎo)”正確指導(dǎo)是實驗教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實驗證明，讓學(xué)生參與實驗教學(xué)，比教師唱“獨角戲”要好得多。首先，要有意識，有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點一滴做起，對學(xué)生進(jìn)行長期培養(yǎng)，并在觀察過程中提出各種有啟發(fā)性的問題，加以具體的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會觀察的方法，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。在實驗過程中，鼓勵學(xué)生開動腦筋，大膽質(zhì)疑。抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題，進(jìn)行認(rèn)真分析。其次，教師在實驗中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如“Fe(OH)2制備”演示實驗完成后可繼續(xù)提出：還有什么方法可以讓制得的Fe(OH)2存在更長的時間？。通過經(jīng)常分析常見的化學(xué)現(xiàn)象，就可以逐步提高學(xué)生分析實驗現(xiàn)象的能力。

三、結(jié)束語

目前的實驗教學(xué)，其基本過程是：按照安排的內(nèi)容，先由教師按實驗要求準(zhǔn)備好實驗過程所需的儀器藥品，學(xué)生課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，上課時教師將實驗?zāi)康摹⒃怼嶒灢襟E等詳細(xì)地寫在黑板上，先由教師講解實驗過程及注意事項，然后，學(xué)生按照規(guī)定的程序進(jìn)行操作，最后得到“預(yù)期的結(jié)果”，學(xué)生寫出實驗報告。這種教學(xué)，學(xué)生完全是被動的，基本上不需要進(jìn)行思考，所以，在實驗未能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果時，學(xué)生往往也不能探討其發(fā)生的原因；同時，實驗結(jié)束，學(xué)生對實驗內(nèi)容就開始淡忘。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式必須改變。否則，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思維的人才。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能

動性，追求教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評估的規(guī)范化；有針對性的對化學(xué)實驗課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法、教學(xué)模式的進(jìn)行探究，提出實驗教學(xué)改革策略；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)實驗課堂教學(xué)高效益。是我們教師不可推卸的責(zé)任。

第五篇：提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略

提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略

【摘 要】課堂教學(xué)的有效性對小學(xué)英語教學(xué)具有重要的意義，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和充分發(fā)展。本文對如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，提出了自己的方法和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的過程。教學(xué)工作是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，課堂教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系到學(xué)生是否進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，得到充分發(fā)展。如何提高英語課堂教學(xué)的有效性，成為小學(xué)英語教師面臨的重要課題。有效教學(xué)的界定

有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念，其核心思想是課堂教學(xué)的有效性。教師在一定的時間區(qū)間里，通過教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生英語綜合運用能力得到提高，真正做到讓學(xué)生喜歡英語，樂于主動學(xué)習(xí)，并能掌握一定的英語學(xué)習(xí)方法。提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略

英語作為一門國際通用的語言，是交際和溝通的工具，也是人類文明薪火相傳的載體。美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家Bloomfield認(rèn)為：“語言的獲得就是形成一套言語行為習(xí)慣，而學(xué)習(xí)外語就是形成一套新的語言習(xí)慣。”在課堂教學(xué)中，開展形式多樣的教學(xué)活動，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)到關(guān)重要。

2.1 制定明確的教學(xué)目標(biāo)，形成有效教學(xué)的預(yù)期方案

理念是抽象的精神存在，理念作為一種意識將會融入到工作實踐中去。一個精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，必須制定有效的教學(xué)方案，有明確的教學(xué)目標(biāo)，為實施有效課堂教學(xué)導(dǎo)航。我們應(yīng)該從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，在英語課程總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，全面、具體、系統(tǒng)地分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點，根據(jù)教學(xué)實際需要確定多維、立體的動態(tài)目標(biāo)，特別要考慮學(xué)生年齡段的特點。在制定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)，還要明確教材所隱含的能力，更要挖掘教材背后所蘊含的情感因素。

2.2 豐富教學(xué)形式，進(jìn)行情景教學(xué)、互動教學(xué)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生正處于茁壯成長的階段，這一階段學(xué)生的心理特征，決定了我們的教學(xué)形式要引起他們學(xué)習(xí)的興趣，吸引其注意力。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地設(shè)置情景教學(xué)，讓學(xué)生體驗在日常交際中使用所學(xué)知識的樂趣，才能提高教學(xué)的有效性。根據(jù)小學(xué)的可塑性強(qiáng)、模擬能力強(qiáng)等特點，教師可選擇在課堂上，盡量多地使用英語教學(xué)。但同時要注意到，小學(xué)生存在學(xué)習(xí)英語的時間短、詞匯量少、未進(jìn)行過語言交際的鍛煉等問題，這樣在教學(xué)中就要避免使用長句子解釋所學(xué)單詞，以免使他們因聽不懂而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，也可以根據(jù)英語教材需要，設(shè)置相應(yīng)的情景，如互問名字、年齡、家庭成員、問路等情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，更好地理解和感受所學(xué)內(nèi)容。如在教動物的名詞時，教師可讓學(xué)生帶自己喜歡的動物玩具到課堂上，師生共同營造動物園的情景，讓學(xué)生談?wù)勛约涸趧游飯@里都見過哪些動物，同時可設(shè)計一個富有挑戰(zhàn)的小游戲，在玩中學(xué)習(xí)新的單詞，將每個動物的單詞教給學(xué)生，并可通過學(xué)生的提問加深對單詞的記憶。學(xué)生會因為知道了自己玩具的英文名字而樂于學(xué)習(xí)更多的單詞，從而達(dá)到很好的效果。

2.3 運用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)在英語課堂教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造了更為有利的環(huán)境，同時有效地促進(jìn)提高課堂的教學(xué)效率。在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學(xué)手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點。更充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。把傳統(tǒng)的教師說、學(xué)生聽的模式完全打破，將大量的知識信息以一種獨特的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生感到新鮮有趣，積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時，就能直接聯(lián)想到影片中的情景，把本來抽象的概念具體化，對單詞的掌握自然比平常快而且扎實許多，更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更為主動地融入知識運用的過程中去。

2.4 鼓勵積極參與，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)英語要有正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能事半功倍。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，由一開始的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，充滿學(xué)習(xí)知識的渴望，從而真正體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣。如詞匯的記憶，我們可以交給學(xué)生一些記憶的技巧：通過課文前后的語義，利用詞根或詞綴和對同類的詞匯進(jìn)行分類等方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重英語課堂教學(xué)的實效，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，更需要我們教師不斷探索有效的課堂教學(xué)策略，才能讓課堂充滿生機(jī)與活力，達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)。

2.5 正確使用激勵性評價

小學(xué)英語課程改革要求要在教學(xué)過程中培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心，其有效方式正是通過激勵性評價。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂迷u價可以激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意觀察不同層次學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并給予適當(dāng)?shù)卦u價。良好的課堂評價，能讓學(xué)生對自己在課堂中的表現(xiàn)和狀態(tài)有一定的了解，也會成為激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的評價對其產(chǎn)生重大的影響，如果評價不當(dāng)，學(xué)生會對所給的評價有一定的害怕和抵觸心理，會導(dǎo)致其喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，反而會降低教學(xué)有效性。因此，教師在課堂評價中應(yīng)以鼓勵性為主，注意保護(hù)學(xué)生的自信心和積極性。正確使用激勵性評價，能使學(xué)生從評價中得到正能量，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

2.6 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平

小學(xué)英語教師要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更準(zhǔn)確地把握小學(xué)英語課的性質(zhì)、目標(biāo)、要求，樹立英語新課程理念，科學(xué)合理地安排教材內(nèi)容，研究好的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中更好地加以運用和實施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫桂華.小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，11.[2]滿麗麗.淺談如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2012，11.[責(zé)任編輯：湯靜]