第一篇：論幼兒園課堂教學有效性策略

論幼兒園集體教學活動的有效性策略

[內容摘要]

集體教學活動是教師開展教學活動的主陣地，是幼兒獲取知識的重要渠道。提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。要提升幼兒園集體教學活動的有效性，教師首先要反復研讀教學內容，課前對教材認真鉆研、思考，依據幼兒的年齡和認知經驗，確定科學的教學目標；其次，教師要充分利用教材、挖掘教材、有效預設課堂問題，組織教學探究活動，增加幼兒與操作材料之間的互動；另外，教師還要有效開展教學評價，進一步促進幼兒的發展。本文針對幼兒園教學領域存在的現實問題，著眼于幼兒園集體教學活動的準備階段、實施階段、評價階段等方面，對幼兒園集體教學活動的有效策略做出了闡述。

[關鍵詞] 幼兒

集體教學

有效性策略

[正文部分]：

二十一世紀是信息爆炸的時代，是人才輩出的時代，是新科技、新成果層出不窮的時代。人的個人創造能力被充分地肯定著。因此，時代呼喚的是具有創新精神與無窮發展潛力的新人類。我們的集體教學活動又能為幼兒提供多大的發展空間呢？在集體教學活動中又能獲得多少發展的可能性呢？這是值得引起每一位幼兒教育工作者思考的問題。

集體教學活動是教學的基本途徑，也是幼兒獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。教學專家余文森教授說：“集體教學活動的有效性是指通過集體教學活動，幼兒在各個方面有收獲、有提高、有進步。具體表現在：幼兒在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。而對于“集體教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準問題?”余教授認為: “集體教學的有效性特征(或表現)可以列舉很多,但是最為核心的一點是“看幼兒是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。有效的集體教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。如何組織合理、有效的集體教學，關于新課程背景下集體教學有效性的策略研究就成為我們教師實施課程改革的切入點。特別是在全面推進素質教育的今天，研究新課程背景下集體教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。集體教學是一個集教師、幼兒的多種活動于一體的集中活動。其中包含了教師“教”的活動，而更為重要的是幼兒“學”的活動。在全面考察教學過程各個環節、各個因素的基礎上，在“有效性”為維度的標準上，結合自己多年的教學實踐，對幼兒園集體教學有效性策略進行探究，希望對第一線的幼兒教育工作者增強集體教學的有效性有所幫助。

一、幼兒園集體教學活動現狀分析

隨著社會的進步和時代的發展，幼兒園集體教學活動也正發生著時代性的變化。幼兒園集體教學活動正發生著“從

注重靜態知識到注重動態知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重‘掌握’知識到注重‘構建’知識”的重大變革。但在幼兒集體教學活動的實踐領域里，我們看到的現實卻不容樂觀：

1、陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。

教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。目前幼兒園教育仍然受到傳統陳舊的教學觀的禁錮。

（1）集體教學活動目標單

一、不具體：教師仍然把知識技能作為集體教學活動的主要目標，目標不夠全面，只就學科提出單一技能目標或只有知識與技能、知識與情感態度興趣等方面的目標。忽視了諸如思維能力的發展、興趣的培養等其他方面的目標。如手工活動撕貼“柳條”，教師只提出一條目標“學習用較大的皺紋紙撕成柳條”。活動目標不具體：目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如：歌曲“小魚游游”中目標“初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；能積極參加音樂活動”。

（2）教育活動過程乏味，教師教法單一；一些陳舊的不符合現實社會的教學方法我們要大膽揚棄，要不斷探索新的教法。

A、發現、激發興趣法

從教學的角度看，具體地說就是在教學中教師不是給幼兒現成答案，而是激發幼兒的探究心理，引導他們結合自己的思維特點和已有經驗，發揮個人的創造性、獨立思考，自行發現和掌握知識，并形成學習中的大量“遷移”，即舉一反三。使用發現法，要激發幼兒對所學課程的興趣，沒有興趣，也就沒有發現。

B、暗示教學法

暗示教學，就是對教學環境進行精心的設計，用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾

向，創造高度的學習動機，激發幼兒的學習需要和興趣，充分發揮幼兒的心理潛力，使幼兒在輕松愉快的活動中習得更多的知識。

C、圖表教學法

操作材料單一；教學內容單調。

（3）忽視教育對象的主體性：在教學過程中，教師過于強調自身的主導作用，在活動過程中往往是單向施動，幼兒被動地按教師的要求參與活動。為此，我們應該轉變教學觀念，把主動權交給幼兒。首先，要轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，幼兒由被動的接受變為學習的主人。其次，要充分相信幼兒，全方位放權，讓幼兒明確目標后自己去看圖書，自己去提出問題，自己去解決問題，教師再引導幼兒總結規律等。再次，要豐富教學形式，以利于幼兒自主的進行學習。

可采用的方式有：

A、自主式。以問題引路，幼兒自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養幼兒的閱讀習慣、思考精神和自學能力。

B、討論式。教師據幼兒生成的課題展開討論，隨后分組討論，最后全班交流。強調幼兒之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，幼兒增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

2、教師對現代教育理念的掌握和理解有失偏頗，走向另一個極端。

在呼喚幼兒園課程改革，強調幼兒主體地位、主動學習的今天，一部分教師把課程改革看作是與傳統的決裂，甚至有不少教師產生了一些極端的想法：他們認為現在提倡在生活和游戲中學習就是否定了傳統的單科教學模式；認為提倡幼兒自我知識的建構就是否定了教師的講解和示范；認為提倡幼兒的體驗學習就是幼兒的自我游戲，忽視了教師與幼兒之間的有效互動。

如何在新《綱要》思想的指導下，改變幼兒集體教學活動的現狀，探求適宜幼兒終身發展的集體教學活動的有效策略，使幼兒在學習的過程中，“掌握粗淺的知識，發展初步的邏輯思維能力，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，激發學習的興趣”，最大效能地實現《綱要》提出的多元的教育目標，是當前幼兒園集體教學活動面臨的現實問題。

二、幼兒園集體教學活動的有效性策略

（一）、教學準備策略：

教學準備策略主要是指教師在集體教學活動前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案時所要做的工作。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決如下問題：教學目標的確定、教學材料的準備、教學的組織形式及教學方法的選擇等。就幼兒園集體教學活動而言，有效的教學準備策略應包括以下幾個方面：

1、明確教學目標

教學目標是師幼通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。在集體教學中一定要先明確教學目標。目標的確立須從幼兒角度出發；目標應涵蓋態度情感、能力、知識經驗多個緯度；目標是可測的、可評價的、具體的、明確的；目標必須是適宜大部分幼兒最近發展區需要的，是可以共同達到的。

例如：小班科學領域“認識時間”，某教師的目標表述為：“認識白天黑夜，了解其主要特征及與人們生活的關系；正確區分白天黑夜”。顯然，其目標過于單一，僅重視知識技能的傳授，而忽略了幼兒其它能力的發展。結合有效教育目標的標準，我們可將目標進行改動：“認識白天黑夜，了解其主要特征及與人們生活的關系；正確區分白天黑夜，嘗試運用時間詞匯；幫幼兒樹立時間觀念，養成良好的生活習慣”。

2、準備操作材料

在集體教學活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應結合活動的要求和幼兒的年齡特點，準備最佳的操作材料，在活動中發揮最大效應。

（1）材料的可操作性。集體教學活動中所提供的材料要有很強的可操作性，使幼兒愿意操作、探索。如：整合活動“有趣的線條”，線條的可操作性強，幼兒可利用線條自由表現，發展幼兒的發散性思維及口語表達能力，并充分體驗創造想象的樂趣。

（2）材料的層次性。同一年齡層次的幼兒發展水平不一致，存在個性、智力、能力上的差異。教師提供的材料千萬不能“一刀切”，要有層次性，使幼兒能選擇適合自己的材料進行操作、探索，有效促進每一個幼兒在原有水平上得到發展。如：中班社會領域《神奇的筷子》，教師為幼兒提供不同層次的材料——易夾的紙團、難度大的黃豆、米粒等，不同層次的幼兒就可找到適合自己的操作材料和方法，興趣自然很濃。

（3）材料的豐富性。要想讓幼兒真正成為學習的主人，就須保證有足夠的、豐富的材料供幼兒操作。如：大班科學領域“認識磁鐵”，教師動員家長為幼兒準備磁鐵、回形針、螺絲帽、鑰匙、硬幣、木塊、布條、紙條、玻璃球、塑料玩具、竹筒等。通過動手操作探索磁鐵的特性，并運用磁鐵解決實際生活中的問題。

（4）材料的多功能性。活動中所提供的材料要豐富多樣，盡可能一物多用。如幼兒常玩的套桶，可作為數數、區分大小、排序的操作材料，如果加上數字卡，也可以作為認數的材料，充分發揮套桶的作用。

3、選擇適宜的教學行為和組織形式

教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能,為此，要選擇適宜的教學行為和組織形式。

（1）教學方法多樣化。據幼兒的年齡特點，采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法，如游戲法、觀察法、比較法等進行教學。如“認識蔬菜”，應通過視覺、觸覺、味覺進行教學。避免單一的說教，“被動接受”知識。

（2）組織形式生活化。將抽象的活動生活化不但內容豐富，生動具體，而且幼兒不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然。如小班排序活動“穿項鏈”，請幼兒用色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等標準進行排列，制作彩色項鏈。

（3）教學手段現代化。借助多媒體課件進行教學，更易幫助幼兒釋疑，提高工作效率。如：大班數學活動“目測數群”，傳統的教學幼兒較難理解其實際意義，通過課件演示，使抽象的問題具體化、形象化；枯燥的問題生動化、趣味化；復雜的問題簡單化，但并不是所有的教學內容都適合課件演示。我們須抱著“揚棄”的態度，使現代化教育手段和傳統教育教學有機結合、取長補短，提高教育教學的整體效益。

（二）、教學過程的實施策略：

教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發生在集體教學活動內外的一系列行為。集體教學行為包含兩個方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。

1、管理行為。集體教學的管理行為是為了使教學能順利地進行而創造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。

2、教學行為。教學行為包含兩種行為：一是直接指向目標和內容的，可以事先作好準備的行為；二是直接指向幼兒和教學情景的，無法事先作好準備的偶發事件。

幼兒園教學活動中的有效教學行為應該是：

（1）形成教師與幼兒、幼兒與幼兒之間積極、有效的互動。教師與幼兒之間的關系應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。

A、營造輕松愉快的活動氛圍。例如大班數學活動——《娃娃超市》，教師不作限制，只要求幼兒注意輕拿輕放，愛護玩具。幼兒開心、自由地選擇喜歡的玩具，主動介紹玩具的玩法，探討帶的錢夠不夠買他喜歡的玩具??可見，輕松、愉快的活動氛圍是師幼有效互動的前提。

B、注重以同伴式的身份參與幼兒活動。集體教學活動中的師幼互動的過程是在多種因素的影響下教師與幼兒相互界定、碰撞與調整的過程。教師應以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的活動中，實現真正的師幼互動。

C、注意適時、適度的干預。集體教學活動中教師不要過多的干預，盡量讓幼兒自己思考、嘗試解決問題。抓住幼兒遇到的困難，設計相應的問題情境啟發幼兒的思維，促進幼兒知識的建構，幫助幼兒掌握知識，發展能力。

（2）關注幼兒的個別差異。首先要善于觀察、了解幼兒。古代孔子了解學生是“視其所以，觀其所能，察其所安”。通過觀察捕獲幼兒發展的各種信息并作出判斷，找出幼兒學習的最近發展區。其次，對觀察的結果要客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時調整教育策略和要求。如：一部分幼兒對于10以內的數量，目測即能說出總數，因此，這些幼兒的學習內容可隨機調整為“練習按群計數”。真正落實因人而異的個別教育。

（三）、教學評價策略：

教學評價策略主要是指對集體教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，是一種過程性評價。

1、評價應科學合理。應避免采用統一的標準評價不同發展水平的幼兒。例如，有的幼兒回答不出問題時，教師常常給予批評、挖苦，這樣不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。

2、評價應具有針對性。避免在一次活動中不斷出現“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導。

3、評價應指向教育活動的全過程。活動過程中的贊揚和鼓勵對激發幼兒積極性有很大作用。這不僅有利于教學過

程的調節、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現也能及時強化或糾正，幼兒渴望得到評價的心理需要也能得到及時滿足。

幼兒園教育與其他階段教育的最大區別，就在于“幼兒的一日生活都是課程”。建立在建構主義知識觀基礎之上的課程觀認為，課程不僅是預先設定的目標或計劃，而且是學習者自己主動建構的過程，是學習者運用自己的頭腦形成對事物或現象的解釋和理解的過程，是探索問題、發現問題、解決問題的過程。其中，開放、互動、探究是建構性課程觀的關鍵。正如后現代課程論學者多爾所說，“建構主義的課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是那種預先設定的課程。作為一種模體（matrix），它自然沒有起點和終點；但它有界限，有交叉點。因此建筑在模體基礎上的課程模式是非線性、非序列性的，但它由各種交叉點予以界定，充滿相關的意義網絡。課程越豐富，交叉點越多，構建的聯系性越多，隨之意義也就越加深化。我們除注重集體教學活動外，還要充分利用日常生活的其它環節拓寬操作活動的時間和空間，幼兒集體教學活動是幼兒課程中不可或卻的一部分。新的課程觀和知識觀也告訴我們：“幼兒不是被動的接受知識，而是建構和發現知識；不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構者和創造者。而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學習者天然具有的”，要使幼兒園的集體教學活動真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力！

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀

[2]有效教學的理念和策略

四川教育信息網

諶業鋒

[3]新知識觀對幼兒園課程改革的啟示

《學前教育研究》2004（1）

姚偉

吳瓊

[4]我們應當確立什么樣的課程知識觀

《南京師范大學學報（社會科學版）》

200211）

黃中敬

（

第二篇：論幼兒園課堂教學有效性策略.

論幼兒園集體教學活動的有效性策略

二十一世紀是信息爆炸的時代,是人才輩出的時代,是新科技、新成果層出不窮的時代。人的個人創造能力被充分地肯定著。因此,時代呼喚的是具有創新精神與無窮發展潛力的新人類。我們的集體教學活動又能為幼兒提供多大的發展空間呢?在集體教學活動中又能獲得多少發展的可能性呢?這是值得引起每一位幼兒教育工作者思考的問題。

集體教學活動是教學的基本途徑,也是幼兒獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。教學專家余文森教授說:“集體教學活動的有效性是指通過集體教學活動,幼兒在各個方面有收獲、有提高、有進步。具體表現在:幼兒在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣”。而對于“集體教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準問題?”余教授認為: “集體教學的有效性特征(或表現可以列舉很多,但是最為核心的一點是“看幼兒是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。有效的集體教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。如何組織合理、有效的集體教學,關于新課程背景下集體教學有效性的策略研究就成為我們教師實施課程改革的切入點。特別是在全面推進素質教育的今天,研究新課程背景下集體教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。集體教學是一個集教師、幼兒的多種活動于一體的集中活動。其中包含了教師“教”的活動,而更為重要的是幼兒“學”的活動。在全面考察教學過程各個環節、各個因素的基礎上,在“有效性”為維度的標準上,結合自己多年的教學實踐,對幼兒園集體教學有效性策略進行探究,希望對第一線的幼兒教育工作者增強集體教學的有效性有所幫助。

一、幼兒園集體教學活動現狀分析

隨著社會的進步和時代的發展,幼兒園集體教學活動也正發生著時代性的變化。幼兒園集體教學活動正發生著“從注重靜態知識到注重動態知識,從注重表征性知識到注重行動性知識,從注重‘掌握’知識到注重‘構建’知識”的重大變革。但在幼兒集體教學活動的實踐領域里,我們看到的現實卻不容樂觀:

1、陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。

教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張,也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。目前幼兒園教育仍然受到傳統陳舊的教學觀的禁錮。

(1集體教學活動目標單

一、不具體:教師仍然把知識技能作為集體教學活動的主要目標,目標不夠全面,只就學科提出單一技能目標或只有知識與技能、知識與情感態度興趣等方面的目標。忽視了諸如思維能力的發展、興趣的培養等其他方面的目標。如手工活動撕貼“柳條”,教師只提出一條目標“學習用較大的皺紋紙撕成柳條”。活動目標不具體:目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實,其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如:歌曲“小魚游游”中目標“初步熟悉歌曲,愿意和大家一起唱歌;能積極參加音樂活動”。

(2教育活動過程乏味,教師教法單一;一些陳舊的不符合現實社會的教學方法我們要大膽揚棄,要不斷探索新的教法。

A、發現、激發興趣法

從教學的角度看,具體地說就是在教學中教師不是給幼兒現成答案,而是激發幼兒的探究心理,引導他們結合自己的思維特點和已有經驗,發揮個人的創造性、獨立思考,自行發現和掌握知識,并形成學習中的大量“遷移”,即舉一反三。使用發現法,要激發幼兒對所學課程的興趣,沒有興趣,也就沒有發現。

B、暗示教學法

暗示教學,就是對教學環境進行精心的設計,用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創造高度的學習動機,激發幼兒的學習需要和興趣,充分發揮幼兒的心理潛力,使幼兒在輕松愉快的活動中習得更多的知識。

C、圖表教學法

操作材料單一;教學內容單調。

(3忽視教育對象的主體性:在教學過程中,教師過于強調自身的主導作用,在活動過程中往往是單向施動,幼兒被動地按教師的要求參與活動。為此,我們應該轉變教學觀念,把主動權交給幼兒。首先,要轉換角色,教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者,幼兒由被動的接受變為學習的主人。其次,要充分相信幼兒,全方位放權,讓幼兒明確目標后自己去看圖書,自己去提出問題,自己去解決問題,教師再引導幼兒總結規律等。再次,要豐富教學形式,以利于幼兒自主的進行學習。

可采用的方式有: A、自主式。以問題引路,幼兒自主學習,探究新知,輔之以教師精講導學,以培養幼兒的閱讀習慣、思考精神和自學能力。

B、討論式。教師據幼兒生成的課題展開討論,隨后分組討論,最后全班交流。強調幼兒之間的合作,共同解決問題。在這種環境中,幼兒增強了參與意識和成就感,興趣盎然,樂在其中。

2、教師對現代教育理念的掌握和理解有失偏頗,走向另一個極端。

在呼喚幼兒園課程改革,強調幼兒主體地位、主動學習的今天,一部分教師把課程改革看作是與傳統的決裂,甚至有不少教師產生了一些極端的想法:他們認為現在提倡在生活和游戲中學習就是否定了傳統的單科教學模式;認為提倡幼兒自我知識的建構就是否定了教師的講解和示范;認為提

倡幼兒的體驗學習就是幼兒的自我游戲,忽視了教師與幼兒之間的有效互動。如何在新《綱要》思想的指導下,改變幼兒集體教學活動的現狀,探求適宜幼兒終身發展的集體教學活動的有效策略,使幼兒在學習的過程中,“掌握粗淺的知識,發展初步的邏輯思維能力,培養正確的學習態度和良好的學習習慣,激發學習的興趣”,最大效能地實現《綱要》提出的多元的教育目標,是當前幼兒園集體教學活動面臨的現實問題。

二、幼兒園集體教學活動的有效性策略

（一、教學準備策略: 教學準備策略主要是指教師在集體教學活動前所要處

理的問題解決行為,也就是教師在制定教學方案時所要做的工作。具體說來,一個教師在準備教學時,必須要解決如下問題:教學目標的確定、教學材料的準備、教學的組織形式及教學方法的選擇等。就幼兒園集體教學活動而言,有效的教學準備策略應包括以下幾個方面:

1、明確教學目標

教學目標是師幼通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。在集體教學中一定要先明確教學目標。目標的確立須從幼兒角度出發;目標應涵蓋態度情感、能力、知識經驗多個緯度;目標是可測的、可評價的、具體的、明確的;目標必須是適宜大部分幼兒最近發展區需要的,是可以共同達到的。

例如:小班科學領域“認識時間”,某教師的目標表述為:“認識白天黑夜,了解其主要特征及與人們生活的關系;正確區分白天黑夜”。顯然,其目標過于單一,僅重視知識技能的傳授,而忽略了幼兒其它能力的發展。結合有效教育目標的標準,我們可將目標進行改動:“認識白天黑夜,了解其主要特征及與人們生活的關系;正確區分白天黑夜,嘗

試運用時間詞匯;幫幼兒樹立時間觀念,養成良好的生活習慣”。

2、準備操作材料

在集體教學活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應結合活動的要求和幼兒的年齡特點,準備最佳的操作材料,在活動中發揮最大效應。

(1材料的可操作性。集體教學活動中所提供的材料要有很強的可操作性,使幼兒愿意操作、探索。如:整合活動“有趣的線條”,線條的可操作性強,幼兒可利用線條自由表現,發展幼兒的發散性思維及口語表達能力,并充分體驗創造想象的樂趣。

(2材料的層次性。同一年齡層次的幼兒發展水平不一致,存在個性、智力、能力上的差異。教師提供的材料千萬不能“一刀切”,要有層次性,使幼兒能選擇適合自己的材料進行操作、探索,有效促進每一個幼兒在原有水平上得到發展。如:中班社會領域《神奇的筷子》,教師為幼兒提供不同層次的材料——易夾的紙團、難度大的黃豆、米粒等,不同層次的幼兒就可找到適合自己的操作材料和方法,興趣自然很濃。

(3材料的豐富性。要想讓幼兒真正成為學習的主人,就須保證有足夠的、豐富的材料供幼兒操作。如:大班科學領域“認識磁鐵”,教師動員家長為幼兒準備磁鐵、回形針、螺絲帽、鑰匙、硬幣、木塊、布條、紙條、玻璃球、塑料玩具、竹筒等。通過動手操作探索磁鐵的特性,并運用磁鐵解決實際生活中的問題。

(4材料的多功能性。活動中所提供的材料要豐富多樣,盡可能一物多用。如幼兒常玩的套桶,可作為數數、區分大小、排序的操作材料,如果加上數字卡,也可以作為認數的材料,充分發揮套桶的作用。

3、選擇適宜的教學行為和組織形式

教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動 的 效 能 ,為 此，要 選 擇 適 宜 的 教 學 行 為 和 組 織 形 式。（1）教 學 方 法 多 樣 化。據 幼 兒 的 年 齡 特 點，采 用 一 些 幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法，如游戲法、觀察法、比較法等進行教學。如“認識蔬菜”，應通過視覺、觸覺、味覺進行教學。避免單一的說教，“被動接受”知識。（2）組 織 形 式 生 活 化。將 抽 象 的 活 動 生 活 化 不 但 內 容 豐富，生動具體，而且幼兒不會覺得離生活太遠，學習過程 輕松自然。如小班排序活動“穿項鏈”，請幼兒用色彩鮮艷 的串珠，按大小、顏色、形狀等標準進行排列，制作彩色項 鏈。（3）教 學 手 段 現 代 化。借 助 多 媒 體 課 件 進 行 教 學，更 易幫助幼兒釋疑，提高工作效率。如：大班數學活動“目測 數群”，傳統的教學幼兒較難理解其實際意義，通過課件演 示，使抽象的問題具體化、形象化；枯燥的問題生動化、趣 味化；復 雜的問 題簡單化，但并 不是所有 的教學 內容都適 合 課件演示。我們須抱著“揚棄”的態度，使現代化教育手段

和傳統教 育教學 有機結合、取長 補 短，提 高教育 教學的整 體 效益。

（二）、教學過程的實施策略： 教 學 過 程 的 實 施 策 略，主 要 是 指 教 師 為 實 施 教 學 方 案 而 發 生 在 集 體 教 學 活 動 內 外 的 一 系 列 行 為。集 體 教 學 行 為 包 含 兩個方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。

1、管 理 行 為。集 體 教 學 的 管 理 行 為 是 為 了 使 教 學 能 順 利地進行而創造各種有利條件及為了確保單位時間內的教 學效益的活動。

2、教 學 行 為。教 學 行 為 包 含 兩 種 行 為 ： 一 是 直 接 指 向 目標和內 容的，可以事先 作好準 備的行為 ；二是 直接指向 幼 兒和教學情景的，無法事先作好準備的偶發事件。幼兒園教學活動中的有效教學行為應該是： 6（1）形 成 教 師 與 幼 兒、幼 兒 與 幼 兒 之 間 積 極、有 效 的 互 動。教師 與幼兒 之間的關 系應該 是合作的，而不 是權威型 的 命令或控制。A、營 造 輕 松 愉 快 的 活 動 氛 圍。例 如 大 班 數 學 活 動 — — 《娃娃超市》，教師不作限制，只要求幼兒注意輕拿輕放，愛護玩具。幼兒開心、自由地選擇喜歡的玩具，主動介紹玩 具的玩法，探討 帶的錢夠 不夠買 他喜歡的 玩具? ?可見，輕 松、愉快的活動氛圍是師幼有效互動的前提。B、注 重 以 同 伴 式 的 身 份 參 與 幼 兒 活 動。集 體 教 學 活 動 中的師幼互動的過程是在多種因素的影響下教師與幼兒相 互界定、碰撞與調整的過程。教師應以“合作伙伴”的身份 參與到幼兒的活動中，實現真正的師幼互動。C、注 意 適 時、適 度 的 干 預。集 體 教 學 活 動 中 教 師 不 要 過多的干預，盡量讓幼兒自己思考、嘗試解決問題。抓住幼 兒遇到的 困難，設計相應 的問題 情境啟發 幼兒的 思維，促 進 幼兒知識的建構，幫助幼兒掌握知識，發展能力。（2）關 注 幼 兒 的 個 別 差 異。首 先 要 善 于 觀 察、了 解 幼 兒。古代孔子了解學生是“視其所以，觀其所能，察其所安”。通 過 觀 察 捕 獲 幼 兒 發 展 的 各 種 信 息 并 作 出 判 斷，找 出 幼 兒 學習的最近發展區。其次，對觀察的結果要客觀分析，找出適 合的教育手段和方法，及時調整教育策略和要求。如：一部 分 幼 兒 對 于 10 以 內 的 數 量，目 測 即 能 說 出 總 數，因 此，這 些幼兒的學習內容可隨機調整為“練習按群計數”。真正落 實因人而異的個別教育。

（三）、教學評價策略： 教學評價策略主要是指對集體教學活動過程與結果做 出的系列的價值判斷行為，是一種過程性評價。

1、評 價 應 科

學 合 理。應 避 免 采 用 統 一 的 標 準 評 價 不 同 發展水平的幼兒。例如，有的幼兒回答不出問題時，教師常 常 給 予 批 評、挖 苦，這 樣 不 僅 會 傷 害 幼 兒 的 自 信 心 和 自 尊 心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。7

2、評 價 應 具 有 針 對 性。避 免 在 一 次 活 動 中 不 斷 出 現“ 不 錯”、“很好”、“真會動腦筋 ”等詞語。這樣的評價缺乏 針對性，不能對幼兒進行有目的的指導。

3、評 價 應 指 向 教 育 活 動 的 全 過 程。活 動 過 程 中 的 贊 揚 和 鼓 勵 對 激 發 幼 兒 積 極 性 有 很 大 作 用。這 不 僅 有 利 于 教 學 過 程的調節、控制 和反饋，而且對 幼兒在活 動中的 表現也能 及 時 強 化 或 糾 正，幼 兒 渴 望 得 到 評 價 的 心 理 需 要 也 能 得 到 及 時 滿足。幼兒園教育與其他階段教育的最大區別，就在于“幼兒 的一日生活都是課程”。建立在建構主義知識觀基礎之上 的課程觀 認為，課程不僅 是預先 設定的目 標或計 劃，而且 是 學習者 自 己 主 動 建 構 的 過 程，是 學習者 運 用 自 己 的 頭 腦 形 成 對 事 物 或 現 象 的 解 釋 和 理 解 的 過 程，是 探 索 問 題、發 現 問 題、解決問題的過程。其中，開放、互動、探究是建構性課程觀 的 關 鍵。正 如 后 現 代 課 程 論 學 者 多 爾 所 說，“建 構 主 義 的 課 程 是 通 過 參 與 者 的 行 為 和 相 互 作 用 而 形 成 的 ；不 是 那 種 預 先 設 定 的 課 程。作 為 一 種 模 體（matrix），它 自 然 沒 有 起 點 和 終 點；但它有界限，有交叉點。因此建筑在模體基礎上的課程 模式是非線性、非序列性的，但它由各種交叉點予以界定，充滿相關的意義網絡。課程越豐富，交叉點越多，構建的聯 系性越多，隨之 意義也就 越加深 化。我們 除注重 集體教學 活 動 外，還 要 充 分 利 用 日 常 生 活 的 其 它 環 節 拓 寬 操 作 活 動 的 時 間 和 空 間，幼 兒 集 體 教 學 活 動 是 幼 兒 課 程 中 不 可 或 卻 的 一 部 分。新 的 課 程 觀 和 知 識 觀 也 告 訴 我 們 ：“ 幼 兒 不 是 被 動 的 接 受知識，而是建構和發現知識；不是知識的旁觀者，而是知 識 意 義 的 主 動 建 構 者 和 創 造 者。而 且 幼 兒 的 這 種 角 色 不 是 教 師仁慈地賜予的，而是他們作為學習者天然具有的”，要使 幼 兒 園 的 集 體 教 學 活 動 真 正 做 到 有 效 甚 至 高 效，還 有 很 長 的 一段路要走，讓我們共同努力！8

第三篇：論幼兒園課堂教學有效性策略（定稿）

論幼兒園集體教學活動的有效性策略

二十一世紀是信息爆炸的時代，是人才輩出的時代，是新科技、新成果層出不窮的時代。人的個人創造能力被充分地肯定著。因此，時代呼喚的是具有創新精神與無窮發展潛力的新人類。我們的集體教學活動又能為幼兒提供多大的發展空間呢？在集體教學活動中又能獲得多少發展的可能性呢？這是值得引起每一位幼兒教育工作者思考的問題。

集體教學活動是教學的基本途徑，也是幼兒獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。教學專家余文森教授說：“集體教學活動的有效性是指通過集體教學活動，幼兒在各個方面有收獲、有提高、有進步。具體表現在：幼兒在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。而對于“集體教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準問題?”余教授認為: “集體教學的有效性特征(或表現)可以列舉很多,但是最為核心的一點是“看幼兒是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。有效的集體教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。如何組織合理、有效的集體教學，關于新課程背景下集體教學有效性的策略研究就成為我們教師實施課程改革的切入點。特別是在全面推進素質教育的今天，研究新課程背景下集體教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。集體教學是一個集教師、幼兒的多種活動于一體的集中活動。其中包含了教師“教”的活動，而更為重要的是幼兒“學”的活動。在全面考察教學過程各個環節、各個因素的基礎上，在“有效性”為維度的標準上，結合自己多年的教學實踐，對幼兒園集體教學有效性策略進行探究，希望對第一線的幼兒教育工作者增強集體教學的有效性有所幫助。

一、幼兒園集體教學活動現狀分析

隨著社會的進步和時代的發展，幼兒園集體教學活動也正發生著時代性的變化。幼兒園集體教學活動正發生著“從注重靜態知識到注重動態知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重‘掌握’知識到注重‘構建’知識”的重大變革。但在幼兒集體教學活動的實踐領域里，我們看到的現實卻不容樂觀：

1、陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。

教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。目前幼兒園教育仍然受到傳統陳舊的教學觀的禁錮。

（1）集體教學活動目標單

一、不具體：教師仍然把知識技能作為集體教學活動的主要目標，目標不夠全面，只就學科提出單一技能目標或只有知識與技能、知識與情感態度興趣等方面的目標。忽視了諸如思維能力的發展、興趣的培養等其他方面的目標。如手工活動撕貼“柳條”，教師只提出一條目標“學習用較大的皺紋紙撕成柳條”。活動目標不具體：目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如：歌曲“小魚游游”中目標“初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；能積極參加音樂活動”。

（2）教育活動過程乏味，教師教法單一；一些陳舊的不符合現實社會的教學方法我們要大膽揚棄，要不斷探索新的教法。

A、發現、激發興趣法

從教學的角度看，具體地說就是在教學中教師不是給幼兒現成答案，而是激發幼兒的探究心理，引導他們結合自己的思維特點和已有經驗，發揮個人的創造性、獨立思考，自行發現和掌握知識，并形成學習中的大量“遷移”，即舉一反三。使用發現法，要激發幼兒對所學課程的興趣，沒有興趣，也就沒有發現。

B、暗示教學法

暗示教學，就是對教學環境進行精心的設計，用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創造高度的學習動機，激發幼兒的學習需要和興趣，充分發揮幼兒的心理潛力，使幼兒在輕松愉快的活動中習得更多的知識。

C、圖表教學法

操作材料單一；教學內容單調。

（3）忽視教育對象的主體性：在教學過程中，教師過于強調自身的主導作用，在活動過程中往往是單向施動，幼兒被動地按教師的要求參與活動。為此，我們應該轉變教學觀念，把主動權交給幼兒。首先，要轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，幼兒由被動的接受變為學習的主人。其次，要充分相信幼兒，全方位放權，讓幼兒明確目標后自己去看圖書，自己去提出問題，自己去解決問題，教師再引導幼兒總結規律等。再次，要豐富教學形式，以利于幼兒自主的進行學習。

可采用的方式有：

A、自主式。以問題引路，幼兒自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養幼兒的閱讀習慣、思考精神和自學能力。

B、討論式。教師據幼兒生成的課題展開討論，隨后分組討論，最后全班交流。強調幼兒之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，幼兒增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

2、教師對現代教育理念的掌握和理解有失偏頗，走向另一個極端。

在呼喚幼兒園課程改革，強調幼兒主體地位、主動學習的今天，一部分教師把課程改革看作是與傳統的決裂，甚至有不少教師產生了一些極端的想法：他們認為現在提倡在生活和游戲中學習就是否定了傳統的單科教學模式；認為提倡幼兒自我知識的建構就是否定了教師的講解和示范；認為提

倡幼兒的體驗學習就是幼兒的自我游戲，忽視了教師與幼兒之間的有效互動。

如何在新《綱要》思想的指導下，改變幼兒集體教學活動的現狀，探求適宜幼兒終身發展的集體教學活動的有效策略，使幼兒在學習的過程中，“掌握粗淺的知識，發展初步的邏輯思維能力，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，激發學習的興趣”，最大效能地實現《綱要》提出的多元的教育目標，是當前幼兒園集體教學活動面臨的現實問題。

二、幼兒園集體教學活動的有效性策略

（一）、教學準備策略：

教學準備策略主要是指教師在集體教學活動前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案時所要做的工作。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決如下問題：教學目標的確定、教學材料的準備、教學的組織形式及教學方法的選擇等。就幼兒園集體教學活動而言，有效的教學準備策略應包括以下幾個方面：

1、明確教學目標

教學目標是師幼通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。在集體教學中一定要先明確教學目標。目標的確立須從幼兒角度出發；目標應涵蓋態度情感、能力、知識經驗多個緯度；目標是可測的、可評價的、具體的、明確的；目標必須是適宜大部分幼兒最近發展區需要的，是可以共同達到的。

例如：小班科學領域“認識時間”，某教師的目標表述為：“認識白天黑夜，了解其主要特征及與人們生活的關系；正確區分白天黑夜”。顯然，其目標過于單一，僅重視知識技能的傳授，而忽略了幼兒其它能力的發展。結合有效教育目標的標準，我們可將目標進行改動：“認識白天黑夜，了解其主要特征及與人們生活的關系；正確區分白天黑夜，嘗 4

試運用時間詞匯；幫幼兒樹立時間觀念，養成良好的生活習慣”。

2、準備操作材料

在集體教學活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應結合活動的要求和幼兒的年齡特點，準備最佳的操作材料，在活動中發揮最大效應。

（1）材料的可操作性。集體教學活動中所提供的材料要有很強的可操作性，使幼兒愿意操作、探索。如：整合活動“有趣的線條”，線條的可操作性強，幼兒可利用線條自由表現，發展幼兒的發散性思維及口語表達能力，并充分體驗創造想象的樂趣。

（2）材料的層次性。同一年齡層次的幼兒發展水平不一致，存在個性、智力、能力上的差異。教師提供的材料千萬不能“一刀切”，要有層次性，使幼兒能選擇適合自己的材料進行操作、探索，有效促進每一個幼兒在原有水平上得到發展。如：中班社會領域《神奇的筷子》，教師為幼兒提供不同層次的材料——易夾的紙團、難度大的黃豆、米粒等，不同層次的幼兒就可找到適合自己的操作材料和方法，興趣自然很濃。

（3）材料的豐富性。要想讓幼兒真正成為學習的主人，就須保證有足夠的、豐富的材料供幼兒操作。如：大班科學領域“認識磁鐵”，教師動員家長為幼兒準備磁鐵、回形針、螺絲帽、鑰匙、硬幣、木塊、布條、紙條、玻璃球、塑料玩具、竹筒等。通過動手操作探索磁鐵的特性，并運用磁鐵解決實際生活中的問題。

（4）材料的多功能性。活動中所提供的材料要豐富多樣，盡可能一物多用。如幼兒常玩的套桶，可作為數數、區分大小、排序的操作材料，如果加上數字卡，也可以作為認數的材料，充分發揮套桶的作用。

3、選擇適宜的教學行為和組織形式

教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能,為此，要選擇適宜的教學行為和組織形式。

（1）教學方法多樣化。據幼兒的年齡特點，采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法，如游戲法、觀察法、比較法等進行教學。如“認識蔬菜”，應通過視覺、觸覺、味覺進行教學。避免單一的說教，“被動接受”知識。

（2）組織形式生活化。將抽象的活動生活化不但內容豐富，生動具體，而且幼兒不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然。如小班排序活動“穿項鏈”，請幼兒用色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等標準進行排列，制作彩色項鏈。

（3）教學手段現代化。借助多媒體課件進行教學，更易幫助幼兒釋疑，提高工作效率。如：大班數學活動“目測數群”，傳統的教學幼兒較難理解其實際意義，通過課件演示，使抽象的問題具體化、形象化；枯燥的問題生動化、趣味化；復雜的問題簡單化，但并不是所有的教學內容都適合課件演示。我們須抱著“揚棄”的態度，使現代化教育手段和傳統教育教學有機結合、取長補短，提高教育教學的整體效益。

（二）、教學過程的實施策略：

教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發生在集體教學活動內外的一系列行為。集體教學行為包含兩個方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。

1、管理行為。集體教學的管理行為是為了使教學能順利地進行而創造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。

2、教學行為。教學行為包含兩種行為：一是直接指向目標和內容的，可以事先作好準備的行為；二是直接指向幼兒和教學情景的，無法事先作好準備的偶發事件。

幼兒園教學活動中的有效教學行為應該是：

（1）形成教師與幼兒、幼兒與幼兒之間積極、有效的互動。教師與幼兒之間的關系應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。

A、營造輕松愉快的活動氛圍。例如大班數學活動——《娃娃超市》，教師不作限制，只要求幼兒注意輕拿輕放，愛護玩具。幼兒開心、自由地選擇喜歡的玩具，主動介紹玩具的玩法，探討帶的錢夠不夠買他喜歡的玩具??可見，輕松、愉快的活動氛圍是師幼有效互動的前提。

B、注重以同伴式的身份參與幼兒活動。集體教學活動中的師幼互動的過程是在多種因素的影響下教師與幼兒相互界定、碰撞與調整的過程。教師應以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的活動中，實現真正的師幼互動。

C、注意適時、適度的干預。集體教學活動中教師不要過多的干預，盡量讓幼兒自己思考、嘗試解決問題。抓住幼兒遇到的困難，設計相應的問題情境啟發幼兒的思維，促進幼兒知識的建構，幫助幼兒掌握知識，發展能力。

（2）關注幼兒的個別差異。首先要善于觀察、了解幼兒。古代孔子了解學生是“視其所以，觀其所能，察其所安”。通過觀察捕獲幼兒發展的各種信息并作出判斷，找出幼兒學習的最近發展區。其次，對觀察的結果要客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時調整教育策略和要求。如：一部分幼兒對于10以內的數量，目測即能說出總數，因此，這些幼兒的學習內容可隨機調整為“練習按群計數”。真正落實因人而異的個別教育。

（三）、教學評價策略：

教學評價策略主要是指對集體教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，是一種過程性評價。

1、評價應科學合理。應避免采用統一的標準評價不同發展水平的幼兒。例如，有的幼兒回答不出問題時，教師常常給予批評、挖苦，這樣不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。

2、評價應具有針對性。避免在一次活動中不斷出現“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導。

3、評價應指向教育活動的全過程。活動過程中的贊揚和鼓勵對激發幼兒積極性有很大作用。這不僅有利于教學過程的調節、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現也能及時強化或糾正，幼兒渴望得到評價的心理需要也能得到及時滿足。

幼兒園教育與其他階段教育的最大區別，就在于“幼兒的一日生活都是課程”。建立在建構主義知識觀基礎之上的課程觀認為，課程不僅是預先設定的目標或計劃，而且是學習者自己主動建構的過程，是學習者運用自己的頭腦形成對事物或現象的解釋和理解的過程，是探索問題、發現問題、解決問題的過程。其中，開放、互動、探究是建構性課程觀的關鍵。正如后現代課程論學者多爾所說，“建構主義的課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是那種預先設定的課程。作為一種模體（matrix），它自然沒有起點和終點；但它有界限，有交叉點。因此建筑在模體基礎上的課程模式是非線性、非序列性的，但它由各種交叉點予以界定，充滿相關的意義網絡。課程越豐富，交叉點越多，構建的聯系性越多，隨之意義也就越加深化。我們除注重集體教學活動外，還要充分利用日常生活的其它環節拓寬操作活動的時間和空間，幼兒集體教學活動是幼兒課程中不可或卻的一部分。新的課程觀和知識觀也告訴我們：“幼兒不是被動的接受知識，而是建構和發現知識；不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構者和創造者。而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學習者天然具有的”，要使幼兒園的集體教學活動真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力！

第四篇：論課堂教學的有效性性策略

論課堂教學的有效性策略

論文摘要：

課堂教學是學生學習知識，掌握能力的主陣地。而傳統的課堂教學采用“傳道--接受”的模式，教學內容單薄，教學形式單一，教學過程凝固，教學方法僵化。為適應課程改革，滿足學生發展的要求，課堂教學的改革勢在必行。我們要打破“只重知識，不重能力”的局面，使課堂“活”起來，提高課堂效率，利用以下策略提高課堂有效性。首先變被動為主動，確立學生的主體地位，其次是優化課堂教學模式，再次是優化教學方法。在課堂中，綜合調控這些策略，既提高了課堂效率，又讓學生學會知識，并學以致用，積累實踐經驗，解決實際問題，掌握多種能力，張揚個性。

關鍵詞：課堂教學有效性策略

一、背景及意義

（一）課堂教學發展現狀及存在的問題

1．學生主體的認識發展及存在的問題

我國教育界對學生主體的探索，總的來說是實踐先行，理論滯后。許多著名的特級教師在長期的教學實踐中做了大量的有益的嘗試，也取得了令人矚目的成績。上個世紀五十年代，斯霞、霍懋征、王企賢等人把對兒童真摯而深沉的愛轉化為對學生的理解、寬容、尊重和信任；八十年代，以各自不同的教學風格享譽教壇的于永正、勒家彥、賈志敏、支玉恒等，深入研究教材，對學生學習心理了然于心，他們的許多教學案例，對學生主體作了生動的詮釋。

但也有不少人對學生主體性理解有偏差，誤導教學實踐：學生主體是虛的主體，各種教改實驗，教研活動，看似注重主體性，實則是偷換概念，出現有悖于主體性的行為；學生的主體是脆弱的主體，課堂上學生發言積極，氣氛活躍，給人于“發揮學生的主體性的印象”，實則學生的積極發言只是因老師當堂表揚，廉價鼓勵獲得的暫時滿足，產生活躍的情緒；學生主體是虛假的主體，課堂上學生舉手如林，乍看是主體性得到充分的發揮，實則是教師的提問太簡單，特別是有些公開課（有時是已上過的課），學生的主體性、積極性帶有表演的性質，這對體現學生的主體性根本無益，只會造成反面影響，甚至給學生的思想投上“雙重人格”的陰影。教師主體作用壓抑學生發展，有人研究發現，學生在課堂回答老師提問的行為數在學生課堂言語交往行為總次數中占有91.3％,而學生提問、異議，其他類型的比重分別僅占0.9％、3.4％、4.4％。

2．課堂教學模式的發展及存在問題

課堂教學模式不是一成不變的，而是在不斷發展變化的。自17世紀夸美紐斯在《大教學論》提出班級授課制度，并以感覺論作為教學理論基礎，勾畫了現代教學模式。19世紀赫爾巴特從統覺論出發，提出階段教學論，20世紀初杜威以實用主義教學理論為指導，提出了新的活動教學模式。20世紀50年代來，教學改革不斷深入，人們努力探索許多新的教學模式，如斯金納的程序教學模式，布魯納的發現教學，巴班斯基的最優化教學模式等，它們互相取長補短，體現一些共同的特征，即越來越重視師生雙方的主動性，突出學生的地位，把學生的實踐，探索發現放在重要位置，強調教學內容的結構化，教學形式的豐富性，教學方法的多樣性，并運用現代教學技術手段，提高教學質量。

目前，教育工作者提出的教學模式已逾百種，美國學者喬依斯等人在其編著的《教學模式》中挑選了25種，并根據其理論根源把它們分成四大類型，社會交往模式、個人發展模式、信息處理模式和行為教學模式。

教師在教學過程中，過重地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。實際上教學模式只是指導教學活動的一種理論框架，實踐早已證明：試圖用一種教學模式去指導各種不同的教學活動是很難取得成功的。現行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學生的參與，學生學習機會差異懸殊，學生課堂參與時間少。研究發現，學生獲得分析課文的機會很少，只有五分之一左右能力強的學生參與學習全過程，五分之一左右的學習有困難的學生，因理解能力差而長期得不到獨立分析課文的機會。

3．教學方法的選擇和存在的問題

教學方法主要有講授法、討論法、發現法等。教學方法具有互補的特點，各種教育方法在實現教育目標方面都有著自己的特殊的作用。課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法，隨著當代課堂教學目標的多元化，當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力建構多樣化、最優化的體系，教學中要堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合地靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。

而目前，過多地崇尚新異，對講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實，沒有系統地整理，知識的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運用到實踐中，對學生各方面能力的培養是無益的。記憶性課堂教學，教師講學生聽，普遍存在“有教無學”，“教多學少”，“教多少學多少”等弊端，學生缺乏自主創新學習的態度和能力。思維性課堂教學要求學生進行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學習過程。這固然好，但學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態，“學大于教”。學生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學習產生厭倦心理。

（二）研究目的和意義

傳統的課堂教學采用“傳道--接受”的模式，教師也以“傳道、授業、解惑”為己任。教學內容單薄，教學形式單一，教學過程凝固，教學方法僵化。但隨著時代的進步，課程改革的推進，這種教學模式、形態已不能滿足學生發展的要求。課堂教學要改變這種狀況，一定要打破“只重知識，不重能力”的局面，使課堂“活”起來，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的實踐活動，讓學生活動中學習，而且要讓小課堂連著大世界，拓寬教育教學的途徑，引導學生在自然、在社會、在生活中學，在做中學。在課堂中，讓學生成為學習的主人，自覺地與文本對話，主動地探索解決實際問題。學生在閱讀過程中，文本激活學生的思想感情，各種視界碰撞，獲得新的啟迪，引發深入思考，學生在整個課堂中，始終處于積極的狀態，通過親身體驗、合作、對話，真正完成知識意義的建構。與此同時，在課堂教學中真正培養了學生的能力，發展了學生的個性。

二、課堂教學的有效性策略

（一）變被動為主動，確立學生的主體地位

變被動為主動，確立學生的主體地位就是在課堂上學生始終應處于主動地位，以學生為主體展開教學。課堂教學中，教師是主導，學生是主體。人文主義教育家羅杰斯認為，學生具有自我發展潛力的意向，體驗自我和他人的敏感性，學生主體是個性化的主體。在一定意義上講，主體教育即為個性教育，個性的充分發展就是人性的徹底解放。課程標準明確指出：“閱讀過程就是以自己的經驗去再創造的過程，個性閱讀又是一種體驗性閱讀，學生在和文本的對話交流中豐富文本和自我，逐漸相融合，這種融合就是一種獨特的體驗，學生在課堂上是一種自由方式的學習，充分體現主體性，營造一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍，讓學生在課堂盡情地讀書、說話，盡情地表現自己的喜怒哀樂，盡情地傾吐他們的心聲”。

變被動為主動，確立學生的主體地位，可以從以下兩個方面實施：

首先，把學生的學習主動性權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動性權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。

其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。

①學生參與教學設計。學生的思維十分活躍，他們在學習過程中會提出各種教師意想不到的問題，且這些問題是以學生現有的知識經驗為起點，極容易引起他們的共鳴和爭論，是教師設計問題的重要補充。在學生充分預習課文后，讓其質疑問難，然后教師綜合學生的提問，把一些有價值的問題納入自己的教學思路之中。如教學《五彩池》時，讓學生讀五遍課文后提出問題，一位學生提出這樣一個問題“為什么最美麗的是鮮艷多彩的池水，而不是玲瓏多姿的形狀？”學習過程中，讓學生先從這些問題入手，學生學習興致高，學生的主體作用得到充分的發揮。

②讓學生參與課堂講解。在課堂上教師應積極引導學生參與教學活動，使課堂教學活動真正成為師生雙邊活動。如教學《小鎮的早晨》，先讓學生速讀課文，思考小鎮的早晨有哪幾方面的特點，你對哪個特點印象最深；指名學生朗讀印象最深的部分，其他同學邊聽邊劃出這一自然段的總起句；默讀課文，思考作者圍繞總起句是怎樣來分述的；指名學生有感情地朗讀課文。在完成了這一自然段的教學后，教師請學生來回顧一下這一自然段的學習過程，幫助學生整理出學習這一自然段的學習方法。請學生運用這一方法按小組學習、同桌互學的形式來學習其他兩個自然段。在學生自學這兩個自然段的過程中，教師還應鼓勵學生積極參與板書，請學生把最能反映小鎮早晨其他兩個特點的重點詞在黑板上板書出來。由于學生參與了教學活動，教師教得輕松，學生學得活潑，使學生的自主性得到充分的體現，培養了他們的創新精神。

③讓學生參與作業設計。作業的設計要科學，使作業真正有效率。我們要設計“彈性作業”。作業按知識更新的難易程度分A、B、C三個層次，請學生自行選擇，能做就做，有困難可不做。這樣學生做作業的興趣高，不把做作業當苦事。同時還可讓學生自己來設計作業題，學好一課設計一個知識點的作業，學完一個單元設計一個綜合性的作業；開展“優秀作業題設計”活動，對被錄用的作業命名為“×××作業題”。這樣的作業，學生愿做并且做得好，效率自然高。

實施這一策略，應該注意：

第一，學生的主體離不開教師的主體。學生是主體，但不能離開“教師主體”，教師是課堂學生學習的引導者和組織者，教師在課堂上起到調控作用，要善于把握時機，掌握分寸，處理好“放”與“收”、“開”與“合”、“動”與“靜”、“快”與“慢”、“疏”與“密”的關系。教師要善于引導，巧于點撥，長于調控，做到在學生思路不通時，要進行疏導，在學生思維偏離目標時，要善于引導，在學生思路狹窄時，要巧于開導。

第二，尊重學生的個別差異，體現個性化。學生作為主體，是實實在在、有血有肉、有思想、有感情、有個性的生命存在。他們已有一定的語言基礎，家庭背景、社會環境各異，每個學生的遺傳素質都不一樣。因此，要尊重學生的個別差異。學生主體是個性化的主體，課程標準明確提出“閱讀是個性化行為”，它揭示了閱讀活動的本質。個性化閱讀是一種體驗閱讀，學生在與文本的對話中豐富著文本，與自我逐漸相融合，這種融合就是一種獨特的體驗。在課堂教學中，要解放學生的雙手，解放學生的大腦，使他們的想象飛起來，思維活起來，讓學生在課堂上自由思考、議論，各抒己見。

（二）優化課堂教學模式

優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。課堂是教學的主陣地，優化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養具有最直接、最穩定影響的因素。而傳統的課堂教學模式重教授，輕學習；重灌輸，輕啟發；重知識傳授，輕能力培養；重死記硬背，輕靈活應變；重模仿，輕創造。既嚴重扼殺了學生的發展，又影響了教學質量，教師講得昏天黑地，學生聽得云里霧里，往往塑造出高分低能的“廢品”。可見進行課堂改革，優化課堂教學模式顯得十分重要。

確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學好的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。

常用的教學模式主要有：

1．嘗試討論教學模式

討論法教學具有信息資源多，能激發學生思維，發展學生即時反饋能力等優點。是學生自主學習和師生合作學習相結合的一種教學方法。其特點是“提出問題--分析問題--解決問題”，一般采用個人自學，小組交流，全班討論，教師講評的步驟。在整個過程中，學生通過自學、匯報、提問與他人進行交流、討論，培養學生的創新能力。

2．操作研究教學模式

操作法具有直觀形象的優點，是學生動手操作，展現文本，提供豐富的感知內容的教學方法。其特點是“操作--研究--質疑”，一般采用動手操作、深入研究、提出問題、解決問題的步驟。在這一過程中，學生通過演示操作、展現情景、研究議論，培養學生動手操作能力，體驗學習過程。實踐性強，讓學生動手、動口、動腦、多種感官參與活動，為學習新知提供感性經驗，激發了學生的學習興趣，調動了學生求知的積極性。如《田忌賽馬》抓住重點詞“轉敗為勝”，讓學生選擇學習第一、二次賽馬，動手操作演示，理解兩次賽馬的經過。以“為什么第二次賽馬會轉敗為勝？”深入研究，引導學生找到關鍵句“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”通過討論，設計填空“大王的中等馬雖然比你的中等馬要稍快些，但比你的（）要慢些，大王的下等馬雖然比你的下等馬要稍快些，但比你的（）。你只要（），就能（）。”理解“快不了多少”的意思，展現孫臏的思維過程，體會孫臏在仔細觀察，認真思考后才想出看似簡單實則不易想到的辦法：調換馬的出場順序，使田忌轉敗為勝。再是引導學生思考“除了觀察馬，還觀察到什么”，學生提出問題“齊威王賽了第一場后，能有辦法取勝嗎？”激發學生學習興趣，讓學生動手操作進一步理解孫臏善于觀察，不僅觀察雙方的馬，還觀察雙方的人，真是足智多謀。

3．合作體驗教學模式

合作體驗法具有群體互進的優點，其特點是“合作--體驗--探究”，一般采用合作交流、入情體驗、深入探究、解決問題的步驟。在這一學習過程中，學生通過合作體驗，相互學習，共同提高，培養群體合作意識，培養探究意識。如《會說話的燈》，文章在介紹各種會說話的燈的過程中，采用并列式的敘述方式。我采用“依據相近的興趣，組成學習小組，即學生可以自主選擇自己最感興趣的一種燈，自由決定學習方式和選擇學習伙伴進行重點學習。其操作步驟如下：

出示各種會說話燈的標牌，自由選擇，選擇同一類同學組成合作伙伴，小組明確合作研究方向：分角色朗讀，這種燈怎樣說話，告訴我們什么？它們與我們的日常生活水平有什么關系？合作展示，尊重學生的差異，欣賞每個學生的感悟、理解能力。這樣采用合作的方法，重點學習幾個段落，恰當處理好精讀與略讀的關系，學生也不因內容的雷同而興致不高，學習效果一般較好。

（三）優化教學方法

優化教學方法就是選擇有利于實現教學目標，有利于完成教學任務，有利于學生掌握學習方法，掌握知識技能的最優教學方法。教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

教學方法是教學過程中整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一，它直接關系著教學工作的成敗，關系到教學效率的高低和把學生培養成什么樣的人。因此教學方法問題解決得好壞，就成為能否實現教學目的，完成教學任務的關鍵。教學實踐也證明教師如果不能科學地選擇和使用教學方法，會導致師生消耗大，學生負擔重，教學效果差，給工作造成不應有的損失。

教會學生學習，可以從以下幾個方面入手：

①教會學生預習，培養自主學習的能力

聯合國教科文組織總干事埃德加?霍爾指出：”未來的文盲不再是那些不識字的人，而是那些不會學習的人“。這句話說明了自主學習能力的重要性。小學階段是學習的啟蒙階段，小學則是九年義務教育小學段的一門基礎的學科，肩負著向學生進行啟蒙教育的義務，根據中國語言文字的特點，重視學生課前預習指導，能有效地培養學生的自主學習能力。

預習是閱讀教學的重要手段，也是課堂成功的前提。讓學生在課前”自主“地學習與思考、探究與體驗，能有效地提高學習效率。學生在課前閱讀課文，對所要學的課文有了整體感知，如這篇課文主要寫了什么？按什么順序寫的等等。在此基礎上提倡圈圈畫畫，把自己不理解的地方找出來，如用”---“畫出關鍵部分，用”???“畫出重點，用”～～“標出難點，用”？“標出疑難，在文中加旁注、批語，寫上自己的看法、感受。對于不理解的詞讓學生查字典，查學習工具書，引導學生自己去理解新詞，理解詞在文中的意思，既擴大了閱讀面，又培養了學生自找資料，獲取信息的能力。同時，對課文的重、難點部分，關鍵處給學生予點撥，給學生學習的方法。在此期間，還以學生討論為主，指導為輔，應是”畫龍點睛“式的指導。學生自覺地參與到學習中去，培養了學生自主學習的能力。

②教會學生自我質疑，培養學生的創新能力

作為實施素質教育主渠道的課堂教學，應從教育的可持續發展的意義出發，注重培養學生學會學習的能力，培養學生創新思維的能力。而引導學生自我質疑，是達成此目標的有效方式之一。”質疑“是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創新意識。學生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，而是積極地融合進去，在課堂上質疑問難，各抒己見，讓學生去讀書，去思考，去領悟，去實踐，在此過程中發現問題。不言而喻，課堂效率高，學生不僅收獲知識，而且各種能力得到相應提高。

在學生讀熟課文的基礎上，找準切口，引導學生質疑，可根據題眼，可抓過渡段、句，也可從含義深刻的句子，文章結尾句入手質疑。

結尾句常常是課文的點睛之處，是作者刻意安排之筆。有的含義雙關，令人回味，有的含義深刻，令人深思，有的激起讀者的思緒、感情。抓住結尾句質疑，更好地理解課文的主題。如《小音樂家揚科》一文，結尾句”白樺樹'嘩嘩'地，在揚科頭上不住地號叫。“學生讀后提出”白樺樹真的會號叫嗎？它為什么要不住地號叫？“我引導學生回應課文內容，小揚科為看一看、摸一摸小提琴而慘遭毒打致死。讓學生讀懂白樺樹在為揚科鳴不平，這實際上是作者在為揚科鳴不平，在對那個黑暗社會的控訴。此時學生理解作者的意圖，眼中含著淚花，對揚科的同情之心油然而生。我又不失時機地引導學生質疑，”假如揚科生活在我們身邊？“這一問題給人以回味的空間，給人以想象的余地，引發學生許多獨到的見解。有的說揚科會生活得很幸福，有的說揚科有一把真正的小提琴，把大自然的聲響創作成優美的樂曲。有的說揚科音樂才能得到很好發展，一定能成為世界著名的音樂家。學生通過遐想，為揚科這位音樂童星的隕落而惋惜，更為揚科死得冤枉而痛恨那個社會。學生認識到我們生活在這樣優越的社會主義制度的國家里是多么幸福。這樣給學生創設良好的學習氛圍，通過聯系生活經驗，加以體驗，標新立異，突破思維定勢，求異思維得到發展，創新精神得到培養。

③從他主向自主轉變，建構”自主、探究、合作“的學習模式

《課程標準》指出”學生是學習和發展的主體。課程必須根據學生身心的發展和學習的特點，關注學生的個體差異的不同的學習需求，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究、合作的學習方式。教學內容的確定，教育方式的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。“如《蒙蒙細雨》分段后，讓學生自主選擇，大多學生選擇重點段”我和***對話“，引導學生從對話中看出我和***分歧在哪？分歧原因是什么？讓學生在感受興趣的自主活動中全面提高素養。而以往的教學課堂里，我們看到”多余的情節分析，繁瑣的問題設計，細化的章法講解“。（周一貫語）學生被老師牽著鼻子走，課上得索然無味，這種傳統的教學方式導致人的主體性、能動性、獨立性不斷消蝕。建構主義心理學認為：”知識是不能被傳遞的，而是建構的最近訪問：

參考文獻：

1，《中小學教師繼續教育教材》2003年

2，《提高教育教學質量的策略與方法》

3，中國和平出版社出版的《教育部中小學教師綜合素質培訓專家指導匯編》總主編 劉芳

4，嘉興市小學教師優秀教育科研成果 《教學改革與創新》主編阮望興、朱建人

5，《人民教師手冊》浙江教育出版社 主編 劉鳳

第五篇：論小學美術課堂教學的有效性策略

論小學美術課堂教學的有效性策略

隨著小學課程改革的不斷深入,以人為本的教學思想與教學觀念也逐步滲透到小學美術教學中。傳統的小學美術教學存在諸多問題,教師應秉承新課程的改革思想,以學生為本,調動學生學習美術的主動性,并改革教學方法,在教學實踐中不斷尋求優化美術課堂教學的有效性策略。

一、問題的提出

美術是小學課程中重要的組成部分,課堂教學是小學美術教學中最為重要的環節。在新課標的實施中,如何提高小學美術課堂的有效性尤為重要。提高小學美術課堂教學有效性就是要求教師在課堂的有限時間內根據高效的教學理念,采取高效的教學方法,組織高效的美術課堂教學,高質量地完成美術課堂教學的相關內容,有效地提高學生的美術素質和學習能力。然而,一直以來,傳統教學理念和教學方式占據著小學美術課堂教學的主體地位,致使目前小學美術課堂教學處于低效的狀態。如“教師示范畫,學生跟著畫”的教學模式,不注重培養小學生對于美術的創造想象能力,在評價時則以“畫得像”為標準。這樣的小學美術課堂教學扼殺了小學生對于美術的天####好,也抑制了小學生的創新思維,賞美、創美的潛質都無法激發出來。因此,在教學實踐中探討小學美術課堂教學的有效性策略非常有必要。

二、目前小學美術課堂教學低效的原因分析

1.主體地位沒有真正體現

提高小學美術課堂教學的有效性就是要充分發揮學生的主體地位,讓學生充分參與到課堂教學中來。傳統的小學美術課堂教學,多數教師均延用“滿堂灌”的授課模式,難以提高學生的樂學性和主動性,難以提高整堂課的教學效率。教師只教,學生只學,教學對于教師來說是對學生單向地灌輸美術知識的過程,學生則片面地、生硬地記住了教師對美術作品的理論詮釋和一些主觀印象,不會自己主動地去感受和體驗美術。這樣的小學美術課堂教學完全違背了新課標中強調的教學互動,特別是課堂教學是教師與小學生之間相互溝通、相互交流、相互補充和相互啟發的教學過程。

2.教師教學準備不充分

小學美術教學是比較抽象的一門課程,這就需要教師在上課前做好充分的準備。如何創設情境,如何提起學生的學習興趣是上好一節美術課的重要環節。然而有些美術教師課堂教學之前教學目標定位不當,與學生的真實知識基礎有很大的差距,教學內容準備不充分,與學生的興趣點大相徑庭,使學生難以產生樂學性。另外,有的教師課堂教學的環節設計存在一定的不合理性,無法有效地引導和組織學生對課堂教學內容的關注和理解,及時深入的教學反思也有所欠缺。

3.教師的課堂應變能力欠缺

要想提高小學美術課堂教學的有效性,就要求美術教師有較靈活的應變能力來應對多方面的不確定因素。如學生的問題、授課思維的變化以及

課堂上發生的種種意外等等。如果教師不能適時把握,再進行合理調控,通過各種教學模式的變化,運用現有的教學資源對未曾預設的課堂內容進行演繹,課堂教學的效率一定不會提高的。

4.缺乏教學過程中的個性化關注

新課程標準對教學過程非常重視,認為在小學美術課堂教學中不僅要掌握正確的結論,還要經歷多樣化的思維過程。教師要在課堂教學中幫助學生去積極體驗美術知識的豐富性與多樣性。然而傳統的美術課堂教學重結論、輕過程,將程式化的教學方式運用于課堂教學的每個角落,排斥學生的思考和個性化。這樣就無法將小學美術課核心價值集中體現,那就是關注學生的心靈和情感,培養學生的創造性和個性,實際上是對學生美術想象力的摧殘和扼殺。

三、提高小學美術課堂教學有效性的對策分析

1.教師要有效地備課

“臺上一分鐘,臺下十年功”,與舞臺相比,講臺更加難站。要想在小學美術課堂教學上提高教學的有效性,教師一定要進行有效的備課。教師在備課時要鉆研教材,深入了解教材的編寫體系和內容特點,明確每節教學內容的重點和難點,并針對重點和難點創設問題情境和選擇適當的教學組織方法。如合作討論、情景問答、成果展示等等。教師有效備課還要有效地設計課堂教學的結構,各個教學環節不僅要完整,還要層次分明、銜接緊湊,具有嚴密的邏輯性。小學美術課的教具等準備也需要非常充分,只有這樣,才能真正做到課堂教學有效。如筆者在上“套色紙版畫”的主題課時,除了準備好教具、示范畫和相應的教學課件外,還要讓學生們課前準備好剪刀、膠水、水粉畫顏料、調色盤、硬卡紙、筆等等。沒有這些準備工作,課堂教學根本不可能達到有效性。

2.構建高效的課堂教學氛圍

要想提高小學美術課堂教學的有效性就要改變傳統的教學觀念,以學生為本,創建融洽、和諧和高效的課堂教學氛圍。在小學美術的課堂上,教師要充分發揮學生的主體作用,要了解學生想什么,需要什么,使課堂上講授的內容與學生產生共鳴和樂學性。教師要講求講課語言的藝術性,與學生打成一片,甚至可以幽默風趣一些。實踐證明,幽默風趣的教師普遍受到學生的喜歡,課堂教學氣氛融洽,教學效率也很高。教師要使學生緊跟著自己的節奏,注意隨時調整自己的情緒,使學生適應自己,盡力做到與學生思路一致,和諧相處,共同創建濃厚的學習氛圍,這是提高小學美術課堂教學有效性的關鍵。