第一篇：新課程背景下高中化學(xué)演示實驗的改進(jìn)與創(chuàng)新研究

新課程背景下高中化學(xué)演示實驗的改進(jìn)與創(chuàng)新研究

【內(nèi)容摘要】高中化學(xué)是理科重要的、綜合性較強(qiáng)的一門學(xué)科，演示實驗既是對課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，又是有效教學(xué)的出發(fā)點。演示實驗作為直觀的教學(xué)方式，是提升學(xué)生掌握化學(xué)知識的有效措施，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性具有重要意義。但高中化學(xué)的實驗機(jī)制及實驗方法上存在較多影響機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解實驗?zāi)康摹９时疚膭t對新課程背景下如何對高中化學(xué)演示實驗的改進(jìn)及創(chuàng)新進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中化學(xué) 演示實驗 改進(jìn) 創(chuàng)新

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)的基本現(xiàn)狀

在高中的學(xué)習(xí)課程中，化學(xué)課程教學(xué)時間較為緊張，大多教師與家長的觀念陳舊，仍以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳌２糠纸處熃虒W(xué)理念較為落后，為節(jié)省教學(xué)時間，簡化甚至忽略實驗，只在黑板上將相關(guān)的實驗步驟及結(jié)論進(jìn)行概括，通過灌輸式教學(xué)或給予學(xué)生大量刷題來提高學(xué)生掌握化學(xué)知識的能力。為此，學(xué)生只能對其進(jìn)行表面的學(xué)習(xí)，并不能深入化學(xué)的精髓，缺乏思維創(chuàng)新能力與實際操作能力。加上很多學(xué)校缺乏化學(xué)實驗管理制度，在對實驗器材資源進(jìn)行整理時，易將實驗器材丟失或損壞，滿足不了實驗需求，從而導(dǎo)致課堂實驗難以順利進(jìn)行。

二、高中化學(xué)演示實驗的改進(jìn)與創(chuàng)新

1.改進(jìn)實驗操作，提高實驗成功率

在鈉在氯氣中燃燒這一演示實驗中，將1支大試管中塞入一個帶干燥管的膠塞，將其用鐵夾固定于鐵架臺上。同時在干燥管中墊入一層玻璃絲與石棉網(wǎng)，并放入少量的晶體高錳酸鉀，將適量的濃鹽水注入后立即塞緊膠塞，通過小片硬紙片將干燥管口蓋住。教學(xué)內(nèi)容中，高錳酸鉀與鹽酸反應(yīng)生成氯氣的方程為：2KMnO4+16HCI=2MnCI2+2KCI+ 5CI2+8H2O。而由于干燥管中投入吸干煤油的金屬鈉后，金屬鈉會發(fā)生劇烈燃燒，并產(chǎn)生大量的白煙，最后生成氯化鈉固體。若在這時向干燥管中加入金屬鈉，鈉就會在氯氣中燃燒。這個演示實驗不需要在試劑上事先使用廣口瓶對氯氣進(jìn)行收集，同時還不需要將金屬鈉放入燃燒匙中，通過酒精燈的加熱即可。對實驗操作的簡化，可有效提高實驗的成功率。又如，在乙炔的可燃性演示實驗中，是通過玻璃導(dǎo)管將乙炔氣體進(jìn)行導(dǎo)出，并對其進(jìn)行驗純與點燃，并觀察結(jié)果。通過這個實驗可以讓學(xué)生直觀的觀察到乙炔在燃燒時會產(chǎn)生大量的黑煙，探究并推測出烴中碳含量的多少，碳含量越高則說明燃燒越不充分。但在實驗過程中，由于玻璃導(dǎo)管較細(xì)，在氣體導(dǎo)出時氣體導(dǎo)出量較少，在燃燒的觀察中黑煙并不太明顯。為此，學(xué)生難以深刻的理解實驗現(xiàn)象。故可對該演示實驗進(jìn)行改進(jìn)：將一塊冰放置于石棉網(wǎng)上，在冰上加一小塊的電石，將其點燃，待產(chǎn)生氣體時讓學(xué)生觀察其現(xiàn)象。

2.增加學(xué)生參與度，提升演示實驗的互動效率

在處理乙酸乙酯水解的演示實驗中，通過氣味的變化來說明酯的水解程度，這種演示方法不僅缺乏科學(xué)合理性與說服力，還降低學(xué)生參與實驗的參與度。為此，在這項演示實驗中可對其進(jìn)行改進(jìn)：可選取三只試管，并向試管內(nèi)分別加入6ml的蒸餾水、6ml的稀NaOH 溶液及6ml的稀硫酸，將三只試管同時放入70℃至80℃的水溶中后學(xué)生便可明顯的觀察到第一只試管酯層沒有發(fā)現(xiàn)明顯的變化，而第二只試管的酯層消失速度很快，第三只試管的酯層消失時間較為緩慢。通過直觀明了的演示實驗，讓學(xué)生參與其中，并可明顯的觀察實驗的結(jié)果，對酯在不同環(huán)境下水解的速度有著進(jìn)一步的了解及認(rèn)知。

3.精心設(shè)置實驗過程，加深知識的滲透程度

在進(jìn)行NaHCO3的熱穩(wěn)定演示實驗中，教師需要花費較長的時間才能完成這個實驗，并且缺乏實驗的層次性。而學(xué)生對兩種鈉鹽的認(rèn)知還未全面，在進(jìn)行實驗時，難免會出現(xiàn)觀察結(jié)果不明確等情況。為此，可對該實驗進(jìn)行改進(jìn)：選取兩只大小不同的試管、一個單孔橡皮塞、一個雙孔橡皮塞、兩支長度不同的玻璃?Ч堋＝?實驗裝置組合好后將適量的NaHCO3放入小試管中，并在大試管中放入一定比例的NaHCO3進(jìn)行加熱環(huán)節(jié)，學(xué)生便可直觀的觀察到放入NaHCO3的小試管中出現(xiàn)白色的渾濁物體。這樣，學(xué)生才能更加明確Na2CO3、NaHCO3的熱穩(wěn)定性，加深對相關(guān)知識的滲透，并在實驗中提高觀察能力與分析能力。

4.創(chuàng)建教學(xué)情境，提高學(xué)生理解能力

在鋁在氧氣中的燃燒這一演示實驗中，教材內(nèi)容的演示步驟是先將鋁箔在酒精燈上進(jìn)行加熱后，再置入裝有氧氣的氣瓶中，觀察鋁在氧氣只燃燒的現(xiàn)象。該實驗步驟簡單，但成功幾率并不高，且最終的觀察現(xiàn)象并不明顯，導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解實驗的目的。為此可對其進(jìn)行改進(jìn)：在一張濾紙上涂上一層膠水，并在濾紙上均勻的散上鋁粉，待晾干后剪取部分用酒精燈點燃，并快速將其放入裝有氧氣的集氣瓶內(nèi)。這樣學(xué)生便可直觀的觀察到鋁粉在氧氣中劇烈燃燒的現(xiàn)象，并加深理解。

結(jié)語

總而言之，在高中化學(xué)演示實驗中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對部分實驗進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，只有這樣才能提高學(xué)生創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)興趣，在對化學(xué)演示實驗的觀察中提高分析能力與理解能力，并掌握相關(guān)的知識，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績與教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孫曉東.高中化學(xué)演示實驗的創(chuàng)新分析[J].新課程，2017（15）.[2] 郭可銀.新課標(biāo)高中化學(xué)實驗改進(jìn)及創(chuàng)新研究[J].教育科學(xué)：引文版，2017（02）.（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第一中學(xué)）

第二篇：高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)改革實驗與研究

高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)改革實驗與研究

——以“合作探究”為核心的“

3、5二十字”教學(xué)策略

內(nèi)容提要：《化學(xué)“

3、5二十字”教學(xué)策略》是為進(jìn)一步落實新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合我市實際情況和高中化學(xué)教學(xué)特點，確立的以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為主旨，以“合作探究”為核心的教學(xué)策略。“3”即落實“三維目標(biāo)”：落實基礎(chǔ)知識與基本技能的教育目標(biāo)；落實過程與方法教育目標(biāo)；落實情感態(tài)度與價值觀的教育目標(biāo)。“5”即堅持“五個貫穿始終：情感教育貫穿始終；文化育人貫穿始終；探究體驗貫穿始終；展示交流貫穿始終；習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。“二十字”即二十字教學(xué)環(huán)節(jié)：定向自學(xué)、合作探究、展示交流、精講歸納、反饋提高。本教改旨在改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作和終身學(xué)習(xí)的能力。本教學(xué)策略適合當(dāng)今社會的發(fā)展對教育教學(xué)的要求。

本教改的背景及意義：

從社會的發(fā)展來看，當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)是人們求生存的必備技能。教育的根本意義和價值即在于培養(yǎng)學(xué)生健康向上、主動適應(yīng)時代要求的人格，在于培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作和終身學(xué)習(xí)的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

學(xué)習(xí)方式的變革是新一輪課改的核心，是真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的重大舉措。然而，現(xiàn)實的教育卻不容樂觀，教育的功能大多僅僅停留在傳承人類已有的科學(xué)文化知識，更多地體現(xiàn)在習(xí)得和模仿那些被證明為唯一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運用于日后的生活。它更多地是單

一、封閉的思維方式，僅追求知識存儲的量。學(xué)生只是知識信息的接受器，處在一種被動接受的學(xué)習(xí)地位上，重復(fù)和再現(xiàn)所學(xué)知識和技能。更為重要的是，這些做法還窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神受到壓抑，個性發(fā)展無從談起，素質(zhì)和能力都得不到更好的發(fā)展和提高。而當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，正使世界變成一個不確定的變化的世界，它要求人們用一種開放的、多元的、主動的思維方式來應(yīng)對這一變幻的世界。

從我市的實際情況看，近年來我們化學(xué)學(xué)科積極地參加教科研活動，教育教學(xué)改革雖取得了長足的發(fā)展，但發(fā)展仍不平衡，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然有較大的市場。在部分老師身上仍然存在以下現(xiàn)象：重教法輕學(xué)法、重提問輕思維、重結(jié)果輕過程、重知識傳授輕能力發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)存有兩個極端：一是厭學(xué)；二是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)用功，埋頭做題，起早貪黑，效率極低。在這些現(xiàn)實問題的督促下，我們不得不進(jìn)一步去探討去完善更有效的教學(xué)方法和有效的學(xué)習(xí)途徑。

本教改的理論依據(jù)：

任何一種課堂教學(xué)模式的確立，都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)。辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個體行為，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，主動探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。

著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”，“知其所以然”而且要讓學(xué)生“知其所用”。

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學(xué)生的獨立思維能力越來越強(qiáng)，他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)，要讓學(xué)生充分展示他們的思維過程，暴露思維缺陷，反饋存在的問題，然后在老師的引導(dǎo)和幫助下解決學(xué)生的問題，提高學(xué)生的能力。

課堂教學(xué)模式及操作：

高中化學(xué)課堂教學(xué)的課型主要有新授課、復(fù)習(xí)課和講評課三種。“教學(xué)有法，教無定法”，實際教學(xué)中要根據(jù)不同課型的特點靈活運用二十字教學(xué)策略，并有所側(cè)重。

課型一：新授課

化學(xué)新授課主要有概念理論新授課 和元素化合物新授課兩類。

1．概念理論新授課

基本模式：“定向自學(xué)—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓(xùn)練”。

高中化學(xué)知識中屬于基本概念基本理論的內(nèi)容很多，有的形成了獨立的單元，如物質(zhì)的分類、物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)原理（選修4）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（選修3）等等；有的穿插在元素化合物知識中，如有機(jī)化學(xué)中的烴、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理論新授課這種課型非常普遍。在進(jìn)行概念理論新授課的教學(xué)時 應(yīng)主要采用“定向自學(xué)—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

定向自學(xué)：指在老師的指導(dǎo)下，為完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過閱讀（教材內(nèi)容或其它材料）、觀察（實物或圖片、模型）、實驗等多種方式進(jìn)行自學(xué)，使學(xué)生親身體驗思考的過程，主動嘗試解決問題并獲取新知識。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的活動固然是主要的，但絕不能淡化教師的作用。為提高教學(xué)效率，教師在備課時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑灰刂坪侠淼慕虒W(xué)時間，提高課堂效率；要加強(qiáng)對學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)（如讓學(xué)生用雙色筆標(biāo)出重點和難點等），要加強(qiáng)輔導(dǎo)，在巡視中留心學(xué)生的疑點，使后續(xù)的講解更有針對性。

問題探究：“問題是思考的起點”，問題探究的前提是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情景，圍繞某一概念或理論精心創(chuàng)設(shè)問題或問題組，創(chuàng)設(shè)的問題要具體明確、貼近學(xué)生的實際，要由淺入深、層層遞進(jìn)，要有啟發(fā)性、充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，要具有可操作性、能調(diào)動學(xué)生全員參與，切忌“假、大、空”。問題探究的形式可靈活多樣：或問題組或圖片或投影或?qū)嶒灮虿牧系鹊取ｊP(guān)鍵是激活學(xué)生思維，真正讓學(xué)生大腦動起來。

如《苯的同系物》概念的學(xué)習(xí)可提供如下問題：

① 苯的同系物的結(jié)構(gòu)特點是什么？

② 苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

③ 苯的同系物的通式是什么？符合這一通式的是否都是苯的同系物？

④ 列舉一些有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式讓學(xué)生判斷是否是苯的同系物。

展示交流：定向自學(xué)和問題探究之后，教師不要急于進(jìn)行講解，要放手組織學(xué)生、為學(xué)生搭建一個展示交流的平臺，通過同位商量、分組討論等方式，讓學(xué)生將自己的思路、觀點和認(rèn)識以及學(xué)習(xí)中遇到的疑問呈現(xiàn)在同學(xué)面前。需要特別指出的是展示交流的目的不僅僅在于知識與技能層次，更在于落實新課程所確立的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，要通過展示交流，充分張揚學(xué)生的個性，展示自我，敢于并善于表達(dá)自己的觀點和見解；學(xué)會欣賞，欣賞別人的優(yōu)點和長處；培養(yǎng)團(tuán)隊精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在團(tuán)體的互動中互相借鑒，取長補(bǔ)短，互幫互學(xué)，相互促進(jìn)。教師在巡回指導(dǎo)中要注意捕捉帶有普遍性的問題，提高后續(xù)講解的針對性。

精講歸納：所謂精講，就是講學(xué)生所需。針對學(xué)生存在的問題，一是適時啟發(fā)點撥，釋疑解難；二是抓住要害，講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。

鞏固訓(xùn)練：以小結(jié)、練習(xí)等形式檢查落實學(xué)生對概念理論的掌握情況。

2．元素化合物新授課

基本模式：“定向自學(xué)—實驗探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓(xùn)練”

元素化合物部分描述性知識較多，適合學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上還要精心設(shè)計針對性強(qiáng)和富有啟發(fā)性的問題進(jìn)行討論以對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化、規(guī)納總結(jié)、遷移應(yīng)用。

在進(jìn)行元素化合物知識特別是化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)時，要特別突出以實驗探究為核心的教學(xué)策略。既要重視教材中現(xiàn)有的實驗，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充一些針對性實驗，既要重視教師對實驗的演示，更要創(chuàng)造條件，盡量讓學(xué)生多做實驗。實驗探究的方式主要有：

（1）先實驗后探究

如銅與硫酸反應(yīng)的探究可進(jìn)行如下設(shè)計

①把銅片分別加入盛有濃、稀硫酸的試管中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論。

②對兩試管同時加熱再觀察現(xiàn)象、再得出結(jié)論。

③對銅和濃硫酸的反應(yīng)通過溶液顏色的變化和把氣體通入品紅溶液的實驗，讓學(xué)生進(jìn)一步探究該反應(yīng)的產(chǎn)物。

（2）先探究后實驗

如溴乙烷中溴元素的檢驗可進(jìn)行以下探究然后實驗驗證。①溴乙烷是否是電解質(zhì)？將其加入水能否電離出Br？②如何將溴元素轉(zhuǎn)化成Br-？

③請設(shè)計實驗方案檢驗溴元素的存在。

（3）邊實驗邊探究

如氯氣與水的反應(yīng)及氯水成分的探究性實驗-

第三篇：新課程背景下的高中化學(xué)有效教學(xué)的研究課題研究

新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究課題研究課題負(fù)責(zé)人，三明市教科所化學(xué)教研員吳德偉詳細(xì)介紹了《新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究》市級課題，研究的創(chuàng)新之處是，以往研究是多以學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的知識掌握來衡量教學(xué)的有效與否。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教師的課堂所有行為（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)的組織、教學(xué)評價等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，與以往從教師層面進(jìn)行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的身心特點研究入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對課堂紀(jì)律控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使個別學(xué)生、全體學(xué)生都有所發(fā)展。以新課程理念為本課題的研究指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)者為中心，探索“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”“三維”方面課堂有效教學(xué)策略。

研究方法

本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，課題研究以行動研究法為主，同時綜合運用文獻(xiàn)法、觀察法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。課題研究在實踐中進(jìn)行，同時通過學(xué)習(xí)研究提升實踐。幫助教師通過對教學(xué)的反思自己的教學(xué)行為，從而改進(jìn)和重建自己的化學(xué)教育生活。

（1）行動研究法：實驗教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來。（2）文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實踐；跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，了解我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀，了解本課題研究的發(fā)展動向，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。

（3）觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。

（4）個案分析法：選取典型課例、典型實驗對象進(jìn)行研究。對收集到的各種個案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷進(jìn)一步提出建議。擬采用重點、抽樣和個案調(diào)查相結(jié)合的辦法調(diào)查隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗，形成高中化學(xué)的教學(xué)策略和模式，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，并形成教學(xué)論文、教學(xué)案例和研究報告。

研究思路 在三明一中、三明二中、三明九中，采用課堂觀察、教師教學(xué)策略問卷調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查兩種方法，調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，對教學(xué)有效性進(jìn)行分析，重點分析教學(xué)無效或低效的原因，寫出“高中化學(xué)新課程有效教學(xué)問題與對策的調(diào)查報告”，據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定有效教學(xué)策略研究的具體方案；運用文獻(xiàn)研究法，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過教學(xué)實踐、研討、改進(jìn)、總結(jié)，初步構(gòu)建高中化學(xué)新課程有效教學(xué)的策略框架；采取行動研究法，從自身教學(xué)實際問題和教師發(fā)展需求出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和發(fā)展需求，在行動中研究、制定、驗證并不斷修改完善高中化學(xué)新課程有效課堂教學(xué)的分析框架，形成有效教學(xué)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”和“最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)”；選取典型課例、典型實驗對象進(jìn)行案例研究，觀察教師的教、學(xué)生的學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，對教學(xué)作出定性和定量的分析，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略；為了營造“實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)”的課題研研氛圍，課題研究成為上課、說課、評課的主線，即上一節(jié)與課題有關(guān)聯(lián)的探究課，說與課題關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計思路和策略，圍繞課題的達(dá)成度進(jìn)行群體的評課，形成高中化學(xué)學(xué)科“三個子課題”策略體系，為提高三明市高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)高中化學(xué)教師的發(fā)展提供建議。

研究步驟

本課題研究從2008年5月開始至2010年8月結(jié)束，分三個階段。第一階段：（2008年5月——2008年8月）準(zhǔn)備階段。

1．文獻(xiàn)搜集整理，學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立有效教學(xué)觀。對教師現(xiàn)有課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)借鑒已有經(jīng)驗與相關(guān)理論，提出課題研究的思路與構(gòu)想，整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。

2．完成課題研究方案的設(shè)計，建立課題組。

3．制定研究方案及研究計劃，培訓(xùn)研究人員，建立課題研究基地校，做好實驗準(zhǔn)備。

第二階段：（2008年9月——2010年4月）實驗階段。

1．通過反復(fù)論證、征求意見，形成完整的課題研究方案，并根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行分解，確定研究子課題，明確研究教師分工，展開課題研究。

2．組織實驗人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實踐研究。定期召開研究主題會、研究課例會、課題研究沙龍，討論匯報研究進(jìn)展情況，隨時調(diào)整研究步驟和方法。及時記錄、收集數(shù)據(jù)等資料，不斷小結(jié)。不斷完善課題研究步驟和方案。

3．按上述研究方案在每一學(xué)期制訂課題研究方案，實事求是地開展課題研究。對課題研究計劃進(jìn)行檢查，實施中期評估，定期召開課題組成員會議。4．對研究對象進(jìn)行觀測、收集、整理有關(guān)資料，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗小論文活動。

第三階段：（2010年4月——2010年8月）總結(jié)階段 1．整理課題過程材料有關(guān)資料，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2．編輯論文、課例集、教師成長個案集、個人教學(xué)檔案集、備課集、教法學(xué)法設(shè)計集等，推廣研究成果進(jìn)行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估。

3．撰寫結(jié)題報告、研究報告，提交課題組鑒定、驗收。課題研究的條件分析

天時——高中新課程實施以來，市區(qū)高中學(xué)校都不同程度地改善了學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評價功能，推動了學(xué)校提高辦學(xué)水平，形成辦學(xué)特色，構(gòu)建學(xué)校文化；廣大教師不同程度地更新了教育觀念，改善了課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為；同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了比較明顯的變化，對于新課程中進(jìn)一步改善了課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為的研究已形成熱潮。

地利——三明一中、三明二中、三明九中，均是一級達(dá)標(biāo)中學(xué)，三所中學(xué)目前進(jìn)一步落實了教科研工作的先導(dǎo)地位，教學(xué)科研蔚然成風(fēng)，基于“模塊”下的課堂教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化正成為教科研的重點。三所中學(xué)位于市區(qū)，對于開展本課題研究有著“地理”意義。

課題申報單位——市教科所，領(lǐng)導(dǎo)、教科室老師均具有豐富課題管理、指導(dǎo)能力，本課題實施研究過程中，隨時能得到他們的技術(shù)支持。

人和——本課題組是一個“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)”的科研集體 本課題主要研究人員學(xué)術(shù)背景良好，研究經(jīng)驗豐富，組成結(jié)構(gòu)合理。其中大多具有中學(xué)高級職稱，省特級教師1人，市學(xué)科帶頭人2人（亦是教育碩士），年齡結(jié)構(gòu)也比較均衡。

本課題的參與者在教學(xué)研究、教育科研管理、化學(xué)教育教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，許多成員曾參與多項課題研究，對于本課題研究，熱情高，能保證各階段和最終成果的完成，保證課題健康進(jìn)行。

課題經(jīng)費來源：市教科所提供部分經(jīng)費，用于加強(qiáng)課題管理。實驗校也將大力支持本課題研究，提供子課題部分經(jīng)費，實現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

通過培訓(xùn)，化學(xué)教師對新課程背景下如何開展化學(xué)課題研究，有了初步了解，相信這次培訓(xùn)對于我市通過課題研究促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)研究有很大的促進(jìn)作用

化學(xué)課題研究

的 實施策略 文/曹智華

所謂化學(xué)課題研究，是指教師或?qū)W生提出化學(xué)問題，通過調(diào)查、探究、討論、分析等活動，獲得對于某一問題的認(rèn)識過程。它是以學(xué)生的自主性探究為核心，讓學(xué)生把化學(xué)問題當(dāng)作課題或?qū)ｎ}進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、深入地研究，使學(xué)生從中獲得科學(xué)知識、科學(xué)方法，態(tài)度情感和意志品質(zhì)等全方位體驗的活動。

在這一研究過程中，從課題的選擇和設(shè)計，到課題探究的中間過程，最后到課題的完成，均要以學(xué)生為主體來進(jìn)行，力求通過學(xué)生親身地選題、實驗、思考、總結(jié)等活動，完成對某一問題的認(rèn)識，從中獲得新知。教師在課題解決的過程中，是引路人，是助手，是協(xié)從，而不再是神圣的“先知先覺”者。選擇的研究課題可大可小；解決問題的探究過程可長可短；可在課堂上由師生共同探討進(jìn)行，也可在課外由學(xué)生自己完成；結(jié)題報告可以是論文、圖表，也可以是小制作、小發(fā)明等等，形式不拘一格，只要能充分體現(xiàn)學(xué)生自己的聰明才智和創(chuàng)造性。

課題研究作為問題解決的方式之一，在創(chuàng)造性教育日益得到重視的今天，已經(jīng)得到廣大有志于教學(xué)改革的有識之士的廣泛研究，有關(guān)課題研究的方法及模式的論文紛紛發(fā)表，特別是有些一線的教師已經(jīng)在課題研究方面作出了許多有益的嘗試。可以說課題研究方興未艾。上述情況的產(chǎn)生，主要是因為課題研究本身有著其獨特的生長點： 1．課題研究的這種方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；

2．能滿足中學(xué)生的心理需求：中學(xué)生的自我意識逐年增強(qiáng)，他們喜歡表現(xiàn)自己，不愿服從他人的指使，渴望獨立，追求自尊。而課題研究恰好強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生活動的自主性和創(chuàng)造性，希望參與活動的個體都能表現(xiàn)出各自的個性。教學(xué)實踐也證明，學(xué)生普遍喜歡課題研究這樣的具有互動性和開放性的學(xué)習(xí)方式。

3．課題研究反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的價值取向。中學(xué)生的內(nèi)心深處渴望學(xué)習(xí)，渴望有一個比較好的學(xué)習(xí)方法；他們喜歡“打破沙鍋問到底”，希望對每一個他不懂得的問題探個究竟。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不能最大程度地滿足學(xué)生的這一需求，以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課題研究活動能夠很好的解決這一問題。

4．課題研究，由于不受課堂教學(xué)的時間和空間的限制，因此能夠十分有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。特別是能夠激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣和動手的欲望，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成和培養(yǎng)。它是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

5．課題研究能夠讓所有參與活動的學(xué)生，生動地體會到科學(xué)研究的思維方法：提出問題→進(jìn)行假設(shè)或猜測→尋求各種解決問題的途徑→歸納小結(jié)→得出結(jié)論；體會科學(xué)方法在學(xué)習(xí)過程中的重要性，從而樹立“過程比結(jié)果重要，方法比結(jié)論重要”的學(xué)習(xí)理念。

6．課題研究可能要遭遇挫折，學(xué)生的心理承受能力要經(jīng)受考驗。因此，課題探究的活動過程有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)；讓學(xué)生學(xué)會互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)協(xié)作；逐步培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。等等。

如果按照課題研究的活動方式進(jìn)行分類，我們認(rèn)為，化學(xué)課題研究可以分為以下幾種類型： 1． 實驗探索類 2． 實驗驗證類 3． 動手制作類 4． 現(xiàn)狀調(diào)查類 5． 專題信息類

6． 情景模擬類，等等。

在多年的教學(xué)實際中，我們曾經(jīng)在氧氣、水、氫氣、二氧化碳、溶液、鹵素、硫化氫、堿金屬、鐵、原電池等章節(jié)的課堂教學(xué)中嘗試過課題研究的方式；在課外小組活動中也曾開展了形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課題研究活動，師生都感到受益匪淺。現(xiàn)在就把我們的作法和實踐后的體會進(jìn)行總結(jié)，供老師們研究參考的同時，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使這一問題的研究不斷地得到深入和發(fā)展。

一 選擇研究課題的策略 課題即問題，是教師和學(xué)生在日常教與學(xué)的活動中所遇到的實際問題。這些問題可能是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的；也可能是學(xué)生或教師在生活中發(fā)現(xiàn)或遇到的可能與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題。因此，所選定的課題必然具有以下的兩個特征：首先，就是課題來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因為學(xué)生是教育對象，是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的聲音代表著學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實際，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的價值取向，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題，所以，依據(jù)這一原則所確定的課題才會吸引學(xué)生，才有研究的價值。其次，選擇研究課題和開展課題研究活動，還必須依據(jù)學(xué)校的實際情況以及教師的教學(xué)水平。否則，設(shè)計再好的課題也無法開展下去。我們認(rèn)為，選擇研究課題，以下的策略可供借鑒： 1．鉆研教材，挖掘研究課題

現(xiàn)行的教材看似淺顯易懂，但內(nèi)容高度概括，知識前后聯(lián)系復(fù)雜，教材涉及的教學(xué)內(nèi)容中蘊涵著許多化學(xué)問題，若在教材的基礎(chǔ)上選擇這些化學(xué)問題作為研究課題，就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，才能尋找并挖掘出有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的研究課題。鉆研教材不僅僅是要熟悉教材、熟悉大綱，熟練掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要悟出教材編寫體系的思路，熟知化學(xué)學(xué)科科學(xué)思維的方法，以及化學(xué)問題研究的基本模式；既要注意知識學(xué)習(xí)的階段性，又要運用新視角，不局一格，將前后知識聯(lián)系起來，能夠自如的駕馭知識和教材。

2．激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并敢于提出研究課題 研究課題不能只由教師給學(xué)生提出，高明的教師往往善于將提出問題的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠大膽地提出來，供大家研究。其實，學(xué)生中存在好多有價值的問題，只是由于種種原因，他們不敢或不愿提出來，這就要求老師做有心人，不僅要善于積累學(xué)生的問題，而且要善于激勵學(xué)生把自己遇到的問題說出來。例如：在初中化學(xué)第一章氧氣的實驗室制法的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了催化劑的概念。為了將二氧化錳的催化作用講清楚，給學(xué)生留下深刻地印象，我們用以下的步驟做了這個演示實驗，其實驗記錄見表1所示。

在上述實驗的基礎(chǔ)上，給出了催化劑的概念，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)了催化劑“在反應(yīng)前后其質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)并沒有改變，只改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度”這一要點。我自以為這樣的設(shè)計會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，沒想到下課以后，就有學(xué)生對“催化劑”提出了這樣兩個問題：（1）為什么催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒有改變？（2）催化劑倒底參加不參加化學(xué)反應(yīng)？顯然，學(xué)生提出的這兩個問題就是很好的研究課題。于是我便鼓勵學(xué)生對這一問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究，并將學(xué)生分為兩組進(jìn)行實驗設(shè)計（每組3人）。在學(xué)生提問的啟發(fā)下，師生共同提出了一個研究課題（詳見案例）。再比如：有一名剛上初三的女生，她從人教版九年義務(wù)教育三年制初中教材全一冊課本的趣味實驗中，看到“晴雨花”的實驗，覺得很有趣，老在想這個紙花為什么會變色呢？并在課后詢問老師，想做做這個實驗。她利用中午時間到實驗室做了該實驗，并將紙花掛在窗戶外邊晾曬。但是，直到下午上課時間紙花就是不變色，情急之下將紙花帶回了教室，放在了自己的位子里。第二天，該學(xué)生在老師的辦公桌上放了一份實驗報告，詳細(xì)記錄了她們實驗的過程，并對變色現(xiàn)象做了解釋。教師的鼓勵和支持使該學(xué)生提出并完成了一個研究課題。3．學(xué)習(xí)交流，搜集研究課題 隨著化學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，創(chuàng)造性教育已經(jīng)由以往理念性的炒作轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作手段和策略的研究，一些好的教學(xué)改革經(jīng)驗和活動課程設(shè)計方案見諸于各類教育期刊或互聯(lián)網(wǎng)上。通過學(xué)習(xí)和交流，我們可以借鑒他人的教學(xué)成果，搜集整理成研究課題，再結(jié)合自己、學(xué)生以及學(xué)校的實際情況，開展課題研究。從99年至今，我們從《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》等雜志以及一些化學(xué)網(wǎng)站上搜集了大量的研究素材，根據(jù)我們學(xué)生的實際情況，將它們充實到課堂教學(xué)或活動課中，收到了非常好的教學(xué)效果。4．在日常生活中積累研究課題

在日常生活中有許多生活問題或社會問題與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)，我們可以把這些問題積累起來，然后設(shè)計成一個研究課題。例如：利用生活中的塑料制品，在學(xué)習(xí)了啟普發(fā)生器的工作原理之后，激勵學(xué)生用生活中易得的塑料制品或其它器具，來制作簡易啟普發(fā)生器。等等。篇幅所限，高中教材其它章節(jié)不再一一列出。

二 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的策略

研究課題的完成，離不開學(xué)生的主動參與，同樣也離不開教師的指導(dǎo)，特別是在第一次進(jìn)行課題研究的時候。通過教師有意識的指導(dǎo)，不僅能夠教給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)精神，而且能夠使學(xué)生少走彎路，保證課題研究的順利進(jìn)行。但是，教師的指導(dǎo)一定要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行，注意不能代替學(xué)生進(jìn)行研究；指導(dǎo)要在學(xué)生最需要的時候進(jìn)行；教師的指導(dǎo)要富有啟發(fā)性。另外，教師要研究學(xué)生在哪些方面需要指導(dǎo)；指導(dǎo)些什么。著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)素質(zhì)和能力的提高，建議教師的指導(dǎo)抓住以下兩個方面： 1． 注意教給學(xué)生科學(xué)研究的方法 課題研究無論是在課堂教學(xué)中，還是進(jìn)行課外活動，都應(yīng)該將這一方面放在首位。一般來說，當(dāng)師生共同確定好研究課題以后，教師要和學(xué)生商討、設(shè)計研究方案，此時，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意課題研究要有一個整體思路，即：（1）制定明確的研究目標(biāo)；（2）分析問題解決的方法；

（3）設(shè)計解決問題的方案并付諸實踐；（4）總結(jié)匯報研究成果。

有必要的話，還要制訂詳盡的研究計劃，包括小組的劃分，各成員的職責(zé)，課題研究的進(jìn)程計劃，完成課題所需的時間以及研究結(jié)果的匯報形式等等。2． 注意指導(dǎo)學(xué)生參與的方法

課題研究的目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，不可能由某一個學(xué)生完成，而是以小組為單元來進(jìn)行的。而要想達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，必須要讓每個小組成員真正參與其中，每個人都是課題完成必不可少的一部分，要有主人翁的意識。實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生不太會合作，或者說合作意識比較淡漠，究其原因，就是不會參與。因此，教師要在這方面加以指導(dǎo)。

（1）讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來

應(yīng)當(dāng)說，無論何種形式、何種目的的教學(xué)活動，學(xué)生都參與其中，問題并不在于學(xué)生是否參與，而在于學(xué)生如何參與。如果學(xué)生能夠積極主動地投入到課題研究中來，主動參與研究目標(biāo)的確定，共同查找資料提出問題，分析思考問題，與老師、同學(xué)熱情交流、溝通，共同探討問題，那么他對問題的理解就會和小組的其他人員一樣，是深刻的，全面的，他就對問題抱有濃厚的興趣，會自覺地以主人翁的姿態(tài)參與到問題解決的整個過程中去。因此，教師在指導(dǎo)的過程中，要自始至終調(diào)動學(xué)生的積極性，要多鼓勵少指責(zé)。給每一位成員都要分配具體的任務(wù)，使其明確承擔(dān)一定的責(zé)任，這樣有利于學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來。（2）讓學(xué)生參與到課題研究的各個環(huán)節(jié)，參與到活動的全過程 只有讓學(xué)生參與到課題研究的各個環(huán)節(jié)，參與到活動的全過程，才是真正意義上的主動參與。傳統(tǒng)的教學(xué)活動學(xué)生也有參與，但參與的不是教學(xué)的全過程，往往是其中的個別環(huán)節(jié)，而且往往是在教師講完了以后才參與，這樣，教與學(xué)很容易脫節(jié)，勢必造成學(xué)生被動地接受問題的答案，而他們的問題意識、創(chuàng)造思維就會受到抑制。（3）讓全體學(xué)生全員參與 無論什么形式的教育教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)這一原則。因為，教育要為每一個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，要面向每一個學(xué)生。教師在指導(dǎo)活動中，對好學(xué)生和成績落后的學(xué)生要一視同仁，讓每一個學(xué)生都能主動參與。其實，應(yīng)該特別注意鼓勵那些成績和能力落后的學(xué)生，激勵他們進(jìn)步。（4）讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與

沒有教師指導(dǎo)的參與就可能出現(xiàn)混亂局面。教師在指導(dǎo)時要注意合理搭配，優(yōu)化組合，不能任由學(xué)生自愿組合。

三 課題研究案例分析

本案例真實記錄了我校2001屆初三學(xué)生在學(xué)習(xí)《空氣 氧》一章時所做的一次研究課題的情況。從中可以體會到，作為剛上初三的學(xué)生，如何從他們所想的問題中提煉研究課題；教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。課題名稱：

從高錳酸鉀制取氧氣的殘渣中回收二氧化錳 并用其在氯酸鉀制取氧氣的實驗中作催化劑

（一）課題的選取與實驗計劃

在初三化學(xué)的第一章中，關(guān)于氧氣的實驗室制法，有這樣一個文字表達(dá)式：

高錳酸鉀 —→ 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣 由此我們聯(lián)想到，是否可以從用高錳酸鉀制氧得到的廢渣中回收二氧化錳，而它還可以在用氯酸鉀制氧的實驗中起催化作用，于是我們設(shè)計了以下的實驗：

（1)用高錳酸鉀制取氧氣，制完后，把殘渣倒入燒杯中，然后加入20毫升水，用玻璃棒攪拌，必要時可用酒精燈微熱。

（2)做一個過濾器。把燒杯內(nèi)的溶液過濾，并小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。（3)用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，然后加熱。待蒸發(fā)皿產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把黑色物質(zhì)——二氧化錳蒸干。

（4）稱出與制得的二氧化錳同等質(zhì)量的實驗室原有的二氧化錳，再稱同等質(zhì)量的氯酸鉀與兩份二氧化錳分別加熱，看看制氧的速度是否一樣。

（5）也可以在同時測一下不經(jīng)二氧化錳催化的氯酸鉀的制氧速度。

（二）課題研究過程 1．課題小組成員：

初三(7)班 李怡寒 王秋雯 朱 宜 2．實驗預(yù)習(xí)

（1）用高錳酸鉀制取氧氣的化學(xué)方程式： 2KMnO4 —→ K2MnO4 + MnO2 + O2↑

用此方法制取氧氣后的殘渣中含有錳酸鉀和二氧化錳。

（2）可利用溶解、過濾、蒸發(fā)的方法將上述殘渣中的二氧化錳分離出來：

①把高錳酸鉀制氧后的殘渣倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，必要時可用酒精燈微熱。

②做一個過濾器。把燒杯內(nèi)的溶液過濾，然后，小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。③用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，然后加熱。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把黑色物質(zhì)——二氧化錳蒸干。3．實驗過程和記錄：（1）實驗?zāi)康?/p>

①從實驗的廢棄物中回收有用的化學(xué)藥品。②加深對催化劑概念的認(rèn)識和理解。（2）實驗用品：

儀器：燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺(鐵圈)、酒精燈、蒸發(fā)皿、天平、量筒、試管、試管夾 藥品：氯酸鉀、二氧化錳、其它：高錳酸鉀制取氧氣后的殘渣一包、濾紙、種類相同的紙。（3）實驗記錄:2000年10月6日 第一次：

我們稱取了2克高錳酸鉀制氧取得的殘渣（這次做出的殘渣不太純），殘渣顏色為黑色，殘渣中有錳酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上有少許紫紅色液體（未分解完全的高錳酸鉀的溶液）。殘渣在水中僅有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。

做一個過濾器。把燒杯內(nèi)的溶液及未溶物質(zhì)過濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀還有少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為紫紅色（可能為高錳酸鉀）和棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘渣中錳酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，加熱蒸發(fā)。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把蒸發(fā)皿內(nèi)的物質(zhì)蒸干。得到的固體物質(zhì)是棕黃色的，為二氧化錳，質(zhì)量0.8克，是原高錳酸鉀的40%。

問題1：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的顏色不同呢？ 問題2：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的密度也不同呢？ 問題3：我們制得的二氧化錳中是不是還含有什么物質(zhì)呢？是什么呢？ 我們又稱取了三份2.4克的氯酸鉀，一份不與二氧化錳混合，一份與制得的0.8克二氧化錳混合，一份與實驗室原有的0.8克二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數(shù)據(jù)： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現(xiàn)氧氣需393秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需49秒；

與實驗室原有的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需34秒；

總結(jié)：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣不夠純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳差距較大。以后的實驗中應(yīng)注意，另外還應(yīng)注意：殘渣溶液的顏色和制得的二氧化錳的顏色倒底是什么。但卻切身體會到了催化劑的威力。第二次：

我們稱取了1克高錳酸鉀制氧取得的殘渣，這次做出的殘渣比較純，殘渣顏色為黑色，殘渣中有錳酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上的紫紅色液體變少了，但還有。殘渣在水中僅有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。

問題4：這次已經(jīng)注意讓殘渣更純凈了，為什么還會有紫紅色液體出現(xiàn)？

猜想1：附著在燒杯壁上的少許紫紅色溶液會不會是因錳酸鉀溶液和二氧化錳受熱，而引起的氧化還原反應(yīng)呢？

(后經(jīng)我們查書得知錳酸鉀在中性溶液或酸性溶液中會迅速歧化得到高錳酸鉀和二氧化錳，這也許會影響得到的二氧化錳的質(zhì)量。)做一個過濾器。把燒杯內(nèi)的溶液及未溶物質(zhì)過濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀和很少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘渣中錳酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。

用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，加熱蒸發(fā)。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把蒸發(fā)皿內(nèi)的物質(zhì)蒸干。得到的固體物質(zhì)是深棕色的，是二氧化錳，質(zhì)量0.3克。是原高錳酸鉀的30%。我們又稱取了三份0.9克的氯酸鉀，一份不與二氧化錳混合，一份與制得的0.3克二氧化錳混合，一份與實驗室原有的0.3克二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數(shù)據(jù)： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現(xiàn)氧氣需222秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需35秒;與實驗室原有的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需31秒；

附： 經(jīng)如下計算，從高錳酸鉀制氧的殘渣中提取出的二氧化錳的質(zhì)量應(yīng)為原高錳酸鉀質(zhì)量的27.5%。（根據(jù)原子量的計算）

2KMnO4 —→ K2MnO4 + MnO2 + O2 ↑ 式量：MnO2 = 55+16x2 =87 2KMnO4 = 2(39+55+16x4)= 316 87/316 = 27.5%（近似值）

我們提取出的二氧化錳與此值很接近，證明我們回收的二氧化錳還比較純凈。

總結(jié)：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣比上次所用的殘渣純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳更接近了。關(guān)于所制二氧化錳的顏色為什么不同的問題還有待進(jìn)一步的實驗和查找有關(guān)資料。另外，我們對此實驗還有一些設(shè)想：如果將殘渣多提純幾次會不會使制得的二氧化錳更純凈？ 從本次實驗中，我們學(xué)會了如何從廢棄藥品中回收有用的藥品，以及如何自己做好實驗計劃、報告，策劃整個實驗。同時提高了自己的動手、動腦能力，查資料的能力，也增長了知識，從中受益匪淺。

第四篇：新課程高中化學(xué)演示實驗(2009新品)

新課程高中化學(xué)演示實驗

8碟240元

【內(nèi)容簡介】為了配合新課程、新教材的課堂教學(xué)需要，我社精心研制開發(fā)了本系列節(jié)目。

本系列片中的實驗嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，并參考人教版等主流版本教材內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上設(shè)計開發(fā)的，高因此實驗覆蓋全面、適用性強(qiáng)，適用于高中不同版本教材的教學(xué)需要。片中的大部分實驗設(shè)計巧妙，追求超

中 越與創(chuàng)新，不但強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象的真實性、可視性，而且注重引發(fā)興趣、啟發(fā)思考，力求反映新課程的要求和當(dāng)代化科學(xué)成果，提升對知識、現(xiàn)象的理解。

在實驗的制作過程中，我們還使用了目前較為先進(jìn)的視頻技術(shù)手段和設(shè)備器材，通過特寫、顯微攝像、學(xué) 定格播放、控制播放速度等電視手法，使實驗現(xiàn)象更為明顯，可視性更強(qiáng)，超越了課堂現(xiàn)場實驗演示的效果。第一碟 1．粗鹽的提純

2．萃取與分液

3．配制100毫升1mol/L氯化鈉溶液

4．氫氧化鐵膠體制備、丁達(dá)爾效應(yīng) 5．離子反應(yīng)

6．鈉的性質(zhì)（切割、燃燒、與水反應(yīng)）7．鐵與水蒸氣反應(yīng)

8．鋁與酸、堿溶液的反應(yīng) 9．過氧化鈉的性質(zhì)

10．碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì) 11．焰色反應(yīng)

12．鐵的氫氧化物的制備 13．三價鐵離子的檢驗

14．鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質(zhì) 15．硅酸的制備、硅酸鈉的性質(zhì)

16．氫氣在氯氣中燃燒 17．氯水、氯氣的漂白作用

18．氯離子的檢驗

第二碟 1．二氧化硫的制備與性質(zhì)

2．氨溶于水的噴泉實驗

3．氨的實驗室制法

4．銅與濃硫酸的反應(yīng) 5．鉀在空氣中燃燒

6．鉀與水的反應(yīng)

7．新制飽和氯水與溴化鈉溶液的反應(yīng)

8．新制飽和氯水與碘化鉀溶液的反應(yīng) 9．溴水與碘化鉀溶液的反應(yīng)

10．鎂與沸水的反應(yīng) 11．鎂、鋁與鹽酸反應(yīng)的對比實驗

12．鈉與氯氣反應(yīng) 13．測定鋁與鹽酸反應(yīng)的熱效應(yīng)

14．觀察八水合氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應(yīng)的熱效應(yīng)

15．測定酸堿中和反應(yīng)的熱效應(yīng)

16．乙醇與鈉的反應(yīng) 17．鋅銅原電池

18．水果電池

19．溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

20．催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

第三碟 1．甲烷和氯氣反應(yīng)所需條件的對比實驗 2．石蠟油分解實驗及其分解產(chǎn)物的性質(zhì)實驗

3．葡萄糖跟新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)

4．碘酒與淀粉作用

5．蛋白質(zhì)的顏色反應(yīng)

6．蔗糖的水解及其產(chǎn)物的驗證 7．鋁熱反應(yīng)

8．葡萄糖的銀鏡反應(yīng) 9．淀粉的水解

10．蛋白質(zhì)的性質(zhì)

11．維生素C的還原性

12．不同條件下鐵釘?shù)匿P蝕 13．聚乙烯塑料加熱熔化實驗

14．聚氯乙烯的性質(zhì) 15．幾種纖維的性質(zhì)實驗

16．合成氨 17．碳酸氫銨溶液跟飽和食鹽水的反應(yīng)

第四碟 1．水的凈化——混凝法

2．玻璃中堿性物質(zhì)的檢驗

3．電鍍

4．肥皂的性質(zhì)

5．肥皂的制取

6．幾種洗滌劑的性質(zhì)比較 7．水溶液中離子的顏色

8．硫酸銅跟氨水的反應(yīng)

9．氯化鐵溶液跟硫氰化鉀溶液反應(yīng) 10．碘單質(zhì)在不同溶劑中的溶解性 11．碘單質(zhì)的升華

12．鎂條在二氧化碳中燃燒

13．測量鋅與硫酸反應(yīng)速率

14．高錳酸鉀溶液與草酸溶液的反應(yīng) 15．硫代硫酸鈉溶液跟稀硫酸的反應(yīng) 16．溫度與碘化鉀被氧化的關(guān)系

17．過氧化氫與二氧化錳作用

18．過氧化氫跟三氧化鐵溶液、硫酸銅溶液作用 19．草酸溶液跟高錳酸鉀溶液、硫酸錳混合作用 20．淀粉溶液跟唾液、稀硫酸作用

第五碟 1．重硌酸鉀溶液在不同酸度時的顏色

2．三氯化鐵跟不同濃度的硫氰化鉀溶液反應(yīng)

3．二氧化氮和四氧化二氮的相互轉(zhuǎn)化

4．相同條件下鎂條跟鹽酸和醋酸的反應(yīng) 5．相同條件下不同電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力的比較 6．相同條件下醋酸、硼酸分別和碳酸鈉溶液反應(yīng)

7．用pH計測量溶液的pH

8．實驗測定酸堿反應(yīng)曲線 9．相同條件下測定不同鹽溶液的pH

10．三氯化鐵溶液的配制 11．沉淀的溶解

12．沉淀的轉(zhuǎn)化

13．銅鋅硫酸原電池

14．氯化銅溶液的電解 15．氯化鈉溶液的電解

16．鐵的吸氧腐蝕 17．驗證犧牲陽極的陰極保護(hù)法

第六碟 1．含有雜質(zhì)的工業(yè)乙醇的蒸餾

2．苯甲酸的重結(jié)晶

3．用粉筆分離色素

4．乙炔的實驗室制法、乙炔的性質(zhì) 5．苯與甲苯跟酸性高錳酸鉀溶液的作用 6.溴乙烷的取代反應(yīng)、消去反應(yīng) 7．乙醇的消去反應(yīng)

8．乙醇的氧化反應(yīng) 9．苯酚酸性的檢驗

10．苯酚的取代反應(yīng)

11．乙醛的銀鏡反應(yīng)

12．乙醛跟新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng) 13．乙酸、苯酚、碳酸酸性強(qiáng)弱比較

14．乙酸乙酯的水解

15．蔗糖、麥芽糖的性質(zhì)

16．酚醛樹脂的制取和性質(zhì)

第七碟 1．藍(lán)瓶子實驗

2．水的電解與氫氧混合氣爆鳴的微型實驗

3．氯氣的生成及其性質(zhì)的微型實驗

4．污水處理——電浮選凝聚法 5．紙上層析分離鐵離子和銅離子

6．滲析分離實驗 7．蒸餾

8．從海帶中提取碘 9．利用廢舊泡沫塑料制燃?xì)狻⑷加?/p>

10．硫酸亞鐵銨的制備

第八碟 1．乙酸乙酯的制備及反應(yīng)條件探究

2．氫氧化鋁的制備

3．幾種無機(jī)離子的檢驗

4．幾種有機(jī)物的檢驗

5．植物中某些元素的檢驗

6．比色法測定抗貧血藥物中鐵的含量 7．飲料的研究

高中 化學(xué)

新課程高中名特優(yōu)教師同步說課與示范 高三化學(xué)總復(fù)習(xí)（2010新品）

VCD 10碟350元

【內(nèi)容簡介】本系列片參考化學(xué)高考考試大綱（新課標(biāo)）的內(nèi)容要求及高三復(fù)習(xí)的一般規(guī)律組織編制，以說課的方式，把多年奮戰(zhàn)在高考一線的名特優(yōu)教師（名師、特級教師和優(yōu)秀骨干教師）的復(fù)習(xí)、備考經(jīng)驗及其獨到的教學(xué)策略、方法系統(tǒng)地展現(xiàn)出來。片中內(nèi)容覆蓋面廣，并按照高考復(fù)習(xí)的順序進(jìn)行編排，有專題復(fù)習(xí)的建議，也有經(jīng)典例題的示范講解。對于廣大高三教師來說，可以同步參考片中的復(fù)習(xí)方法，也可借鑒名特優(yōu)教師的備考經(jīng)驗。總之，這是一套難得的高三復(fù)習(xí)參考資料，對教師把握高考方向，提高復(fù)習(xí)效率具有很高的指導(dǎo)價值。

第一碟：化學(xué)科學(xué)特點和化學(xué)的基本研究方法 物質(zhì)的組成、性質(zhì)和分類 第二碟：化學(xué)用語 溶液

第三碟：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律 化學(xué)反應(yīng)與能量 第四碟：化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡 電解質(zhì)溶液

第五碟：常見無機(jī)物及其應(yīng)用復(fù)習(xí)（上）常見無機(jī)物及其應(yīng)用復(fù)習(xí)（下）第六碟：專題復(fù)習(xí)常用的有機(jī)物及其應(yīng)用 第七碟：專題復(fù)習(xí)化學(xué)實驗基礎(chǔ)

第八碟：化學(xué)與生活 化學(xué)與技術(shù) 第九碟：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 第十碟：有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)

新課程高中名特優(yōu)教師同步說課與示范（人教版）

化學(xué)

【內(nèi)容簡介】本系列片按照人教版教材的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行編制，通過名特優(yōu)（名師、特級教師和優(yōu)秀骨干

高教師）教師的同步說課，把其備課的思維過程和教學(xué)過程系統(tǒng)地展現(xiàn)出來。

中 說課過程中，教師不僅說出“教什么”，而且著重說出“怎樣教”、“為什么這樣教”，并結(jié)合學(xué)生的差異情況，由點到面地提供一些教法上的建議。為了能夠讓廣大教師對說課的內(nèi)容聽得清，看得見，學(xué)得會，對化于切實可行的、新穎的教學(xué)方法以及說課教師本人所擁有的獨特教學(xué)手段在說課的過程中適時地進(jìn)行了示范。學(xué)

新課程高中化學(xué)名特優(yōu)教師同步說課與示范（人教版）一年級 必修①、②

VCD 10碟350元

第一碟：必修① 第一章：化學(xué)實驗基本方法、化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用第二碟：必修① 第二章：物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)

第三碟：必修① 第三章：金屬的化學(xué)性質(zhì)、幾種重要的金屬化合物、用途廣泛的金屬材料 第四碟：必修① 第四章：無機(jī)非金屬材料的主角──硅、富集在海水中的元素──氯 第五碟：必修① 第四章：硫和氮的氧化物、氨 硝酸 硫酸 第六碟：必修② 第一章：元素周期表、元素周期律、化學(xué)鍵

第七碟：必修② 第二章：化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度

第八碟：必修② 第三章：最簡單的有機(jī)化合物—甲烷、來自石油和煤的兩種基本化工原料 第九碟：必修② 第三章：生活中兩種常見的有機(jī)物、基本營養(yǎng)物質(zhì) 第十碟：必修② 第四章：開發(fā)利用金屬礦物和海水資源、化學(xué)與資源綜合利用、環(huán)境保護(hù)

新課程高中化學(xué)名特優(yōu)教師同步說課與示范（人教版）二年級 選修③—⑤

VCD 10碟350元

第一碟：選修③ 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

第二碟：選修④ 第一章 化學(xué)反應(yīng)與能量

第一節(jié) 化學(xué)反應(yīng)與能量的變化

第三節(jié) 化學(xué)反應(yīng)熱的計算

第三碟：選修④ 第二章 化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡

第一節(jié) 化學(xué)反應(yīng)速率

第三節(jié) 化學(xué)平衡

第四碟：選修④ 第三章 水溶液中的離子平衡

第一節(jié) 弱電解質(zhì)的電離

第三節(jié) 鹽類的水解

第五碟：選修④ 第四章 電化學(xué)基礎(chǔ)

第一節(jié) 原電池

第三節(jié) 電解池

第六碟：選修⑤ 第一章 認(rèn)識有機(jī)化合物

第一節(jié) 有機(jī)化合物的分類

第三節(jié) 有機(jī)化合物的命名

第七碟：選修⑤ 第二章 烴和鹵代烴

第二節(jié) 燃燒熱 能源

第二節(jié) 影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素 第四節(jié) 化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向 第二節(jié) 水的電離和溶液的酸堿性 第四節(jié) 難溶電解質(zhì)的溶解平衡 第二節(jié) 化學(xué)電源

第四節(jié) 金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù) 第二節(jié) 有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點

第四節(jié) 研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法

第一節(jié) 脂肪烴

第二節(jié) 芳香烴 第三節(jié) 鹵代烴

第八碟：選修⑤ 第三章 烴的含氧衍生物

第一節(jié) 醇 酚

第二節(jié) 醛

第三節(jié) 羧酸 酯

第四節(jié) 有機(jī)合成

第九碟：選修⑤ 第四章 生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)

第一節(jié) 油脂

第二節(jié) 糖類 第三節(jié) 蛋白質(zhì)和核酸

第十碟：選修⑤ 第五章 進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時代

第一節(jié) 合成有機(jī)高分子化合物的方法 第二節(jié) 應(yīng)用廣泛的高分子材料 第三節(jié) 功能高分子材料

高中新課程培訓(xùn) 化學(xué)

VCD 6碟228元

【內(nèi)容簡介】本培訓(xùn)教材聘請了全國知名的課程專家、學(xué)科專家共同研制開發(fā)而成，是目前最權(quán)威、最全面、最實用的高中新課程培訓(xùn)課程。通過本系列課程的培訓(xùn)，旨在幫助廣大教師認(rèn)識新課程、理解新課程，并且能夠把新方法、新理念有效地應(yīng)用到教育教學(xué)的實踐中去。

本教材由課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、課堂教學(xué)與評價策略兩大模塊組成。

課程標(biāo)準(zhǔn)解讀模塊由高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長、北京師范大學(xué)化學(xué)系化學(xué)教育教研室主任王磊教授對新課程進(jìn)行全面介紹和分析。

教學(xué)與評價策略模塊由知名學(xué)科教學(xué)專家、北京三十五中高級教師支瑤老師在總結(jié)實驗區(qū)課程實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新課程的理念、方法以及評價方式進(jìn)行有針對性地分析和講解。

第一碟：高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

（一）第二碟：高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

（二）第三碟：高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

（三）第四碟：高中化學(xué)課堂教學(xué)與評價策略

（一）第五碟：高中化學(xué)課堂教學(xué)與評價策略

（二）第六碟：高中化學(xué)課堂教學(xué)與評價策略

（三）高中新課程課堂教學(xué)案例研究

化學(xué)

VCD 6碟150元

【內(nèi)容簡介】本系列片依據(jù)國家新頒《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編制，精選名校一線教師的優(yōu)秀教學(xué)課例，由教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、專家點評三個部分組成，分別就高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)中如何進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成、教學(xué)情境設(shè)計、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等問題進(jìn)行解讀。

本系列片所選課例充分體現(xiàn)了新課程的特點及課改精神，課后教材編委及教研專家的點評，生動精辟，不是就課論課，而是對教學(xué)中各層面進(jìn)行深入剖析，從理論高度進(jìn)行綜合提升。精彩的教學(xué)現(xiàn)場呈現(xiàn)與反思，發(fā)人深省的教學(xué)細(xì)節(jié)分析，不失時機(jī)地提升教學(xué)智慧，為廣大教師認(rèn)識新課程、理解新課程、教好新課程提供了生動的范例，因此本片具有很高的參考價值和指導(dǎo)意義。

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第五篇：物理實驗改進(jìn)與創(chuàng)新研究

《物理實驗改進(jìn)與創(chuàng)新》

課題結(jié)題報告

高一七班：

田俊濤

段雨軒

尹方怡

黃朝暉

李佩瑤

任豪

薛江波

一、理論基礎(chǔ):

物理學(xué)，是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，它既要有科學(xué)的思維，文學(xué)的理解，數(shù)學(xué)的方法，又要有操作的程序和實際動手的能力，我們的教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)方法，科學(xué)素質(zhì)，不再是單純的傳授知識，而是要讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，會提出問題，會用科學(xué)的實驗方法和實踐的方法去探究這個問題，去解決這個問題,從課堂實驗活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，所以我們物理教學(xué)的方法和方式必須進(jìn)行大規(guī)模的變革。我們在課題研究中要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，探究精神，鉆研方法。

二、課題研究的步驟及內(nèi)容

1．實驗初探階段

2012年12月———2013年2月

（1）組織全體成員學(xué)習(xí)物理教學(xué)理論，明確課題研究的方向。討論方案的概念界定，內(nèi)容，實質(zhì)，進(jìn)行人員的分工，明確責(zé)職。

（2）根據(jù)方案的要求進(jìn)行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經(jīng)驗，掌握基本的數(shù)據(jù)，信息。

（3）根據(jù)初中物理新課標(biāo)的要求確定探究的素材，設(shè)計指導(dǎo)的方案，準(zhǔn)備必要的硬件設(shè)備。

2．實驗發(fā)展階段

2013年2月———2013年4月

（1）組織開題報告會。對方案論證和評審，領(lǐng)導(dǎo)動員，課題組成員介紹前期研究情況，交流心得，互相切磋。

（2）指導(dǎo)選題。指導(dǎo)學(xué)生在擬定的素材中根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇適合自己制作的教具，進(jìn)行設(shè)計、準(zhǔn)備材料、了解實驗過程、達(dá)到的預(yù)期，或根據(jù)教材的某一個問題確定探究實驗。也可以是依據(jù)學(xué)生在自己實際生活中提出問題確定探究的實驗。課外實驗活動是根據(jù)學(xué)生自己的興趣、愛好、特長和生活實際進(jìn)行小實驗。

（3）組建課題組。課內(nèi)活動小組一般以學(xué)生的座位就近為原則兼顧學(xué)生能力水平做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課外活動小組一般由學(xué)生自由組合，在人員人數(shù)上視情況對個別組織適當(dāng)調(diào)配。每個教師擔(dān)任2—3個小組的指導(dǎo)工作，保證小組的探究活動合理有序的進(jìn)行。

（4）活動的開展。發(fā)動學(xué)生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導(dǎo)教師則更要在實驗方案的設(shè)計與問題提出，自身的參與，過程的調(diào)控，小組的分工與合作上精心準(zhǔn)備，積極投入，研究探討上下工夫。

（5）活動的階段性小結(jié)。在活動開展一端時間后以小組為單位進(jìn)行交流活動，學(xué)生在實驗活動的基礎(chǔ)上撰寫有關(guān)小結(jié)文章或感想。

（6）課題組中題小結(jié)。對工作進(jìn)行回顧與檢討，調(diào)整方案積累素材并撰寫中期課題報告。結(jié)題工作： 2013年4月

3．評估鑒定。評估堅持定性與定量相結(jié)合，階段與綜合評估相結(jié)合，學(xué)校與專家評估相結(jié)合。

三、實施的方法：

1、積極的引導(dǎo)；

2、培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，會提問；

3、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計簡單可行的實驗，鼓勵學(xué)生親手做自己設(shè)計的實驗；

4、重視實驗過程，不過分強(qiáng)調(diào)實驗的嚴(yán)密性；

5、學(xué)會總結(jié)分析，評估實驗的成功與不足；

6、交流合作成果展示：

在實驗的過程中，指導(dǎo)老師要引導(dǎo)小組成員之間和小組與小組之間積極開展互相交流，相互合作。要勇于發(fā)表自己的觀點和看法，善于用語言、文字、圖表、實物和簡單的實驗來表達(dá)或解釋自己的觀點和看法

四、實施物理探究實驗應(yīng)該注意的問題：

1、要有明確實驗活動的目的2、實驗活動小組的組織：

把學(xué)生組織起來組成研究小組時，如在課堂上進(jìn)行的，我們一般按教室里學(xué)生就座的座位為準(zhǔn)組織小組，如是在綜合活動課或課外活動中，可以問題或興趣為為核心，對這個問題有興趣的同學(xué)組成 2 — 4人的小組，人數(shù)一般不宜太多，多了往往會造成一部分人無所事事，甚至反而干擾活動的進(jìn)行。也可以提供一些“問題”讓他們選擇探究的課題。

3、教師在活動中的引導(dǎo)：

探究性實驗活動中，教師引導(dǎo)的好壞是活動成敗的關(guān)鍵。同樣對那好高騖遠(yuǎn)或因知識和能力的還不能解決的問題要給以適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，使學(xué)生不因問題過難或過復(fù)雜而失去探究活動中的樂趣。

五、物理探究實驗的自評結(jié)論：

1、通過實驗說明了探究性實驗活動能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生會提問題，善于提問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣更濃了。

2、通過實驗激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主討論的興趣，活動中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體作用。

3、通過實驗讓學(xué)生體驗了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)略了科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會了自主的用探究的、實驗的方法去研究物理問題。

4、通過實驗活動提高了學(xué)生的觀察能力、動手能力、獲得信息的能力、交流合作的能力。

5、通過實驗活動培養(yǎng)了學(xué)生勇于克服困難和尊重事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識為社會服務(wù)的意識。

6、通過實際的操作說明了探究性實驗活動在現(xiàn)行的條件下，在大家的努力下是切實可行的。

六、問題和不足：

1．我們感到由于受現(xiàn)行教材和考試制度的限制，探究性實驗活動目前還未能在大面積的在課堂全面推開，課后的探究性實驗活動也因?qū)W生沒有時間而無法正常進(jìn)行了。所以迫切希望使用新的教材和實行新的評價制度。

2．要在課堂上大量的開展探究性實驗活動，實驗儀器要做到盡可能基本配套，取用方便。要靠課后或課前的老師或同學(xué)自備自制一學(xué)期搞數(shù)次還可，多了老師和同學(xué)在準(zhǔn)備費的時間太多，實際操作上有一定的困難，需要在今后的實踐中逐步設(shè)法解決。指導(dǎo)教師：孫自軍