第一篇：新課程背景下課堂教學(xué)常見問題的反思與改進(jìn)

新課程背景下課堂教學(xué)常見問題的反思與改進(jìn) 松山區(qū)第四中學(xué)高金玉

內(nèi)容摘要：我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革，是為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要,真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處而進(jìn)行的，到目前已經(jīng)進(jìn)行了將近十年。由于理念、升學(xué)考試、體制機(jī)制等多種因素的影響和干擾，課堂教學(xué)還存在諸多問題亟待解決。本文在對課堂教學(xué)問題剖析的基礎(chǔ)上，圍繞問題改進(jìn)的策略與措施進(jìn)行了初步研究，并通過學(xué)校的教學(xué)改革，以期使教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生變化，培育高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課程課堂教學(xué)問題反思改進(jìn)

一、問題的提出

我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革，是為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處而進(jìn)行的。它將實(shí)現(xiàn)課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價、課程管理等方面的轉(zhuǎn)變，與舊課程相比，更加關(guān)注人的發(fā)展。整個改革的實(shí)施涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的變革、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)等，是一次由課程改革牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革，倍受關(guān)注，是一次只能成功，不能失敗的教育改革的實(shí)踐過程。教師是課程改革的最終實(shí)施者，課程改革預(yù)期目標(biāo)最終要由教師落實(shí)在課堂教學(xué)之中。回顧新課程改革所走過的歷程，新理念、新經(jīng)驗(yàn)層出不窮，課堂教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼，雖然取得了一定的成績，但我們也應(yīng)清醒的看到，目前課堂教學(xué)中還存在著的諸多問題與錯誤傾向，需要我們進(jìn)行深刻而全面的反思，認(rèn)真查找原因，研究對策，擬定措施，加以改進(jìn)，從而打造高效課堂，確保改革的成功。

二、課堂教學(xué)中存在的主要問題及成因分析

（一）教學(xué)思想功利化

新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的落實(shí)，課堂教學(xué)在達(dá)成知識與技能目標(biāo)的過程中，同樣關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它是對傳統(tǒng)教學(xué)的超越。新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年，但由于“應(yīng)試教育”思想的侵襲，課堂教學(xué)急功近利，舍本求末的現(xiàn)象還十分普遍。無論是學(xué)校的教學(xué)管理，還是教師的課堂教學(xué)都帶有濃重的功利色彩，過分關(guān)注學(xué)科，關(guān)注分?jǐn)?shù)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性。課堂教學(xué)依然帶有傳統(tǒng)教學(xué)的深深烙印，封閉、僵化、缺少靈性，以學(xué)科為本位，將生動的、復(fù)雜的、充滿激情與活力的教學(xué)活動禁錮在固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，過度關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，卻忽視了學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)習(xí)——財富蘊(yùn)藏其中》的報告中指出：“學(xué)習(xí)知識的過程永無止境,如果最初的教育提供了終身繼續(xù)工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ),那么就可以認(rèn)為這種教育是成功的。” [1]反思我們的課堂偏離了課改的主旨，對“為什么而教”缺少深度思考，“三維目標(biāo)”難以落實(shí)。學(xué)生失去了夢想和激情；失去了積極的態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；失去了活潑、開朗的天性。這種“目中無人”的教育觀從根本上背離了教育的神圣使命，是功利思想影響下學(xué)科本位論的具體反映。

（二）教師角色模糊化

新課程改革要以建立民主平等的教學(xué)關(guān)系為保障，教師由“教學(xué)主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫薄＝處熃巧膬?nèi)涵也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：由知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由知識的復(fù)制者變?yōu)閷W(xué)生知識體系的建構(gòu)者，由教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系的藝術(shù)家。[2]教學(xué)過程變成了學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師,包括環(huán)境)交互作用的過程，教師不在是具有絕對地位的權(quán)威，教師與學(xué)生間不在是簡單的“授——受”關(guān)系。教師的職責(zé)在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，鼓勵學(xué)生參與知識的建構(gòu)，幫助學(xué)生在教學(xué)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。反觀我們的課堂，教師角色模糊化，并形成了兩種錯誤傾向：一是在傳統(tǒng)教育觀指導(dǎo)下的“灌輸式”教學(xué)，教師繼續(xù)控制和主宰著課堂，學(xué)生變?yōu)楸粍拥膮⑴c者和機(jī)械的接受者，僵化的教學(xué)程序和學(xué)習(xí)步驟，限制了學(xué)生的獨(dú)立思考、自主活動的時空，教師過多地關(guān)注自身教學(xué)計劃的完成，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，“教”代替了“學(xué)”。在這種“教教案”、“教教材”的課堂教學(xué)中，根本沒有真正意義上的學(xué)生主體參與，使課堂失去了生命的活力。二是在課改新理念指導(dǎo)下“過度化”的自主、合作、探究式教學(xué)，教師關(guān)注的是教學(xué)活動的過程與形式，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，變“自主”為“自流”，教師的角色作用未能充分的體現(xiàn)。

（三）教學(xué)策略陳舊化

新課程改革要實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不僅要考慮“怎樣教學(xué)生”，而重點(diǎn)要研究“教學(xué)生怎么學(xué)”，以“學(xué)”定“教”，將“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。目前，從我們聽課調(diào)研情況看，重“教”輕“學(xué)”，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，這一觀念還根深蒂固。教學(xué)以教師為中心，以課本為中心，學(xué)生缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，用教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教師過于強(qiáng)調(diào)記憶的作用，不給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間，將需要學(xué)生去理解、比較、分析、歸納、總結(jié)的認(rèn)知性知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)容性知識讓學(xué)生去識記。對學(xué)情關(guān)注不夠，缺少學(xué)法指導(dǎo)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。所謂的完成教學(xué)任務(wù)，就是教師教完了，講完了，而不是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生全身心的參與，真正的學(xué)完了，學(xué)會了，會學(xué)了。這種傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)策略使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程感”，長此以往帶來的是學(xué)生主動探索意識的丟失，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，能夠適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)，具有終身學(xué)習(xí)愿望和能力的合格建設(shè)者和接班人。

（四）組織教學(xué)形式化 基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對課堂組織教學(xué)提出了新的要求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。[3]大力倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。然而，隨著課改的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化的傾向。重“現(xiàn)象”輕“本質(zhì)”，重“形式”輕“實(shí)質(zhì)”，教學(xué)改革只是“形似”而不是“神似”。課堂上缺少真正有價值的探究活動，常常表現(xiàn)為無需探究的偏要去探究，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主，學(xué)生缺少的是深度參與和深度思考，導(dǎo)致探究活動的淺層化和庸俗化。另外，在組織學(xué)生合作探究活動中，教師往往關(guān)注的是形式和場面，對活動的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行精心的設(shè)計，為完成任務(wù)而教，為了探究而探究，草草了事，急于收場，學(xué)生自主、內(nèi)化的時間不充分，探究過程中學(xué)生的質(zhì)疑、探索、想象、創(chuàng)造、選擇與批判等則被忽略，教師在探究中未能體現(xiàn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之。這種虛假的主體性背后，失去的卻是教師價值的引領(lǐng)、興趣的激發(fā)、智慧的啟迪、思維的點(diǎn)撥、能力的培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致課堂低效或無效的一個重要原因。

（五）教學(xué)互動低效化

新課程改革強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)統(tǒng)一，要改變傳統(tǒng)教學(xué)過于關(guān)注預(yù)設(shè)，一切為實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)而努力的做法。提倡教師在完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)生，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)求異思維、發(fā)散思維與求同思維、聚合思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。新課程實(shí)施以來，教師們正在逐步改變傳統(tǒng)的講授方式，突出以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)師生互動，不斷與學(xué)生相互質(zhì)疑、交流，在一定的程度上體現(xiàn)了課改的新理念。但在師生的互動中我們不難發(fā)現(xiàn)：有的教師“收”而不“放”，關(guān)注教學(xué)的計劃性而否定創(chuàng)生性。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，教學(xué)內(nèi)容被肢解得支離破碎，雖然在預(yù)定的某些環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)上教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，但萬變不離其宗，對學(xué)生離題太遠(yuǎn)或錯誤的見解，教師或漠視、或訓(xùn)斥，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計好的套子里，教師才罷休，整個生成過程與結(jié)果完全處于教師的掌控之中，難以超越預(yù)設(shè)的范圍。另外，還有的教師“放”而不“收”，強(qiáng)調(diào)課堂的不可預(yù)測性而否定計劃性。放權(quán)給學(xué)生，為學(xué)生提供“廣闊空間”，課堂上，學(xué)生一會兒忙活這，一會兒忙活那，缺少目的性和有效的調(diào)控，有活動卻沒有深刻的思考和豐富的情感體驗(yàn)，甚至為了活躍課堂氛圍，還時常將那些具有確定性的基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)習(xí)列為求異思維訓(xùn)練的內(nèi)容，似乎所有的知識點(diǎn)都存在不同理解，所有的習(xí)題都有不同的解題思路和方法。顯然，這些得其形失其意的生成不是真正的生成，只不過是一種儀式化的活動而已，使我們的教學(xué)陷入了形式主義的泥潭，走進(jìn)了誤區(qū)，形成了“偽生成”和“亂生成”，教學(xué)互動低效化。

（六）教學(xué)手段盲從化 在新課程實(shí)施中，大力倡導(dǎo)現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。特別是近些年隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率起到了很好的促進(jìn)作用，在這一點(diǎn)上我們應(yīng)給予充分的肯定。但同時我們還應(yīng)清醒的看到教學(xué)手段盲從化的傾向。教師用鼠標(biāo)代替了粉筆，用大屏幕代替了黑板，視聽畫面繁雜，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生思考、想象、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，一節(jié)課下來表面看熱熱鬧鬧，但卻忽略了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練以及教學(xué)有效性的追求。這種本末倒置，盲目追求教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化的問題急需糾正。教學(xué)手段的應(yīng)用要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握，提高課堂教學(xué)的有效性為出發(fā)點(diǎn)。多媒體在教學(xué)中起到的應(yīng)是積極的輔助作用，決不能完全代替教師的語言和板書，讓學(xué)生一堂課“滿堂看”。

（七）評價反饋極端化 “評價反饋”是貫穿于課堂全過程的師生雙向信息的傳遞和交流。評價反饋具有激勵和導(dǎo)向的作用，教師的語言要具有激勵性，用真情實(shí)感去評價學(xué)生，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，減少簡單確定性評價。堅持嚴(yán)格管理與激勵評價相結(jié)合，批評與激勵相結(jié)合，著重在批評的方式、批評的藝術(shù)上下工夫，最終達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。目前，我們的課堂評價與反饋有極端化的傾向。一是忽視學(xué)生人格，缺少尊重的評價，特別是當(dāng)學(xué)生答錯或做錯時，教師卻不能及時引導(dǎo)，不能給予一個恰如其分的評價，“錯”、“不對”、“你看別人怎么做的”、“坐下”??。教師藐視的目光，冰冷的語言，使學(xué)生失去了自尊、自信以及主動探索的精神，喪失了評價的發(fā)展性功能。二是表揚(yáng)、鼓勵過度，有的教師不管學(xué)生怎樣表達(dá)、表現(xiàn)，一味的給予廉價的表揚(yáng)。尤其是教師不暇思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，這樣的賞識失去了它應(yīng)有的意義和價值，學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸失去應(yīng)有的喜悅，長期下去，帶給他們的是更多“迷失”，弊大于利。總之，上述問題的形成，是主客觀因素共同作用的結(jié)果。作為學(xué)校的管理者，既要從教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校教學(xué)管理、體制機(jī)制建設(shè)上查找原因。還要指導(dǎo)教師從自身的教學(xué)理念、教學(xué)行為等方面查找問題，并加以改進(jìn)，使新課程改革得以全面落實(shí)。

三、課堂教學(xué)改進(jìn)策略

以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)；以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)；以體制機(jī)制創(chuàng)新為保障；以深化課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)；以探索新型教學(xué)模式為突破口；以深化教學(xué)科研工作為助推力，培育充滿活力的生態(tài)課堂，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展。

四、課堂教學(xué)改進(jìn)措施

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在課堂教學(xué)中，教師的理念直接影響著課堂教學(xué)的組織和學(xué)習(xí)方式，影響著教學(xué)的實(shí)效。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)過程中暴露出許多這樣或那樣的問題，讓教師感到困惑、迷茫、不適。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師的觀念滯后于新課程改革的需要，新舊觀念發(fā)生了激烈的碰撞。思想引導(dǎo)行動，行動又深化觀念的轉(zhuǎn)變，新課程的實(shí)施必須以教師樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、和學(xué)生觀為前提，才能得以順利推進(jìn)。如何實(shí)現(xiàn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變？我們以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校為載體，有計劃的開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)習(xí)幫助教師更新教育觀念，全面了解新課程改革的理論基礎(chǔ)。改變過去課堂教學(xué)過于關(guān)注知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。使課堂教學(xué)真正回到促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展的航向上來，使新課改的理念在課堂教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)和落實(shí)。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 新課程改革是教育的一場革命，給教師帶來的不僅是教育觀念的變革，而且還要改變教師的教學(xué)方式和教學(xué)行為，它對教師提出了新的要求，全面提升教師的專業(yè)化水平，是推進(jìn)課程改革的必由之路。目前要著重抓好四項(xiàng)工作：

激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展意識。改進(jìn)學(xué)校管理，確立“以人為本、和諧發(fā)展”的管理思想，推行文化管理，堅持價值引領(lǐng)，不斷充實(shí)和強(qiáng)化學(xué)校的主流文化，倡導(dǎo)“民主、和諧、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”的學(xué)校精神，滿足教師尊重的需要，成就的需要、提高和發(fā)展的需要，指導(dǎo)教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展、自主發(fā)展的意識。

突出教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在加強(qiáng)備課能力、說課能力、上課能力、講課能力、評課能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用最新學(xué)習(xí)理論和研究成果，特別是腦科學(xué)的研究成果，著重加強(qiáng)教師研究學(xué)生、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)案、以教促學(xué)等能力的培養(yǎng)。使教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力、高超的教學(xué)藝術(shù)，不斷提升自己的教學(xué)品位，形成自己的教學(xué)特色與風(fēng)格，走內(nèi)涵發(fā)展，專業(yè)發(fā)展之路，從而打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式。通過讀書工程、專題講座、導(dǎo)師引領(lǐng)、同伴研修、團(tuán)隊(duì)互動、校本教研、技能競賽、課題研究、教師論壇、實(shí)踐反思等形式提高教師教學(xué)實(shí)踐能力。

充分挖掘校內(nèi)外的優(yōu)勢資源，開展引領(lǐng)幫扶活動，帶動教師教學(xué)水平的提升。組織教師外出參觀學(xué)習(xí)；聘請教研員來校指導(dǎo)；邀請同行到校傳經(jīng)送寶；在校內(nèi)開展師徒結(jié)對活動等，以教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新課程的實(shí)施。

（三）加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的開展

落實(shí)理論學(xué)習(xí)制度。每月組織教師集中學(xué)習(xí)不少于兩次，并做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)將結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與專題研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。年級組、教研組、班主任學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)固定，每次有主題、有中心發(fā)言人。

建立研討交流制度。創(chuàng)建“學(xué)校教育論壇”，通過對話交流，開闊思路，以求共識，實(shí)現(xiàn)理念以行為的對接。

完善聽評課制度。每位教師每學(xué)期聽課不少于15節(jié)，鼓勵教師跨學(xué)科聽課。聽課后第一時間進(jìn)行評課，在總結(jié)分析成功之處的同時，重點(diǎn)要查找問題，探討改進(jìn)的辦法。

設(shè)立成果推廣制度。適時舉辦研究課、示范課、觀摩課、論文報告會、經(jīng)驗(yàn)交流會，及時推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和好的做法。

修訂教科研工作的管理制度。規(guī)范學(xué)校的科研工作，立足教學(xué)實(shí)踐中問題的解決，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

建立科學(xué)的工作評價和激勵機(jī)制。改進(jìn)考核制度，不以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作為對教師評價、獎勵的唯一依據(jù)，變重個人業(yè)績考核為捆綁式評價，變單一目標(biāo)評價為多元評價，突出團(tuán)隊(duì)業(yè)績，突出發(fā)展性、層次性、公平性和可操作性。完善課堂評價指標(biāo)體系，促進(jìn)課改理念的落實(shí)。設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新將，對立項(xiàng)課題的研究及優(yōu)秀成果給予表彰獎勵，調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性。

（四）深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性

改變教學(xué)策略。學(xué)生的“學(xué)”是有效課堂之源，課堂教學(xué)要以學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，著重改變以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的“三中心”教學(xué)模式；改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為著眼點(diǎn)，在教學(xué)方法、手段、模式上力求創(chuàng)新，在改進(jìn)學(xué)習(xí)方式上下功夫，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。精心備課。課改立足于教學(xué)，好的教案是教學(xué)成功的一半，圍繞課改要改變傳統(tǒng)的備課方式，變“單兵作戰(zhàn)”為“共享式備課”。同時，備課要力求全面，突出重點(diǎn)，做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備導(dǎo)入、備方法、備設(shè)問、備訓(xùn)練、備語言、備板書、備輔助手段、備課外資源的開發(fā)與利用、備突發(fā)問題的處理等，提高備課的針對性。

優(yōu)化教學(xué)過程。細(xì)化每一環(huán)節(jié)，把握情感要素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的參與，以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，體現(xiàn)課改的新理念。深入開展“磨課”活動。備課組、教研組要深入開展課堂教學(xué)的研究活動，通過說課、聽課、評課、反思交流等多種形式，不斷發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)目前課堂教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、課堂評價等方面逐步完善，通過打磨構(gòu)建高效課堂，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。

堅持科研引路。圍繞新課程改革，將“教師專業(yè)發(fā)展”和“提高課堂教學(xué)的有效性”作為課題加以研究，通過科研活動的開展，解決目前教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)中的難點(diǎn)問題，以教師專業(yè)發(fā)展推進(jìn)新課程的實(shí)施。新課程改革正在艱難前行，并引發(fā)了教育領(lǐng)域的一次深刻的變革，對于我們來說既是一次不可多得的機(jī)遇，也是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)。面對問題與困難，我們將以飽滿的熱情、加倍的努力，進(jìn)行不懈的探索，在課改的大潮中揚(yáng)帆奮進(jìn)。

第二篇：新課程背景下語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，新課程背景下語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化。但在教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)自己和不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。表現(xiàn)出幾個方面的問題，值得引起我們的關(guān)注與思考。

新課程

課堂教學(xué)

反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了全新的階段。隨之而來在全國推廣的課改，讓每一個困惑中的語文教師眼前一亮，看到了新的教育理念給語文教學(xué)帶來的希望之光。課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但在教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)自己和不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中以下幾個方面的問題，值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、講人文，但不能淡化工具性學(xué)科這一特點(diǎn)。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是，在教學(xué)中，我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過，語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，卻淡化對字詞句等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)就不重視了。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，不會用，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知，其他的一切活動也都將會成為“空中樓閣”。

二、講自主，但不能丟掉教師的主導(dǎo)作用

有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，教師的職責(zé)很大程度只是維持紀(jì)律，或者根據(jù)教材重難點(diǎn)拋出幾個問題或幾個觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自學(xué)、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主人的地位。這種觀點(diǎn)其實(shí)是對自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種誤解。當(dāng)“講”不講：學(xué)生各抒己見時，沒有教師精要的講授和適時的點(diǎn)撥；學(xué)生想象體驗(yàn)時，沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)；學(xué)生誦讀感悟時，沒有教師的品詞析句……殊不知，丟掉了精要的“講”，學(xué)生的思維難以深入，創(chuàng)新精神難以得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)往往缺乏深度和廣度。

自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)，而不是忽視教師的指導(dǎo)。如果忽視了教師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)可能會處于一種無序狀態(tài)。一方面，學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升需要一個指導(dǎo)的過程；另一方面，學(xué)生的自覺性不是很高，自制能力差，對自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。所以，自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任非常重大，教師要研究學(xué)生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力……并根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問題，有價值的問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點(diǎn)，既讓學(xué)生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。

葉圣陶先生說：講當(dāng)然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”

……教材無非是個例子，憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個目標(biāo)精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。葉圣陶先生的這段話，給我們在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，如何處理好學(xué)生的“自主”和教師的主導(dǎo)作用以很好的啟示，教學(xué)反思《新課程背景下語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思》。新課程背景下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但絕不是放任自流。

三、講合作，但不能忽略學(xué)生的獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。但實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如公開課上，教師在教學(xué)《〈名人傳〉序》時，學(xué)生對課文都沒有深讀和細(xì)讀，就讓學(xué)生討論以下三個問題：⑴、為什么需要英雄？⑵、什么樣的人需要英雄？⑶、什么是作者心目中的名人、英雄？由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不深刻，因而小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。說是小組合作討論，實(shí)是不容分說，最終統(tǒng)一由教師電腦投影顯示問題的答案，這樣的合作似乎沒有多大意義。有的教師把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管是公開課還是平時教學(xué)動輒就安排小組討論，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場面：

1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，當(dāng)“忠實(shí)”的聽眾，匯報時當(dāng)然也是“小權(quán)威”的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自得其樂，自己想自己的，缺少最終的“交集”。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，“千姿百態(tài)”，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面看課堂氛圍較好，實(shí)質(zhì)上是徒有形式。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，忽略了合作的深層指導(dǎo)，學(xué)生沒有充足而獨(dú)立思考的時間，最終教師表演了，語文的“精英分子”活躍了，卻忽視了學(xué)生整體水平的推進(jìn)。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、講對話，但不能遠(yuǎn)離文本這一根本

“對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系”（李鎮(zhèn)西）。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。這種對話是圍繞文本來展開的。這種對話交流的結(jié)果，一方面是讀出并體驗(yàn)作者在文中所傳達(dá)的情感、意志、觀念，品味負(fù)載這一內(nèi)容的外在言語形式；另一方面是讀出自己，以文本來觀照自身，從中受到情操和趣味的熏陶，從而發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

實(shí)踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話機(jī)會不等，當(dāng)教師確定的時間一到，匯報的往往是愛表現(xiàn)的學(xué)生和教師事先指定的組長，師生的對話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一遍課文教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。這種現(xiàn)象，在公開課和觀摩課上表現(xiàn)尤為明顯，由于時間緊，教師要一個板塊一個板塊地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，就會在“讀”上“擠壓”，可又不能不讀，于是乎，有限定時間讀的，有叫學(xué)生默讀的，有讓學(xué)生研讀某段的……這種做法，表面上有“讀”，為對話奠定了基礎(chǔ)，實(shí)際上沒有學(xué)生的細(xì)讀和深讀，對話質(zhì)量可想而知，很大程度只是教師教學(xué)設(shè)計的一個流程展示，沒有多少實(shí)效。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，一個匯報接一個匯報，學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機(jī)會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。

五、講新穎，但不能忽視課堂教學(xué)的實(shí)效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”課程目標(biāo)，并提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。有些教師尤其看重“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”與探究式學(xué)習(xí)，本想引導(dǎo)學(xué)生觀察中外文學(xué)和文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新，可是教師本身不能對作品進(jìn)行準(zhǔn)確理解與把握，一味探異求新，對作品的解析隨意發(fā)散。如有教師在教《林黛玉進(jìn)賈府》中，引導(dǎo)學(xué)生分析王熙鳳，讓學(xué)生對王熙鳳所說的話大膽挑刺，找出不得體之處，這種創(chuàng)新和發(fā)散，有何意義？就課堂而言，有何實(shí)效？

新課改倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有的教師理解成語文課件展示課。有教師在教《荷塘月色》時，為了表現(xiàn)荷塘月色的美，把四五六段變成了一幅幅精美的圖畫，一幅圖一幅圖的幻燈顯示。且不說這些畫面能否表現(xiàn)課文所要呈現(xiàn)的意境，最為根本的是這些圖片展，讓學(xué)生獲得什么呢？這樣的視覺圖像定然是不能與朗讀、想象之效相提并論的。為了追求新穎，課文的品讀、賞析成了展示課件、圖解課文、圖解教學(xué)流程。

對于課堂教學(xué)的策略和模式，沒有固定的“標(biāo)本”，只有科學(xué)性，可操作性和實(shí)效性。但不論采取什么樣的教學(xué)策略、教學(xué)模式和方法，終極目標(biāo)只有一個，那就是提高課堂教學(xué)的效率。一切方法和模式都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么為依據(jù)，切不可為新穎而“創(chuàng)新”，尤其是閱讀教學(xué)，更不能為新穎而“花樣百出”，忽視教學(xué)效果。

毋庸置疑，傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程背景下，語文的課堂教學(xué)與改革實(shí)踐，我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，積極探索，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，找到行之有效的課堂模式，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。

參考文獻(xiàn)、張興愛

新課改下的語文課堂教學(xué)反思

中學(xué)教學(xué)參考 2009、28、劉黨樺、于穎泓

語文課改別“陷入”十種誤區(qū)

云南教育 2011、（1、2）

第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探

新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探

從2003年 9月起，我們縣的小學(xué)、初中起始年級繼續(xù)整體進(jìn)入新課程改革的實(shí)驗(yàn)。為了實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的規(guī)范、有效，市教育局推出了2004—2005學(xué)年第一學(xué)期《吳江市課程改革實(shí)驗(yàn)工作意見》。該意見提出：“本學(xué)期要緊緊圍繞“有效教學(xué)”的主題，上下聯(lián)動，求真務(wù)實(shí)，提高實(shí)驗(yàn)的有效性”。事實(shí)上目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。本文基于這樣的背景，對相關(guān)領(lǐng)域的做了一些初步的思考。

一、發(fā)展效益量化，是課堂教學(xué)有效性首先關(guān)注的。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍的認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。那么現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1、課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學(xué)生的生活世界是指學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進(jìn)學(xué)生個體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。

2、課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3、課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。

在思考實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性首先關(guān)注下面的一些內(nèi)容。

1、課堂教學(xué)有效性關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展

在我們的課堂里要關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實(shí)只有擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學(xué)的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。我們培養(yǎng)的學(xué)生是全人發(fā)展的學(xué)生，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。我們不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，雖然我們現(xiàn)在的課堂是分科的課堂。

2、課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益

課堂教學(xué)有效性是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過套酆峽悸塹慕峁Ｋ煌詮こУゴ康納б媯膊煌耆韌諢ㄗ釕俚氖奔淙〉米畬蟮男ЧＫ惺鋇淖叛凼且緣模喬幣頗模僑笪鏘肝奚摹?BR>

3、課堂教學(xué)有效性更多地關(guān)注量化

課堂教學(xué)的目標(biāo)盡可能的具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效的課堂教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產(chǎn)生的積淀。

二、重教學(xué)過程，課堂教學(xué)有效性達(dá)成的四個抓手。

研究新的課程改革，提高課堂教學(xué)的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我們認(rèn)為應(yīng)該主要做好：

1．在課堂上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在新課程改革進(jìn)行中的今天，大家一致認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)方式是最好的方式。但我個人認(rèn)為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。特別是對于效能的檢測緯度上，它可能更有實(shí)際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。重點(diǎn)把知識、知識的形成過程以及知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。在兩種方法的選擇上重點(diǎn)把握教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)度、思維的擴(kuò)散和收斂，訓(xùn)練的密度和質(zhì)量等。

2．在課堂上激活學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)

在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒了學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。

3．在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識和實(shí)踐活動中解決問題，獲得體驗(yàn)。不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話，同時也使學(xué)生的能在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。

4．在課堂上發(fā)展學(xué)生的主體價值觀

在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實(shí)踐活動中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個性化的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂論辯中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生。

三、重方法的選擇，使課堂教學(xué)的有效性順利完成。

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。為此，我們不妨可以采用下面的方法進(jìn)行有關(guān)的探索。

（一）保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在新課程改革的課堂教學(xué)過程中，每一個學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動態(tài)關(guān)系，學(xué)生的各種認(rèn)知、動機(jī)、態(tài)度、情感等都是在特定的學(xué)習(xí)境遇中產(chǎn)生的。因而，促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時，應(yīng)該想到這是學(xué)生對某學(xué)科的某一部分知識點(diǎn)沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。越是對理解力差、成績不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強(qiáng)他的對學(xué)習(xí)的成功感，尊重、維護(hù)他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個人的、積極的對話與交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵的話。教師的一個點(diǎn)頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇有學(xué)生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對立情緒。

（二）在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果中始終熱情的干預(yù)

在新課程改革的課堂中，教師應(yīng)充分的了解和和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。在具體的課堂中我們要留意：

１、當(dāng)在課堂的教學(xué)過程中或者課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)該完成某一任務(wù)時，教師不能對它草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。在語文或者外語課上，學(xué)生對基本概念的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從完成的質(zhì)量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點(diǎn)。這一點(diǎn)，我想很多的老師都給予忽視了，認(rèn)為學(xué)生的答案千變?nèi)f化。要適時的和學(xué)生交流結(jié)果的形成過程，以利于學(xué)生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。

２、在新課程改革的課堂中教師要強(qiáng)化學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識。皮亞杰認(rèn)為，外在語言知識的內(nèi)化是一個心理調(diào)節(jié)過程，應(yīng)該鼓勵這種調(diào)節(jié)過程。在這一過程中，學(xué)生的內(nèi)化是一個很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學(xué)生強(qiáng)化這種內(nèi)化的意識，以形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識。

３、教師要選擇合適的訓(xùn)練方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有實(shí)效性。有的老師認(rèn)為，對于課堂的有效教學(xué)，有時最簡單的訓(xùn)練往往是最有效的。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀(jì)的希望》。課伊始，讓學(xué)生分組重復(fù)讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ恢该寣W(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表述，多名學(xué)生交流后，讓學(xué)生一起說一說，再讓學(xué)生同桌之間互說，再指名說，讓學(xué)生在反復(fù)說中掌握課文內(nèi)容，積累文本語言。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ蝗藗兙次泛Ｑ螅且驗(yàn)椋ǎ＿€是按上面的方法讓學(xué)生充分的說，最后，讓學(xué)生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ蝗藗兙次泛Ｑ螅且驗(yàn)椋ǎ，F(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎＲ髮W(xué)生用一句話表述。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ蝗藗兙次泛Ｑ螅且驗(yàn)椋ǎ，F(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎＶ哉f海洋是21世紀(jì)的希望，是因?yàn)椋ǎ＿@一環(huán)節(jié)花時較多，每一點(diǎn)都要讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，再指名學(xué)生說，再讓學(xué)生一起說，最后讓學(xué)生連起來說，一步一步落實(shí)得非常扎實(shí)，層層推進(jìn)，以少聚多。一堂課下來，學(xué)生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。

（三）在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監(jiān)控方式，以達(dá)到吸引和保持學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)的有效性很好的達(dá)成。１、民主的教學(xué)過程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想為指導(dǎo)來管理學(xué)科的課堂教學(xué)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。一個具有民主的、先進(jìn)的教學(xué)理念的老師一定會在課的開始階段就把學(xué)生的注意力管理好的。當(dāng)然，在現(xiàn)在的課堂上你不能排除學(xué)生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個案例：

美麗的惡作劇

下午我有兩節(jié)語文課。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。

第二節(jié)馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個學(xué)生臉上那豐富的表情，我知道準(zhǔn)是有什么可笑的事；不料當(dāng)我走進(jìn)教室時，頓時笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節(jié)課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學(xué)生搞惡作劇。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時候?qū)懙模皵蒯斀罔F”取了一個字），有人“斷章取義”，擦黑板時，故意留下這幾個字。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準(zhǔn)是那個笑得很拘謹(jǐn)?shù)哪猩踅蚪颉?/p>

怎么辦？由此打住，還是??？

“呵呵，誰寫的？”

大家哄堂大笑。有人說是王津津。

“哈哈，威脅我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢道。

“好了，誰先威脅我一次？有沒有敢的？”

“我先來威脅你一次”說話的是個男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學(xué)期我纏著你給我補(bǔ)課！”

哈哈??我也笑了。

“我來，康老師，下次再來了稿費(fèi)，要是不請客，我可是要搶的，是不是同學(xué)們？”

呵呵，還帶煽動的呢，我連忙承諾：“下次請大家吃花生、瓜子。”

“那么威脅的意思是什么呢？誰說說。”

“就是嚇唬別人，讓別人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的勢力，讓對方去做一件事。”

“就是脅迫別人”

??學(xué)生一口氣說了很多。

“大家說的不錯！”

我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請同學(xué)們念這幾個字！”

“康紳士！”

“哈哈，你們夸我是紳士，這個我愿意聽，再說一遍！”

“康紳士！”

“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風(fēng)度嗎？

“紳士風(fēng)度是說一個人有修養(yǎng)。”

“紳士風(fēng)度是說人舉止文明。”

“紳士風(fēng)度是說一個人瀟灑。”

“謝謝你們夸獎我啊，我好好高興呀！”

哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。

“這樣你們用上‘?dāng)亍怠澥俊@幾個字說幾句話怎么樣？誰先來？

“話說民國某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”

“你這么一說，還有點(diǎn)說評書的味道。”

“我來，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”

“啊？我什么時候這么斬釘截鐵過？再來”

“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”

“別光說這個，換換！”

“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動任務(wù)前就干完，我是不是有紳士風(fēng)度呀？”

哈哈??大家都笑了。

我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個字：

“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”

哈哈??

“我們接著上課！”

“起立！老師好！”

這是一則發(fā)生在課堂上的真實(shí)的案例，教師對于這個環(huán)節(jié)的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學(xué)生進(jìn)行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當(dāng)然課的進(jìn)行過程是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，而學(xué)生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段有效管理課堂，讓學(xué)生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響。在課的結(jié)束過程，我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進(jìn)學(xué)生對下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學(xué)過程持續(xù)監(jiān)控。

在課堂的進(jìn)程中，當(dāng)給學(xué)生提了問題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口頭語言的交際練習(xí)等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學(xué)生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別提醒某些學(xué)生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)順利進(jìn)行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問題也不會當(dāng)眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。走到學(xué)生之間，走進(jìn)他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學(xué)生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問題。所以對教學(xué)過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。３、長久的教學(xué)過程情緒維持。

積極的維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是所有學(xué)科有效教學(xué)的一個重要任務(wù)。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)利用現(xiàn)代媒體，就能夠使學(xué)生積極地將課堂上抽象的知識和學(xué)生生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性倍增。同時我們的老師也要學(xué)會適時地變換練習(xí)方式，能讓學(xué)生感到用這樣的方式學(xué)習(xí)不累，學(xué)習(xí)不煩。當(dāng)我們看到學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)時，要及時給予肯定的評價，這樣會增進(jìn)師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是學(xué)生言語交際能力的提高。課堂教學(xué)是否有效，是否成功，很大程度上取決于學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情的是否高漲。

在新課程改革的進(jìn)程中，崇尚很強(qiáng)的教學(xué)文化內(nèi)涵，我們認(rèn)為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學(xué)的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學(xué)文化。因?yàn)楣鹄怪v到合作教學(xué)文化的特點(diǎn)時指出：精神支持、增進(jìn)效率、改善效能、不斷改進(jìn)是合作教學(xué)文化層面的基本特點(diǎn)。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認(rèn)為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達(dá)到“面對面、心與心”的交流。教學(xué)對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們在探討課堂教學(xué)的有效性時，不得不對這些層面作些深入的思考。

第四篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學(xué)號：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀(jì)90年代一場素質(zhì)教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。在世紀(jì)之交，國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。”綱要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。從教學(xué)模式的角度對我國當(dāng)代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。

最早進(jìn)行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動的一種計劃或范型。”然而由澳大利亞悉尼大學(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔茫绾芜\(yùn)用教學(xué)材料以及這些活動如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。”我國的一些教育專家對教學(xué)模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認(rèn)為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。教育改革應(yīng)致力于新型教學(xué)模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時俱進(jìn)及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、問題的提出

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當(dāng)成唯一的模式而神化。如果教師注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳授式的缺點(diǎn)，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從單一化向多元化的發(fā)展。

2、新型教學(xué)模式。即“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是教師首先提出問題，然后學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實(shí)發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。

就教學(xué)工作而言，面對新形勢，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項(xiàng)研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將使自己喪失獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標(biāo)為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實(shí)踐過程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對知識與能力的建構(gòu)與教師的適時、適度的介入的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過對現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動中所能參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進(jìn)教育理論的發(fā)展。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2、實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。

3、研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評價。

五、研究的設(shè)計方案及實(shí)施階段

（一）研究的設(shè)計方案

1、研究的目標(biāo)：

（1）探討新課程背景下的教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點(diǎn)，形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進(jìn)教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價體系，更好的實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2、研究的內(nèi)容：

（1）針對攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對象，主要通過實(shí)驗(yàn)法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實(shí)習(xí)時間，由此為我們提供了開展研究的機(jī)會。

5、研究的人員：XXX學(xué)院外國語學(xué)院2008級本科三班英語教育方向全體學(xué)生（總共10名）。我負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動，其他九位負(fù)責(zé)各科教學(xué)模式的研究。

（二）研究的實(shí)施階段

第一階段：準(zhǔn)備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。

第二階段：實(shí)踐階段。研究人員在班級中采用新型教學(xué)模式給學(xué)生上課，將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究，讓學(xué)生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，并適時記錄總結(jié)。

第三階段：統(tǒng)計分析階段。研究人員將實(shí)踐所得數(shù)據(jù)用表列法進(jìn)行統(tǒng)計，然后將統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做出詳細(xì)的定性、定量分析。

第四階段：總結(jié)階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究的成果預(yù)計

1、對新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時達(dá)到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施。

2、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評價體系，形成個性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會聲望。

3、促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。

七、研究的經(jīng)費(fèi)

制定計劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問卷等過程所需的費(fèi)用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費(fèi)用合計約5000元；其他相關(guān)費(fèi)用約500元。此次研究所需費(fèi)用總計為6000元。

第五篇：新課程背景下的物理課堂教學(xué)

新課程背景下的物理課堂教學(xué)

摘要高中物理新課改的實(shí)施需要從認(rèn)識上把握其創(chuàng)新之處，理解教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，明確三維目標(biāo)的建立，分析教材的創(chuàng)新，并在教學(xué)實(shí)踐中加以貫徹，在課堂教學(xué)中繼承和提高傳統(tǒng)，同時不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞新課改 物理教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Physical Classroom Teaching Under the New Curriculum Background

LIANG Chao

(Anyang No.3 Middle School, Anyang, He'nan 455000)

AbstractNew curriculum reform of senior high school physics implementation need grasp its innovative points from the awareness, understand teaching thought transformation, clear the establishment of the 3d object, analyse textbooks innovation, and carry it in the teaching practice, as well as, inherit and improve tradition in the classroom, and constant innovation.Key wordsphysics teaching;new curriculum reform 學(xué)習(xí)新課改，更新教學(xué)理念

1.1 物理教學(xué)思想的變化

（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)由必修與選修轉(zhuǎn)變?yōu)槟K式教科書與學(xué)分式教學(xué)。設(shè)置了三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，即知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀；把科學(xué)過程與方法引入物理教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)知識的形成過程，而不只是知識本身，教學(xué)應(yīng)重在感悟，而不應(yīng)變?yōu)椤爸R條條”，讓學(xué)生死記硬背；情感、態(tài)度與價值觀的教育從科學(xué)改變社會科學(xué)改變生活，科學(xué)改變?nèi)祟惖淖匀挥^、世界觀和思維方式等方面入手，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，在理科教學(xué)中滲透人文、美學(xué)的教育。

（2）教學(xué)方式從“教師教授、學(xué)生接受”向“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”、“重視科學(xué)探究”轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)兩個重心的轉(zhuǎn)移：從被動接受向主動獲取；從繼承向探究，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化；多種教學(xué)方式互補(bǔ)，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系。把握教學(xué)原則：從生活走向物理，從物理走向社會，即理論聯(lián)系實(shí)際原則，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的自然和生活現(xiàn)象開始，探索和認(rèn)識物理知識，研究方法以及科學(xué)觀點(diǎn)，并以此聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)展視野，觀察更廣闊的自然與社會。

1.2 教材的繼承和創(chuàng)新

新課改教材的編排仍以物理知識自身的結(jié)構(gòu)為模塊，強(qiáng)調(diào)知識的層次性，以重要的物理規(guī)律為章節(jié)核心。但與老教材不同的是：

（1）新版教材突出了人類認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的過程，從而使學(xué)生不僅知道是什么，而且明白為什么，從而揭示了物理現(xiàn)象的本質(zhì)。如第二章中“伽利略對自由落體運(yùn)動的研究”一節(jié)，介紹了伽利略是如何通過邏輯推導(dǎo)、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理論總結(jié)等一系列等科學(xué)的方法研究自由落體運(yùn)動的，在教會學(xué)生知識的同時更進(jìn)行了科學(xué)方法的教學(xué)；再如第七章從“追尋守恒量”學(xué)起，首先明確能量的守恒關(guān)系，再依次展開對各種能量的教學(xué)，從而使學(xué)生能夠把握住核心和關(guān)鍵問題，掌握研究問題的思路和方法。這些都有助于提高學(xué)生應(yīng)對新問題的能力。

（2）新教材注重把理論探討和實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合起來，如“關(guān)于決定金屬導(dǎo)體電阻大小的因素的探究”教學(xué)中，方案一是試驗(yàn)法，方案二則是理論探討：理論分析導(dǎo)體電阻跟長度的關(guān)系即將一個導(dǎo)體看成是由n段相同長度、橫截面積的同樣導(dǎo)體串聯(lián)而成的；理論分析導(dǎo)體電阻跟橫截面積的關(guān)系即將一個導(dǎo)體看成看成是由n股相同長度、橫截面積的同樣導(dǎo)體并聯(lián)而成的；再用實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)體電阻跟材料的關(guān)系，取不同長度、橫截面積、不同材料的導(dǎo)體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究不同材料比例常數(shù)。通過這兩種方法的探究式教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會提問，學(xué)會思考，更能對學(xué)生的理論分析能力提供很好的鍛煉。

（3）新課改的情景和問題設(shè)置更強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教材中“科學(xué)漫步”、“STS”等內(nèi)容的設(shè)置，特別是其中大量新技術(shù)在生活中應(yīng)用的例子，使理論得以更好的聯(lián)系實(shí)際，真正做到學(xué)以致用。

（4）新教材還注重把習(xí)題教學(xué)的體驗(yàn)跟物理知識的構(gòu)建結(jié)合起來。如在“歐姆表”的教學(xué)中，配合真實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)習(xí)題的答案和刻度改裝的過程，把習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、刻度改裝和新課教學(xué)融合在一個教學(xué)過程中，提供科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計的思路。

（5）新教材注重實(shí)驗(yàn)基本要求和多種方法相結(jié)合。如“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)中，通過外電路U、I、R關(guān)系的變換，閉合電路歐姆定律可以寫成多種方式。因此，通過測量U和I、或者U和R、或者I和R都可以求得電動勢和內(nèi)阻。實(shí)驗(yàn)方法的多樣性可以拓展學(xué)生的思路，可以避免死記實(shí)驗(yàn)步驟，有利于靈活把握實(shí)驗(yàn)原理，也有利于因地制宜選擇實(shí)驗(yàn)器材。適應(yīng)新課改，構(gòu)筑新型教學(xué)模式

2.1 注重物理模型的建立

經(jīng)過簡化與純化之后的物理對象，在研究者頭腦中所形成的，按一定規(guī)則發(fā)生、發(fā)展、變化的形象稱之為物理模型。構(gòu)建物理模型是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。學(xué)生往往缺乏對物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識，也就無法建立正確的物理模型，從而缺乏進(jìn)一步抽象思維的基礎(chǔ)。新課改強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立思考，同伴交流，師生互動，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，這就更需要從具體形象思維出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維向抽象方向發(fā)展，要求學(xué)生在思考每個物理問題時，使用自己的形象思維基礎(chǔ)，去想象，去綜合加工，教學(xué)中可幫助學(xué)掌握典型模型如斜面模型、圓周運(yùn)動繩模型等，然后再用物理規(guī)律去分析和解決問題。把抽象思維建立在形象思維的基礎(chǔ)上，從而使抽象思維能力逐漸提高。

2.2 做好物理實(shí)驗(yàn)，提供直觀形象

作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)中的每一個概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實(shí)驗(yàn)。所有理論都是前人在長期的工作生活中，經(jīng)過對各種現(xiàn)象的觀察、分析、研究、概括而提出，再經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證而建立起來的。新課改更是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與三維目標(biāo)的教學(xué)緊密結(jié)合到一起，把實(shí)驗(yàn)探究作為探究式教學(xué)的一個重要組成部分。新課改中的實(shí)驗(yàn)既提倡采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材如傳感器、計算機(jī)處理數(shù)據(jù)等，也最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有材料和日常器具做實(shí)驗(yàn)，建立開放性的實(shí)驗(yàn)室，充分利用教材中一切可操作的因素，讓學(xué)生動手去做，或教師演示操作，引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象、物理過程進(jìn)行認(rèn)真的觀察，盡可能通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而動腦發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。例如“機(jī)械波”一節(jié)中有兩個實(shí)驗(yàn)：一是演示繩波，利用簡單實(shí)驗(yàn)引入機(jī)械波的概念，使學(xué)生首先在頭腦中建立起一個模型；二是利用“機(jī)械波演示儀”，演示各質(zhì)點(diǎn)依此振動的情況，通過演示過程中的分析使學(xué)生對概念有準(zhǔn)確的把握。

2.3 注重聯(lián)系生活，提供感性材料

物理來源于生活，與生活實(shí)踐有密切的聯(lián)系。在新理論學(xué)習(xí)過程中，將理論和生活常見現(xiàn)象聯(lián)系起來，有利于同學(xué)們接收新理論，掌握新理論，并學(xué)以致用。新課改中大量引入生活實(shí)例，如在“摩擦力”教學(xué)中，列舉了推箱子、傳送帶、輪胎、雪橇、軸承等例子，教學(xué)中還可以再介紹更多實(shí)例如走路、滑冰、織布、握筆等等，更可以讓學(xué)生找找生活中的摩擦力，使學(xué)生對摩擦力有更直觀和全面的認(rèn)識。

2.4 注重新、舊知識的聯(lián)系與區(qū)別

知識的獲得必須通過新舊知識的相互聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)。新課改強(qiáng)調(diào)推理能力的培養(yǎng)，這也要求關(guān)注知識間的聯(lián)系，把握住新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系,做到新舊滲透,復(fù)舊引新。教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)是什么，這些經(jīng)驗(yàn)與新知識的相似性、相關(guān)性在哪里，按照教材內(nèi)部的邏輯性，在舊有基礎(chǔ)上講解新內(nèi)容，特別是難點(diǎn)內(nèi)容，注重知識的連貫性及其區(qū)別，最后歸納得到新的知識。

2.5 新課改提出應(yīng)該“用教材”而不是“教教材”

教科書使用過程必須結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，不要機(jī)械地把課本的“節(jié)”與教學(xué)中的課時對應(yīng)。有些內(nèi)容課本基本不涉及，但結(jié)合學(xué)生的情況可能要增加。有些內(nèi)容可作為了解內(nèi)容或放到課下由學(xué)生自習(xí)解決。課本提供的教學(xué)方法不能作為唯一的方法。要教學(xué)生使用教科書，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)過程與方法以及態(tài)度情感價值觀方面的教育，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判能力。

2.6 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段攻克難點(diǎn)

由于學(xué)科特點(diǎn)，物理教學(xué)手段極其豐富，如模型、幻燈、錄像、實(shí)物投影、計算機(jī)等，新課改教材中也涉及到了有關(guān)的應(yīng)用。廣泛使用這些儀器特別是計算機(jī)輔助教學(xué)，使問題形象化，有助于學(xué)生理解物理現(xiàn)象，攻克教學(xué)難點(diǎn)。例如關(guān)于游標(biāo)尺的教學(xué)，其實(shí)物刻度可見度小，只能供一人使用，給教師的講解帶來不便。利用實(shí)物投影儀將游標(biāo)卡尺直接放大，教師指著放大的游標(biāo)卡尺介紹讀數(shù)原則并反復(fù)讓同學(xué)練習(xí)讀數(shù)，省時省力效率高，方便學(xué)生掌握。但同時也應(yīng)注意不能以計算機(jī)輔助教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)。

新課改的實(shí)施是一個循序漸進(jìn)的過程，是一個不斷深化的過程，需要每一個教育工作者特別是一線教師在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟、摸索、改進(jìn)和提高，為全面提升學(xué)生素質(zhì)，提高我國的教育水平摸索出一條新路。

參考文獻(xiàn)

[1]廖伯琴.物理教學(xué)研究與案例.高等教育出版社,2006.[2]趙宏.走進(jìn)高中新課程.華中師范大學(xué)出版社,2005.