第一篇：課堂教學改革案例研究

課堂教學改革案例研究

—平頂山中學課堂教學模式研究學習資料

課堂教學改革成功與否關鍵在哪里？本文選取當前課堂教學改革成功的有代表性的學校（包括洋思中學、東廬中學、杜郎口中學、洪樓中學等）課堂教學變革樣式，解讀其背后的理念及其價值追求，以期對于課堂教學改革有深入的了解與借鑒。

[案例1]江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。語文課是學生自讀課文，自己分析課文；數學課由學生自學例題，自己做練習題；理化課變成了游戲課，學生一邊看書，一邊做實驗，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時間不超過4分鐘。

[案例2]江蘇東廬中學“講學稿，講學合一”的課堂教學模式。“講學稿”根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案，還是學生的練習冊。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了。“講學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。“講學稿”具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養。在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據此隨時檢查、指導和調控。

[案例3]山東杜郎口中學的“三三六自主學習”課堂教學模式。其指導思想是相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生。“三三六”指的是，三個特點：立體式、大容量、快節奏；三個模塊：預習、展現、反饋；六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交叉鞏固；達標測評。

（1）三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

（2）三大模塊：預習—展示—反饋。

預習：明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

（3）課堂教學的六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

·預習交流、明確目標環節：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。·分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

·展示提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

·穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。·達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

[案例4]山東濟南洪樓中學導學模式。該中學借鑒了杜郎口模式，在激發學生主動學習、合作學習方面，跟杜郎口模式是一致的。洪樓中學根據高中課堂教學的特點，做了調整，比如學生的預習放在晚間的自習課，老師的教案改成了導學案，老師備課改為集體備課。高中課堂上出現了新景象：學生們不再橫排坐而是被分成了６人一組，圍成一個個小圈，教室里的黑板增至４塊，學生正在熱烈討論。老師的講課時間只有１０分鐘，其余的時間分給學生交流討論和當堂測試??一場靜悄悄的課堂改革在省城一所普通高中進行著，其改革力度之大，在濟南高中堪稱首家。

從以上案例分析得出以下幾點認識

一、課堂教學改革的“基點”：課堂教學理念的轉變

1．課堂教學改革的價值取向

課堂教學從傳統的認識論的束縛走出來，轉向課堂本真的意義世界中。課堂教學改革從關注“如何在課堂中認識”轉向“如何在課堂中生存”的思考，追尋存在的意義是當代課堂教學改革的價值取向。上述案例向表征了以下幾方面的價值追求：

1、確立師生的主體性，消解人的迷失狀態。以人的主體性為邏輯起點，確立師生的主體地位，改變以往以知識為邏輯起點、人變成了知識的奴隸的狀況。

2、倡導交往理解的教學生活方式，改善“實體化”的局面。教師、學生、文本并非獨立的實體，而是彼此有著內在的聯系的存在，進一步說他們之間是一種對話與理解的關系，而非孤立獨白的關系。教師和學生對文本的解讀是教師學生與文本之間的理解過程，是人與文本視界融合的過程，是一個意義創造的過程。

3、關注師生的精神生活世界，擺脫物化的困擾。課堂教學要立足于學生的全面發展，在關注學生獲得知識的同時要推動學生的精神性成長。課堂教學并不在于向學生傳授多少知識，也并不在于向學生進行多大程度上的秩序與紀律，而在于促進學生幸福快樂的存在與生長，使他們體驗和感悟到存在的意義和價值。[1]

2．課堂教學改革的思維方式

新課程實施背景下的課堂教學改革呼喚新的思維方式。課堂教學改革的新理念和新觀念背后潛藏的就是新思維，例如對待課程與教學的關系上，新課程改革提出了課程與教

學的整合，提出了“課程作為教學事件、教學作為課程開發過程”的課程教學整合觀。[2]這看似簡單的整合，其背后隱藏著的卻是一種思維方式的超越，一種對于簡單思維或者說是二元對立的思維的超越。新課程對于教學目標的整體性的追求、對于教學過程開放性的追求、對學習方式主體性的追求，哪一樣不需要我們與傳統的簡單思維決裂呢？[3]

課堂中不確定因素無處不在，投入與收獲不成比例，復雜性思維針對簡單思維（二元對立思維）那種線性、實體、分析、靜態的思維等特性提出來的，具體說來，復雜性思維有下面一些特征：非線性、整體、關系、過程思維。這一思維方式要求我們用復雜性思維來詮釋與構建教學，把教學目標看作是一有機的整體，將教學過程看作是一個“計劃中生成”的過程，教師要具備很強的教育機智來選擇和確定教學方式。

3．課堂教學理念的變革

教育教學理念是指教師在教育教學實踐中形成的對相關教育現象、教育問題的主體性認識。著名教育學者葉瀾教授曾經說過，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識到，但它是實實在在存在的，并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。教育教學理念的變革是教學行為的先導，有什么樣的理念才有可能有什么樣的教學行為。課堂教學改革折射出教師怎么樣的教育教學理念呢？一般說來，諸如回答學生觀、教師觀、師生關系觀、知識觀、教學本質觀、教學目標觀、教學手段觀、教學組織觀、教學過程觀、教學評價觀等這樣的問題，這就構成了教師的課堂教學理念。

課堂教學改革中折射出課堂教學理念的多元化已經成為趨勢。課堂教學改革的哲學基礎已經從單一的馬克思主義轉向實用主義、行為主義、人本主義、建構主義、存在主義和后現代主義并存。

體現在課堂教學改革上，教師是引導者、組織者、課程教學資源、學生的朋友、平等的首席；學生是學習的主人、有情感需求的人、要求全面發展的人；師生關系在人格上、法律上是平等的，在學業上是“教學相長的”，師生要相互尊重和愛護，反對教師是知識和技能上絕對的“權威”；教學是生成不是預設，教學是以學生學習為前提的實踐活動，旨在學生運用原有知識的基礎上主動的構建知識體系，學習方式既可以是學生采用小組合作積極主動的探究和發現，也可以是在教師講授下有意義的學習；教學目標是三維立體的，知識和技能、過程與方法、情感與價值觀，三者構成了完整的體系促進學生全面的發展；對學生的評價要科學全面，評價的方式要多樣,突出過程評價、可以采用“學生成長袋”，評價的目的是激勵學生的發展，評價的主體要多元，老師、學生、家長和學校等相關利益方都要參與。

二、“教與學”方式的變革

學生學習方式的轉變是新課程改革的重要內容之一，新課程強調教師要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。”[5]于是，新課程倡導并提出了學生的三大學習方式，即自主、合作、探究。并由此衍生出新課程的幾種新的教學樣式：對話教學、體驗教學和生成教學。

1．倡導自主學習

自主學習作為一種能力，對學生的發展有著重要的作用，對提高課堂教學效果也有著舉足輕重的作用。自主學習的特點體現在：學生明確自己的學習目的；學生的學習動機是自我驅動；學習內容是自我選擇的；學習策略是自我調節的；學習時間是自我計劃的；學生也能夠對學習結果做出較為正確的判斷和評價。建構主義學習理論認為，學習不是老師向學生傳遞知識信息和學習者被動吸收的過程,而是學習者自己主動地建構知識的意義的過程，這一過程是不可能由他人代替的。較之以往的課堂教學,自主學習重在強調學生作為一個獨立的個體,不是按照教師設計好的模式去學習,而是在教師組織指導下,有主見地去探究知識,接受知識,在積極主動的實踐中培養自己的比較科學的學習方法,從而提高自己學習效率和學習能力。

2．強調合作學習

2001年頒布的國務院關于基礎教育改革與發展的決定中指出：“鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流、共同發展,促進師生教學相長。貫徹新課程實施也要求，改變課程實施過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”合作學習是合作認知、情感、技能、行為在教學過程中的具體體現和運用。合作學習結合了個體學習和競爭性學習、改變了學生的參與方式，提高了學習的社會性和效率。

3．關注探究學習能力的培養

具體說探究學習是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等

[6]多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究

式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、提高能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

4．主張對話式生成該方式強調教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中生發的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活質量的過程。[7]有研究者對于對話教學的特征概括為，對話教學是民主的、平等、溝通、合作、互動、交往、生成、以人為本的。[8]對話教學主要發生在教師、學生、文本之間，文本也是作者賦予了生命，體現了作者的認知、情感、與生活背景。這樣對話教學就可以看作是教師、學生、文本三者之間的靈魂相遇與精神交流，從對話的主體上可以分為師生、生生、生本、師本對話。師生在對話中表達生命的體驗、展示生命的個性和追尋生命的意義。

5．體驗受到重視

強調以體驗為中介促進教師專業發展和學生一般發展是一種教學價值觀。在一定意義上，體驗教學是在教學過程中創設一定的情景，使學生在親歷和體驗的過程中理解知識、發展能力、構建意義，生產情感。簡言之，體驗教學就是“為了體驗，在體驗中，通過體驗”的教學。

6．把生成看作最高目標

生成是相對于“預成”、“既定”的說法，生成教學構成了一種新的教學價值追求，反對教師對于學生一味的塑造，強調教學的過程性，突出教學個性化建構的成分，追求學生生命的成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。生成教學的特征有復雜性、動態性、情境性、偶發性。[9]美國太平洋橡樹學院的約翰·尼莫教授用排除的方法說明生成課程，生成教學不是“罐頭式、木乃伊式、偶然隨意的”教學。生成性課堂教學，概括起來說“是一種教師根據課堂中的互動狀態及時調整教學思路和教學行為的教學形態，”其主要意旨在于通過充分發揮教師在教學過程中的能動性、創造性讓學生獲得生動活潑的個性發展，它具有非線性、具體性、多元性、差異性、互動性、突現性、和創造性等特征。

第二篇：大學課堂教學改革的案例研究

大學課堂教學改革的案例研究

——山東農業大學文法學院文秘教育專業慶祝“國際秘書節”教學成果展及懇談會成功經驗分析

05級文秘教育四班朱雯20055681

摘要：本文對山東農業大學文法學院文秘教育專業慶祝“國際秘書節”教學成果展及懇談會成功經驗進行了分析，說明了大學課堂教學改革對學生學習興趣的提高及學生能力的鍛煉的積極作用，為各大院校的課堂教學提供了建議。

關鍵詞：教學改革慶祝“國際秘書節”活動

一、引言

大學校園中的學習，被眾多學生忽略，在這一點上，除了學生們在經歷了高考后普遍放松的情緒之外，大學教師的講課方式也是其中一個重要的因素。大學中，老師只是負責給學生傳授知識，學習的主動性完全在于學生本身。因此，講師的授課方式很大程度地影響了學生的聽課熱情。大多數講師上課時運用多媒體大量地向學生灌輸書本上的專業知識，導致有些學生上課不認真，不能更好地掌握并且靈活運用知識，因此，大學課堂中的改革迫在眉睫。

二、大學課堂教學改革，以山東農業大學文法學院文秘教育專業慶祝“國際秘書節”

活動為例

大學課堂的教學改革，給大學生一個更扎實地掌握學習知識，并將其運用在實際上的機會。靈活的授課方式，活潑的課堂氣氛等都可以極大程度地調動學生學習的興趣。許多大學都紛紛作出了課堂上的教學改革，學生反映甚好。山東農業大學文法學院文秘教育專業慶祝“國際秘書節”教學成果展及懇談會就是一個成功的范例，下面，對這次活動的成功經驗進行分析。

（一）基本概況及影響

山東農業大學文法學院的文秘教育專業是2005年新上的一個專業，是學院中最新的一 個專業，學校里的學生和老師對該專業的不了解以及社會的不熟知，是文秘教育專業學生發展的一個障礙。為了更好地宣傳文秘教育專業，鍛煉學生各方面的能力，更好地掌握專業知識，由文秘教育專業的專業老師指導，05級學生們組織了一次以慶祝第52屆“國際秘書節”為主題的教學成果展及懇談會，作為一次課堂上的改革，取得了巨大的成功。

本次教學改革活動主要由文法學院05級文秘教育學生組織，此次活動以“塑造未來，展示自我”為主題，在農大南校區“生活橋”橋頭，展覽文秘學子們自己創作的書法、繪畫、剪紙、手抄報、速記、文章等征文作品100余幅，同時還展出了來自學校各部門辦公室、學生各級團學組織、兄弟專業班級和校外企業等發來的賀詞和參展作品。所有作品由學生們自己投票評選，并評出了特等獎和一、二、三、優秀獎若干。晚上7：00，文法學院領導苑來學、劉洪仁、肖秋生和校辦副主任史文憲以及有關老師等與05、06級文秘學子共計2400余人在第一學術報告廳就同學們所關心的學習、考研、就業等問題開展了互動式的懇談交流。氣氛十分熱烈。

通過這次活動，同學們不僅提高了自己在組織、管理、交際方面的能力，還把課堂上原本死板的知識靈活地運用到現實中，更好地掌握了專業知識，更讓文秘教育專業的學生進一步地認識了自己的專業，增加了對自己專業的熱愛和對未來的信心。通過活動后的調查顯示，在活動后喜愛本專業的同學增加了6.1%。

（二）慶祝“國際秘書節”活動成功經驗

這次由文秘教育專業學生組織的慶祝“國際秘書節“活動，取得了巨大的成功，其成功經驗主要是專業老師提出的教學改革思想以及同學們自身的努力和熱情。

1、專業老師教學改革思想調動學生熱情

對于這個新上的專業，專業老師始終以創新的方式進行教學，在2年的學習中，多次組織學生們進行活動，諸如：自己做老師授課、讀書報告會、手抄報展覽、就業市場調查等，讓學生們靈活地掌握專業知識。而學生在之前的活動中，不僅鍛煉了膽量，積累了許多經驗，更燃起對學習的熱情。因此，當老師提出這次教學計劃時，全體學生熱情高漲，積極要求參加組織這次活動，以求能更好地鍛煉自己的能力，而這次活動的順利進行，更與老師的教學改革這個思想中心是分不開的。

2、活動主題新穎

本次活動是慶祝“國際秘書節”，這個西方節日，在國內，鮮有人知曉。甚至許多秘書人員都不了解。因此，這個主題相對于那些人們所熟知的節日而言，給人眼前一亮的感覺，首先在第一感覺上以及贏得了大家的重視。這樣，該活動在活動主題上就已經抓取了全校師生，各院校領導以及社會上企事業單位的興趣。而這個主題，更是符合了山東農業大學“建設大學文化，構建和諧校園”這一文化工作的核心。這更為活動的順利進行加上一個沉重的砝碼。

3、學生的熱情參與與工作

（1）組織者的思路與決策正確

這次活動由05級文秘教育專業的3名同學負責，她們把這次活動分配到4個班，分班配合，一齊合作，不僅讓每個人都參與進來，更讓這次活動進行的更加順利。其中，文秘一班負責與學校以及其他學院辦公人員溝通，爭取讓辦公人員（因為其為文秘人員）為活動題字祝賀；二班負責活動期間及前期的宣傳工作，包括宣傳條幅及展板等；三班負責與文法學院05級行政管理、法學專業的學生以及06級文秘學生溝通，爭取他們的征稿及對活動的支持與宣傳；四班負責與泰安市各企事業單位溝通與拉贊助，爭取其了解文秘教育專業及題字祝賀等。因為分工仔細，所以學生們在工作時目標明確，干勁十足，效率更高。

而在對這次活動的策劃上，組織者采取了教學成果展這個最能體現課堂教學改革的方式。活動策劃的正確，組織者的果斷，給這次活動的順利進行打下了堅實的基礎。

（2）熱心工作的全體學生

除了學生骨干的領導好之外，所有同學的團結合作也是必不可少的。所有的組織者都懷著一顆熾熱的心來參加這次特殊的“課程”，責任心強，熱心合作，積極策劃，吃苦耐勞，分工細致，推動著活動的順利進行。而未能參加組織的同學，則紛紛交上自己的作品，為活動獻出自己的一份貢獻。

4活動前期的宣傳以及活動本身做的出色

一次活動的成功與否，與它前期的宣傳是分不開的，在此次活動中，組織者首先在南校區“生活橋”上列出展板來介紹“國際秘書節”，并面向全校學生征稿，初步吸引了大家的注意力；其次，組織者分頭與其它學院、學校各社團以及外界企事業單位聯絡。最終，活動前期，文法學院05級行政管理、法學專業，06級文秘教育專業，山東農業大學南校區學生會，多個校A級優秀社團以及多個企業均以宣傳條幅、展板、海報、題詞等形式為該活動作了宣傳，真正起到了轟動的效果。

活動當天，組織者選擇在南校區“生活橋”頭這個人流量最大的地點進行展覽，精美的手抄報，優秀的書畫作品吸引了無數人的眼球，同學們都積極為自己喜歡的作品投票，據統計，又400多名同學參與了這次投票。這樣做，不僅擴大了活動的影響，讓更多人參與進來，更顯示了該活動的公正、真實。

5、學校及學院領導的支持

這次教學改革活動的巨大成功與學校及各學院的領導是分不開的。從學校方面看，學校辦公室主任車主任及副主任史文憲均出席當晚的懇談會，為同學們解決了一系列學習及秘

書工作方面的疑惑，積極支持了該活動。從學院看，各學院都十分支持文秘教育專業這次的活動，并獻上題詞。體育與藝術學院更是指出了籌備組同學的疏忽，并提出了寶貴的意見和建議；水利土木工程學院則對文秘學子贊賞不絕，積極地配合各項工作。

活動當天，文法學院、機電學院團委老師均到場參觀書畫作品。晚上文法學院院長苑來學、黨委主任劉洪仁、團委主任肖秋生出席懇談會，對同學們提出的問題一一做了詳細而精彩的解答。

6、專業老師的大力支持

這次教學改革活動，由文秘教育專業的專業老師提出，并且一直關注和指導著這次活動的進行。

首先，在活動的策劃上，專業老師提出自己寶貴的意見，并為組織者理清思路，幫助其分工合作，促進了活動的順利進行。其次，專業老師十分配合學生的工作，當工作與課程沖突時，老師還幫忙協調課程。再次，老師們還從百忙中抽空到懇談會現場回答問題，系主任孫金榮老師還為文秘學子題對聯慶賀，書法老師（山東農業大學工會副主席，全國書法協會？）趙立新老師更獻上自己的墨寶，支持文秘學生的學習與工作。

（三）結論與啟示

從山東農業大學文法學院文秘教育專業這次慶祝“國際秘書節”活動成功經驗看，要在大學校園內實行課堂教學改革，首先講師在授課上必須有一個創新的理念，授課方式不能拘泥于講授書本上的知識，適當的改變是十分必要的。正如這次慶祝“國際秘書節”的活動，不僅調動了同學們主動學習秘書學課程的熱情，更培養了同學們作為秘書應有的交際能力、口頭表達能力等。同學們在活動中所獲得的知識比在普通課堂上學到的要更為豐富、更深刻、更記憶猶新，更容易把理論運用到實際中去。而且在活動中，有的同學由于對秘書節、秘書工作的不了解，便通過網絡搜索，獲取了許多書本上沒有的知識，拓寬了知識面。

其次，在這種特殊的“課堂”中，老師更應該深入同學之間，與同學建立朋友關系，這樣學生們才能暢所欲言，老師才能真正了解學生的需要以及學生對知識的困惑，使同學們能更熱愛學校，更樂于學習。

總的來說，大學課堂的教學改革還有許多種方式。講師們可以充分發揮自己的創造力，使大學校園真正成為讀書的天堂。

第三篇：課堂教學改革優秀案例(改)

陜西省中小學課堂教學改革案例

三步誘導教學法 咸陽市淳化縣官莊中學梁衡

摘要：本課題以新課程理念為指針，以探索、實踐為途徑，充分挖掘和利用我校教師和學生資源，對課程開發與建設過程中遇到的阻礙學生主動學習問題進行逐一分析解讀，在數據分析的基礎上，得出當前形勢下，課堂教學改進學習環節中的被動局面，提高生動活潑地主動學習積極性的方略一般模式，解決了長期困擾一線教師的推動本課題以新課程理念為指針，以探索、實踐為途徑，充分挖掘和利用我校教師和學生資源，對課程開發與建設過程中遇到的阻礙學學生有效自主學習問題，具有一定的推廣價值。

關鍵詞 教學模式 三誘法 誘學 誘講 誘長（特長）

背景：20世紀80年代以來，世界各國的政治家、教育家們都清醒地認識到：決定人類命運的最重要的因素是人的素質，不僅是精英人物的素質，而是幾十億普通地球居民的平均素質。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告《教育：財富蘊藏其中》指出：教育的四個支柱是學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。

1985年5月，中共中央在《關于教育體制改革的決定》中指出：“在整個教育體制改革的過程中，必須牢牢記住改革的根本目的，是提高民族素質，多出人才，出好人才。”1998年言實在《上海教育》（中學版）第11期發表文章《素質教育是初中教育的新目標》，最早提出了“素質教育”的概念。1993年，中共中央、國務院在《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。”1994年，李嵐清副總理在全國教育工作會議上說：“基礎教育必須從應試教育轉到素質教育的軌道上來，全面貫徹教育方針，全面提高教育質量。”1996年，全國人大八屆四次全會通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》明確提出：“要改革人才培養模式，由應試教育向全面素質教育轉變。”

隨著新課程改革的不斷深入實施以及國家、省、市各級教育主管部門有關“確實減輕學生負擔、深入實施素質教育”的相繼出臺，立足課堂，切實提高課堂教學的實效，這一根本性的要求已經擺在每一位驕傲是的面前。課堂教學是實施素質教育的主陣地，打造優質高效的課堂是提高教學質量、推進教師專業化成長和促進學生健康和諧發展的關鍵。因此，我們在2011年提出“語文課推進素質教育的方法與教學模式的研究”這一課題，成立課題組，召開課題論證會，啟動課題研究各項工作。在近三年的研究過程中，我們課題組成員按計劃分工協作，邊實踐邊總結，邊整理邊完善，逐步形成了我們自己獨特的教學模式，即三步誘導教學法（簡稱三誘法）。現在我代表我們課題組提供個案一份，用以參評。過程：經過我們反復的實踐和深入地思考討論，現將我們的教學模式確定為三步誘導教學法，簡稱“三誘法”。即誘學，誘講、誘長。

一、誘學。即課前預習，也就是進行基礎知識教學。內容主要是字詞、文學常識及對文本的初步理解。做法是課前印發誘學案，將要掌握的學習內容列舉出來，讓學生提前自主完成。(預習案)

二、誘講。也就是進行課堂教學。有以下幾個環節：誘趣、誘思、誘讀、誘講、誘練、誘想六個小環節。（誘講案）

1、誘趣即激發興趣，導入新課。做法建議：

（1）直入法：用一兩句話誘導后直入主題，開門見山，毫不拖泥帶水。

（2）談話導入：創設情境或聯系實際導入。

（3）引入導入：引用古詩文名句、名人名言、俗語、諺語、歇后語或相關的典故、故事等。

（4）設疑導入：提出問題，供學生思考、探究。

（5）活動導入：猜謎語、對對聯、成語接龍、做動作、唱歌，跳舞等等。

注：每節課可選一種就可以了。

2、誘思即提出問題，誘發學生思考（將要解決的問題印發給學生）

3、誘讀即帶著問題有目的的朗讀課文。讀法及建議有：

（1）自讀:a、瀏覽——抓大意 b、精讀——圈點勾畫。（2）齊讀（全班、分組）。（3）指名朗讀（一人一讀）。（4）牛擺尾接龍讀。

（5）表演讀——站在講臺上表演。（6）比賽讀。

（7）熟讀成誦（背誦）。注：根據具體的課文靈活使用。

4、誘講即學生講出自己的見解（思考題的答案）。

具體做法有：課前印發“講課題案”，讓學生獨立做準備，在課堂上小組討論，并派每組的一名學生講述（可以站在座位上，也可以站在講臺上，也可以在走道內），如有不到位之處，其他學生或老師再補充。最后，教師再小結。

5、誘練即查漏補缺，鞏固提高。具體做法有：課前印好“講課題案”，讓學生在課堂上，獨立或小組討論當堂完成。并派每組的一名學生講述匯報成果（可以站在座位上，可以在講臺上，也可以在走道內），如有不到位之處，其他學生或老師再補充。

6、誘想即拓展延伸，進行德育教學。誘想：誘導學生聯系、聯想、想象，進行德育教育，或者進行技法模仿，心得體會，感想啟迪等。

三、誘長，也就是拔高訓練，進行特長教學。此環節主要布置課外任務： 1，必做： a、正式作業

b、下節課的“誘學案”

c、摘錄好詞、好句、好段。2，選作：

a、查閱印證

b、縮寫、擴寫、改寫、仿寫。

C、向家人、同學、朋友講故事

d、辦手抄報

e、做讀書卡

f、編排、飾演話劇、小品

h、故事會

四、幾點說明：

1、針對誘學、誘講、誘長三個環節，對應設置三種“學案”，因此此法亦可稱為“三案教學法”。

2、這種教學方法，基本定型，但是仍需進一步完善，希望多多指教。

3、我們之所以要突出“誘”字，就是想讓學生獨立完成，老師只做誘導。學生解決不了的，老師只作指導。發揮學生的自主性，讓學生做學習的主人，并學會學習！

4、現實操作起來，要難得多了，這些供大家選擇使用，不是全用！

效果：我們的課題研究得到了學校領導高度重視。縣教研室、校長趙美寧、副校長寧召民、教導主任仙建國，為課題的研究提供了組織保障，同時也為課題展開研究提供了人力、物力、財力方面的保障。通過學校圖書館、縣圖書館及互聯網進行收集，課題能夠按時按質完成，取得如下成果。

（一）理論收獲：

羅粉娥撰寫的論文《淺談對素質教育的幾點看法》在2013年“更新教育觀念實施素質教育”全國論文評選活動中被評為一等獎。

魏利撰寫的論文《素質教育下初中作文教學之我見》在2013年“更新教育觀念實施素質教育”全國論文評選活動中被評為一等獎。

張麗娜撰寫的論文《淺談語文教學落實素質教育的有效途徑》在2013年“更新教育觀念實施素質教育”全國論文評選活動中被評為一等獎。

梁衡撰寫的論文《語文課推進素質教育的方法與教學模式的研究》在2013年“更新教育觀念實施素質教育”全國論文評選活動中被評為一等獎。(二)實踐效果：

我們官莊中學的教育質量連續15年處于全縣前列（不是第一就是第二），但語文教學卻是我校的軟肋，長期在中下游徘徊，最好的也不過第八名。通過一年的努力，2012年，我們八年級取得了第三名。可以說是打破了記錄，創造了歷史。

參考文獻

《中國教育改革和發展綱要》（1993年）

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》（1994年）

《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》（1997年）

《關于推進素質教育調整中小學教育教學內容、加強教學過程管理的意見》（1998年）

《中共中央和國務院關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》（1999年）

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（2001年）《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001年）《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》（2010年）

《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》（2010年）

《基礎教育課程改革通識培訓叢書》教育部基礎教育課程教材發展中心組織編寫 北京師范大學出版社

《課程與教學研究新視點叢書》 鐘啟泉主編 華東師范大學出版社

《新課程實施問題與對策叢書》 東北師范大學出版社 《實施素質教育與基礎教育改革》 喬錦忠 《北京師范大學學報》

《素質教育：基礎教育的理想與追求》 趙中建

《基礎教育課程改革100問》 馬振海主編 河南大學出版社

《自主學習：學與教的原理和策略》 龐維國 華東師范大學出版社

第四篇：一些課堂教學改革案例的思考

一些課堂教學改革案例的思考

當今課堂改革的現狀是什么樣子？新課程課堂教學改革的現狀和存在的問題是什么？課堂教學改革成功與否關鍵在哪里？本文選取當前課堂教學改革成功的有代表性的學校（包括洋思中學、東廬中學、杜郎口中學、洪樓中學等）課堂教學變革樣式，解讀其背后的理念及其價值追求，以期對于課堂教學改革有深入的了解。

[案例1]江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。語文課是學生自讀課文，自己分析課文；數學課由學生自學例題，自己做練習題；理化課變成了游戲課，學生一邊看書，一邊做實驗，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時間不超過4分鐘。

[案例2]江蘇東廬中學“講學稿，講學合一”的課堂教學模式。“講學稿”根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案，還是學生的練習冊。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了。“講學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。“講學稿”具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養。在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據此隨時檢查、指導和調控。

[案例3]山東杜郎口中學的“三三六自主學習”課堂教學模式。其指導思想是相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生。“三三六”指的是，三個特點：立體式、大容量、快節奏；三個模塊：預習、展現、反饋；六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交叉鞏固；達標測評。

[案例4]山東濟南洪樓中學導學模式。該中學借鑒了杜郎口模式，在激發學生主動學習、合作學習方面，跟杜郎口模式是一致的。洪樓中學根據高中課堂教學的特點，做了調整，比如學生的預習放在晚間的自習課，老師的教案改成了導學案，老師備課改為集體備課。高中課堂上出現了新景象：學生們不再橫排坐而是被分成了６人一組，圍成一個個小圈，教室里的黑板增至４塊，學生正在熱烈討論。老師的講課時間只有１０分鐘，其余的時間分給學生交流討論和當堂測試……一場靜悄悄的課堂改革在省城一所普通高中進行著，其改革力度之大，在濟南高中堪稱首家。

啟示一 課堂教學改革的“基點”：課堂教學理念的嬗變

1.課堂教學改革的價值取向

課堂教學從傳統的認識論的束縛走出來，轉向課堂本真的意義世界中。課堂教學改革從關注“如何在課堂中認識”轉向“如何在課堂中生存”的思考，追尋存在的意義是當代課堂教學改革的價值取向。上述案例向表征了以下幾方面的價值追求：（1）確立師生的主體性，消解人的迷失狀態。以人的主體性為邏輯起點，確立師生的主體地位，走出“技術—經濟人”的藩籬，改變以往以知識為邏輯起點、人變成了知識的奴隸的狀況。（2）倡導交往理解的教學生活方式，改善“實體化”的局面。教師、學生、文本并非獨立的實體，而是彼此有著內在的聯系的存在，進一步說他們之間是一種對話與理解的關系，而非孤立獨白的的關系。教師和學生對文本的解讀是教師學生與文本之間的理解過程，是人與文本視界融合的過程，是一個意義創造的過程。（3）關注師生的精神生活世界，擺脫物化的困擾。課堂教學要立足于學生的全面發展，在關注學生獲得知識的同時要推動學生的精神性成長。課堂教學并不在于向學生傳授多少知識，也并不在于向學生進行多大程度上的秩序與紀律，而在于促進學生幸福快樂的存在與生長，使他們體驗和感悟到存在的意義和價值。

2.課堂教學改革的思維方式

新課程實施背景下的課堂教學改革呼喚新的思維方式。課堂教學改革的新理念和新觀念背后潛藏的就是新思維，例如對待課程與教學的關系上，新課程改革提出了課程與教學的整合，提出了“課程作為教學事件、教學作為課程開發過程”的課程教學整合觀。這看似簡單的整合，其背后隱藏著的卻是一種思維方式的超越，一種對于簡單思維或者說是二元對立的思維的超越。新課程對于教學目標的整體性的追求、對于教學過程開放性的追求、對學習方式主體性的追求，哪一樣不需要我們與傳統的簡單思維決裂呢？

課堂中不確定因素無處不在，投入與收獲不成比例，復雜性思維針對簡單思維（二元對立思維）那種線性、實體、分析、靜態的思維等特性提出來的，具體說來，復雜性思維有下面一些特征：非線性、整體、關系、過程思維。這一思維方式要求我們用復雜性思維來詮釋與構建教學，把教學目標看作是一有機的整體，將教學過程看作是一個“計劃中生成”的過程，教師要具備很強的教育機智來選擇和確定教學方式。

3.課堂教學理念的變革

教育教學理念是指教師在教育教學實踐中形成的對相關教育現象、教育問題的主體性認識。著名教育學者葉瀾教授曾經說過，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識到，但它是實實在在存在的，并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。教育教學理念的變革是教學行為的先導，有什么樣的理念才有可能有什么樣的教學行為。課堂教學改革折射出教師怎么樣的教育教學理念呢？一般說來，諸如回答學生觀、教師觀、師生關系觀、知識觀、教學本質觀、教學目標觀、教學手段觀、教學組織觀、教學過程觀、教學評價觀等這樣的問題，這就構成了教師的課堂教學理念。

課堂教學改革中折射出課堂教學理念的多元化已經成為趨勢。課堂教學改革的哲學基礎已經從單一的馬克思主義轉向實用主義、行為主義、人本主義、建構主義、存在主義和后現代主義并存。

體現在課堂教學改革上，教師是引導者、組織者、課程教學資源、學生的朋友、平等的首席；學生是學習的主人、有情感需求的人、要求全面發展的人；師生關系在人格上、法律上是平等的，在學業上是“教學相長的”，師生要相互尊重和愛護，反對教師是知識和技能上絕對的“權威”；教學是生成不是預設，教學是以學生學習為前提的實踐活動，旨在學生運用原有知識的基礎上主動的構建知識體系，學習方式既可以是學生采用小組合作積極主動的探究和發現，也可以是在教師講授下有意義的學習；教學目標是三維立體的，知識和技能、過程與方法、情感與價值觀，三者構成了完整的體系促進學生全面的發展；對學生的評價要科學全面，評價的方式要多樣,突出過程評價、可以采用“學生成長袋”，評價的目的是激勵學生的發展，評價的主體要多元，老師、學生、家長和學校等相關利益方都要參與。

啟示二 課堂教學改革的“著力點”：課堂教學組織形式的變革

在課堂教學改革中日益凸顯尊重學生個性差異。從其歷史沿革和當今理論基礎可以看出：（1）我國傳統教育尊重個性差異“因材施教”。（2）馬克思的人的全面發展，個體的全面發展和個體的自由發展充分獨特性的發展是辯證統一的。（3）后現代崇尚差異性，認為世界是多元的，人可以從不同的角度對其理解。（4）多元智能理論，加德納（Howard Gardner）認為每個人都擁有8種智能，他們相互獨立，在解決問題是相互支持，人與人的差異主要在于人所具有的智能的組合不同，倡導差異教學，主張每個學生都能學好，都能成功。

課堂教學組織形式的變革是尊重學生個性差異，實現有效教學的著力點。課堂教學組織形式在整個課堂教學中處于真正落腳點的地位，帶有綜合性的性質：教學任務的完成、教學過程的實現、教學方法的運用、課程的開設和實施等，最終都要落實到一定的組織形式中，即以何種結構方式組織起來開展活動，并表現為何種時間系列。不同的教學方法手段只用于相應的教學組織形式中，才能發揮其作用。

隨著新課程改革深入地推進，中小學課堂教學的改革正如火如荼的進行著，國內的專家學者，中小學老師，實驗學校都做了許多有益的探索和思考。但是囿于實際條件的限制，大多數學校的課堂教學改革也是“戴著腳鐐跳舞”，只能在現有的條件下進行：還是原來的幾個任課老師，一個固定的教室、學生人數較多（30—60人）的班級。現有條件下如何革新傳統的課堂教學組織形式？梳理一下，我們大致可以看出一下幾點：

1.課堂教學組織形式改革的主要目標是：進一步完善班級授課制，實現班級為基礎上的教學組織形式多樣化，為每個學生提供適合其特點的教學活動組織形式和學習環境；探索能夠最大限度利用現有計生手段的教學組織形式，提高教學活動的效率；尋求既不失集體影響又有個體獨立探究的教學組織形式。

2.重視和改進班級授課制：改革班級授課制的空間和時間結構，改革班級授課制的過程，改進班級授課制中的個別化工作。例如，空間上，現在許多學校采用的“馬蹄形”座位安排，還有案例中杜郎口中學的“小組圍桌”的座位，將過去的單向結構給位為多向結構，單向的信息交流變為多向信息交流。時間上，上海育才中學對課時安排進行了大膽的改革，實行大課（55分鐘）小課（30分鐘）相結合。過程上，從問題開始、創設情景、解決問題，學生上課處于最佳精神狀態和最佳環境中。個別化上，發達地區學校大量采用先進的教學手段，利用采用多媒體教學，電腦輔助教學（CAI），網絡教學，并且由國家教育部和各個學校開發出許多優質的教學資源，為個別化教學提供了堅實的基礎，邁出了可喜的步伐。

3.大力引進、借鑒、整合國外的課堂教學組織形式，結合學校實際條件尋找適合我們的課堂教學組織形式，在“本土化”涌現出來的課堂教學改革成功的個案其中，比較有影響的改革有：杜郎口中學、洋思中學、東廬中學、洪家樓高中的課堂教學改革。考察他們的共同特點是：在課堂教學組織形式改革趨向靈活多樣、博采眾長。其中，正如我們看到的，其倡導的“三三六”課堂教學模式，采用的課堂教學組織形式其實在一定程度上就是將“分組教學、特朗普制、小隊教學”整合起來，取得良好的教學效果。

啟示三 課堂教學改革的“成效”：教與學方式的變革

學生學習方式的轉變是新課程改革的重要內容之一，新課程強調教師要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。”于是，新課程倡導并提出了學生的三大學習方式，即自主、合作、探究。并由此衍生出新課程的幾種新的教學樣式：對話教學、體驗教學和生成教學。

1.倡導自主學習

自主學習作為一種能力，對學生的發展有著重要的作用，對提高課堂教學效果也有著舉足輕重的作用。自主學習的特點體現在：學生明確自己的學習目的；學生的學習動機是自我驅動；學習內容是自我選擇的；學習策略是自我調節的；學習時間是自我計劃的；學生也能夠對學習結果作出較為正確的判斷和評價。建構主義學習理論認為，學習不是老師向學生傳遞知識信息和學習者被動吸收的過程,而是學習者自己主動地建構知識的意義的過程，這一過程是不可能由他人代替的。較之以往的課堂教學,自主學習重在強調學生作為一個獨立的個體,不是按照教師設計好的模式去學習,而是在教師組織指導下,有主見地去探究知識,接受知識,在積極主動的實踐中培養自己的比較科學的學習方法,從而提高自己學習效率和學習能力。

2.強調合作學習

2001年頒布的國務院關于基礎教育改革與發展的決定中指出：“鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流、共同發展,促進師生教學相長。貫徹新課程實施也要求，改變課程實施過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”合作學習是合作認知、情感、技能、行為在教學過程中的具體體現和運用。合作學習結合了個體學習和競爭性學習、改變了學生的參與方式，提高了學習的社會性和效率。

3.關注探究學習能力的培養

具體說探究學習是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、提高能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

4.主張對話式生成

該方式強調教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中生發的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活質量的過程。有研究者對于對話教學的特征概括為，對話教學是民主的、平等、溝通、合作、互動、交往、生成、以人為本的。對話教學主要發生在教師、學生、文本之間，文本也是作者賦予了生命，體現了作者的認知、情感、與生活背景。這樣對話教學就可以看作是教師、學生、文本三者之間的靈魂相遇與精神交流，從對話的主體上可以分為師生、生生、生本、師本對話。師生在對話中表達生命的體驗、展示生命的個性和追尋生命的意義。

5.體驗受到重視

強調以體驗為中介促進教師專業發展和學生一般發展是一種教學價值觀。在一定意義上，體驗教學是在教學過程中創設一定的情景，使學生在親歷和體驗的過程中理解知識、發展能力、構建意義，生產情感。簡言之，體驗教學就是“為了體驗，在體驗中，通過體驗”的教學。

6.把生成看作最高目標

生成是相對于“預成”、“既定”的說法，生成教學構成了一種新的教學價值追求，反對教師對于學生一味的塑造，強調教學的過程性，突出教學個性化建構的成分，追求學生生命的成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。生成教學的特征有復雜性、動態性、情境性、偶發性。美國太平洋橡樹學院的約翰·尼莫教授用排除的方法說明生成課程，生成教學不是“罐頭式、木乃伊式、偶然隨意的”教學。生成性課堂教學，概括起來說“是一種教師根據課堂中的互動狀態及時調整教學思路和教學行為的教學形態，”其主要意旨在于通過充分發揮教師在教學過程中的能動性、創造性讓學生獲得生動活潑的個性發展，它具有非線性、具體性、多元性、差異性、互動性、突現性、和創造性等特征。

啟示四 課堂教學改革的外顯“標志”：教與學行為的變革

1.教師教學行為的轉變

教學行為是教師在課堂生活中展現出來的行為，是教師的職業行為，是教學的核心和實體部分，是構成教學的實體和內容，也是教學系統中最有能動性的部分。教師引導學生在動手中發現問題，分析問題、解決問題，切實做到學、做、教互動合一的局面。教師教學行為圍繞教學的全程展開，做到“課堂教學（學中做）──實踐活動（做中學）──內化教學（反思體驗）。在其課堂教學中，教師完全演變為一”個退居“幕后”的“導演”，把原本就屬于學生的課堂“還給”了學生，激勵、幫助、調節、引導學生完成了整個的學習。我們可以看到在課堂上，教師的“又所為和有所不為”，課堂教學既在教師的引導下又不在教師完全的掌控當中，課堂是流動的、情景性，不是預設和管制的。唯有如此，學生除了掌握基本知識和技能外，才能在課堂學習當中體驗學習的方法和過程，體驗與人合作和學習的樂趣、并且形成正確的價值觀和人生觀，真正實現新課程所倡導的三維課堂教學目標。

2.學生學習行為的轉變

在課堂教學改革案例中，我們可以看出學生的學習行為發生了重要變化：由傳統班級授課制中教師講學生“靜聽”，學生“單兵作戰”，學生是冷冰冰的沒有情感的“學習機器”的現狀改變為學生“團隊合作學習”、“完整的有感情的人、動起來了”。學生的主體地位得到了凸顯，學生成了課堂學習的真正“主人”：絕大部分課堂時間都是學生在積極活動、學習、探究、發現，課堂是在學生作為“整體的人”──有感情參與和智力活動中構建和生成的。“課程即生成，課程即活動”在課堂學習得到了充分的體現。而且，我們看到，學生學習行為轉變的背后，其實蘊含著更為深層次的學習理論的變革：學生的學習理論已經由傳統的“聯結學習理論”──學習就是刺激和反應的聯結，過分強調“強化”，轉向學習的“建構主義理論”，并且整合各種學習理論，取長補短，發揮最大的學習效果。例如在其課堂學習當中，學生的小組合作學習和小品表演運用了“人本主義學習理論”，充分信任學生的自我實現的需要，激發學生的學習動機和參與的興趣，取得了很好的效果。在同學們自己表演和觀賞他人時，學生就不斷的受到了多種形式的“強化”。學生在理解了課文的基礎上，通過展示，學生在原有的知識經驗上“生長”出新的知識，主動的構建自己的知識的過程，這樣的學習的“知識和技能”才是學生真正構建了自己的知識體系

啟示五 課堂教學改革的局限性：動力缺乏和問題凸顯 1.缺乏推動課堂教學改革的真正動力

在這些涌現出來的較為成功的課堂教學改革中，無一例外都是迫于學校生存的壓力下，而不得不進行的改革，因此具有強烈的改革動力。然而，對于一般的自上而下的課堂教學改革，我們始終沒有看到確實有效的推動課堂教學改革的動力。反過來，改革的阻力倒很大，有學校文化、家長、老師、學生各方面的原因。因此沒有解決課堂教學改革動力的問題，這也是課堂教學難以深入廣泛持續開展的真正原因所在。而且，正是因為缺乏有效的課堂改革動力，課堂教學改革成果很難復制，并且難以大面積推廣。還有，課堂教學改革多數停留在小學、初中等比較基礎的階段，在高中階段卻難有所作為，課堂教學改革有很大的局限性。

2.課堂教學改革中日益凸顯的問題

綜觀當下課堂教學改革，在取得了一定成就的情況下，問題同樣十分明顯：（1）學生學習方式轉變流于形式。（2）課堂教學評價關注點的偏失。課堂教學評價只關注到了一些表面的東西，卻忽視了課堂教學評價的本真與宗旨，即對學生發展的關注。在評價的頻率上、在質量上、主體上都有問題。(3)課堂教學過程缺乏實效性。生成和動態往往流于學生一講到底、隨心所欲，所有的問題都與生活聯系起來，這種課堂的“混亂”表面上看起來是活躍，直接導致的是課堂教學效率的低下。(4)課堂教學手段僵化。“課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。”課堂教學中使用多媒體已經成為一種趨勢，然而，過多的使用多媒體，不再考慮傳統的教學手段，不考慮教學目的任務和內容，濫用多媒體。教學過程過于嚴密和緊湊，學生和老師都成了多媒體的俘虜。而且，多媒體教學運用不當，造成教學速度過快、容量過大，效果反而不好。

余韻：課堂教學改革的“秘密”

現在的家長很重視教育，但是大多數人對于教育教學的看法和理解卻很陳舊，大都停留在自己學生時代對于教育教學的理解，這也是教育改革的重大阻力之一，然而關系到廣大民眾的切身利益受到漠視。因此，一方面是政府要還民眾教育知情權，知道什么是優質的教育，知道什么是好的教育，另外家長也應該爭取對于教育的權利，不要僅僅滿足與對于學校升學率等粗淺的了解，要盡量讓家長參與學校的管理和決策。因而，我們可以借鑒美國、日本的做法，運用現代媒體大力宣揚新的教育理念，使民眾破除舊觀念，樹立新的教學理念，真正了解課程改革，知道好的教師上課應該是怎樣，學生的學習應該是怎么樣。在全社會的關注下，教育才能成為社會的真正焦點，課堂教學改革的外部動力就很強了。

課堂教學改革的成功首先在于教師需要理解學生，關注學生的經驗。我們看到的一些現代名師的課堂教學，他們之所以成功并且為學生所喜歡，他們最為重要的“法寶”之一就是“采用各種方法激發學生的學習興趣和動機”。這也“暗合”了StephenL.Yeon教授提出的首要的有效教學原則──“意義性”，即激勵學生并且協助他們把主題與過去、現在和未來的經驗進行連結。所以，不管是赫爾巴特確立并由前蘇聯教育家凱洛夫所推廣的“傳統”意義上的課堂教學，還是在新課程改革下的課堂教學，要取得好的課堂教學效果，我們都必須理解學生，落實教學原則。（2009年5月19日發布于福建省教育廳官網）

第五篇：高中化學新課程課堂教學改革實驗與研究

高中化學新課程課堂教學改革實驗與研究

——以“合作探究”為核心的“

3、5二十字”教學策略

內容提要：《化學“

3、5二十字”教學策略》是為進一步落實新課程標準精神，促進學生的全面發展，結合我市實際情況和高中化學教學特點，確立的以“學會學習”為主旨，以“合作探究”為核心的教學策略。“3”即落實“三維目標”：落實基礎知識與基本技能的教育目標；落實過程與方法教育目標；落實情感態度與價值觀的教育目標。“5”即堅持“五個貫穿始終：情感教育貫穿始終；文化育人貫穿始終；探究體驗貫穿始終；展示交流貫穿始終；習慣養成貫穿始終。“二十字”即二十字教學環節：定向自學、合作探究、展示交流、精講歸納、反饋提高。本教改旨在改變教師的教學理念和教學方法，培養學生自主、探究、合作和終身學習的能力。本教學策略適合當今社會的發展對教育教學的要求。

本教改的背景及意義：

從社會的發展來看，當今社會科學技術迅猛發展，學習是人們求生存的必備技能。教育的根本意義和價值即在于培養學生健康向上、主動適應時代要求的人格，在于培養學生自主、探究、合作和終身學習的能力，在于培養學生的創新精神和實踐能力。

學習方式的變革是新一輪課改的核心，是真正實現素質教育的重大舉措。然而，現實的教育卻不容樂觀，教育的功能大多僅僅停留在傳承人類已有的科學文化知識，更多地體現在習得和模仿那些被證明為唯一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運用于日后的生活。它更多地是單

一、封閉的思維方式，僅追求知識存儲的量。學生只是知識信息的接受器，處在一種被動接受的學習地位上，重復和再現所學知識和技能。更為重要的是，這些做法還窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，學習能力和創新精神受到壓抑，個性發展無從談起，素質和能力都得不到更好的發展和提高。而當今科學技術的發展，正使世界變成一個不確定的變化的世界，它要求人們用一種開放的、多元的、主動的思維方式來應對這一變幻的世界。

從我市的實際情況看，近年來我們化學學科積極地參加教科研活動，教育教學改革雖取得了長足的發展，但發展仍不平衡，傳統的教學模式仍然有較大的市場。在部分老師身上仍然存在以下現象：重教法輕學法、重提問輕思維、重結果輕過程、重知識傳授輕能力發展。學生的學習存有兩個極端：一是厭學；二是大部分學生學習用功，埋頭做題，起早貪黑，效率極低。在這些現實問題的督促下，我們不得不進一步去探討去完善更有效的教學方法和有效的學習途徑。

本教改的理論依據：

任何一種課堂教學模式的確立，都必須依據正確的理論作先導。辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人（包括情感和理智）的自我發起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，主動探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創設營造民主、和諧的學習環境氛圍，并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、合作探究的導學機制，體現主體參與意識，落實主體地位。

著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”，“知其所以然”而且要讓學生“知其所用”。

心理學研究表明，中學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發生的來龍去脈，搞明白事物發展的前因后果。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導，要讓學生充分展示他們的思維過程，暴露思維缺陷，反饋存在的問題，然后在老師的引導和幫助下解決學生的問題，提高學生的能力。

課堂教學模式及操作：

高中化學課堂教學的課型主要有新授課、復習課和講評課三種。“教學有法，教無定法”，實際教學中要根據不同課型的特點靈活運用二十字教學策略，并有所側重。

課型一：新授課

化學新授課主要有概念理論新授課 和元素化合物新授課兩類。

1．概念理論新授課

基本模式：“定向自學—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練”。

高中化學知識中屬于基本概念基本理論的內容很多，有的形成了獨立的單元，如物質的分類、物質的量、氧化還原反應、化學反應原理（選修4）、物質結構與性質（選修3）等等；有的穿插在元素化合物知識中，如有機化學中的烴、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理論新授課這種課型非常普遍。在進行概念理論新授課的教學時 應主要采用“定向自學—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練”的教學模式。

定向自學：指在老師的指導下，為完成既定的學習目標，讓學生通過閱讀（教材內容或其它材料）、觀察（實物或圖片、模型）、實驗等多種方式進行自學，使學生親身體驗思考的過程，主動嘗試解決問題并獲取新知識。在這個環節中，學生的活動固然是主要的，但絕不能淡化教師的作用。為提高教學效率，教師在備課時，要根據教學內容，精心選擇恰當的方式；要控制合理的教學時間，提高課堂效率；要加強對學生的自學指導（如讓學生用雙色筆標出重點和難點等），要加強輔導，在巡視中留心學生的疑點，使后續的講解更有針對性。

問題探究：“問題是思考的起點”，問題探究的前提是創設高質量的問題情景，圍繞某一概念或理論精心創設問題或問題組，創設的問題要具體明確、貼近學生的實際，要由淺入深、層層遞進，要有啟發性、充分展現學生的思維過程，要具有可操作性、能調動學生全員參與，切忌“假、大、空”。問題探究的形式可靈活多樣：或問題組或圖片或投影或實驗或材料等等。關鍵是激活學生思維，真正讓學生大腦動起來。

如《苯的同系物》概念的學習可提供如下問題：

① 苯的同系物的結構特點是什么？

② 苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區別與聯系是什么？

③ 苯的同系物的通式是什么？符合這一通式的是否都是苯的同系物？

④ 列舉一些有機物的結構簡式讓學生判斷是否是苯的同系物。

展示交流：定向自學和問題探究之后，教師不要急于進行講解，要放手組織學生、為學生搭建一個展示交流的平臺，通過同位商量、分組討論等方式，讓學生將自己的思路、觀點和認識以及學習中遇到的疑問呈現在同學面前。需要特別指出的是展示交流的目的不僅僅在于知識與技能層次，更在于落實新課程所確立的過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成，要通過展示交流，充分張揚學生的個性，展示自我，敢于并善于表達自己的觀點和見解；學會欣賞，欣賞別人的優點和長處；培養團隊精神，團結協作，在團體的互動中互相借鑒，取長補短，互幫互學，相互促進。教師在巡回指導中要注意捕捉帶有普遍性的問題，提高后續講解的針對性。

精講歸納：所謂精講，就是講學生所需。針對學生存在的問題，一是適時啟發點撥，釋疑解難；二是抓住要害，講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。

鞏固訓練：以小結、練習等形式檢查落實學生對概念理論的掌握情況。

2．元素化合物新授課

基本模式：“定向自學—實驗探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練”

元素化合物部分描述性知識較多，適合學生自學，在此基礎上還要精心設計針對性強和富有啟發性的問題進行討論以對所學內容進行鞏固、深化、規納總結、遷移應用。

在進行元素化合物知識特別是化學性質的教學時，要特別突出以實驗探究為核心的教學策略。既要重視教材中現有的實驗，也要根據教學內容補充一些針對性實驗，既要重視教師對實驗的演示，更要創造條件，盡量讓學生多做實驗。實驗探究的方式主要有：

（1）先實驗后探究

如銅與硫酸反應的探究可進行如下設計

①把銅片分別加入盛有濃、稀硫酸的試管中，讓學生觀察現象、得出結論。

②對兩試管同時加熱再觀察現象、再得出結論。

③對銅和濃硫酸的反應通過溶液顏色的變化和把氣體通入品紅溶液的實驗，讓學生進一步探究該反應的產物。

（2）先探究后實驗

如溴乙烷中溴元素的檢驗可進行以下探究然后實驗驗證。①溴乙烷是否是電解質？將其加入水能否電離出Br？②如何將溴元素轉化成Br-？

③請設計實驗方案檢驗溴元素的存在。

（3）邊實驗邊探究

如氯氣與水的反應及氯水成分的探究性實驗-