第一篇：《與新課程相適應的學生數學作業設計研究》開題報告

《與新課程相適應的學生數學作業設計研究》開題報告

單位：海門市劉浩小學 主持人：陸永兵

一、課題的提出

1.新課程改革實施到今天，我們的課堂教學發生了很大的改變，以學生的學習為中心，改變了學生的學習方式。學生變得更自主，更活躍。課堂充滿探索和研究的氛圍。但作為新課程教學一個重要方面，作業設計問題一直沒有引起足夠的重視。

在作業設計上，我們教師的觀念依然陳舊，抱殘守缺，延續應試教育下的作業觀念，認為作業是“課堂教學的延伸和補充”。教師投入到作業設計上的精力和智慧往往微乎其微。對作業設計，教師常常隨意為之，拿一些現成的練習冊和補充習題，適當的進行選擇。即使進行設計也依然存在這些現象，即現成模仿作業多，創造性作業少；封閉訓練多，開放作業少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯系生活實際少；限制思維作業多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重了學生的學業負擔，令學生望“業”生畏，苦不堪言。學生覺得這些作業，“一點也不好玩”，感到做作業“味同嚼蠟”。

而以量取勝，提高教學質量，背離了素質教育的精神，是應試教育在作業設計中的殘余做法。違背了“減輕學生負擔，促進學生全面發展”的要求，阻礙了學生創新精神和實踐能力的發展。

肖川博士曾說：“作業是教師精心準備的送給孩子的一個禮物。”“作業給孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活中。”

在數學教學中，作業是學生進行學習的主要活動形式，是新課程教學任務的有機組成部分。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用作業來培養學生正確的數學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發展等，卻依然關注不夠。通過學生作業設計，對學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學思想方法與技能的獲得、學生智力和創新意識、應用意識、實踐能力的培養、提出問題和發現問題能力的培養，是本課題要著重研究實踐的。

二、國內外同類課題的研究狀況

國外教師對學生作業的設計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟發意義。英國中小學生課程作業主要有四種類型：（1）實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；（3）口頭、聽力作業；（4）表演作業。這些作業給我們的啟發就是：教師應該更多的從學生個性發展的角度來設計作業，2、從國內看，致力于此研究的老師也很多。特別是自從實施新課標以后，很多教師對作業做了有益的改進嘗試，概括起來有這樣幾類：一類是，作業的設計的形式上多樣化，諸如“基礎性作業”“開放性作業” “探索性作業” “主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式方面取得了不少寶貴經驗。二類是以學生角度提出作業設計的“趣味性”，“生活性”和“層次性”激發學生作業興趣和情感。也為課題的研究提供實踐的經驗

3、從取得的成效看，主要表現在學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有一定的提高，學習負擔有所減輕。研究的深度和廣度還有待于進一步探索。自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業的設計研究，取得了一定的成效，這些都有助于本課題的實施。特別是，近年來有許多學校進行其他形式的作業改革，對學生學習起到一定的作用，但減輕學生負擔的效果不是很明顯。

三、課題的界定

“新課程”是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新課程提出三大理念：一個是強調以學生為本，關注學生的全面發展；二是強調整合性，要建立科學與人文相結合的科學人文性課程文化觀，三是完善評價機制，特別是要求建立符合素質教育的新的評價機制。其中，第一條是核心。

“相適應”本意是：當環境（客觀條件或需要）改變時，機體的細胞，組織或器官通過自身的代謝，功能和結構的相應改變，以避免環境的改變所引起的損傷，這個過程稱為適應。本課題的“相適應”是指我們設計的數學作業，在原有狀況的基礎上，為適應新課程的需要進行的改變。

“學生”我們研究的學生是小學生，是義務教育中低段的學生的作業設計，他們主要特點是以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。

“作業”是指為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。它主要是針對生產活動的。但從學校教育角度來說，可以從兩個方面理解作業的涵義，即對教師而言，作業是他們為完成學校教育、教學活動而向學生布置的任務；對學生來說，作業是一種延伸性的學習活動。與練習的區別在時間上的開放性，空間上的開放性，形式上的開放性。

“數學”是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發揮著越來越大的作用。

“作業設計”專指教師在新課程理念的指導下，布置給學生所要完成的學習任務，進行統籌、改編，從而達到新課程發展學生的要求。

本課題《與新課程相適應的學生數學作業設計研究》是以新課程標準的精神為指導，通過對小學數學作業的設計和研究，探索出小學數學作業設計的基本策略和操作要領，從而達到發展學生的目的，提高學生的數學素養。

我們主要的切入點有兩個，一是學生的作業設計要體現新課程的十個核心概念，二是學生的作業設計體現2011版新課標提出的培養學生的四基四能的要求，特別是基本的數學思想方法、基本的活動經驗。培養學生發現問題和提出問題的意識。

四、課題研究的理論依據

1.數學課程標準（2011年）

數學課程標準（2011年）中提出：教材應當根據課程內容，設計運用數學知識解決問題的活動。這個過程要有利于理解和掌握相關的知識技能，感悟數學思想，積累活動經驗；要有利于提高發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，增強應用意識和創新意識。讓學生初步學會在具體的情境中從數學的角度發現問題和提出問題，并綜合運用數學知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。

義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度與價值觀等方面都要得到發展；要符合數學科學本身的特點、體現數學科學的精神實質；要符合學生的認知規律和心理特征、有利于激發學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。

2.建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，他不是被動的信息接收者，而是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義，這種建構不可能由其他人替代完成。基于此，教師在數學新課程作業設計及應用時要重視和學生共同探索、交流、質疑，引導學生自主完成作業，幫助學生不斷豐富、調整和建構清晰、完整的認知結構，獲得系統的數學知識。更全面地提高學生的數學素養；更好地做到減輕學生的課業負擔，豐富學生的課外學習生活，促進學生解決問題的能力、空間想象能力、邏輯思維能力等的發展，學會創造性地學習。

3.人本主義理論認為人的成長源于個體“自我實現”的需要，“自我實現”是人發展的根本動力追求目標。當個體達到“自我實現”需要的高峰，也就進入了自由創造的境地，出現“高峰體驗”——創造潛能的發揮或自我實現給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎賞和獎勵。人本主義體現了以人為本的現代教育理念。基于這種理念，教師在本課題研究中，要樹立科學的發展觀、發展論，尋求科學的評價方法，尊重學生的人格地位、個性發展、認知規律，幫助學生在完成教師設計的作業后達到自主、健康、有序地發展。使學生的情感、意志、興趣、習慣、方法、個性，在編織精巧的作業訓練中得到自主地、生動活潑地發展。

五、課題研究的目標

1.從 “質”、“量”、“形”、“情”四個維度對數學作業進行設計研究，體現新課程的十大核心概念和關于“四基四能”目標的要求，探索出與新課程相適應的小學數學作業設計的基本策略和操作要領。

2.在情感上，讓學生體驗數學的樂趣，感受數學的價值；在數量上，探索出減輕學生負擔提高學習效率的最佳途徑。通過設計多樣化的作業形式，提高學生的數學素養，促進學生全面發展。

3.教師通過作業設計的研究，加深對新課程標準的理解，正確把握新課程標準的核心概念和基本的理念，提高教師的專業水準。

4.通過學生數學作業的設計研究，促進學校數學教學質量的整體提高

六、課題研究的主要內容

1.關于新課標及與之有關的解讀的書籍的研究

重點研究新課標提出的十大核心概念如數感、符號意識、空間觀念等，研究培養學生四基四能力的論述，指導作業內容的設計。這是作業設計的靈魂。

2.從學生數學作業的質量、數量、形式、情感四個維度進行設計研究

以新課程標準的標準的要求為指導，從學生數學作業的質量、數量、形式、情感四個維度進行設計研究，探索出作業設計的原則和要求，操作規則。使得作業設計在內容上符合新課標的要求，在數量上找到科學的依據，在形式上適合發展學生的數學素養與品質，情感上感受數的價值，樹立學好數學的信心。

3.對各年級教材的深入研究，挖掘教材豐富的內涵。

我們不能單一的理解教材的知識和技能訓練，更要研究各年級的教材它蘊含的諸如數學思想、數學方法、思維方式、學習策略、創新意識等教學價值，更好的來指導我們對數學作業的設計。

4.作業設計的個案研究

教師通過個案的設計，并通過學生做作業后的效果對比研究，不斷改進作業的設計，促進學生的發展，提高教師的數學作業的設計水平。

七、課題研究的主要方法

作業設計的過程實際上是對理論認識的再現過程，沒有科學理論的指導，作業設計就很難達到一定的高度。作業設計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業設計，從作業設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優化數學作業設計行動的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法。

（1）文獻研究法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，利用文獻指導課題研究，全面把握研究方向。

（2）實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗、分析、比較探求每個知識點形成能力所需要作業的數量，科學地找到減輕學生的負擔的依據。

（3）問卷調查研究法：通過問卷調查，收集學生作業有關的資料和信息，進行分析，了解學生做作業的情況，了解學生對待作業的態度等情感因素，進行科學的分析，作為調整作業設計的依據。

（4）個案研究法：結合課題研究目標，結合教學的內容，把設計的數學作業作為個案，進行研究，分析其中的新課程需要滲透的思想方法、培養的能力、形成的觀念等，找出其中一般性的規律和設計策略。

（5）經驗總結法：通過對設計的數學作業案例進行歸納與分析，使之合理化、科學化，形成系統的小學數學作業設計策略。

八、課題研究的計劃進度

首先學習與研究課題有關的理論和文獻，在學習的基礎上從作業設計的“質”、“量”、“形”、“情”四個維度進行研究，制定各年段數學作業設計的標準。通過實踐修改完善作業設計標準，開發與新課程相適應的《數學作業設計匯編》。本課題擬用二年半時間完成，即完成時間為2013年5月至2015年9月，共分為三個階段：

第一階段（申報論證階段）：2013年5月----2014年2月

1.收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。進行先期的調查，進行現狀分析，初步確定研究的目標、內容、重點和研究方案。

2.制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案；

3.組建研究隊伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；

4.課題組成員深入學習數學新課程標準等有關理論知識，統一思想，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；

第二階段（準備探索階段）：2014年3月----2014年4月

教師了解國內外研究的現狀，制定相關研究目標、內容、重點和研究詳細計劃或方案。

第三階段（探索研究階段）：2014年5月----2014年12月

1.認真做好課題研究的分層、分類指導工作，圍繞研究內容，收集原始材料；

2.圍繞課題研究目標和研究內容，結合學校的教研課，扎實開展課題研究；

3.定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；

4.在實踐中進一步完善課題研究方案，調整課題研究思路，并做好課題的中期驗收工作。

第四階段（總結評估階段）：（2015年1月——2015年9月）

1.整理課題原始材料和研究材料；

2.開發與新課程相適應的部分年級作業設計匯編。

3.深入分析研究撰寫讀書筆記、案例，隨筆、研究論文專輯及課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。

4.課題組成員上公開課展示、推廣課題研究成果。

九、課題研究的成果形式

1.課題研究報告、結題報告。

2.部分年級開發《與新課程相適應的作業設計匯編》

3.編印《與新課程相適應的作業設計論文集》、優秀案例。

十、課題的組織與實施

（一）人員落實

該課題研究在學校校長室的正確領導下，由抓教學的校長具體抓落實，選拔配備科研素質高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的人員落實。課題組主要研究人員共11人，小學高級教師7人，小學一級教師4人。其中一人為市骨干教師，1人為市級教壇新秀。

組長：陸永兵

成員：趙漢平、陸永兵、陸卓霞、徐金、史曉燕、戴雪琴、江曉燕、侯麗君、沙璐艷、江花萍、湯英

陸永兵為課題負責人，指導課題實驗工作，負責組織、協調工作，領導課題實驗的開展；課題內容的五個方面分別有五組核心組人員分工負責，其中組長（用星號表示）負責具體實驗流程的策劃安排，小組成員主要負責教學實踐、方案實施、案例分析、整理數據、撰寫文章。

負責作業形式的設計與研究

戴雪琴、趙漢平、徐金：負責高年級數學作業設計的研究及個案研究，陸卓霞、侯麗君、江曉燕、江花萍：負責中年級數學作業設計的研究及個案研究

史曉燕、沙璐艷，湯英：負責低年級數學作業設計的研究及個案研究

（二）思想落實

狠抓教育觀念：轉變和更新、強化科研理論的培訓。現代的先進的教育理論和新課程標準是進行課題的先導，教師培訓做到四落實：時間、資料、方式、效果。

（三）管理落實

1、嚴格按照上級主管部門對課題立項的管理方法，按程序立項。

2、嚴格課題研究過程的管理。每一階段都要有周密的計劃，明確的任務，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質保量實施方案。

3、嚴格課題組成員的管理。課題組成員要專項專人，原則上不得兼任多項課題。課題研究人員一經確立，不得隨意更改，確保研究人員穩定性。

4、采取激勵運行機制，子課題公開招標，實施課題（項目）責任制管理，簽定責任協議，表彰和獎勵成功者。

5切實落實課題研究的總結、驗收、評價的管理，對于科研成果的形成及轉換，制定具體的管理措施。

（四）資金落實

學校將投入專項資金支持本課題研究。

第二篇：有效作業設計與批改研究開題報告

《有效作業設計與批改研究》

靈武市第二中學：孫鑫

一、課題研究的背景

1、課題研究的背景

在實施課改過程中，我曾經就學生的作業作過調查:在化學課學習過程中,有71%的學生因為作業而傷腦筋，有36%的學生要求不要布置太多的作業,有5%的學生有逃作業的現象,有10%的學生甚至更多的學生有抄襲作業的現象,有5%的學生希望老師不要布置作業。

隨著課改進一步深入，“以學生的發展為本，讓學生成為學習的主人”的教學觀念正在變為教師的教學行為。各種注重學生自主探索、張揚學生個性、培養學生創造精神的探究式閱讀活動模式。但遺憾的是，作為教學的重要組成部分------作業，在平時教學中卻沒有被廣大教師高度重視。“隨意的作業”、“低效作業”形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔，甚至使部分學生因為作業完不成，而被老師訓斥、批評，學生做作業，完全服從于老師，學生沒有發言權，只有執行、完成的責任。這不僅違背了作業的本意，也挫傷了學生做作業的積極性，使學生對化學這門充滿生機和魅力的學科漸漸失去了熱情與興趣，也使化學教學的質量在一定程度上受到了影響。以上現象，顯然與以培養學生創新精神為核心的素質教育是格格不入的。

2、研究的目的和意義： 目的：

（1）保護學生的實際差異，尊重學生的個性，激發學生的興趣，使學生養成良好的學習習慣。目的

（2）促進學生學生方式的轉變，為學生提供一種開放的學習氛圍。目的（3）探討有效作業的方式，提高課堂教學的效果，從而為提高教學質量服務。

（4）為教師學生提供創造的空間，激發教師的教學智慧，提高教師的教學能力，提高學生的學習能力。

意義：有利于提高學生動手能力培養、創新思維、探究合作方式的培養，從而達到提高課堂有效性的目的

3、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

在我國，“學業負擔過重” 問題是一個由來已久的歷史問題，更是一個亟待解決的現實問題。雖然近年來國家教育主管部門為此進行了不懈努力，曾多次下發關于“減負”的文件，但這個問題依然沒有得到根本的解決。學生家庭作業量大是其主要原因之一。國內學者對家庭作業討論和研究較多的也是關于作業量過大問題。但西方學者對家庭作業問題的研究是全方位、多視角的，其得出的結論和提出的觀點是值得關注和借鑒的,有助于我們從理論與實踐方面對家庭作業問題進行再認識與審視。

二、課題研究的理論依據和實踐依據

1、課題界定

“作業”是指學生在課后教學的有機組成。“有效性”是指確實起到效果并得到更好的作用。“有效作業設計與批改研究性”是指調查初中作業的情況，并進一步探討，在此基礎上提出相應的改進措施，從而得到更好的效果。

2、課題支撐性理論

（1）、切實做好“有效作業設計與批改研究”的研究，有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，同時對學生來說，好的化學作業設計對課堂教學的收獲是有益的補充，從而可以更全面地提高學生的化學能力。

（2）、切實做好化學作業設計有效性的研究，有利于更好地做到減輕學生的課業負擔，激發學生的好奇心和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養學生發現問題、解決問題的能力。養成主動積極地學習化學知識的好習慣。

（3）、切實做好化學作業設計的有效性的研究，有利于使學生積極主動運用所學知識，解決現實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，更好的與他人搞好團結協作關系。

作業是教師反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。教學中若能有效的利用和發揮作業的功效，不僅能獲得準確的、真實的教學反饋信息，還會增進與學生的思想感情交流，這些無疑都會對化學教學起到極大的促進作用。

三、研究目標和內容：

1、目標

（1）化學作業要以人為本，要向思維、生活、個性開放，要情趣結合，使學生對作業愿做、樂做，充分調動學生學習化學的積極性。

（2）化學作業設計要聯系生活。讓學生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的接觸中開發智慧、提升認識、增長能力。可開發一些實踐性作業，讓學生多參與實踐活動，讓化學走進生活、走進社會。

（3）化學作業應體現分層性、多樣性、反思性要學以致用的實效性（4）化學作業應體現合作探究。新課標倡導學習方式的轉變，強調合作與探究。化學作業設計也應與這種學習方式相匹配，探究性作業是對學生綜合能力的考核，有利于培養學生的合作能力和創新精神。

（5）加強化學作業信息量的反饋。（6）校正措施得力

（1）自我批改

（2）分組批改

（3）當面批改

2.內容

（1）有效性作業的設計與批改（課堂、課外作業）。（2）有效性作業的策略。

（3）有效性作業可以通過哪些形式展現。（4）作業的適量與適時。

（5）作業的評價。

四、研究對象和方法： 1.研究的對象

靈武二中初三部分班級為主要研究對象.其中在初三年級設置實驗班(初三1、3、5、7、9、11班)和對照班(初三2、4、6、8、10、12班),實驗班的課堂作業在教師的精心設計下,對照班則采用傳統的作業布置與實驗班進行對比分析.通過問卷調查,對期中和期末考試成績進行統計分析檢驗實驗效果,其它班級教師根據實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。2.研究方法:（1）調查法:通過調查在做作業上學生學習的表現(如主動參與做作業的情況, 書寫是否工整，卷面是否整潔，化學用語的書寫是否規范。)（2）行動研究法：強調對課題的反思與研究，發現、分析存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

（3）經驗總結法：積極做課題的理論、實踐的經驗總結，注重過程與結果的雙翼齊飛。

四、課題研究的階段劃分：

本課題研究周期為一年，自2012年1月～2013年1月止。大致可分為三個階段。

① 查閱文獻，收集國內作業布置研究資料，分析論證。（朱秀琴）

②調查靈武二中學生做化學作業現狀。（朱秀琴）2.實施階段（2012年3月-2012年12月）

① 工作落實。（孫鑫）

② 進入課堂，通過看、詢問課等多種形式研究典型案例。（所有課題組成員）

③邀請同行會診，引領解決實驗中作業的有效設計研究及小結階段中存在的實際問題，形成有效性作業教學（聶麗玲、馬紅艷）

④作業的有效批改研究及階段小結（李文斌、馬儒學）⑤課題大事記、研究記錄（孫鑫）

⑥實施的策略。

第一、加強校本教研。建議學校在引導教師轉變教育理念的過程中，探索提高教育質量的新路子。新課程理念下的學科教學，提倡以學生為主體，教師為主導，有效訓練為主線。教師要在學生的求知積淀、自主探索、合作交流中，抓住學生智慧的火花、為學生釋疑解惑，引導啟智。教師要在校本教研中探討課堂的有效生成，研究什么是學生做不到的，什么是學生感興趣的，什么是學生可以接受的達成過程，依靠學校團隊的力量和地方教研員的幫助制定適合學生實際的教學策略，促進教師的專業成長。堅持面對現實、有所作為；堅持面向全體學生，堅信每人可以學好、個個可以成才，培養學生的綜合素質，鼓勵學生個性特長的發展。

第二、加強教學工作常規管理, 用制度減輕負擔提高效率。對教學常規工作要嚴，要求教師做到：備課要“深”，上課要“實”，作業要“精”，教學要“活”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。為了既減輕學生負擔，又不減質量，布置作業中遵循下列要求：

（1）作業的內容要符合課程標準和教科書的要求，作業目的要明確，每項作業都有明確的意圖，為學生知識的鞏固、技能的訓練服務。

（2）作業的份量要適當。學校應強制規定平均每天學生化在每門課作業上的時間最多不能超過30分鐘。教師如果超量布置作業，學生可以拒絕做并向學校舉報。教師有違如規定

增加學生負擔的，被視為教學事故，發現就要受罰。

（3）作業要實行分層設計與布置。學生素質參次不齊，如作業一刀切，肯定加重學生負擔，不利于全體學生的提高。在作業布置中應分層次，使學生根據自己實際選擇難度不同、類型各異的作業。作業可分為A、B、C三個層次。大多數學生選擇B類，這類作業難度適中。A類應該是完成B類基礎上的拔高，要求明顯高于課程標準的難度要求。C類作業面對基礎較弱的學生。如果學有余力，選擇B類作業的鼓勵做A類作業，選擇C類作業同學鼓勵做B類作業。這種劃分決不是簡單的數量多少的區別，而是難度及題型的分層。這樣，學生作業就有了層次，既確保鞏固了課堂知識，又能使學生根據實際情況選擇作業類型，可培養學生的主體意識和成功意識。靈活開放的級別要求能為每個學生的發展創造了條件，讓基礎不同的學生都體驗成功的快樂。

第三、注重作業的開放性，促進學生創新思考（1）強一題多解練習（2）強規律總結練習

總之，新課程背景下的作業應該是課程動態的生長性的延伸，是對課程意義重建與提升的創造過程。對作業的認識，我們應該突破以往的框架，可以根據各個學校的特點和學生的發展狀況，構建各種各樣新的作業形式。如果每一個老師都能夠在作業設計上多花一番心思，那必然會增加學生做作業的興趣，提高學生的作業效率，最終提高教學質量。

3.總結階段（2012年12月—2013年1月）

① 收集、整理課題材料。

② 撰寫總課題結題及論文。

五、預期成果

1.《有效作業設計與批改研究》的結題報告—孫鑫

2.主題研究論文(總結心得)--聶麗玲、馬紅艷、李文斌、朱秀琴、馬儒學。3.資料匯編《有效作業設計與批改研究》的課題計劃、參加課題研究調查問卷、課例、案例集，以及經驗總結--聶麗玲、馬紅艷、李文斌、朱秀琴、馬儒學。

第三篇：優化小學數學作業設計的研究開題報告

優化小學數學作業設計的研究開題報告

優化小學數學作業設計的研究開題報告1

作業在課堂教學的過程中，鞏固知識，培養學生能力的重要環節，它是以教師的設計為前提，以對學生輔導，評定為效用的。學生的作業，是檢驗學生對所學知識掌握、應用的一個重要標準，同時還是教師自己對教學任務完成得好與不好的一個重要衡量標準。因此布置作業絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創造性、藝術性的行為。原來的小學數學作業絕大部分都是書面作業，教師也就是照本宣科地布置給學生就算了。這種傳統的作業方法是：學生回去做在本子上，然后統一交給教師批改，再發回學生的手中。這種傳統的書面作業雖然能培養學生一定的演算技能，能在一定的程度上反映學生對每堂課所學的知識掌握情況，但卻反映不出學生的實際操作能力，忽略了學生的個性發展。傳統的書面作業形式使學生只會用數學知識解題，而不會應用數學知識去解決社會實踐中的實際問題。例如：二年級的學生學習了有關長度單位后，學生能用有關的知識去解答一些較復雜的書面問題，但如果要他們測量一下操場的長度時，大部分學生無從下手。所以這種傳統的書面作業形式也許是造成我們學生高分低能的一個重要原因。因此，小學數學作業有必要進行改革與創新。

研究本課題，目的在于探索出一條通過有效的作業培養小學生學數學，用數學的興趣方法的思路，從而提高學生解決生活中的數學問題的能力。本課題研究對象是小學生，其中的興趣一、指教師通過取精華去糟粕的作業內容，打消學生對堆積如山的題海的恐懼心理。

二、指利用課外時間，在學生之間開展課外學習小組活動，改變單一枯燥的埋頭寫作方式。

三、指批改尊重學生意志，改變單一的教師獨立批改模式，

第一階段（5月—7月20），準備階段。

一、申報立項。

二、完成調查。采用問卷調查、召開主題班會、座談會等形式調查學生拖拉或不完成作業，還有作業質量不高敷衍塞責的原因。

三、設計研究方案和活動計劃。

第二階段（9月1—11月30），實驗階段。

一、將每班學生分成4---8人的若干學習小組，每日合作開展課前預習和課后鞏固。

二、教師課前認真備課、科學設計課堂教學程序，運用新課程理念讓學生做學習的主人，充分發揮學生的積極性、能動性，以培養其學數學的興趣。課前做好充分的準備，具體計劃課堂上要做哪些操作活動，教師和學生都要準備好活動用具。

三、適當布置操作性作業。例如，準備小棒，或者制作長方形正方形，或者尋找生活中的立體圖形等等。

四、采用多種形式布置作業

1、“說”，數學作業提高學生的語言表達能力

“說”相對于計算來說，學生更樂意接受。在每一次上課完后，要求學生回家向爸爸媽媽說說今天數學課學到了什么，說說數學課上自己最喜歡的是哪個環節，說說數學課上自己表現怎么樣。鼓勵學生把有關數學的有趣的事講給鄰居、伙伴聽。還讓學生把自己在生活中發現的數學說給好朋友聽，更可以對自己最喜歡的人講講精彩的數學故事。學生在交流中不僅鞏固數學知識，同時學會反思自己的學習，培養使用數學語言的能力，提高學生的語言表達能力，體驗數學的樂趣，促進了自己的個性發展。

2、“實踐”，數學作業培養學生的動手、創造能力

新課程理念強調學生親身經歷、體驗知識的形成過程。實踐是學生學習活動的重要方式之一。實踐性的數學作業更能充分地調動學生利用已有知識經驗親自探索數學，感受數學的魅力。例如學習簡單的統計可以布置了學生調查班級同學喜歡的水果。在調查活動中，學生體驗到統計的必要性，學會收集、分析數據。也許學生還會創造出新的收集、記錄數據的方法。又如回家選一件自己喜歡的東西從不同的角度進行觀察，并且畫下所看到的形狀。這些通過學生動手實踐的數學作業更能激發學生做作業的興趣，讓學生更能全身心地投入，從而促進學生動手實踐能力、創造能力的發展。

3、“游戲”，數學作業體驗數學學習的樂趣

游戲是低年級學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲形式的數學作業，是學生最喜歡的，最符合他們的天性。如乘除法計算的作業，可讓學生與同伴、家長玩對口令游戲和闖關游戲等。通過“摸一摸，猜一猜”的游戲作業鞏固學生對可能性概念的感受。一個喊口令，一個用動作來表現東南西北四個方向的游戲，培養了學生的方向感。學生在這些游戲作業中興趣高，培養他們用數學語言與人交流合作的能力，感覺到數學作業就是一個樂園。

四、給家長布置作業。

現在的家長都很少參與孩子的作業。在這一方面可以嘗試給家長也布置一些作業。如：在學習重量單位“克”和“千克”時，可以給家長布置一道作業：要家長帶孩子到菜市場里買?50克、500克、1千克、10千克?的東西，在稱東西時指導孩子觀察臺秤上的指針和刻度，并讓孩子用手感覺一下這四樣東西的重量。布置給家長的作業可以使學生在不知不覺中鞏固數學知識，并把數學與生活聯系起來，明白數學離不開生活，生活也離不開數學的道理，真正體會到數學的價值。這種數學實踐活動過程，就是數學與生活實際相聯系的過程，也是培養和提高學生實踐能力的過程。

五、課外開展活動。

A、分年級進行計算競賽（進班隨意抽學習小組進行比賽）。

B、分年級進行解決問題數學競賽。（競賽方式都以小組為單位）

（進行以上活動時，做好活動記錄、教學反思、心得體會）

第三階段（12月1日——2月初）。

資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。

學生方面

1、學生學習數學的興趣得到提高。

2、學生計算能力得到提高，建立學習數學的信心。

3、學生建立自己的解題思路和方法，遇難而上。

4、學生合作解難的意識建立，對題海不再恐慌。

教師方面

1、主件：結題報告。通過活動的實施，形成一套行之有效的提高學生學數學興趣的作業布置思路，在此報告呈現。

2、附件：教育敘事、案例分析，、心得體會、論文。

優化小學數學作業設計的研究開題報告2

一、問題提出

數學作業是課程與教學系統中的重要組成部分，是課堂教學的延續。新課程理念下的數學作業應該是豐富多彩的，應體現彈性化和興趣化，給學生更大的思維空間，不斷發掘學生的學習潛力。但長期以來，小學數學作業一直以培養運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務。習題形式單調、陳舊，重點放在檢查和訓練學生對知識的理解和掌握上。習題的條件和結論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的；而且習題內容缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創新意識的培養；再者習題缺乏應用性，缺乏與實際問題或其他學科的聯系。習題基本上是純粹的數學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械辨別，模仿即可套用公式或相關的數學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數學問題的實際背景，也不會通過數學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的'數學觀，掌握數學、建模方法是極為不利的。長此以往會導致學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮。基于以上認識，結合本校學生實際，提出《優化小學數學作業設計的研究》課題，真正培養學生的數學素養。

二、理論依據

1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

2、人本主義理論。人本主義體現了學生的主動發展思想和主體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創設有利于學生發現創新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續發展。

3、《數學課程標準》理念。“關注學生發展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民主、交流、互動、對話”，強調“經歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。

4、關于“優化”的理論。蘇聯教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優化的理論。即在規定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數學作業（包括課內作業、課外作業、階段性檢測作業）是教學活動的有機組成部分。它的優化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。

三、研究目標

通過本課題的研究，初步構建適合于小學生數學作業操作的作業構成，切實解決目前普遍存在的數學作業“高耗低效”現象，通過嚴格控制作業數量，提高作業質量的方式，實現提高教學質量的目的。

1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數學課程標準》為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業形式，努力提高教育質量。

2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協作，個性和諧發展。培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。

3.通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。

四、研究思路

依據《小學數學課程標準》（修訂稿）的要求設置作業，做到鞏固與發展相結合，理論與實踐相結合，現實與趣味相結合，能展示學生個性，達到鞏固、積累、探究、創新的目的。

我們主要從以下幾個方面來研究與探索：

1、作業要具有針對性。針對本課時、本單元、本冊或者本學段的知識，針對本班級學生在課堂上掌握知識的情況，針對學生的年齡特點布置作業，避免搞“題海戰術”，避免隨心所欲。

2、作業要有趣味性。作業的內容要符合學生的年齡特征，貼近學生的生活實際；作業的呈現形式盡可能情境化、趣味化；作業的語言通俗易懂，具有童真、童趣。

3、作業要有層次性。一是內容的層次：課后作業設計有基礎性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現。二是要求的層次：不同的學生數學知識結構，知識積累、數學能力以及興趣愛好各不相同，發展也不平衡。因此，我們要承認學生間的種種差異，設置“作業超市”，讓學生自己挑選作業，使每個學生都能獲得成功的體驗。

4、作業要有實踐性。能結合學生生活實際，設計出一些能調動學生的多種感官共同參與完成的作業，讓學生在實踐操作中學習數學、運用數學，培養實踐能力。

5、作業要有多樣性。書面作業、操作作業、實踐作業、口頭作業。除了算、填空外，還可以布置數學畫、制作卡片、數學摘抄、數學游戲、數學故事，數學日記等作業。

6、作業要有自主性。作業一般由教師布置，同時提倡讓小組長或同桌布置作業，也可以自己給自己布置作業。

7、作業的量要適中。

一、二年級一般不布置課外的書面作業；

三、四年級的課外書面作業不超過30分鐘；

五、六年級的課外書面作業不超過1時。除書面作業外，數學日記、數學手抄報、調查、實踐等作業較為綜合，所需要時間較長，一般在周末完成，每周一次為宜。

五、研究步驟

第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）

1、認真組織參加研究的教師學習國家《數學課程標準》、《主題教育概論》及有關信息、資料。

2、吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實用，科學的研究方案。

3、開展問卷調查，尋找研究重點。

第二階段：實踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）

1、依據研究方案，開展作業設計內容、形式等方面的研究。

2、加強日常溝通，分析實驗情況。

3、將設計內容及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。

4、形成課題研究報告、論文等研究成果。第三階段：實驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）

1、進行課題實驗總結，形成實驗報告。

2、整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。

3、舉行課題實驗的結題和鑒定活動。

六、研究對象、方法與人員

對象：強村小學各班學生

方法：文獻研究法、調查法、行動研究法

人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴

七、課題的研究任務保證措施

1、本課題研究，學校全力支持，保障有力。

2、本課題經全體成員充分討論達成共識，成員間的分工合作，比較默契。

3、本課題的研究由教學實踐經驗豐富的教師指導。

八、參考文獻

1、顧元康.《淺談數學作業的設計原則.》教學與管理.20xx(1)

2、劉景蕉《分層作業的設計技巧》小學教育參考(數學)20xx.(7)

3、顧淑平《分層作業分層評價實驗研究報告》

4、《小學數學課程標準》北京師范大學出版社20xx

5、柏躍富《作業的分層布置在數學教學中的實踐》

6、劉顯國.《練習設計藝術》.天津人民出版社.20xx.4

《優化小學數學作業設計的研究》課題組

優化小學數學作業設計的研究開題報告3

3、差異性原則。學生是有差異的，發展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業時，必須對作業量、作業難度、作業方式作適當調整，分層布置。

4、趣味性原則。讓學生嘗試、實踐趣味性作業，不僅善于激發學生的作業興趣，還能收到事半功倍的效果。

四、研究策略

1、作業設計多樣化

教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把作業技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。

2、作業設計興趣化

要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。

3、作業設計應層次化

學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。

此外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據學生的年齡階段進行層次化作業設計。作業設計應針對不同年齡階段，循序漸進提出不同要求。

5、作業設計綜合化

①課內外聯系。課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用，深化所學的知識，促進知識向能力的轉化。

②學科間融合。把語文、數學學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識，使語文、數學與各科有機地結合起來，有利于培養學生的綜合素質。

③校內外溝通。生活中處處有語文數學知識，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、上因特網，利用現代視聽手段拓展學生學習的渠道。

五、課題研究階段：

此項課題研究分三個階段進行：

第一階段：準備階段（20xx年10月－20xx年2月）

這個階段所做的工作有：

1、申報課題，請求自治區教育廳教育教學成果評審領導小組審批立項。

2、學習有關理論，吃透小學語文、數學課程標準的理念，學習國內外有關教育教學的的資料和成功經驗。

3、制定課題研究方案。請專家指導。

4、研討、修改課題研究方案。

5、培訓實驗教師，組織教師學理論，學方案。

6、申請開題。

第二階段：實施階段（20xx年3月－20xx年12月）

這個階段所做的工作是：

1、召開課題研究開題會，請專家對參與研究的教師進行輔導。

2、根據研究方案實驗教師制定個人階段研究計劃，啟動課題研究。圍繞課題研究目標和研究內容，確立子課題，扎實開展課題研究。

3、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料。調控實驗進程，完善操作過程。

4、優化作業設計的原則和策略；并做好課題的中期匯報工作。

第三階段：總結階段（20xx年3月－20xx年7月）

這個階段要做的工作主要有：

1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告。

2、課題組成員展示課題研究成果。

3、籌備召開結題會，聘請上級主觀部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估。

六、課題組人員結構及分工：

略

七、預設的研究結果

（一）文本成果

1、課題研究報告。

2、教師教學論文集、課題沙龍錄象光盤或照片。

3、學生優秀作業設計集。

（二）實踐成果

1、布置層次性作業，讓每一個學生體會成功的快樂，促進學生學習成績的提高。

2、注重學生的心理感受，學生自信心和各種能力得到培養。

3、合理選擇作業，實現“減負增效”。

4、教師能力的提高，尤其是安排彈性而有效的作業的能力得到提升。

八、保證措施

1、人員保證： 領導重視，學校校長親自擔任課題組負責人，負責協調，組織，包括指導工作。并直接參與研究，本課題組選用教學工作認真，對待教學工作能夠任勞任愿的教師承擔此次課題研究任務

2、時間保證：建立定期學習制度和定期研討制度，每月組織課題組成員學習教育理論，積極探討課題研究中遇到的問題。

3、經費保證：學校領導對開展該課題的實踐研究非常重視，提供一切資金保障，確保課題順利進行。

最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領導的關心、支持和指導下，在課題組全體成員的共同努力下取得成效，爭取圓滿結題！

第四篇：小學數學作業有效性研究開題報告

小學數學作業有效性研究開題報告

小學數學作業有效性研究開題報告1

一、選題的背景

在課程改革深入發展的今天，有效教學已經得到普遍認同。追求教學的有效性，已經成為當前新課程改革的主旋律。在小學數學教學中，作業是教學的重要環節和有機組成部分，是學生數學學習最基本的活動形式，學生許多數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生思維的發展和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。作業的有效性正是有效教學的一個重要方面。

然而，長期以來，由于受應試教育思想和升學的影響，教師在作業設計和實施過程中仍然存在許多問題：作業“一刀切”、量大以及缺乏針對性、層次性、開放性、靈活性，教師評價方式單一……這些問題一方面加重了學生的學習負擔，壓抑了學生的學習興趣，以致使很多學生產生了不喜歡做作業、怕做作業甚至厭學的情緒。另一方面也干擾了教師從作業中獲取有用信息，降低了作業反饋的效果，影響了教師對教學活動的優化。

基于以上問題的思考和課程改革對作業的要求，我擬申報“小學數學作業有效性的研究”課題。

二、立論依據

(一)國內外研究現狀

1、在基礎教育較發達的西方國家，在數學作業的設計的研究與實踐中一直比較重視學生學習數學能力的培養和數學思維的發展，英國中小學生課外作業設計形式多樣，有書面作業、口頭作業、聽力作業、表演作業、實踐作業等，這樣既提高了孩子做作業的興趣，又提高了作業的效益。從而實現學生自主性發展。借鑒國外的經驗也將有助于本課題的研究。

2、在我國，受應試教育的影響作業的設計往往只偏重作業的認知功能，忽視作業的育人功能、作業的發展功能、作業的評鑒功能以及認知心理學功能，作業評價單一，往往局限于學生對錯的判斷。目前好多學校和地區對小學數學作業的設計、都進行了研究，很多學校結合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學生布置的作業量和書寫時間有一個嚴格的限制，促使教師布置作業合情合理。對作業設計也做了有益的改進嘗試，作業形式靈活多樣，適合學生年齡段的生理特點，注重趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業、樂做作業。為了解“作業設計的有效性研究”這一課題在同一領域的研究現狀，我們借助網絡搜索了部分資料，還查閱了部分科研方面的報刊及專著。從目前我們檢索到的資料看，天津市、廣州市、深圳市、蘇州市、浙江省寧波市等相關學校及教科所有關于小學作業設計的研究，該項研究已取得了一定成效。主要表現在學生在學習興趣、主動性、等指標上有明顯地提高，學習負擔有所減輕，但范圍較廣沒有分化到細節，這些都有助于本課題實施研究。

(二)理論依據

1、人本主義理論。作業設計同樣應以人為本。小學數學新課標明確提出：“通過小學數學的學習，讓人人在數學上都到得到發展，讓不同的人在數學上得到不同的發展?”為了真正貫徹落實新課標，進行作業設計方面的研究具有重要的現實意義。

2、建構主義學習理論。學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。同時它還認為，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構。因而我們倡導自主性作業、合作性作業、探究性作業，在作業練習中進一步發展學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

3、元認知理論。以培養對學習的自我管理能力為目的的家庭作業能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調節和監控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業應該由學生獨立完成，這樣可以培養學生的自我監控能力;有些家庭作業則可以考慮家長的.參與和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關系。

4、新課標關于作業的新理念。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業已成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。

三、課題研究的內容

1、開展小學數學有效作業內容的研究，以從教材中精選作業、根據教學內容改編作業、拓展作業為研究切入點，在實踐過程中，讓數學作業目標更多元化，內容更豐富，更加富有有效性，更加有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，真正達到為培養學生的創新精神而服務的目的。

2、開展小學數學有效作業形式的研究，以作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，在調查分析的基礎上，保留數學作業布置中的優點，創新作業的形式，使課內外數學作業能有效地成為提高學生數學學習效果的一種手段。

3、關注學生個體差異，開展小學數學作業分層設計的研究。根據作業量、作業難度、學生年級進行分層次作業的設計，讓不同的學生有不同的發展，使每個學生都能體驗成功的快樂，對數學學習產生濃厚的興趣，達到減輕學生負擔的目的，促進數學學習質量提高。

四、課題研究方法

以行動研究法為主，輔以文獻資料法、個案分析、經驗總結等方法。

五、課題研究的過程

第一階段：20xx年12月~20xx年1月，準備階段。

1、收集資料，并通過問卷、座談、調研等多種形式對學生、家長、教師進行調查：對現階段數學作業的內容、形式和數量的意見;對今后數學作業的要求、希望和看法。

2、對前測問卷進行數據分析和理論分析，并寫出研究方案。行動研究法為主，輔以文獻資料法、個案分析、經驗總結等方法

第二階段：20xx年2月~20xx年4月，實施階段。

1、研究人員根據教材的內容和班級學生實際進行符合新課程理念的作業設計研究。

2、定期組織交流作業形式的信息。

3、收集學生作業。

4、分析試用效果，進一步完善作業形式。

5、課題組撰寫相關論文。

第三階段：20xx年5月~20xx年6月，總結階段。

1、收集典型材料，對學生進行檢測，整理數據，撰寫研究報告。

2、對各種材料進行總結、整理、分析，撰寫論文。

3、撰寫研究總結報告。

六、課題研究的創新點

1、理論創新：在作業的設計的有效性研究中，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生自主發展;著眼于學生的思維的發展，能力的培養，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展;關注學生的生活世界和學生數學學習的需要，促進學生有個性地發展;必須關注學生的終身學習愿望和能力的形成，促進學生可持續發展。

2、實踐創新：充分利用百年老校多次承擔和省級課題研究的豐富的經驗，雄厚的資源以及數學組強大的教研力量，對目前小學生數學作業設計的現狀展開調查，構建有效作業設計的標準，以此來規范教師的教學行為，建立切實可行的有效作業設計的機制。

3、通過本課題的研究，力求在小學生數學作業設計及有效性研究上有所突破，以此為載體構建“有效課堂”、“有效教學”、“有效教育”,最終實現教學雙贏、師生共同發展。

七、理論意義與研究價值

數學來源于生活，應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。作業設計是課堂教學的延伸和繼續，小學數學作業設計的有效性研究是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯系在數學教學中變得十分重要。使作業設計的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，作業設計的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使作業活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，才能收到較好的效果。

八、研究保障

1、專業支持：我漢語言本科畢業，工作十二年，一直從事小學教育教學研究工作。多次參加省級市級課題研究，多次論文在各級各類報刊雜志上發表，可以從面上推進研究工作的進展。

2、課題的前期準備工作：課題負責人有一定理論與研究能力，對小學數學作業有了較長一段時間的關注，對教育教學方式有自己的看法。另外，本負責人還查閱了豐富的文獻著作，搜集了與本課題研究相關的資料信息，因此，前期的調研，分析工作開展比較順利。

小學數學作業有效性研究開題報告2

課題研究的目的與意義

目前小學數學作業設計的現狀：

(1)長期以來，由于應試教育的影響，作業設計內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

(2)我校數學教師一般都承擔兩個班的教學任務，而且每個班級人數較多，教學工作量大，多數時間和精力用于完成基本的教學任務，而用于教學研究的時間很少。平時作業設計單一化，甚至僅局限于使用課本中的習題以及與課本配套的教輔用書中的習題。沒有認真地思考設計學生的作業，更難做到針對學生的作業進行合理的評價，這往往導致一部分學生討厭數學，怕數學，隨著年級的增高，兩極分化嚴重。綦春霞在《數學理論與數學課程改革》中說：單純的訓練甚至比停止訓練更容易讓人腦神經出現萎縮，對數學技能訓練來說，單純、機械、過度的訓練會阻礙學生的智力發展。因此，合理進行作業設計已成當務之急，隨著新課程標準的推廣，課堂教學的改革的深入，我們學校大多數數學老師意識到有效的作業設計的重要性，迫切的要求加入研究的隊伍。

現實社會的要求。

(1)新課程明確提出： 有效的作業設計不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。

(2)課題組為增強小學數學作業設計有效性，促進學生數學能力的提高和數學思維的發展，針對我校數學教學實際、學生實際和數學學科特點，提出本課題的研究《小學數學作業設計的有效性研究》課題開題報告范文《小學數學作業設計的有效性研究》課題開題報告范文。認為通過此課題的研究可以減少在教學時間和練習量上加班加點，促進教師反思自己的 備課、作業設計 切實轉變學生被動接受知識的狀況，促進學生的人格和身心的發展。

國內外研究現狀

(1)在基礎教育較發達的西方國家，在數學作業的設計的研究與實踐中一直比較重視學生學習數學能力的培養和數學思維的發展，英國中小學生課外作業設計形式多樣，有書面作業、口頭作業、聽力作業、表演作業、實踐作業等，這樣既提高了孩子做作業的興趣，又提高了作業的效益。從而實現學生自主性發展。借鑒國外的經驗也將有助于本課題的研究。

課題研究目標

合理有效地設計作業、使學生養成良好的作業習慣，變被動地完成作業為學生自主樂意地接受、鞏固和內化知識的過程。

通過有效作業的訓練使學生靈活地掌握學習方法和學習技巧。

作業的設計要注重培養學生的思維能力和品質，要成為學生獲取新知識的重要手段。

第五篇：新課程初中歷史與思想品德科學生評價研究開題報告

新課程初中歷史與社會學科學生評價研究開題報告

一、研究的目的和意義

改變舊的應試教育體系，大力開拓素質教育，科學評價學生。新課程要求關注學生素質的全面發展，而不僅僅是試卷測驗中能夠體現和反映的哪些素質。由于評價對教育教學在現實實踐中具有“指揮棒”的導向作用，要想使新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，不以分數作為唯一的評價指標，而以新的課程理念為準繩，強調學生多方面素質的全面發展。《基礎教育課程改革綱要》指出，評價不僅要點注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自傳。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發展。

新課程評價的重點應側重學生解決實際問題，動手能力、整合知識的能力。評價不應停留在簡單考查學生對知識的重現或記憶方面，更應該考查解決實際問題，以及運用知識進行推理和創造性思維的水平，對涉及的各種社會問題應突出評價學生認識和解決實際問題的綜合能力，其中不僅包括學生在實際生活中分析、研究問題的能力，還要特別注意學生參與體驗，探究活動而發生的情感態度與價值觀的變化。如《歷史與社會》綜合探究四——來向家鄉的所告，要求學生用一周時間調查家鄉的區域位置，找出自然特征和人文特征、經濟特點，可以到企業去調查，到柳市鎮里去查詢鎮志，設計調查問卷表等讓學生動手、小組合作，回到學校呈現成果。評價時不應要求學生過多記憶某些的具體細節，而應要求他們了解某些具有重要條件意義的條件發生的背景，并能結合當時的地理環境、社會政治、經濟、文化等方面因素，綜合分析，獲得更深入的理解，因此，學生能否將具體知識整合到內容體系是評價的重要標準。

二、主要研究的內容

（一）要樹立正確的學生觀

教師是學生心目中的“榜樣”和“楷模”，是構建和諧的師生關系的主動 者。俗語說：有什么樣的校長，就有什么樣的學校。有什么樣的老師就有什么樣的學生。教師一方面要確立自己作為教育者的位置，另一方面還要明確用什么樣的態度對待學生，即有什么樣的“學生觀”。因此，教師要弄清楚下列問題：

（1）在教學層面上，學生是“人”，不是“容器”。學生作為社會中的個體，與教師享有平等的人格尊嚴。學生有不可剝奪的受教育權。教師了解學生的基本特征，更要了解學生的個別差異，才能尊重、理解學生。學生的個性不同，需要教師采取不同的教學態度和個別引導。如，性格外向者，喜歡難度較大的教學內容，能大膽回答老師的課堂提問，但是課后作業較馬虎，不愛認真復習，而性格內向者，課堂反應緩慢，但是課后肯花時間認真做作業；還有一些性情頑劣，不愛學習的學生并非因為智力低下，更多的是由于非智力因素所造成的。所以，教師在教育過程中必須尊重學生個性差異，重視情感因素的作用；反之，采用簡單說教，粗暴干涉？“高壓政策”，或者遷就學生，放任不管，都不可能受到教育效果；

（2）在教育過程中，重視學生的身心發展。現代教育目標是德、智、體、美、勞、心六育并重。僅以學生成績的好壞作為衡量學生發展的標準，勢必偏離素質教育的方向。學習成績優秀并不能預示或取代其它方面的健康發展。在中小學離家出走、社會暴力事件以及品德行為問題中不乏成績優異的學生。心理學專家已向學校和家長們發出“好孩子是問題孩子”的呼聲。成績好的學生或擔任班干部的學生就因為他們平時學習努力、自律能力強，在學校一向得到老師的重視和愛護，家長對這些孩子也很放心，忽視了他們成長過程中所遇到的困惑和挫折。“好學生”為了達到老師和父母心目中“好孩子”的標準，在言行上過于苛刻要求自己，壓抑了心理需要和個性發展。一旦遭遇到挫折或接觸社會便會產生內心沖突，引發意想不到的行為后果，而成績差或表現不好的學生更容易被老師所嫌棄，家長也多以批評、指責的語言相待。學生一旦接受這種教育態度和期望將導致更為惡化的表現行為。因此有人經過調查發現，成績中等的學生由于他們在校 2 接受心理負面壓力少，以后步入社會更容易出人頭地，更能充分發揮其個性及才干；

（3）在學校人際交往中，教師要掌握與學生交往的技巧。如，善于向學生“示愛”，有同情心；讓學生長理解自己的言行，不放縱、遷就學生；以身作則，做事有原則、立場。

（二）多元智能理論為每個學生提供了無限廣闊的發展空間，為每個學生提供了更多選擇、發現的機會。人人有潛能，相信人人都有才，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成才、成功，這是教育的本義和真諦。基礎教育，尤其是義務教育的宗旨是促進教育的廣泛普及，那種選拔少數學習尖子，淘汰大多數普通學生的教育模式，必須給予根本性的改造。且不說人人都會擁有多元智能理論的七種智能，一個人即拿其余幾種智能都不行，但只要擁有其中一種智能，竭盡全力把它發揚光大，也同樣可以體現人生的價值，為社會做出杰出的貢獻。

人的智能是多種多樣的，人的潛能又遠遠未曾挖盡，當我們面對人生的困境或面對學習有障礙的學生一籌莫展的時候，只要改換一個角度，打破傳統的思維定式，便會收到“柳暗花明又一村”的奇效。我們希望我們的教師能運用多元智能理論找出學生的閃光點，給予科學、恰當的評價指導，長善救失，因材施教，為他們提供鍛煉和成長的機會。

根據加德納的多元智力理論，每個人都有九種最基本的智能，而每個人又都有各自擅長的方面，所以每個學生都有自己獨特的地方。對于學生的評價不能一概以測試成績來下定論，要在觀念上盡量的擺脫固有的差生和好生之分，實際上，在智能發展方面不存在失敗的學生。每個學生都有他自己的風格，相應的，應該有多元化的學生評價體系進行學生評價。其目的不是為了甄選、鑒別或是劃分等級，是為了讓學生更了解自身存在的問題，促進學生的潛在能力的開發和個性化發展，幫助學生的自我實現，自我發展。評價要全方位，多元化，重過程，具有發展性，教師在教學中應該本著所有學生公平對待，從對學生本人的了解著手，3 了解學生的學習需要，在學習策略上給予學生指導，幫助學生找到適合自己發展的方式。

三、研究的方法

1、實驗研究法。根據心理學理論，人的心理過程是以認知、情緒情感和意志的形式存在的，要根據學生的心理認知過程進行評價。

2、調查研究法。有目的、有計劃的通過接觸和了解教育對象，搜集相關資料進行分析研究從而得出科學結論。

3、文獻研究。學習相關的教育理論和心理學理論書籍，以提升業務素質和專業水平。

四、研究原則

1、個體性原則；著眼于促進全體學生熱愛學習，形成實效。

2、可行性原則；本課題要根據學生接受能力和興趣范圍發展對學生的個性評價。

3、應用性原則；課題研究成果的價值大小關鍵看其成果是否具有推廣價值和應用價值，旭根到底要接受社會的或教育的實踐檢驗。主要看是否解決了實際問題，是否改進了教育教學現狀，是否提高了教育教學質量，是否有利于學生的再學習、再實踐、再創造。

4、實踐性原則；提倡在教學實踐中發現問題、研究問題、解決問題，要以改時實踐、改進對實踐認識和改進實踐發生、發展、變換了的情境、環境為研究的出發點和歸宿。課題要經過課堂的檢驗，經過教師教育教學實踐的檢驗，經過學生學習實踐的檢驗。

五、實踐操作

1、以理論學習為指導，把握課改現狀，明確課題方向。

要有先進科學的理念的指導，要有周密詳細的計劃，畢竟，學生不是實驗品，教育研究和實驗必須慎重而穩妥地推進，課題確定以來，課題小組成員認真學習4 了新課程標準、課題方案、教學理論和心理學理論等文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

2、把課題研究和教研活動緊密結合起來，使二者相輔相成，互相促進。

每學期期初，課題組成員圍繞研究課題，確定自己的實驗課課題，示范課結合起來，把教研活動和課題研究有機聯系起來。

3、對照課題方案，改革課堂指導過程，認真上好實驗課。

課題組老師在上實驗課時，堅持從內容入手，結合自己的教學個性特點，運用不同的方法，使學生增強了對歷史與社會課的興趣，并樂于探究問題。

六、時間安排

整個研究過程歷時1年，分四個階段進行：

（一）文本比較研究階段（2008.2-4月）

按照研究方案，開展《歷史與社會課程標準》與相關學科課程標準的比較研究，撰寫研究報告，并召開課題組成員會議，相互交流、提高，并安排下步行動方案。

（二）課標研讀研究階段（2008.5—8月）

在文本比較研究的基礎上，分塊對現行《歷史與社會課程標準》進行研讀或重構；然后，擬制調查提綱，包括調查問卷等，對重構的課標進行實地調查，并撰寫調查報告。

（三）實施策略研究階段（2008.9—12月）

在調查研究和理論學習的基礎上，進行教學和評價實驗。一方面制定實施方案，按方案進行教學和評價實驗（演繹法）；另一方面，廣泛收集符合課題要求的有效教學和評價案例。

（四）總結提高推廣階段（2008.12-2009.2）階段

進一步調查研究、實驗，并深入研讀有關論著，撰寫課題結題報告。

七、課題組織機構

顧問：王柏民

溫州大學法政分院副院長

黃忠杰

樂清市教研室教研員

林向明

中學高級教師

組長：鄭榮

組員：鄭榮、包錫照、葉眾喜

參考文獻：

1、素質教育觀念學習提要，教育部編.2、熊梅、馬玉賓，試論研究性學習和檔案袋評價[J]，教育發展研究。

3、鐘啟泉，為了中華民族的復興，為了每位學生的發展M，上海，華東師范大學出版社

4、《基礎教育課程改革綱要（試行）》

5、《試教通訊》人民教育出版社，課程教材研究所。

6、池方浩主編 教科興技的理論與實踐 大連出版社

7、葉寶華著 現代中小學教育與管理研究 電子科技大學出版社

8、教育部 全國基礎教育工作會議文件匯編 團結出版社

9、施曉光編 現代教育思想專題 當代世界出版社

10、姚思源 論音樂教育 北京師范學院出版社

11、騰矢初 音樂教育面面觀 團結出版社