第一篇：新課程語文課堂教學的反思與改進

自頒發《新課程標準》后，全國上下掀起了轟轟烈烈的“解讀”與“實踐”大潮。如果說站在教改前沿的改革者與帶頭人是“弄潮兒”的話，那么，更多的一線教師已形成了“萬舸競流”的壯觀場景。筆者在學習領會語文新《標準》的基礎上，反思自己語文課堂教學現狀，嘗試了幾方面的改進。

一、把讀的時間留給學生。

《標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張田若老師也指出“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。

①學前讀。我教給學生“預習三步法”；初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。

②學中讀。學習課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經”。如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，應注意方法的指導。

在教學中，我經常嘗試這些方面：①范讀引路。教學《十里長街送總理》、《豐碑》等課文，當錄音機中低沉渾厚的男聲一響起，學生便自然而然被帶進了莊嚴肅穆的情境中；而當我在《江南好》的配樂中為學生范讀《桂林山水》時，學生又仿佛身臨“舟行碧波，人游畫中”而陶醉。②情景描繪。教《賣火柴的小女孩》，“當唯一疼她的奶奶，小女孩日思夜想的奶奶再次出現在她眼前的時候，她會怎么喊?”在這樣的描繪誘導下，學生很自然地喊出來：“奶奶!啊!請把我帶走吧!……”③感悟比較。我在課上經常這樣引導學生：“你學得這段文字該怎么讀?先自己練讀一下。”“誰來讀一讀?為什么這么讀?能說說你的看法嗎?“有沒有補充?有沒有不同意見?誰再來讀一讀?”

個人讀、小組讀、引讀、分角色讀、讀自己最喜歡的一段，多樣的讀法也為學生的讀提供了更自由的空間。

③學后讀。課文學完，應強調對精彩片斷的熟讀成誦，從而內化為自己的語言。歐陽修講述作文之道時曾說：“無他術，惟勤讀書而多為之，自工。”

二、把問的權利還給學生。

《標準》強調應建構一種“自主、合作、探究”的學習方式，我覺得，“探究”的核心在于一個“問”字。“疑”是思維的開端，是探究的動力。報載，某地開公開課，請了外國專家來指導。課始，老師設計得滴水不漏，學生答得完美無缺。課畢，上課與聽課的老師松了一口氣，外國專家卻不置可否，第一句話是：“為什么課堂上沒有一個學生提出問題呢?”

是啊，長期“師問生答”的教學模式已讓學生漸漸喪失“問”的能力，以至我們課堂上出現了教師再三鼓勵，學生無人提問，只好繼續“師問生答”的尷尬局面。如何改變這種現狀?我在學習與探索中進行了嘗試。

(1)使學生敢于提問。要努力創設一個寬松和諧的教學環境，打消學生怕問錯、怕嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對與錯，只要學生敢問，愿問，都應給予肯定和贊揚。對于學生提出的問題，也不能走過場，搞形式。簡單的讓學生自主合作解決；對理解重點有幫助的可放在學文時探究、指導；暫時解決不了的問題也要向學生說明或日后再想法解決。

(2)使學生善于提問。“敢問”是基礎。當學生頭腦中充滿一個個小問號時，隨之而來的便是如何讓學生問得有價值，有水平。我覺得關鍵在于教師的示范引導。如孫雙金老師在執教《落花生》一課時，有學生問“居然”什么意思?解答了意思后，孫老師便趁勢引導：“除了這個問題，還可以圍繞這個詞提哪些問題?”學生思索后，有學生問：“我們種花生就是為了收花生，現在收花生為什么用‘居然’呢?”一位女生說：“我認為從‘居然’可以看出落化生這種植物生命力強，不需要侍候。”孫老師再次引導她把這個體會變成了又一個問題：“從‘居然’一詞可以看出落花生具有什么品質?”兩度巧妙的引導，使學生的提問從淺層次的詞語理解躍到了探究文章內涵的高度。

平時我們還可以引導學生從課文的重點詞句處、理解的疑難處、內容的關鍵處、與實際生活的反常處提出問題。

三、把說的機會讓給學生。

韓愈說：“師者，傳道授業解惑者也。”“傳、授、解”皆用“口”也。于是多少年來，教師便在講臺上擔當了滔滔不絕的角色，而學生也習慣于抬頭聽，低頭抄，成了一個知識的“悶罐子”。葉老說：“教是為了不教。”那么，教師說應是為了不說，或是為了學生能更好地說。如何讓學生“說”起來?我覺得要滿足學生的欲望，增強學生說的信心，為學生創設說的機會。

①寬容民主促“說”。要讓學生“說”起來，教師首先要轉變角色。教師可以是“組織者、參與者、幫助者、促進者”，但決不能成為課堂上的“演說者”。特級教師魏書生曾說：“教師不替學生說學生能說的話……學生能講明的知識盡可能讓學生講。”應該讓學生成為課堂的主講者。其次，師還要容許學生說話時的奇思妙想，標新立異。學了《草船借箭》，學生可以喜歡諸葛亮，但也可以喜歡周瑜、魯肅，甚至曹操。冰雪融化了，可是溪水、江水、海水，但也可以是“春天”。人教版教材大大增加了寫批注，對自己喜歡的句子談體會的練習，不也正是一種凸顯個性與靈性的“說話”形式嗎?

②形式多變練“說”。讓學生樂說、會說，教師還須設計多種靈活生動、貼近學生實際的說話形式。讀了《迷人的張家界》、《索溪山谷的“野”》等寫景文章，讓學生說說“導游詞”；學了《向命運挑戰》、《走向生活》等文章，可以讓學生當當小記者，來個“走近名人”的專訪；《晏子使楚》、《景陽岡》等文，更適宜排個課本劇。當產品推銷員推銷《新型玻璃》，做體育解說員解說《田忌寒馬》；執話筒現場報道《開國大典》，設計公益廣告呼吁《只有一個地球》……把說的機會讓給學生，讓我們在旁邊靜靜傾聽，你會發現，原來學生可以說得如此精彩!

摒棄舊教念，走進新課程。語文課堂教學要改進的地方還有很多，我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信，教師只要時時反思：我的工作是不是比過去有所改進，有所創新；學生學習興趣是不是更為濃厚，學習熱情是不是更為高漲。那么，我們的教學水平就會日益提高，在教海中探航就會更*近成功的彼岸。

第二篇：讀新課程課堂教學的反思與改進

讀《新課程課堂教學的反思與改進》

今天在閱讀《新課程課堂教學的反思與改進》時，看到了這樣一篇文章——“學教”的幸福，讓我思緒萬千。

在學校，教師的主要工作就是教學，并年復一年重復著，這樣的工作不禁會讓人覺得乏味無趣，漸漸地對工作失去了原有的熱情。但讀了這篇文章后，我明白了，當我們把教學不再視為工作，而是視為一種生命活動的時候，我們所面對的一切就會充滿了靈性和活力；當我們不再把學生視為教學任務時，我們所面對的學生就充滿了智慧和激情，課堂就會成為不斷自我提升，激發自身智慧的場所，身在這樣的場所，我們教師感受到的必定是幸福，而幸福的教學必定也能帶給學生快樂的學習。“教”“學”是相互促進，相輔相承的。

那么“教”與“學”如何相互促進呢？

我認為“教”是教師外化實踐的方式，它確證了教師的主體地位，實證了教師存在的價值。但“教”的是否幸福愉快，主要取決于教的過程中能否體現人的本質力量，能否體現人創造性，這就有學習的需要。總結為一句話：“學然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也；知美，然后能自樂也。故曰，教學研相長也。”

因此，在我們的教育教學工作生活中，都不要忘了“邊教邊學”。“學”要貫徹在“教”的整個過程，而且要把教的問題作為主要學習內容，不斷研究實際問題，尋找解決問題的辦法。以往說“要教學生一碗水，自己首先要有一桶水。”現在的科技越來越發達，學生獲取知識的渠道也越來越多，“一桶水”已經無法讓我們從容的立足于講臺之上，我們必須不斷汲取新的血液來充實自己，并且毫無保留的把學到的東西投放課堂，改造課堂，促進教學變化。

感悟“教”的變化，有利于增強“學”的積極性和主動性，教學的幸福就蘊涵在這良性互動的過程之中。

第三篇：語文課堂教學的反思與改進方法

隨著素質教育理念的深入人心和全面推進，客觀地說，中學語文教學得到了前所未有的關注和巨大成效。語文學科的引導學生在學習我國優秀傳統文化和外國優秀傳統文化的過程中，吸取精華充實底蘊，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養并提高比較辨別和鑒賞評價能力，塑造健全人格的功能得到了很好的體現。

但是長期以來積存的語文教學的空洞乏味、脫離現實生活、強調知識概念導致的影響學生學習語文的興趣和能力的痼疾依然存在。只有不斷反思與總結，才能從得失成敗的交匯點獲得源源不斷的動力，使語文教學充滿活力。

一、長處與優勢

自參加教學工作以來，我積累了一定的教學經驗，對于尖子的輔優和差生的補差也頗有心得。在把握和處理教材上形成了獨到的認識與理解。在課堂教學中，善于激發學生學習語文的興趣，保護和引導他們學習的主動性和積極性，營造了積極和諧而不失嚴謹的教學氛圍，使學生樂學、善學，學有所悟、學有所得。

在文言文教學中，除了注重通過朗讀訓練來培養語感外，我較為注重讓學生積累常見的文言詞語，并通過反復的訓練來不斷強化。除了課堂教學的課文以外，每周還增加了適量的課外文言文練習，并注意對一些常用實詞的意義加以歸類整理，使學生的知識得以系統地掌握。

在作文訓練中，長期以來我十分注重培養學生提煉生活、表達真情實感的能力，從而有效地提高他們的思維品質、認識水平和語言表達能力。重視作文的批改和講評也是我在作文教學中常抓不懈的常規工作，既鼓勵了學生的寫作積極性，有的放矢地讓學生通過交流取長補短互通有無，又解決了學生寫作中自我的定位、寫作素材的提煉、寫作技巧的提高等諸多問題。縱觀學生寫作的全過程，興趣激發了，思想提高了，技巧圓熟了。

二、不足與缺陷

由于長期浸淫于老教材，或多或少受到應試教育的功利主義影響，在語文教學中難免存在將語文的工具性和人文性割裂開來、學生自主體驗少被動接受多、情感的培養和內化少概念和技巧的傳授多等諸多弊端。

在教學目標的制定方面，以學生發展為本的理念不強，偏重方技能傳授、忽視情感態度價值觀培養的現象仍十分突出。在課堂教學過程中，循序漸進的熏陶的意識還有待提高，片面追求大而全的“完美”的現象仍時有發生。

三、改進與措施

教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，不能將教學目標的三個緯度割裂開來。要使學生在學習過程中有所發現、有所感悟，在教學過程中，還應根據學生實際隨時調整目標。

在課堂教學過程中，要力圖引導學生感知作品的內容捕捉作者的思想脈搏，把他們已有的知識積累逐步形成理解、感悟、質疑的能力。

加強學生的口語能力的培養。要抓住和創造一切機會來培養學生運用得體語言發表自己見解的能力，強化諸如默讀、散讀、分角色等朗讀訓練，堅持課前三分鐘說話訓練，讓每個學生在原有基礎上有所進步。

寫作訓練除了量的要求外，應形成一定的序列，選擇專題進行訓練。另外，對于初三學生來說，形成一定的審題、立意、選材、構思、布局的技巧也是十分重要的。

第四篇：走進新課程,反思語文課堂教學

走進新課程，反思小學語文課堂教學

王亞萍

（安定區西關小學 甘肅定西 743000）

摘要：從古到今，任何改革不是一帆風順的。新課程的改革也不例外，在起始階段也經歷了一些形式 上的條條框框的羈絆，主要有：教師仍然是課堂的主宰；學生訓練的是沒有生命的語言符號；學生找不到閱讀的樂趣，感染語文的大環境沒有形成；缺乏生活體驗經歷，硬作文，苦不堪言等表現形式。

關鍵詞：語文教學；改革；形式

漢語是中國人的母語，從日常交流到學習、工作，人們離不開說漢語。然而，小學生把學習語文看成是一項苦差。這是為什么呢？

——多少年來，學生端端正正的坐，教師洋洋灑灑的講；一遍又一遍的作業依然是方方正正的生字；說是朗讀課文，倒不如說是在重復念字；作文課被堂而皇之的“上”起來……，這樣的課堂不乏其例。

這其中大大的空缺了學習語文的本質：以人為本，激發人的情感；體驗豐富多彩的生活；讓人的生命煥發光彩。新課程實驗以來，新理念的運用，牽強附會，眼高手低，形式化嚴重。鼓勵與夸獎的濫用；課堂一味追求自主，反而成自由，課堂無組織、無紀律，教學效果差。合作有形式無實質，一些課堂上教師片面追求小組合作形式，而對小組合作的目的、時機及過程沒有認真設計。合作討論無價值，時間安排不合理，學習差一些的學生成了陪襯，甚至是觀眾。本人結合教學實際，對實施新課程以來的語文課堂主要做如下反思：

一、教師主宰課堂。課堂上經常有把“對話”當成“問答”的現象。“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成庸俗的問答，這種所謂的互動，豈不就是傳統“灌”的表現。

培養良好的聽、說習慣，訓練學生的口語交際和表達能力是語文教學的基本要求。聽與說，密不可分。一方面，聽是說的基礎，是獲取信息，1 積累材料的過程；另一方面，說是檢驗聽的效果，培養各種素質的重要途徑。而這些，真正讓學生得到鍛煉的形式卻被毫不思索的剝奪了。

二、學生訓練的是沒有生命的語言符號。大多數教師對知識與技能的訓練缺乏精心設計，布臵作業大多是抄寫生字、生詞幾遍，機械重復過之，智慧趣味不足。作業的設計應體現語文學科的“綜合性和實踐性”的特點，鼓勵學生自主探究式學習，致力于活動性、實踐性作業設計研究。作業的形式可以是口頭型作業：朗讀、背誦，演講、講故事，讀書匯報等；作品型作業：詩、文配畫，辦手抄報等；活動型作業：編演課本劇，游戲，參觀，訪問，課外搜集等。可是，我們的學生家庭作業布臵盲目，量大，無意義，學生根本沒有時間去做自己感興趣的課外實踐。

三、學生找不到閱讀的樂趣，感染語文的大環境沒有形成。讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。小學低年級階段，學生還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅的校園生活，孩子們的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。到了小學中年級，教學目標有所提高，淡化段落的教學，強調對課文內容的把握；重視復述，鼓勵學生與他人交流，分享自己的閱讀感受；在強調朗讀和默讀的同時，增加了略讀的要求。在小學高年級，強調在語言環境中理解詞語，辨析語言的感情色彩，強調體驗和領會詞語在文章表達方面的作用和效果。可是，在實際教學中，教師不能指導學生的閱讀方法以及通過閱讀領會文章的意思和感情，朗讀課文成了無意義的念字，無情無味，讀了仍不求甚解。

四、缺乏生活體驗經歷，硬作文，苦不堪言。讓學生在體驗中走進作文。體驗才能出真知。再不會寫作文的學生，你讓他寫自己最熟悉的東西，最想說的話，他也會寫得不錯的。比如，讓學生先看看，嘗嘗，摸摸，聞聞后，再去寫自己愛吃的水果什么樣；把他們領到草地上讓他們打幾個滾，讓他們聞聞花香，摸摸小草之后再寫春天……在他們體驗感受之后，他們一定能寫出他們眼中事物的特征的。

把題目出到學生心坎上。作文題名大而空，與學生的生活離得遠，學生自然因無話可說而無興趣去寫。老師在布臵每一篇作文時都應下一 2 番工夫，出好作文題目，把作文題名到學生心坎上，讓學生一看到作文題目就感興趣，就想去寫，使每一篇作文都能寫出學生自己的生活，寫出學生自己的思想情感，都能說出學生想說的話。蘇霍姆林斯基就主張學生在初學寫作時要“寫實”。每一個人總是愿意把自己的內心感受表達出來，作文如果能讓學生表達心聲，學生就不會覺得寫作文是件苦差事了。為學生提供展示寫作才能的平臺。一位思想家說過，沒有什么比體驗成功更能激起人們的創造力了。如果能經常讓學生體驗到自己的寫作才能被肯定或表揚的喜悅，會更大地激發學生寫作的興趣。如在作文課上對寫得好的（哪怕是一個字一句話）都要給予表揚肯定，鼓勵學生向學校廣播室或報紙雜志投稿，參加作文競賽等等。可是，我們仍習慣于指導作文方法，讀一讀范文，不打生活體驗積累的底功，作文永遠是舍本求末，苦不堪言。

一句話，回歸生活，回歸兒童的世界，以人為本，無論教師和學生應該把學習語文看作是體驗生活，看作是做人的教育，要多些人文情味，少些功利色彩，語文教學定會走出傳統的羈絆。

第五篇：新課程理念下語文課堂教學方式的改進

新課程理念下語文課堂教學方式的改進

教學目標：

明確新課程理論下語文課堂教學方式是如何改進的。教學重點、難點：

明確新課程理論下語文課堂教學方式有怎樣的改進。教學內容：

新的課程標準對思想語文課的思想語文教育功能和學生的能力培養提出了更高的要求。隨著新課程的不斷實施，傳統的教學模式越來越不適應當前課程改革的要求了----傳統的思想語文課堂結構是以灌輸知識為目的，以教師的講授為核心來設計和安排的，從教學過程和方法看就是“提問——講解——鞏固——作業”；從教學關系看就是“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”。這種刻板的模式導致學生的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕，嚴重束縛了學生個性的發展、素質的培養、能力的提高，是與新課程改革背道而馳的。

一、更新教育觀念，轉變教師角色

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。目標以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。面對素質教育的深入人心和新課程目標全面啟動，從“教學大綱”走向“課程標準”。首先要求教師切實更新教育思想、轉變教育觀念。思想觀念是行為的先導。更新教育觀念，是實施素質教育的前提條件。新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。作為教師只有充分發揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效事實。而傳統的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，體現在教學上以死記硬背為主要的學習方法，強化起主導作用；導致“題海”戰役和“填壓式”教學方法，以成績作為衡量好學生的標準。傳統的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應了，或者說是遠遠不夠了。而新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但，同時要參與學生的各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現向學習方式的轉變，發展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發學生，與學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得解決問題的答案。這體現了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，建立起新的“學習共同體”，倡導合作學習。

二、要轉變教學方式，正確而充分發揮教師主導、學生主體的作用。

新課程的標準，強調要充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用。因此，在教學中，教師要從過去“往容器內灌水”轉變成學生“取水”的幫助者、組織者和引導者。體現以生為本的現代教育觀，積極引導學生在“知識的大觀園”內主動參與，樂于探索，積極實踐。

教師在課堂上應發揮主導作用，充分調動學生的積極性、主動性。

1、積極實踐“自主、合作、探究式學習”，營造平等民主和諧的教學氛圍。在教學中應以學生為主體，讓學生自主學習，獨立思考，鼓勵學生將自己置于“發現者”、“探索者”的位置，通過自己的動腦、動手、動口，去思考、質疑、猜測、探索、實踐、評價，提出獨創的見解。同時教師要營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，真正把學生當作朋友，耐心地傾聽他們的發言，認真地聆聽他們的提問。只有這樣，學生才會敢于奇思異想，質疑問難。

2、激發興趣，寓教于樂。興趣是成功的先導。在進行教學時，教師應注意從興趣出發，讓學生在愉悅中獲取知識。以多種形式激發學生的求知欲望，調動學生的學習主動性和積極性，著重培養學生的自學能力、獨立思考能力、道德辨析能力和道德選擇能力。

三、小結

新課改是一個新事物，在它的發展過程中肯定會碰到種種困難的，只要我們敢于克服困難，主動適應，大膽探索，穩步推進，新課改實驗，前途一定是光明的。