第一篇：淺議生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

淺議生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

云南省龍陵縣

匡嘉德

教師很累,學(xué)生很苦,而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念,掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時,討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。1.高中生物學(xué)實驗課堂教學(xué)有效性概念的界定

什么是“有效教學(xué)”。有效教學(xué)(effective teaching)一詞源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運動后,引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)即藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們意識到,教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。

課堂教學(xué)有效性指什么?余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題。他認為:“通俗地說,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標準?余教授認為,“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。

綜上所述,我們這樣認為,教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中,是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實現(xiàn)特定的教學(xué)目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。在實驗教學(xué)中,我們認為演示實驗主要發(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用,演示實驗教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗方法,實驗操作的精確性和規(guī)范化,我們追求教學(xué)的最大效率。學(xué)生實驗的操作者主要是學(xué)生,學(xué)生驗證性實驗教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能,我們追求教學(xué)的最大效益。探究性實驗著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題的能力,我們追求教學(xué)的最大效能。2.生物學(xué)實驗課堂教學(xué)有效性的策略

眾所周知,生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科,各種各樣的生物學(xué)實驗為學(xué)生提供了認知的學(xué)習(xí)背景,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實驗還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力(如思維能力,創(chuàng)新能力等)。從新課標可以看出對學(xué)生實驗技能目標大大提高,不僅包括以往教學(xué)大綱的基本技能目標,還包括科學(xué)探究技能,要求學(xué)生不僅會動手做實驗,而且要向科學(xué)家那樣思考和研究問題。新課標創(chuàng)造性的將以往隱藏在生物學(xué)實驗教學(xué)中的技能充分挖掘出來,在高中階段大力培養(yǎng)。

生物實驗設(shè)計是歷年高考的重點考查內(nèi)容,分析近年的高考試題可以看出,對實驗的考查,已從了解實驗原理、明確實驗?zāi)康摹⒄莆諏嶒灧椒ㄅc步驟、分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)果逐步過渡到能夠根據(jù)實驗?zāi)康?科學(xué)設(shè)計實驗程序,合理利用實驗材料,得出科學(xué)結(jié)論。這對學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。這不僅需要學(xué)生具備良好的專業(yè)知識與能力,需要學(xué)生具備對信息的處理和分析的能力,要求學(xué)生分析、運用文字和圖表中蘊藏的信息,通過各種信息的轉(zhuǎn)換,結(jié)合所學(xué)知識正確解決問題。同時,還需要學(xué)生具有良好的語言文字的表述能力,能用恰當(dāng)?shù)脑~語準確、清晰、流暢地將自己對問題的理解表述出來。這些要求的提出,對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn),可以說,傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求,必須探索新的教學(xué)方法。2.1 演示實驗課堂有效性策略 演示實驗是由教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行的實驗。演示實驗?zāi)芫o扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié),以其形象、生動的教學(xué)效果,靈活多變的實驗方式,有效的配合生物課堂教學(xué),提高學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生對知識的理解和掌握,啟發(fā)學(xué)生的思維活動;更重要的是演示實驗?zāi)馨l(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用,培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗方法,實驗操作的精確性和規(guī)范化。

在演示實驗中,教師的實驗?zāi)芰Φ母叩蜎Q定著演示教學(xué)的效率,為達到演示實驗的最大效率,我們做到“三高三重一變”。

“三高”:成功率高、可見度高、收看率高。首先,演示實驗成功要高。因此,教師在思想上要重視演示實驗,在演示前,要認真?zhèn)湔n,明確該實驗所要達到的目的要求,并圍繞目的要求處理好實驗和講課的關(guān)系;精心設(shè)計好演示的程序,適時地科學(xué)地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機及對學(xué)生提出觀察的要求和思考問題。在課前事先進行實驗,使自己的實驗操作規(guī)范、熟練,研究和摸索可能發(fā)生的問題和實驗成敗的關(guān)鍵,做到心中有數(shù),確保課堂中實驗現(xiàn)象明顯,以及教學(xué)時間的計劃控制。其次,教學(xué)過程中,可見度高、收看率高,要注意實驗操作的精確性和規(guī)范化,指導(dǎo)正確的實驗方法,同時要注意實驗的教學(xué)性,操作過程中結(jié)合所教知識點進行適當(dāng)加以解釋說明;操作要面對學(xué)生,盡量讓全班學(xué)生都看清楚過程。

“三重”:重視實驗思想的滲透、重視實驗過程的分析、重視實驗方法的培養(yǎng)。在觀察實驗現(xiàn)象的過程中,教師最好走下講臺,讓學(xué)生更清楚的進行觀察現(xiàn)象。最后,實驗現(xiàn)象出現(xiàn)后,教師引導(dǎo)提示讓學(xué)生分析說明,進一步明確實驗?zāi)康?實驗內(nèi)容,思考該實驗設(shè)計的原理、方法及思路,從中有所啟迪,有所收獲。例如,酶高效性的演示實驗。在觀察實驗現(xiàn)象前先出示問題,現(xiàn)象觀察:(1)比較兩試管氣泡產(chǎn)生的速度、多少情況。(2)比較兩試管中衛(wèi)生香的燃燒猛烈情況。結(jié)果分析討論,教師設(shè)疑:(1)產(chǎn)生氣泡的反應(yīng)式。(2)加肝臟研磨液的試管中產(chǎn)生氣泡多,燃燒旺盛,為什么?(3)做這個實驗時為什么要選用新鮮的肝臟?為什么要將肝臟制成研磨液?取肝臟研磨液與氯化鐵溶液可否用同支滴管吸取?通過討論分析,提高學(xué)生注意力,在加深知識印象,提高課堂效率的同時,培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

“一變”:高中生物課本中,演示實驗不多,教師應(yīng)充分挖掘,精心設(shè)計組織一些實驗,重視實驗變式的應(yīng)用,豐富課堂教學(xué),給學(xué)生形象、生動、真實感,提高課堂的效率。如在《礦質(zhì)代謝》中帶領(lǐng)學(xué)生課前利用溶液培養(yǎng)法分別用相同健壯的大豆幼苗培養(yǎng)在蒸餾水、全營養(yǎng)液、缺N營養(yǎng)液、缺K營養(yǎng)液、缺P營養(yǎng)液中,進行觀察與對比,在課堂上出示結(jié)果,引發(fā)學(xué)生思考。《植物生命活動的調(diào)節(jié)》教師可帶領(lǐng)部分學(xué)生動手實驗:用土壤浸出液、瓊脂等制成膠凍狀培養(yǎng)基,裝在試管或小燒杯中,將小麥種子“播種”進去,置于溫暖處,一組豎立培養(yǎng),另一組橫放培養(yǎng),而后觀察“根的向地性”及“莖的背地性”可在課堂上將其展示給全班學(xué)生等等。2.2 學(xué)生分組實驗課堂有效性策略

學(xué)生分組實驗是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動手,獨立操作的實驗。這類實驗著重培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力,同時又是培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度的一種途徑。實驗課是最能體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師是主導(dǎo),也是學(xué)生最感興趣的,在實驗課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強“動手”能力訓(xùn)練,結(jié)合本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識,注意實驗操作的每一個細小環(huán)節(jié),真正做到規(guī)范操作。這有利于提高實驗成功率,培養(yǎng)動手操作能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生在自行設(shè)計時的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。為達到實驗課堂教學(xué)的最大效益和效能。我們做到“三戒一導(dǎo)一放”。

“三戒”:“一戒”課前不預(yù)習(xí)。每次實驗前教師應(yīng)提前布置學(xué)生預(yù)習(xí),留有一定的時間讓學(xué)生做好準備。預(yù)習(xí)并不是簡單的瀏覽。教師可通過設(shè)計一些思考題,讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來解答。實驗可內(nèi)容多而時間少,有的實驗原理復(fù)雜,學(xué)生對實驗儀器很陌生。如果在課前對實驗不做好充分的預(yù)習(xí),實驗時必將會難題百出,障礙重重。學(xué)生們或束手無策,或忙亂一團,或只能呆板的按教師列好的程序機械的操作。其結(jié)果,只能使學(xué)生知其然而不知其所以然,很難達到實驗課的教學(xué)目的。基于此,在進行每個分組實驗前,都讓學(xué)生充分認真地做好預(yù)習(xí),甚至到實驗室對照儀器進行預(yù)習(xí),盡量使學(xué)生對實驗應(yīng)該達到的結(jié)果,所用的實驗方法做到心中有數(shù)。從而收到理想的實驗效果。例如“影響酶活性的條件”的探究活動,可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提示,先進行實驗設(shè)計,然后小組討論,最后以小組為單位形成實驗方案進行實驗。通過預(yù)習(xí),可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高其對生物實驗的興趣。

“二戒”課內(nèi)不動手。實驗課突出的特點是個人活動。如果學(xué)生對實驗無興趣,或是因人多儀器少而無機會動手,或是教師對實驗施加過多的干預(yù),剝奪學(xué)生個人操作的機會,造成學(xué)生假參與等,都將影響到實驗課的效果,喪失實驗的意義,因此,必須設(shè)法避免和防止不動手和假參與現(xiàn)象的發(fā)生。教師在設(shè)計實驗教學(xué)程序時,應(yīng)認真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實際的教學(xué)方法,對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致,盡可能多設(shè)置幾個“為什么”,以激發(fā)學(xué)生思維加強實驗教學(xué)的課堂組織管理。

“三戒”:課后不總結(jié),實驗課并不單單訓(xùn)練學(xué)生的動手能力,更重要的是學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí)。因此實驗后可進行討論與小結(jié)。多數(shù)學(xué)生把觀察簡單地理解為“看”,對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考,實驗完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗的結(jié)論,每個實驗完畢后,要總結(jié)實驗中存在的問題和問題存在的原因。“影響酶活性的條件”的探究活動,實驗后各小組匯報實驗方案及實驗現(xiàn)象,小組間進行討論。有些學(xué)生對某方案中存在的一些問題提出質(zhì)疑,要求匯報的同學(xué)給予答辯。討論后教師進行評析、小結(jié),并展示方案。這樣的“匯報與答辯”不但可以鍛煉學(xué)生的表述能力和組織能力,分析問題和解釋問題的能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生審慎細密,條理清晰的思維習(xí)慣。在質(zhì)疑、修正中,學(xué)生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)。

“一放”:“以學(xué)生為主體”,這是教育界已認同的一條基本教學(xué)原則。以往的實驗教學(xué),教師總怕學(xué)生學(xué)不會,對技能的操作認真講解,示范,占去了一節(jié)課的絕大部分時間,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間很少,以實驗為主的生物教學(xué),學(xué)生的主體地位就體現(xiàn)不了。在實驗教學(xué)中我們嘗試變教師講解為學(xué)生嘗試,把整個教學(xué)過程設(shè)計為激趣導(dǎo)入”、“學(xué)生嘗試”、“師生研討”、“歸納總結(jié)”、“應(yīng)用發(fā)散”五個部分,每個活動都讓學(xué)生分組操作(提前一周),討論,同學(xué)作,互幫互學(xué),教師很少面向全班講解,真正做到了把時間讓給學(xué)生,學(xué)生通過動手操作,學(xué)習(xí)效果得到及時的反饋,這樣有助于拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)的學(xué)生的動手動腦能力。由學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí),教師只起到一個組織者和顧問的作用。

“一導(dǎo)”正確指導(dǎo)是實驗教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實驗證明,讓學(xué)生參與實驗教學(xué),比教師唱“獨角戲”要好得多。首先,要有意識,有目的地通過一些具體的觀察活動,從一點一滴做起,對學(xué)生進行長期培養(yǎng),并在觀察過程中提出各種有啟發(fā)性的問題,加以具體的指導(dǎo),使學(xué)生逐漸學(xué)會觀察的方法,養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。在實驗過程中,鼓勵學(xué)生開動腦筋,大膽質(zhì)疑。抓住現(xiàn)象的本質(zhì),找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題,進行認真分析。如在做“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時,某同學(xué)按照要求在甲乙兩試管內(nèi)各注入2毫升漿糊,然后在甲試管內(nèi)加2毫升清水,乙試管內(nèi)加2毫升唾液,將兩試管振蕩并放置10分鐘后分別滴入兩滴碘酒,觀察兩試管內(nèi)的顏色變化,發(fā)現(xiàn)兩試管均變藍,沒有很大差別,通過分析發(fā)現(xiàn)是由于實驗缺少37℃溫水浴這一步。其次,教師在實驗中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進行分析、討論,以提高分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過多時都會萎蔫,讓學(xué)生分析討論各是什么原因。通過經(jīng)常分析常見的生物現(xiàn)象,就可以逐步提高學(xué)生分析實驗現(xiàn)象的能力。最后,要培養(yǎng)好實驗助手或?qū)嶒炐〗M長,讓他們在實驗中協(xié)助教師指導(dǎo)好本組的其他學(xué)生,使教師能集中精力輔導(dǎo)學(xué)生。3.結(jié)語

目前的實驗教學(xué),其基本過程是:按照安排的內(nèi)容,先由教師按實驗要求準備好實驗過程所需的儀器藥品,學(xué)生課前進行必要的預(yù)習(xí),上課時教師將實驗?zāi)康摹⒃怼嶒灢襟E等詳細地寫在黑板上,先由教師講解實驗過程及注意事項,然后,學(xué)生按照規(guī)定的程序進行操作,最后得到“預(yù)期的結(jié)果”,學(xué)生寫出實驗報告。這種教學(xué),學(xué)生完全是被動的,基本上不需要進行思考,所以,在實驗未能達到預(yù)期的結(jié)果時,學(xué)生往往也不能探討其發(fā)生的原因;同時,實驗結(jié)束,學(xué)生對實驗內(nèi)容就開始淡忘。在課程改革的背景下,傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式必須改變。否則,不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思維的人才。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,追求教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評估的規(guī)范化;有針對性的對生物學(xué)實驗課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法、教學(xué)模式的進行研究,提出實驗教學(xué)改革策略;改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,實現(xiàn)實驗課堂教學(xué)高效益。是我們教師不可推卸的責(zé)任。

第二篇：初中生物學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

初中生物學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

經(jīng)過幾年的生物學(xué)課堂教學(xué)的實踐，我對生物學(xué)課堂教學(xué)工作從入門到現(xiàn)在對教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個系統(tǒng)和認識。在生物課堂教學(xué)中，為了讓課堂更加高效，我們要從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓生物課堂變得更加有效呢？

1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)生物新課改的根本前提。生物新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價方式的改革等等。實施生物新課程改革，生物教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。我們要一改以往至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”。“我們要再改“重結(jié)果輕過程”教學(xué)模式，教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，為了這個結(jié)果教師在教學(xué)過程中可謂是八仙過海——各顯神通。現(xiàn)在新課標要求教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。2． 要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過一年多的小組合作教學(xué)實踐，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不斷增強，合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)中我還是發(fā)現(xiàn)了幾個值得注意的問題。2.1 小組自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式

在課堂中會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)老師把一節(jié)課的問題引領(lǐng)出來后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作及全班展示后，大多問題都可以學(xué)習(xí)明白，最后教師再重點點撥。這種學(xué)習(xí)方式，確實有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚學(xué)生的個性。但有時候會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不在老師或組長的引導(dǎo)下討論，看似學(xué)生在發(fā)表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”最后展示環(huán)節(jié)卻難得聽到他們分析與講解的聲音。很顯然這部分學(xué)生是游離在教學(xué)環(huán)節(jié)外的學(xué)生，這個問題的解決需要我們教師充滿睿智的引導(dǎo)，需要教師能平等真誠啟迪，讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進，只有做到二者的有效切合，這樣的課堂才能有效。2.2 小組合作應(yīng)該要有獨立思考后的有效“合作”

在課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有充分獨立閱讀，更沒有獨立思考就沖忙的進行合作學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生對教材的理解還不深入，所以對客觀事物的認識也不深刻，他們只是為了獲得優(yōu)先展示自己的機會，個人認為這樣的小組合作的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時，每個小組的成員在組成上也差異較大，這部分學(xué)生過早的反應(yīng)會影響到其他同學(xué)對教材的學(xué)習(xí)效果。最終會是一堂看起來人人參與的課堂，但是對學(xué)生而言是缺乏深度的課堂學(xué)習(xí)。所以上課時教師要注意 三點：一是做好合作準備。即對七年級的學(xué)生要教給他們學(xué)習(xí)方法，特別是對他們要進行小組合作的培訓(xùn)。二是在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨立思考的時間，學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學(xué)習(xí)。三是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明白各小組在合作中需要完成什么任務(wù)，擔(dān)任什么角色、從而有的放矢的讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣的先充分的自主學(xué)習(xí)后，再進行小組合作學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是有效的課堂。3.挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生興趣，保持有效授課

要想讓學(xué)生有學(xué)習(xí)欲望，學(xué)得生動有趣，那么教師就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂上老師問題的引導(dǎo)感興趣，這點是需要教師的智慧的。學(xué)生一旦對教師問題感興趣，就不會神游課堂，而是自己都會不知不覺中的學(xué)習(xí)了，討論了。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否設(shè)計出一堂生動活潑、有意思、有趣味的課。課堂上只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合七、八年級學(xué)生的心理特點，只有趣味，才符合現(xiàn)代學(xué)生的口味，最終才能45分鐘的吸引到學(xué)生。教學(xué)中一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該并且可以采用。所以我們要盡一切力量去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)它，或者是情不自禁的去學(xué)習(xí)它，這樣的課堂能沒有效果嗎。4.教學(xué)中依循學(xué)生特點，積極讓學(xué)生展示自己

新課標中強調(diào)讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中就要給學(xué)生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們在學(xué)習(xí)中有樂趣，在其中找到自信和快樂的源泉，這樣有利于學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。對七、八年級學(xué)生而言，他們正是愛動的年齡，給他們展示自己機會，無疑是調(diào)動了他們的積極性，有主動學(xué)習(xí)意識，課堂學(xué)習(xí)效率就會高。尤其是部分學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上沒有自信心，教學(xué)中讓他們來展示，恰好他們展示的很完美，這樣在老師和同學(xué)的贊許和認可下，從此他們會樹立自信，因此轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，走上正軌。作為教師我們要努力為他們創(chuàng)造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，從而克服自卑的心理，樹立自信心。

同樣讓學(xué)生展示自己，也可以檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果，從而檢驗這兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生對知識掌握程度，對于學(xué)生也通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)完全掌握的知識，教師沒必要重復(fù)，通過展示結(jié)果不好的的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

這樣的展示機會既鍛煉學(xué)生的表達能力，分析問題的能力，又樹立了學(xué)生的自信，培養(yǎng)了學(xué)生的情商，為學(xué)生的將來的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我更多的思考，踏踏實實地研究“生物課堂教學(xué)的有效性”。

第三篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略

提高課堂教學(xué)有效性的策略

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學(xué)”，“如何評價教學(xué)的有效性”的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)，探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點策略。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 有效教學(xué)

策略

夸美紐斯說：“……假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展。”這與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學(xué)生的最大進步與發(fā)展，中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國推進素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

一、什么是有效教學(xué)

“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。

二、如何評價教學(xué)的有效性

評價教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。

三、課堂有效教學(xué)的策略

多年的教學(xué)實踐使我們清楚認識到，喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動。

那么，如何使課堂教學(xué)散發(fā)吸引力？使課堂教學(xué)效益最大化呢？我認為提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該從有效教學(xué)所要解決的主要矛盾——教與學(xué)的關(guān)系入手。課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調(diào)整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學(xué)生的特點。以下是筆者提高課堂教學(xué)有效性的幾點想法

策略一：改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證

眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。備課時首先要考慮這切課準備安排幾個學(xué)生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；第三要考慮在活動過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發(fā)揮，隨機應(yīng)變的一個基礎(chǔ)準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學(xué)反思，再進行補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的，是有效教學(xué)的保證，是改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的前提。策略二：創(chuàng)造積極有效、開放互動的課堂氛圍

1、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍

教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。

2、師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。”積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學(xué)生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。

如在教學(xué)《人民幣的簡單換算》一課時，我曾經(jīng)進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學(xué)生猜猜看我是怎么付錢的。活動過程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學(xué)生參與相當(dāng)踴躍，利用學(xué)具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學(xué)生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數(shù)學(xué)源于生活，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，又與生活融為一體，并使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

3、動態(tài)的開放課堂

在一堂關(guān)于《認識物體和圖形》的公開課上，教師在預(yù)設(shè)教案時，設(shè)計了讓個別學(xué)生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學(xué)根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學(xué)生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學(xué)不知道怎么說，下面的學(xué)生很著急，有些學(xué)生坐不住了，開始發(fā)問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會調(diào)整教案。學(xué)生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。

策略三：精練的教學(xué)語言設(shè)計 蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”精心設(shè)計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

如教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認真學(xué)習(xí)的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅。”于是父親把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅。”父親又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，應(yīng)該給他6塊。”父親又將第四個餅平均分成12份，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學(xué)生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學(xué)重點

1、突出重點是有效教學(xué)的核心

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學(xué)活動中突出出來，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。例如，實驗教材第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學(xué)目的是讓學(xué)生在具體有趣的情景中學(xué)習(xí)有關(guān)“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對例2（教學(xué)得數(shù)是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學(xué)生在活動中的主體地位，給學(xué)生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學(xué)生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學(xué)生不但體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，更會增強學(xué)習(xí)的信心。在抓好每節(jié)課的教學(xué)重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學(xué)重點。比如教材第七單元“植樹”一課，教學(xué)“8加幾”的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，進一步鞏固“湊十法”。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點講授了“9加幾”的計算方法，學(xué)生也初步掌握了“湊十法”，所以教學(xué)這節(jié)課，我們可以采取學(xué)生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習(xí)進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節(jié)約了教學(xué)時間，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識。教 學(xué)中就應(yīng)把很少一部分是全新的知識。教 學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點突出出來，作為教學(xué)的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教 學(xué)中把教 材重點孤立起來的做法是不恰當(dāng)?shù)摹＝虒W(xué)新知識就必須注意提用 生的已有的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正的突出重點。

2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教 學(xué)的重點

教學(xué)中的智力因素很豐富，例題中有，習(xí)題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標準》基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標明讓學(xué)生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。例如新世紀教材第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學(xué)生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學(xué)生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學(xué)生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學(xué)中就應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內(nèi)容教師不讓學(xué)生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當(dāng)作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學(xué)生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達不到教學(xué)目的要求。

當(dāng)然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。曾經(jīng)聽過這樣一種說法，“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

第四篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略

提高課堂教學(xué)有效性的策略

(2010-09-20 14:40:41)教育教學(xué)講座六之三(提高課堂教學(xué)有效性的策略)四川省榮縣教育教學(xué)研究室主任 鐘煒

編者按:本人對“教育教學(xué)講座”分為九個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調(diào)控、六教學(xué)效益、七高考備考、八素質(zhì)教育、九教育科研”,對“教育教學(xué)講座六(教學(xué)效益)”分為若干個專題,本文是“教育教學(xué)講座六(教學(xué)效益)之三(提高課堂教學(xué)有效性的策略）”（稿源：編者網(wǎng)上選稿）。

對“教育教學(xué)講座六之三（提高課堂教學(xué)有效性的策略）”分為五個版塊：一是提高課堂教學(xué)有效性的若干策略；二是突出課堂教學(xué)的有效性策略；三是課堂教學(xué)有效性策略；四是課堂教學(xué)的有效性及其實施的策略；五是課堂教學(xué)提高有效性的策略。

1、提高課堂教學(xué)有效性的若干策略 原作者：肖海濱 發(fā)表于 2006-06-19 1．

1、運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學(xué)。

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。

⑴在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標，實施分層遞進教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。⑵“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。分層遞進教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

1．2、優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理。

提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。

（1）制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機會，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的。“制度化”教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機結(jié)合起來。

（2）提高課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率，綜合達成各項課堂學(xué)習(xí)目標。現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時間區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。

①提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。

②由于實用時間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認知水平的學(xué)習(xí)。因而，還應(yīng)把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標任務(wù)的實用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。

1．3、優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，加強學(xué)習(xí)策略.教學(xué)知識掌握過程實質(zhì)上是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認知主義和建構(gòu)主義理論都認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

（1）動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

（2）加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實際，通過分解練習(xí)和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。

2、突出課堂教學(xué)的有效性策略

原作者：太倉市實驗高級中學(xué) 李 巨 如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，如何適應(yīng)新的課改，如何培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，如何提高課堂教學(xué)的有效性，這些問題肯定是每個教師都經(jīng)常思考的問題。新課改背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，對學(xué)生的能力要求高，所以教師必須提高課堂教學(xué)的有效性。教師除了課前要做好充分的準備外，還要求有較高的課堂調(diào)控能力。本人曾獲得山西省教學(xué)能手等榮譽稱號，熱愛教育事業(yè)，堅持不斷學(xué)習(xí)，積極參加教學(xué)改革，也取得了一定的成績，現(xiàn)在總結(jié)如下：

2．1、設(shè)計教學(xué)模式，體現(xiàn)教學(xué)特色。

⑴努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，用先進的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，注重教學(xué)設(shè)計，講課通俗易懂，淺出深入，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，所教學(xué)生能力強，素質(zhì)高，高考成績優(yōu)秀。多年帶畢業(yè)班，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

⑵所建立的“閱讀－設(shè)疑－討論－提高”四步教學(xué)模式，是一種針對基礎(chǔ)較高、自學(xué)能力較強的學(xué)生而設(shè)計的。閱讀：就是先學(xué)生自學(xué)；設(shè)疑：就是學(xué)生在看書的基礎(chǔ)上提出問題，當(dāng)然有時也包括教師向?qū)W生提出問題；討論：就是對問題的解決過程，包括學(xué)生回答，教師講解；提高：教師對知識的拓展。這種教學(xué)方式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既提高了學(xué)生素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。所教班級的化學(xué)成績，高考時在大同市一直名列前茅。

⑶在學(xué)生基礎(chǔ)較差的中學(xué)，設(shè)計和應(yīng)用了導(dǎo)學(xué)學(xué)案，從“課前導(dǎo)學(xué)――課堂互動――課堂反饋――課后鏈接”四個方面進行教學(xué)設(shè)計，不僅體現(xiàn)和落實了學(xué)校分層教學(xué)的策略，也培養(yǎng)了一批年輕化學(xué)教師，同時在全校也起到了帶頭和示范作用；而且學(xué)生的負擔(dān)有所減輕，提高了學(xué)習(xí)效率。

2．2、導(dǎo)學(xué)學(xué)案的教學(xué)特色和應(yīng)用。

⑴課前導(dǎo)學(xué)。幫助學(xué)生對知識進行自學(xué)、預(yù)習(xí)以及對相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、理解，自己達到目標，對A、B、C三類學(xué)生作同樣的要求，內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，將課本內(nèi)容設(shè)計為簡單的填空題和問答題，主要完成教學(xué)大綱中A（常識性介紹）、B（了解）層次要求，或者在課本中能找到答案。在課堂應(yīng)用中側(cè)重對A類學(xué)生的提問檢查，使其人人過關(guān)。

⑵課堂互動。是導(dǎo)學(xué)學(xué)案的核心部分，是教師為了使學(xué)生聽課目標明確，將所授知識點條理化，或者提出問題，供學(xué)生思考，或者是重點和難點的總結(jié)提高，或者是疑點分析。對這一部分內(nèi)容結(jié)合講課時進行啟發(fā)式的引導(dǎo)提問，讓A類學(xué)生回答較簡單的題目，講課要保證使這類學(xué)生能夠聽懂，并能適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，而對于B類學(xué)生要求掌握并能靈活應(yīng)用，對C類的學(xué)生要求能同類遷移，重在掌握思維方法。

⑶課堂反饋。課堂反饋就是精選典型例題，重在檢查學(xué)生對知識點的掌握程度，既可以實現(xiàn)知識的傳授，也是檢測學(xué)生對知識點掌握程度的一個平臺，通過課堂練習(xí)來實現(xiàn)師生互動。講課時以學(xué)生活動和教師講述相結(jié)合的方式完成，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同層次的、不同難度的典型例題。⑷課后鏈接。分為基礎(chǔ)練習(xí)和能力拓展兩個層次，選題由易到難，題型要全而精。其中基礎(chǔ)練習(xí)要求A、B類學(xué)生能獨立完成，能力拓展部分則要求C類學(xué)生能獨立完成、B類同學(xué)在教師講解后能理解應(yīng)用。通過“課前導(dǎo)學(xué)——課堂互動——課堂反饋——課后鏈接”四個步驟，與全組教師通力合作，使學(xué)校化學(xué)教學(xué)處于全市較好水平。有效教學(xué)的思想得到比較好的貫徹。

2．3、落實課堂教學(xué)有效性的幾個方面。

⑴內(nèi)容選擇的有效性。新教材知識面非常廣、安排的教學(xué)課時又很少，教師必須掌握課程標準對每一個知識點的要求，從舊教材中解放出來，對教材大膽取舍，合理組織，在教學(xué)過程中要重點培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，教師對知識點的教學(xué)難度必須有效控制。特別要處理好選修與必修的關(guān)系。例如：必修2在糖類教學(xué)中，只要求學(xué)生了解葡萄糖可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)，并且會實驗操作就可以了，不需要學(xué)生去書寫化學(xué)反應(yīng)方程式。對有點知識點，新課程更注重了解和應(yīng)用，而輕原理。

⑵“講授”的有效性。符合學(xué)科特點、科學(xué)嚴謹?shù)闹v述能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在講述過程中，要注重啟發(fā)、比喻的應(yīng)用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學(xué)生掌握。例如：可以通過學(xué)生上講臺作游戲的方法來比喻乙烯的加聚反應(yīng)，在對部分學(xué)生學(xué)習(xí)丙烯加聚反應(yīng)的教學(xué)中，我形象的用了一個“吊”字來比喻，告訴學(xué)生，可以將非雙健部分“吊”在雙健碳原子的下邊，加聚時，只將雙健打開就可以了。恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。

⑶重視提問和討論的有效性。有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。

①有效提問是一個很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進入無緒的遐想中。②教師的提問，必須是有嚴密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答。

③例如：在講乙醇時，我沒有直接講述乙醇、水、鈉三者的密度大小，而是明確提出讓學(xué)生通過實驗來回答。這樣學(xué)生帶著問題思考、比較。鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水小，而鈉與乙醇反應(yīng)時，鈉“沉”在乙醇下，說明鈉的密度比乙醇大，這樣三者的密度大小比較問題就解決了。接著又根據(jù)實驗現(xiàn)象提出：鈉和乙醇時，鈉反應(yīng)先“沉”在下面，隨著反應(yīng)進行又“浮”了起來，可能是什么原因？學(xué)生積極思考，有的學(xué)生說，可能時因為產(chǎn)生的氫氣對鈉又一個向上的推力，有的說是因為生成的乙醇鈉的密度比乙醇和鈉的密度大，所以鈉“浮”了起來。對有些教學(xué)問題的解決，新課程更注重思維過程和思維品質(zhì)，而不是對問題本身的回答。

⑷重視例題和課堂練習(xí)的有效性。由于新課改下化學(xué)學(xué)科課時少，內(nèi)容多，課后學(xué)生又很少安排學(xué)習(xí)化學(xué)的時間，所以必須提高課堂教學(xué)效率。在課堂上必須選擇典型例題來加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和理解。所選典型例題，既不能太難又要有代表性。同時要通過多媒體教學(xué)，加強課堂鞏固和練習(xí)。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，有效的教學(xué)策略，要求教師學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，結(jié)合自己的特色和學(xué)校學(xué)生的特點，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；利用多種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生用最少的時間獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

3、課堂教學(xué)有效性策略

原作者：城關(guān)小學(xué) 馬維軍 甘玉紅

小學(xué)課堂教學(xué)作為人類社會的其中一項實踐活動，應(yīng)以質(zhì)量和效率作為自身存在的根據(jù)和價值，這就涉及到提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性這一主題。在新課程理念下有效的語文教學(xué)要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。有效的課堂在完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和自我教育的能力。

3．1、目標整合的策略。

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它是實現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中既要注重知識技能的培養(yǎng)，即讓學(xué)生親自參與活動，經(jīng)歷綜合運用所學(xué)知識、技能和思想方法解決實際問題的過程。同時要又注重情感、態(tài)度與價值觀等目標，即通過小組合作，進一步增強學(xué)生的合作意識和協(xié)調(diào)能力，在互相交流中共同進步，獲得成功的體驗；通過動手操作培養(yǎng)好習(xí)慣。知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三方面目標的有機結(jié)合，它在關(guān)注知識與技能、過程與方法的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，為實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性打下扎實的基礎(chǔ)。

3．2、情境教學(xué)的策略。

“讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標的一個重要理念。教師如能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，合理選取素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。例如在“節(jié)約用水”這一課中，我在出示了一些世界水日的宣傳畫后，直接談話導(dǎo)入：水跟人類關(guān)系密切，而目前水危機是全球性的事實，缺水會怎樣？接著創(chuàng)設(shè)了一幅幅情境圖：干枯的土地上一條條大裂縫，一個農(nóng)民坐在地上，身邊橫著的鋤具；印度大干旱，一口巨大的枯井旁堆滿了成千上百個取水器皿等。一幅幅缺水的畫面，強烈地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生在觀察，在思索，此時無聲，但勝有聲，一會兒，有些學(xué)生情不自禁地發(fā)出了感慨，“缺水，多么可怕”“我們要愛護水資源”?? 接下來，還需要教師做過多的贅述嗎？學(xué)生自然而然就融入到今天學(xué)的內(nèi)容中去了。

3．3、學(xué)生主體的策略。

新課標指出：教師在教學(xué)中要賦予學(xué)生以主體地位。教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)展，在經(jīng)歷中體驗，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

⑴提供學(xué)生動手實踐的機會。在教學(xué)中，從多方面提供學(xué)生動手實踐的機會。課前就讓學(xué)生充分準備。課堂上所需要的一些知識，不是抽象的，也不是老師給的，而是學(xué)生自己收集整理的。一方面這些知識對學(xué)生來說是親切的，不是枯燥的；另一方面學(xué)生通過親身經(jīng)歷信息的收集與整理，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)的過程和方法。

⑵鼓勵自主探索、合作交流。有效的學(xué)習(xí)是建立在對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有濃厚的認識興趣的基礎(chǔ)上的，它是人對客觀事物的一種存有探究意向的積極傾向，即求知欲。

①教師在教學(xué)中，如何促進學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索顯得十分重要。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索，要盡可能給學(xué)生多一些思考空間，多一些嘗試余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生能多角度的思考問題，使多方面的能力得到發(fā)展，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。讓學(xué)生自己去說、去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學(xué)生有激昂的學(xué)習(xí)熱情，保持了旺盛的情緒和動力。

②在鼓勵自主探索的同時，更提倡有實效的合作交流。有效的合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，它能使每位學(xué)生在課堂上的不同階段都有所參與，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，共同進步。

③在“節(jié)約用水”一課中，課前就是通過小組合作來搜集記錄單位時間內(nèi)的滴水量的，同學(xué)們有的看時間，有的控制水龍頭，有的看量筒上的刻度，有的記錄，一個個忙得不亦樂乎。每個人都不僅自己參與了，同時又注意配合小組內(nèi)其他成員的活動。數(shù)據(jù)出來后，人人都興高采烈。還有本課最后的小組討論：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么感想，互相說一說。我深入到小組間，聽到有的同學(xué)在說以后要擰緊水龍頭；有的在說以后家里洗衣服的水還可以用來拖地，淘米水可以澆花；有的在說抽水馬桶太浪費水了。同學(xué)們討論得很熱烈，同學(xué)之間互相啟發(fā)，互相補充，真的是在學(xué)習(xí)中合作了，在合作中學(xué)習(xí)了。

3．4、鼓勵評價的策略。

課堂教學(xué)中實施及時、適度、多樣的評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價，不能僅注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的參與度、合作交流的意識和情感、態(tài)度的發(fā)展。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機會，并及時的、有針對性的做出恰當(dāng)?shù)脑u價，使之迅速體驗成功，建立自信。在這節(jié)課中，我努力營造教學(xué)氛圍的和諧性，對學(xué)生正確的回答，用微笑、點頭予以肯定，對學(xué)生錯誤的回答，不忽視，鼓勵他繼續(xù)努力。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學(xué)有效性的幾個方面。相信只要我們每個教師具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅實的陣地！

4、課堂教學(xué)的有效性及其實施的策略 原作者：越秀區(qū)東山實驗小學(xué) 游家水 4．

1、對課堂教學(xué)有效性的理解。

教學(xué)的有效性包括三種含義：⑴有效果。指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標的吻合程度的評價，它是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量的；⑵有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入。或者教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100%；⑶有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。

4．2、新課程理念下有效教學(xué)的理解。

（1）教學(xué)有效性要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，恰到好處的行使自己的主導(dǎo)地位，具有一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想，在教學(xué)中促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

（2）教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有實踐和效益的觀念。教師在課堂和教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式，拋棄對教學(xué)效益的追求。

（3）教學(xué)有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師的教學(xué)水平是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)觀念的變革、所采取的教學(xué)策略、對教學(xué)批判性反思的能力等因素，都與教師自身的發(fā)展水平有密切關(guān)系。

（4）教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標。

（5）教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價等一系列策略性的知識。

4．3、影響課堂教學(xué)有效性的因素。影響小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有五個，即目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)習(xí)發(fā)展的有效性。在這5個一級指標下，有17個二級指標體系組成。如下表：

（1）符合課程標準和學(xué)生實際。符合課程標準主要包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面；與學(xué)生的心理特征和認知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異。

（2）可操作的程度。教學(xué)目標明確、具體。

（3）目標達成度。基本實現(xiàn)教學(xué)目標；多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；每個學(xué)生都有不同程度的收獲。

（1）學(xué)生參與活動的態(tài)度。對問題情境的關(guān)注；參與活動積極主動。（2）學(xué)生參與活動的廣度。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)較多；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的方式多樣；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時間充分。

（3）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的深度。能提出有意義的問題或能發(fā)表個人的見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、協(xié)作、分享。

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。有利于學(xué)生身心健康；有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。（2）學(xué)習(xí)資源的處理。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)；學(xué)習(xí)活動所需要的相關(guān)材料充足；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

（3）學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度。對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有針對性的指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景。

（4）教學(xué)過程調(diào)控的有效程度。能夠根據(jù)反饋信息對教學(xué)進程、難度進行適當(dāng)調(diào)整，合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。

（1）課堂氣氛的寬松程度。學(xué)生的人格受到尊重；學(xué)生的討論和回答問題得到鼓勵；學(xué)生的質(zhì)疑問題得到激勵；學(xué)習(xí)進程張弛有度。

（2）課堂氣氛的融洽程度。課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極。

（3）教師和學(xué)生的精神狀態(tài)。教師情緒飽滿、熱情；學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；學(xué)生有進一步學(xué)習(xí)的愿望。

（1）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情境創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展需要；學(xué)習(xí)的主動權(quán)由學(xué)生掌握。（2）關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。設(shè)計的問題有思維價值；注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力；學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生適用的學(xué)習(xí)策略，收集、處理和利用信息的能力；為形成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)力打基礎(chǔ)。

（4）教學(xué)歷程有利于促進和發(fā)展學(xué)生對生命價值的感悟。

4．4、提高課堂教學(xué)有效性的策略。

⑴樹立目標意識：由以知識傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。課程目標應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，比單純擁有知識更有價值。

①要改變以往課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。樹立課程目標意識，它的最大特點不是教教材，而是用教材教——通過知識、技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，以實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人的本質(zhì)功能。

②“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是要更多地側(cè)重于促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和態(tài)度的形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動求知與實踐參與，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用。③數(shù)學(xué)教學(xué)作為促進學(xué)生整體發(fā)展的一個組成部分，就要求結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進行初步的觀察、操作、猜測、分析、綜合、抽象、概括的能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。

④在解決問題的過程中，讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會表達、學(xué)會交流。教學(xué)目標不僅要有明確具體的可操作的知識技能目標，而且要有注重整體素質(zhì)的提高、著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的發(fā)展性領(lǐng)域的目標。追求認知性領(lǐng)域目標和發(fā)展性領(lǐng)域目標的整合。

⑵明確主體關(guān)系：由“以教論學(xué)”向“以學(xué)論教”轉(zhuǎn)變。新的課程觀要求教師要把“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”。學(xué)生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學(xué)習(xí)書本上的知識是不夠的，教師在進行教學(xué)活動中，應(yīng)盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，從而真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主人地位。①是要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關(guān)系。

②是要注重學(xué)生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對研究結(jié)果上的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學(xué)習(xí)信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。

③是要倡導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個別差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性。教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)是一門以探索自認規(guī)律為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，也就是人類認識世界、進行科學(xué)研究的過程。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、資助探究與合作交流等都應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)的中心。教師的教學(xué)效果好壞，最終應(yīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)所體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法一般可以抽象為5個基本的教學(xué)模式：教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動、學(xué)生獨立探究。教學(xué)有法而無定法，它是針對每一節(jié)課而言的具體而特殊的教學(xué)策略，教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

④是教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行教學(xué)。根據(jù)認知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個重要認知結(jié)構(gòu)變量。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)呈螺旋形、往復(fù)遞進的、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知邁向未知。較難知識點的教學(xué)可以分成幾個小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學(xué)習(xí)的知識能為后一步學(xué)習(xí)提供幫助。這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上，又能逐漸有所提高。

⑶增強發(fā)展意識：由重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變。知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三方面的整合，是新課程的價值追求。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)認知性目標，知識與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，這種教學(xué)從根本上失去了對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)注，課堂教學(xué)因此喪失了素質(zhì)教育的功能。①實現(xiàn)由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認知與情感的統(tǒng)一。就結(jié)論與過程而言，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果，過程表征該學(xué)科的探究過程與方法，但無論對那一門學(xué)科而言，學(xué)科的探究過程與方法都具有重要的教育價值，學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能使學(xué)生的理智過程和整個精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。②從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)似乎是一種形式上的“走捷徑”的教學(xué)，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這實質(zhì)上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。正因為如此，我們強調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。當(dāng)然強調(diào)探究過程，意味著學(xué)生要面臨問題或困惑等，但這卻是每個人的學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需求，它是一種難以言說的豐厚回報。

③認知與情意的統(tǒng)一，也就是說學(xué)習(xí)過程是以人整體的心理活動為基礎(chǔ)的認知和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同方面，從不同角度對學(xué)習(xí)活動施與重大影響。如果沒有認知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣沒有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動既不能發(fā)生也不能維持。

④價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及與自然和諧相處的理念。將情感、態(tài)度、價值觀和諧統(tǒng)一，并有機地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，有意識的貫穿于教學(xué)過程之中，使其成為課堂教學(xué)的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

⑷倡導(dǎo)多元評價：由以選拔為主向促進個性化發(fā)展轉(zhuǎn)變。從評價的指導(dǎo)思想看，課程評價是為了“創(chuàng)造適應(yīng)兒童的教育”，而不是為了“選擇適合教育的兒童”；從評價的方法技術(shù)上看，它不是定量分析，而是定量分析與定性分析相結(jié)合；從評價的主體上看，是校內(nèi)外的、綜合性的，并由教師、家長和學(xué)生共同參與的，既重結(jié)果更重過程的多元評價網(wǎng)。

①經(jīng)常與學(xué)生交流學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中和課余時間都應(yīng)用語言或非語言形式與學(xué)生交流，在師生交往的過程中多傾聽學(xué)生對學(xué)習(xí)的體會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，在與學(xué)生交往時，應(yīng)充滿愛心和耐心，提高對自己和學(xué)生活動及語言的敏感性，爭取建立一種合作、默契、和諧的師生關(guān)系。

②用多種評價方式全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對學(xué)生的評價應(yīng)全面、靈活，注意采取多種形式的評價方式。由于評價不僅要了解學(xué)生的知識、技能的掌握情況，同時也需要了解學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，所以，評價方式應(yīng)多種多樣，不宜只采取紙筆測驗，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價時，可結(jié)合“課堂日記”、“現(xiàn)場筆記”和“檔案袋”等記錄卡片的形式記錄學(xué)生的情況。評價的方式應(yīng)與評價內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點相結(jié)合，考查學(xué)生的情感、價值觀可用筆記、成長記錄袋的形式；考查學(xué)生雙基掌握情況，可以采取書面考試；考查學(xué)生的合作精神可觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)小組活動時的行為表現(xiàn)。同時，評價的主體應(yīng)多元化，各科任課教師、學(xué)生家長、同學(xué)和學(xué)生自己都應(yīng)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主體。在以自主性學(xué)習(xí)為主的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立自我評估計劃，養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，在學(xué)完一個學(xué)期、一個單元后，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，如：自己的知識、技能得到了何種提高？進一步努力的方向是什么？讓學(xué)生養(yǎng)成自己檢測學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的評價。數(shù)學(xué)的實踐性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容實際上是從現(xiàn)實材料中抽象出來的一種數(shù)學(xué)模型，它是現(xiàn)實材料的形式化，它與自然、生活密不可分。對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評價的重點，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價形式應(yīng)靈活多樣，如：組織學(xué)生進行社會調(diào)查，參加測量學(xué)校運動場的面積，讓學(xué)生自己根據(jù)現(xiàn)實材料設(shè)計一個數(shù)學(xué)模型等，從而考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

④重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價。對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的教育會影響學(xué)生的一生，教師應(yīng)通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常生活的了解來評估學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀，把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，由這些記錄與以前的記錄相比較，并把結(jié)果適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，引起學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，激勵學(xué)生不斷進步。

5、課堂教學(xué)提高有效性的策略 原作者：佚名時間：2007-6-26 5．

1、在實際教學(xué)中教師面臨著許多有關(guān)如何提高課堂教學(xué)有效性的問題。⑴針對這個問題，筆者認為。①當(dāng)前要對課堂教學(xué)的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理；②要采取有針對性的措施；③從長遠角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；④從機制來說，發(fā)展性評價體系的構(gòu)建，評價問題是最緊要的問題。

⑵不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能共同有效學(xué)習(xí)。而針對這個問題，教師應(yīng)該充分認識到學(xué)生個體的差異性是客觀存在的，要面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，要讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。

⑶如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感呢。知識技能、情感態(tài)度、價值觀是三個要素。在不同學(xué)科、不同課堂里，這三個方面整合的角度和切入點不同，要根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的實際有機整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據(jù)知識的不同特點來整合思路。

5．2、如何提高課堂教學(xué)的有效性。

針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高有效性：

⑴教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設(shè)計教學(xué)。課堂設(shè)計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。⑵課堂上教師應(yīng)及時有效地獲取學(xué)情反饋。有效地進行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。為了有效地提高課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的學(xué)習(xí)效果評價制度，堅持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整。

⑶注重課堂教學(xué)效率的提高，切實抓好備課。教學(xué)備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學(xué)反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當(dāng)拓寬。⑷要強化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)。通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績。從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導(dǎo)。從策略上，加強學(xué)生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實提高學(xué)生成績。

第五篇：初中物理課堂教學(xué)有效性策略

初中物理課堂教學(xué)有效性策略

【摘要】：尋求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每個中學(xué)教師教學(xué)活動的根本目標，傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計，新課程理念下的教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面探究，通過不同的教學(xué)方法如：反問式，延伸式等教學(xué)方法開展有效教學(xué)，大大提高了課堂效率。

【關(guān)鍵詞】： 課堂教學(xué) 有效性 策略

隨著新課程改革，教材設(shè)計的改變也使教師的教學(xué)方式出現(xiàn)多樣化。然而，來自教研部門的大量調(diào)研證明：在一些中學(xué)，無效的課堂教學(xué)現(xiàn)象也普遍存在。有些課堂時間有效利用率只有40%，其余時間都在不知不覺之中浪費掉了。可見課堂教學(xué)質(zhì)量是不容樂觀的。為提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展，我們學(xué)校物理教研組在組長的帶領(lǐng)下對初中物理課堂教學(xué)的有效性進行了調(diào)查分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。在此愿與大家共享。

1、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。而物理教學(xué)中的實驗，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，幫助學(xué)生形成物理概念，獲得物理知識和實驗技能。可是，在現(xiàn)實實驗教學(xué)過程中，都是教師演示的實驗多，學(xué)生參與的少。事實證明教師演得再好也沒有學(xué)生自己動手更有效率。學(xué)生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，而且學(xué)生的天性是活潑好動的，樂意在游戲和活動中學(xué)知識，有著強烈的求知欲望，因此教師應(yīng)把實驗的權(quán)利留給學(xué)生，把創(chuàng)的機會讓給學(xué)生，盡可能放手讓學(xué)生參與探究活動，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、課堂教學(xué)中的人是實現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因素

教學(xué)活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。因此、我們教師要努力做到具有親和力。教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。這樣我們才能深入學(xué)生的心理才會知道學(xué)生想什么、怕什么、喜歡什么。只有這樣我們才能培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學(xué)習(xí)過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學(xué)生實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)〕。

3、“以學(xué)論教”全面改進教師角色和教學(xué)行為。

教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識。從有效課堂教學(xué)的表象看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調(diào)整課堂的教學(xué)行為。

4、精心設(shè)計教學(xué)為提高課堂教學(xué)有效性提供有力保障 我們要堅持集體備課，通常按四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、大綱、教學(xué)目標、重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課件準備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。

二、實施教學(xué)方案。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來。

三、教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多人次上課。多人次教學(xué)反思，反復(fù)討論。結(jié)合不同班級的情況，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點。實現(xiàn)螺旋式上升。

5、有效的教學(xué)行為是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵

課堂教學(xué)行為是指教師在整個課堂教學(xué)中的一切活動和行為。有效教學(xué)行為指能夠促進教學(xué)目標實現(xiàn)的行為。應(yīng)用不同的教學(xué)方法提高教學(xué)效果。

（1）“反問式”教學(xué)。

課堂教學(xué)中，我經(jīng)常提問學(xué)生一些問題，在學(xué)生回答問題后，我常常反問學(xué)生，追問學(xué)生。學(xué)生們都不知所措，又重新審題，回顧所學(xué)的知識，甚至有時我肯定地把正確的結(jié)論回答成錯誤的，有好多學(xué)生就立即與我辨論，從而強化了對知識的掌握，起到了很好的教學(xué)效果。

（2）“延伸式”教學(xué)。

在教學(xué)中，不同程度地掩蓋課程思維過程是造成學(xué)生感到難學(xué)，教師感到困惑的一個主要原因。初三是九年義務(wù)教育的最后階段，初中課程培養(yǎng)目標的定位是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為高等學(xué)校輸送合格畢業(yè)生是普通高中教學(xué)的優(yōu)先目標，無論教材編寫還是教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗的能力、獲取知識的能力和分析綜合能力。因此貼近新課標，搞好初中與高一教學(xué)的銜接對學(xué)生學(xué)好高中物理課具有積極意義。

6、講究學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)效率（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀

現(xiàn)行初中新教材，圖文并茂，知識豐富，閱讀性強。我在每節(jié)新授課前都堅持讓學(xué)生閱讀教材的內(nèi)容，盡量安排學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)前明確閱讀內(nèi)容及自學(xué)要求，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力又提高了學(xué)生思維能力，分析問題、解決問題的能力。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考

善于思考才善于學(xué)習(xí)。為了啟發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。如從不同側(cè)面，不同角度設(shè)問；緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓

住那些關(guān)鍵的知識點、疑難點設(shè)問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法由易到難步步深入地發(fā)問；對學(xué)生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。（3）組織學(xué)生討論

討論是人們進行思維交流的最好形式，學(xué)生從中可以相互啟迪，提高思維的深刻性。遇到不能解決的問題時，及時指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，并進行討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充。

（4）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

歸納總結(jié)是對課本內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行梳理和歸類的過程。為了使學(xué)生掌握總結(jié)技能，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的知識“由點到線，由線到面”地構(gòu)成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)。

總之，要真正發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)的有效性，教師起著主導(dǎo)作用，更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)充滿生機與活力。只要我們教師深入學(xué)生心理、關(guān)注學(xué)生主體、注重課堂設(shè)計、更新教學(xué)方法、講究學(xué)習(xí)方法等，一定會使課堂教學(xué)最有效。

姓 名：楊志恒

工作單位：寧夏彭陽縣第四中學(xué)

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