第一篇：高中化學實驗改進的探究與實踐

高中化學實驗改進的探究與實踐

【內容摘要】傳統的高中化學教學模式下，教師通常對實驗教學加以忽視，使得學生只是停留在知識的表面。針對這一問題，教師應該采取相關措施，促進高中化學實驗教學。本文主要從三個方面針對高中化學實驗改進措施進行分析和探討，希望可以對高中化學課堂教學起到一定的幫助。

【關鍵詞】高中化學 化學實驗 課堂教學

高中化學是針對高中理科生開設的一門必修課程，其重要性不言而喻。高中化學課程涉及的知識面較廣，且其中有很多化學理論知識。這些理論知識較為抽象，高中理科生在學習這些內容時會存在一定的困難。很多化學理論知識都是通過實驗提取出來的，從中我們不難看出理論和實踐的關系。化學實驗是對化學理論知識的一種直觀體現。要是教師不注重實驗教學，就會使學生無法真正弄懂化學知識。以往教師在教學中只是對實驗內容一筆帶過，教師主要通過練習讓學生加深所學內容，這樣就割裂了實驗教學和理論教學的關聯性。根據新課改的相關要求，教師應該在高中化學課堂教學中利用化學實驗進行教學，幫助學生深化所學知識。

一、從生活實際出發進行實驗教學，提高課堂教學的效率

理論知識都是從生活實際中提取出來的，教師在教學中不應該割裂教學內容和生活實際之間的關系。以往，教師在課堂實驗教學主要局限于教材內容，教師讓學生根據課本上的描述進行實驗，基本上都能夠完成實驗過程。但是很顯然這種“照葫蘆畫瓢”的方式存在一定的問題。學生在這一過程中并沒有主動對實驗過程和操作進行操作。針對這一問題，教師應該引入生活實例豐富實驗教學，這樣能夠使學生自主對所學化學知識進行探究，提高自己的實驗能力。

比如在進行蘇教版高中化學必修（1）專題2“從海水中獲得的化學物質”中第一單元“氯、溴、碘及其化合物”這部分的知識點的學習的時候，教師應該從生活實際出發進行實驗教學。該單元涉及到“氯氣的性質”等內容，教師不妨結合生活實例進行講解。教師可以這樣提問：“氯氣的泄露會給人類帶來危險，但是為什么在我們的日常生活中，自來水的消毒處理通常會使用氯氣進行？”從常見的生活實例出發，教師就可以引導學生對氯氣性質進行思考。學生根據所學內容，就會涉及相關實驗對氯氣性質進行探究，這樣既可以活躍學生的思維，同時也能夠幫助學生加深對所學知識的印象。

二、引導學生觀察實驗過程，培養學生的化學探究能力

實驗教學對于學生的實驗觀察能力有著直接的影響。教師應該注重實驗教學，幫助學生通過觀察實驗過程把握實驗原理。以往，教師在實驗教學中往往自己進行實驗，很少和學生進行互動，使得學生處于被動接受的地位。事實上，這種教學方式在一定程度上阻礙了學生的學習。針對這一問題，教師應該從學生的實際情況出發，引導學生觀察化學實驗的過程，讓學生透過實驗現象把握實驗原理。學生只有主動觀察實驗內容，才能夠有效提高化學探究能力。

比如在進行蘇教版高中化學選修（6）專題2“物質性質的探究”中第一單元“乙醇和苯酚的性質”這部分的知識點的學習的時候，教師應該引導學生觀察實驗過程。該單元涉及到對苯、乙烯、甲苯這三種液體的鑒別方法，教師可以以此為例進行實驗教學。當然，有很多方式都可以鑒別三種液體。教師先讓溴分別和這三種液體進行作用，然后讓學生觀察三種液體的變化。當然，學生在實驗中很快就發現了鑒別方式，就是利用褪色的速度和是否褪色這兩重標準進行判斷。之后，教師再讓學生利用高錳酸鉀溶液進行試驗。由于受到上場實驗的啟發，學生就會將觀察到的知識應用到實驗中，解決實際問題。

三、注重對化學實驗進行拓展，不斷豐富化學實驗教學

要想有效進行實驗教學，教師還應該對實驗教學進行合理拓展。通過有效拓展，教師能夠幫助學生拓寬知識面，并提高自身的知識應用能力。以往，教師在教學中很少對化學實驗內容進行拓展，使得學生的知識受到了很大的局限。針對這一問題，教師應該在實驗教學中對學生較難理解或者存在爭議的問題進行分析，幫助學生在實驗過程中驗證自己的觀點和想法。通過這種方式，教師可以豐富化學實驗教學，同時也能夠幫助學生提高綜合素養。

比如在進行蘇教版高中化學必修（2）專題3“有機化合物的獲得與應用”中第一單元“化石燃料與有機化合物”這部分的知識點的學習的時候，教師應該注重對化學實驗進行拓展。教師通常會讓乙烯和溴水進行實驗，使學生理解乙烯的性質。事實上這種方式存在很大的爭議。教師應該提出這樣的問題：“乙烯能否讓溴水褪色？你還有其他的方式檢驗乙烯？”教師對實驗進行拓展，使得學生根據自己的實際內容進行實驗設計，并驗證自己的想法。

綜上所述，化學實驗教學對于學生的化學學習有著十分重要的作用。教師應該從以下三個方面進行化學教學。首先，教師應該從生活實際出發進行實驗教學，提高課堂教學的效率；其次，教師應該引導學生觀察實驗過程，培養學生的化學探究能力；最后，教師還應該注重對化學實驗進行拓展，不斷豐富化學實驗教學。

【參考文獻】

[1] 黃興若.新課程高中化學實驗教學探究――新課標與舊大綱教科書（人教版）高中化學實驗教學比較[J].實驗教學與儀器，2011（11）：7-8.（作者單位：江蘇省射陽中學）

第二篇：高中化學實驗探究教學的實踐研究

高中化學實驗探究教學的實踐研究

摘要：探究式實驗教學模式是探究式教學在化學實驗教學中的應用，這種教學模式強調的是學生的探究能力的培養，在應用過程中既要重視學生思維能力，更要重視學生跨學科綜合分析能力的培養。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；探究式教學

在高中化學實驗教學中，深化實驗探究教學是一個很重要的教學發展方向.探究性實驗教學，能夠激發學生的自主學習動機，能夠活躍學生的思維，讓學生積極地展開對于相關問題的思考與探究.教師要給學生創設更多探究式實驗教學的活動平臺，這不僅能夠培養學生的各方面能力與素養，對于提升實驗教學效率同樣有推動作用.一、什么是探究式教學

一般來說，探究式的教學模式就是指學生根據教師的指導，通過主動的參與而掌握并能夠良好應用某些知識的教學模式與傳統的被動接受式的教學模式相比，以探究式教學為主的教學模式，能夠讓學生跟好的理解高中化學中的抽象的概念和規律，并能夠培養并強化學生的探究意識，提高學生的創新能力和實踐能力的水平。對于探究式的教學來說，其本質是將科學研究中常用的探究方法和探究思維引入到課堂之中，讓學生扮演課堂中的科學家，繼而通過模擬科學家解決問題的過程使學生能夠在解決問題、掌握高中化學知識的同時學會如何搜集并加工所需要的信息。從學生的角度出發來看，探究式教學是以問?}和任務作為出發點并通過多種多樣的探究活動來實現掌握知識、提高技能的教學目標。

二、高中化學探究式教學實踐與策略

（一）利用假說激發學生的好奇心，引導學生進行探究

高中化學教師在使用探究式的教學方法時，可以利用假說來激發學生的好奇心，繼而引導學生進行探究。假說是人們以已認知的知識和理論為依據，對未知的現象和事物做出的合理的、推斷性的解釋。假說是人們進行科學研究的先導。在教學的過程中，教師可以讓學生根據已經學過的知識對所要探究的問題進行合理的假設和猜測，并讓學生得出結論。需要注意的是，在這一環節中，教師所扮演的角色是引導者，因此，不能夠對學生進行過多的干涉，即使學生在進行假設時出現錯誤，教師也不能夠予以指出，而要在進行探究活動時，逐步引導學生，使其能夠自己發現問題的錯誤，并掌握正確的知識。例如在學習《元素與其他化合物的性質》一章內容時，教師可以利用假說法，帶領學生對元素和化合物的性質進行推測，如，根據元素鈉的性質來推算元素鉀的性質，這是因為，鈉和鉀屬于同一主族，因此其在性質上存在遞變性和相似性。當然學生也可以根據其他的知識來推測元素的性質。而后，教師可以帶領學生通過一系列的實驗來嚴重假說的正確與否，繼而幫助學生正確的認識元素和化合物的性質。由此可見，假說教學法能夠有效地培養學生的探究性思維，并調動學生的學習積極性，使其對學生產生學習興趣，有助于教學目標的實現。

（二）通過問題情境來開展探究式教學

除了利用假說來開展探究式教學之外，教師還能夠通過創建和設立問題情境來開展探究式教學，幫助學生學習并掌握高中化學知識。在創設情境之前，教師必須要對學生的實際情況有一個較為全面的掌握，并要以學生的實際情況做為創設情境的基礎。只有這樣才能夠讓學生更好的發現問題，找出矛盾，才能夠有妙地激發學生的聯想。而對于問題情境來說，要想獲得最好的教學效果，就要加強對學生的引導，力求讓學生自己提出但是由于高中學業較重，時間較緊等原因，在實際的課堂教學中，則需要教師來進行問題情境的創建而在創建問題情景時，教師必須要以學生已學的化學知識為基礎，可以以日常生活等作為切入點來創設問題情境，具體的實踐方法如下首先，教師可以利用學生爭議性較大的問題作為切人點。在學習知識時，學生多多少少都會因為認知思維出現沖突而產生爭議，這是不可避免并可以作為探究式教學方法的有力條件。因此，教師可以利用這一點來創設問題情境。例如在學習乙烯的性質時，有的學生會認為，乙烯遇澳水而澳水發生褪色現象是因為乙烯的作用，而有的學生則認為是在制取乙烯時會產生二氧化硫，而澳水褪色是因為二氧化硫的原因。這樣的情況，會讓學生分成兩部分，繼而其會為了證明自己是對的而對方是錯誤的而產生強烈的探究欲望。其次，教師可以利用知識的更替來創設問題的情景。對于高中的化學知識來將，其是按照一定邏輯緊密聯系在一起的，因此，教師在向學生講授新的知識時，可以先找到該章韋知識與已經所學過和即將要學習的知識之間的邏輯聯系，而后根據學生的已掌握的知識來設計問題情境。這樣能夠有效的調動學生的學習欲望，激發學生學習的積極性，提高學生的主動性，繼而推動教學目標的實現。

（三）倡導綠色低碳培養學生的環保意識

所謂“綠色化學實驗”是指設計對環境沒有或者只有很小的負面作用的實驗。綠色化學實驗對保護人類賴以生存的環境，實現人類社會的可持續發展具有重要的意義。在化學實驗教學中，應重視環保教育，培養學生保護環境“從我做起”的意識，以促使學生知、情、意、行統一協調發展。化學實驗，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體做銅與硝酸、濃硫酸的反應實驗等，應將有害氣體盡可能作化學處理，以消除或減少有害氣體的排放。可通過導管將實驗過程中產生的尾氣有些如氯化氫、氨氣再經一倒掛漏斗導人相應的吸收液。不斷改進化學實驗如鑒別濃硝酸和稀硝酸時，銅片改用銅絲，實驗完畢后，只要抽出銅絲，反應即停止。盡可能采用微型化學實驗如進行氯離子檢驗，碘升華實驗，這樣不僅節約了藥品，同時可減少廢液、廢渣和有害氣體的產生實驗后的廢液、廢渣盡可能回收利用如銀鏡反應的廢液不能回收利用的，則應倒在規定的地方，以便清理。

總之，高中化學教學是以培養學生的化學實驗能力作為重要任務，而要想讓學生在短短的課堂教學實踐內掌握實驗的要領，在傳授知識的同時培養他們正確的實驗思維，而探究式實驗教學法則能達到這一要求，在實驗過程中培養學生的創新思維和能力，提高他們的化學學習水平。

參考文獻：

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[2]丁瑩.高中化學實驗探究教學模式初探[J].高等函授學報（自然科學版），2009（8））61～62

[3]楊宏偉，侯千金.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012+8，）150～153

第三篇：新課程高中化學教學實踐與探究

新課程高中化學教學實踐與探究

摘要:隨著新課程改革的推進,高中化學教學需突破傳統教學,教師要深入領會新課程理念,學習新教育理論,在理論指導下探索教學新思路、新方法。

關鍵詞：新課程；高中化學；教學實踐

新課程要求課堂教學能夠突顯學生獨立自主的探究能力，充分開發學生思維能力，培養適應時代發展的創新型人才，這自然對教師教學提出了更高的要求。教師要更新教學理念，加強理論學習,教師不僅要有扎實的專業知識，還要有廣博的知識面，深刻領會教學理論并能指導實踐，生成智慧，能夠在課堂上科學而靈活的應對一些無法預見的問題并巧妙地解決。這都要求教師在教學中不斷地探索與實踐，形成課程改革下的教學新思路、新教法。

1.在新課程改革的推動下實施探究性、開放性教學時遇到的幾個實際問題：

1.1教師角色轉換問題

課堂教學教學課時少，教學內容多，實施教學中趕抓進度，整堂課幾乎由教師主演，學生只是被動的接受者，學生學習效果不佳，這樣的教學嚴重抹殺了學生暢所欲言，獨立創新能力。教師教學“慣性”嚴重，怕高考“吃虧”，在教學中隨意拓展外延、加深難度，追求以往“完整”的知識體系，這樣既增加了學生的學習負擔又造成學生“消化不良”，大多學生反映“上課聽得懂，可課后做題心就發怵”，更為嚴重者使學生失去學習化學的興趣和信心。

1.2學生學習長期處于被動狀態下缺乏主動性問題

沒有現成的經驗和方法，導致“慣性”教學，學生難以適應，學生自主活動影響教學進度，探究教學活動所獲得的成效不佳，使教學陷于無用功較多，費時，卻完不成教學任務，導致學生逐漸失去探索的意識。

1.3 探究性實驗教學設備不足問題

實驗設施，教學資源，網絡資源跟不上，學生無從取得探究材料，設計出具有創新性，能付諸實踐，有一定的科學研究價值的實驗方案，使實驗教學探究陷于被動狀態。

2.針對以上幾點問題，作為新課程的一線教師，筆者在探索與實踐中逐漸形成自己的教學思路和教法。

2.1接受新課程理念，在課堂教學中轉變教師角色

在新課程推進中很多教師均有顧慮高考“指揮棒”不變，教學能否改變？筆者認為新課程改革高考試題也要隨之改革。如果我們一線的教師還死守舊教學方法，不能接受課改新理念，在新舊交替，新課程下的高考，必定不是過去的翻版，我們將處于被動局面。例如：率先進入課改的山東、廣東、海南、寧夏四省在07年進行了新課改下的首次高考，這四個課改省的化學試題在體現普通高中新課程的理念，反映化學課程標準的整體要求的基礎上，充分體現了高考的權威性和可信度。基礎知識、基本能力、科學素養依然是新課程高考的考查重點；主干知識、重點知識均沒有變化，更新的是情景知識載體，注重雙基在新情境中的靈活應用。試題關注STS主題；試題注重聯系現實、體驗過程、總結方法、學會創新，而不是只記住結果；試題的研究性、探究性、開放性增強。為此，我們應勇于拋棄舊的教學理念，接受新課程理念，在課堂教學中轉變教師角色。

2.2教師在教學過程中應注重創設適合的問題情境。

新課程改革的推進，教師要創造性實施課程就必須要營造良好的課堂教學情境，調動學生的學習熱情、積極的求知欲望和個性化的思維。教師在教學過程中應注重創設適合的問題情境。杜威曾說過：“學生能聽到多少，讀到多少，并不重要——假如學生需要這種信息資料，并且能在他自己的情境中加以應用，那么這種知識愈多愈好。”即真正理解才是教育的一個直接目的，是多元智能的教育觀念。在明確了學習目標的基礎上，恰當設置學習的情境，是激發學生主動性的一種有效教學策略。新課改以改變學生學習“慣性”為突破口，通過問題情境的設置，提出假設和方案，到驗證假說并得出結論。對于有一定深度和難度的內容，可以把問題設計成一組有層次、有梯度的問題。如：在某溶液中加入BaCl2溶液，怎么判斷是否有BaSO3沉淀生成？問題情境設計如下：1.將BaCl2溶液滴入Na2SO3溶液中是否產生白色沉淀，白色沉淀是什么？

2.將SO2氣體通入BaCl2溶液中是否產生白色沉淀，為什么？3.將SO2氣體通入BaCl2溶液中再繼續通入

NH3后有無白色沉淀生成，白色沉淀是什么？4.寫出上述涉及到的化學反應方程式。這些問題既激發了學生的探究意識，又給學生獲取知識的成功喜悅，在情境中將知識轉化為自己的能力。

2.3實驗教學上實施探究性教學。

在實驗教學上新課改強調實行探究性實驗，激發學生實驗創新的思維。實驗教學模式主要是學生可以自行選擇實驗課題，自由進行探究，實驗設計方案可以有多種，結果可以不一致。這首先對教學資源、網絡資源、實驗設施要求較高。

例如：提供給學生以下實驗課題：1.收集鈉與水反應的氣體，并點燃；2.配制一定物質的量濃度的溶液；

3.實驗室制取Fe（OH）2；4.用NaOH和CO2制備純凈的Na2CO3固體；5.測定Na2CO3和NaHCO3混合物中Na2CO3的質量分數。學生在實行實驗活動探究中因缺乏研究所選課題必備的材料，設計的實驗方案比較簡單而沒有創意，有的甚至不可付諸實踐。實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學生很難形成良好的實驗探究能力。在這環節中就要求教師準備各種各樣相對應的資料供學生研究。實驗方案設計好了，一般只有對需要使用的實驗設備要求不高時，此方案才可以實施，但往往是具有創造性的實驗方案因實驗設備不允許而很難實踐，給實驗探究實施帶來極大困難，這就靠實驗室盡快配置較新儀器設備，再則教師鼓勵學生進行儀器的改造，科學地對儀器進行可操作性組合，以滿足實驗要求。

總之，面對新課程的要求，在課堂教學過程設計上，教師到了至關重要的作用。教師要堅持新課程理念，在探索與實踐中不斷創新，勇于接受新理念，積極參加新課程培訓，或校本培訓，在教學實踐中開拓進取，形成符合新課程理論的教學思路和系統的教學方法。

第四篇：高中化學實驗教學改進策略探究

高中化學實驗教學改進策略探究

摘要：在新課程不斷深入發展的今天，高中化學課程在實驗領域逐漸彰顯出了更加重要的地位，但有些教師還并沒有將素質教育的新觀念融入己心，仍實行古老的講授制教學，單一的讓學生聽取知識，忽略了他們動手能力的培養，再加上教師對于實驗教學的認知不夠完善，導致有些學生畏懼化學，甚至厭惡化學。因此，高中化學教師要加強化學課實驗的教學效果，開設一系列實驗活動，提出些許的改進意見，為學生的未來學習生活打下堅實的基礎。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；改進；策略

在現當代教育大背景下，許多學生在化學實驗課上感到枯燥無聊，提不起興趣，不能有效的專注在知識點上，再加上高中課程的緊密與繁多，使得教師和學生的壓力都過于重大，不利于身心健康的發展。所以，高中化學教師要從實驗教學手段和實驗教學方式入手，塑造良好高效的實踐課堂。本文將結合筆者多年高中化學教學經驗，對高中化學實驗教學改進策略探究做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

一、實驗教學手段的改進

（一）利用投影實驗演示

高中化學實驗課堂中，大部分情況都是教師在講臺上進行實驗的演示，導致有些視力不好的學生看不清楚，不能有效的獲取實驗信息，阻礙了他們的學習效果。因此，高中化學教師可以把多媒體投影技術運用到演示實驗中來，在投影上將實驗的細節放大，加速或減慢整個實驗的過程，讓學生都能夠顯而易見的看到，促進他們對于化學的學習興趣。

例如，在高中化學中“氯氣”的教學過程中。老師將預計的整篇文章的知識結構梳理整合于計算機多媒體中，然后以圖像的形式向同學展示氯氣的各種性質，展現出其獨特的化學實驗，讓同學們了解氯氣是何種狀態，何種顏色，何種屬性。讓同學們放大觀察到這些性質后，觀察氯氣所得出的物理性質，再由圖像演示得到氯氣的化學性質，向同學們提出物理和化學屬性方面的問題。讓同學們對氯氣這一節課的實驗和理論進行歸納整理，構建自己的知識體系，再向學生展示氯氣相關的知識網站與課件，讓同學們可以自由的去探索相關的知識。通過這樣的方式，在讓學生更加清晰的觀察到實驗基礎的同時，還能夠提高他們課堂上的專注力，養成一種良好的?W習習慣。

（二）利用多媒體動畫或實錄視頻進行實驗演示

高中化學學科有著它獨特的特征，它是由物質的原子重新分配組合的過程，但這些微觀的細節并無法直接用肉眼看到，于是大部分的教師便用文字敘述將這些理論和實驗現象告訴學生，不利于他們學習了解。所以，高中化學教師在課堂中可以采用多媒體技術，將化學中的微觀過程用動畫的模式演示出來，使得學生可以看清楚化學反應之間的本質原因，加深他們對于知識理論的理解和銘記；除了多媒體動畫，教師還可以在課堂中播放實錄的視頻，因為有些化學實驗，是很難在教室里演示成功的，有的還具備些許的危險性，通過實錄視頻的方式，教師可以避免由化學演示所帶來的危險，讓學生在錄像中感受到化學實驗的魅力，體會其獨有的獨特性。而且還可以在一定程度上提升學生的學習興趣，加強教師實驗課題的教學水平。

二、實驗教學方式的改進

（一）化學實驗要綠色科學

有些化學實驗在操作中會產生些許的有毒元素，對水和空氣造成破壞污染，高中化學教師要盡力改善這一狀況，對實驗器具和過程進行有效的優化，使其變得環保科學，最大限度的減少有毒物質的產出。

例如，教師可以把原本開放的操作器具改變為封閉的裝置，防止有毒氣體對環境進行污染，或者多挑選一些安全的實驗來演示，促使每位學生都可以親自上手，使得高中化學實驗課堂綠色科學，具有環保的意識。

（二）化學實驗要具備趣味性

高中學習的壓力較大，學習內容也往往枯燥無味。學生對于化學實驗的學習提不起來興趣，不能夠高效的進行實驗教學。因此，化學教師在實驗時，應該秉著趣味性的原則，充分挖掘并抓住高中生青春期中擁有強烈好奇心這一點，把他們的好奇心調動起來，加強課堂效率。

例如，化學教師在課前可以先做一個具備趣味性的實驗，或者在課堂中對教學的實驗方案進行探究性的優化，還可以在課堂結束后，為學生布置一些有趣的作業，使得他們不再厭惡化學，而是每節課都會興致勃勃的認真聽講，加強實驗教學時的效率。

總結

在素質教育的今天，傳統舊觀念的教學理念逐漸已被淘汰。在高中這個關鍵的時期，化學教師更要加倍重視對學生的培養。學生是學習和發展的主體，也是獨立的個體，教師要給學生尊重與寬容，用心去感化學生，因材施教，不放棄任何一位學生。在課堂實驗中給學生獨立思考的時間，促使其自主進行實驗，摒棄只是僵硬的聽從教師講解的習慣，做到創新精神與實踐意識的相統一，為未來生活的學習發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]高長禹.中學化學實驗改進的研究進展[J].重慶三峽學院學報，2012，（03）：122-124.[2]孫丹兒，朱建育，占小紅.中學化學實驗研究現狀探析[J].化學教學，2011，（03）：10-12.[3]黃興若.新課程高中化學實驗教學探究――新課標與舊大綱教科書（人教版）高中化學實驗教學比較[J].實驗教學與儀器，2011，（11）：7-8.

第五篇：高中化學實驗改進論文

高中化學實驗改進論文：高中化學實驗改進的幾點做法 在長期的實驗教學工作中,我對高中教材的實驗進行了探索和研究,對一些實驗進行了改進,取得了理想的實驗效果。現將改進方法和體會介紹如下,希望與大家共勉。

一、改進實驗方法,增強直觀效果。

高中教材中有些實驗通過改進,可以使得操作更簡單,實驗現象更加明顯。

1、焰色反應,用鉑金絲實驗效果固然理想,但缺點也很明顯,一是鉑金絲價格昂貴,許多中學不具備條件。二是由于所蘸取的金屬鹽溶液有限,灼燒時,火焰呈現的時間較短,而且火焰也小,演示時后排同學更難觀察清楚。改用蒸發皿做焰色反應效果好,改進方法是:在一三腳架上放一干燥潔凈的蒸發皿,加入10ml無水乙醇,點燃乙醇,用藥匙取少量金屬鹽粉末撒入火焰中,立即可看到金屬離子在焰色反應中的特征焰色。用玻璃棒不斷攪拌燃燒的乙醇,焰色可持續到乙醇燃燒完畢。此法的優點是: a.儀器簡單,材料經濟,而且操作簡便。

b.乙醇在蒸發皿中燃燒,火焰很旺,加入金屬鹽后,產生的焰色光強,玻璃棒的攪拌使金屬鹽與火焰充分接觸,延長了觀察時間,焰色反應更加明顯。甚至鉀的特征焰色不用鈷玻璃也能觀察到。

2、堿金屬及其化合物的性質實驗,驗證如下反應:2na+o2 = na2o22na2o2+2h2o=4naoh+o2↑,按教材的方法做,第一個反應生成的過氧化鈉較少,而且貼在玻璃管上,很難轉移到小試管中,第二個實驗也就沒法做了。我將玻璃管改為直滴管,將鈉放在直滴管的粗口處加熱(若滴管太細,可將滴管用細條紙包好,再用試管夾夾住),生成過氧化鈉后,待滴管冷卻,將它插入水中,用余燼的木條在滴管的尖嘴處檢驗氧氣,如下圖::

學生用此法做實驗,現象明顯,安全而且效果好。

二、自制實驗儀器,經濟方便實用。

利用日常生活中的物品,根據實驗需要進行加工制作,或將某些儀器進行改進,自制教具,常常能收到意想不到的效果。例如廢棄的礦泉水瓶,在教材中可多次使用。礦泉水瓶有以下優點非常適用于化學實驗使用: a 氣密性好,儲氣時間長。b 通明度高,容易觀察實驗現象。c 瓶口標準,與7號橡皮塞可配套使用。d 容量規格多,可根據實驗需要任意選用。e 質輕,便于攜帶,質軟,易裁剪。f 耐酸堿性好,不易腐蝕。

g來源廣,易收集。

h學生自己收集制作,既能培養學生的創新能力,又增加了學生的環保意識。

1、礦泉水瓶還可用來做氫氧化鈉溶液與氯氣的反應實驗。方法是:將少量的濃氫氧化鈉溶液倒入收集滿氯氣的礦泉水

瓶中,見下圖:

用橡皮塞塞緊,瓶子立即變癟,瓶中氣體黃綠色變淺,并有“砸砸”的響聲。此實驗操作簡單,現象明顯,證明氯氣與氫氧化鈉溶液反應,效果很好。

此實驗應注意的是:礦泉水瓶反復使用,變形次數多了,易破裂,所以實驗前應檢查礦泉水瓶是否完好。一般一個礦泉水瓶實驗2~3次,就不能用了。

2、驗證氫氣和氯氣光照而爆炸的實驗是本教材中成功率較低的實驗之一,易失敗的原因有以下幾點: a氯氣、氫氣要純,在收集過程中應避免混入雜質(特別是空氣中的氧氣),因其會跟解離后的氫.氧原子反應發生斷鏈。

b 集氣瓶壁應盡量薄,且透明度要好,否則光照強度不夠,會造成瞬間被激發生成的自由原子較少,造成反應不劇

烈,而看不到爆炸現象,只能看到有白霧生成。

除上述原因,此實驗要成功,還要注意以下兩點: a 收集的氫氣、氯氣的體積比1:2,可使反應速率加快。b 有水存在,有利于氯氣分子的解離。根據上述分析,可將本實驗進行如下改進:(1)將一礦泉水瓶用剪刀在闊口處剪成兩部分,取下部將口剪平。

(2)將剪好的瓶子裝滿飽和食鹽水,用排飽和食鹽水法收集氫氣、氯氣,兩者體積比為1:2,注意瓶中可留一些水,若水排多了瓶子上浮,可用手按住,實驗時再放開。

(3)收集好混合氣體后,直接用2~3根鎂條點燃,靠近礦泉水瓶壁上下晃動,進行實驗, 如下圖: 此實驗改進后,可靠性強,成功率達100%。

三、改進實驗裝置,防止化學污染。

本教材涉及了氯氣、二氧化硫等有毒氣體,在實驗中既要保證實驗效果,又要考慮盡可能減少毒害,防止污染。例如,講氯氣時,每節課都需多瓶氯氣,為防止氯氣泄漏,上課前制好的氯氣,可用橡皮塞塞住集氣瓶口儲存。這樣儲存的氯氣不易泄露,制好的氯氣.保存一至兩天,實驗效果也非常好。實驗時將橡皮塞打開,迅速蓋上玻璃片,進行實驗。實驗完

畢后,立即向集氣瓶內倒入濃氫氧化鈉溶液,再用橡皮塞塞住集氣瓶口,減少了氯氣的外溢。

實驗[4-4]次氯酸使色布褪色,按教材要求,應在課堂上制氯氣,將產生的氯氣通入設計好的裝置中。實驗過程會生成大量氯氣,污染課堂環境。我將此實驗加以改進,方法是:(1)準備一個配好橡皮塞的集氣瓶,在橡皮塞上插一根鐵絲。

(2)將一張濾紙剪成小于集氣瓶瓶口的圓形,用紅墨水染紅,涼干后,將紅濾紙固定在鐵絲下端。

(3)收集一集氣瓶氯氣,瓶口用橡皮塞塞緊。實驗時,將紅濾紙一半用膠頭滴管滴水浸濕,另一半保持干燥,塞入盛氯氣的集氣瓶中。可看到濾紙濕潤的一半褪色,干燥的一半不變。如下圖:

整個實驗裝置簡單,操作簡便,現象明顯,減少了污染。