第一篇：鼓勵(lì)創(chuàng)新：新課程課堂教學(xué)改革的核心

鼓勵(lì)創(chuàng)新：新課程課堂教學(xué)改革的核心

摘要：鼓勵(lì)創(chuàng)新是我國新課程課堂教學(xué)改革的核心。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是一個(gè)不斷通過創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的過程，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是教師能否形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素；對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探究和不斷創(chuàng)新的過程。因此，課堂教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見解，允許進(jìn)行不同的“解讀”，倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

國運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，系于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育活動(dòng)能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，不僅關(guān)系到個(gè)體的生存和發(fā)展，而且關(guān)系到國家和民族能否屹立于世界民族之林，能否肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。因此，倡導(dǎo)和弘揚(yáng)教育主體的創(chuàng)造性，關(guān)注教育主體的生命價(jià)值和意義，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，成為我國新一輪基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的核心和主題。

一、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新：新課程課堂教學(xué)改革的應(yīng)有之義 在馬克思主義看來，動(dòng)物的生存與人的生活都是生命活動(dòng)的存在方式，但兩者的根本區(qū)別在于人的生活是一種不斷地創(chuàng)造新的意義和價(jià)值的高級(jí)生命活動(dòng)。因此，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重建，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，要求我們必須關(guān)注教育主體的生活質(zhì)量、生命價(jià)值和意義，使課堂教學(xué)真正成為教師與學(xué)生進(jìn)行不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程中去展示個(gè)體生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)。“創(chuàng)新所帶給人的精神愉悅是任何物質(zhì)享受和感官享樂所無法比擬的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。從某種意義上說，創(chuàng)新是自我實(shí)現(xiàn)最高的表現(xiàn)形式。教育作為人道主義的事業(yè)，理所當(dāng)然應(yīng)該關(guān)注個(gè)人生命質(zhì)量的提升。”[1]

(一)課堂教學(xué)是教師不斷通過創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的過程

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)主要定位在知識(shí)的講授和傳遞，就像是把知識(shí)從一個(gè)倉庫搬運(yùn)到另一個(gè)倉庫，這樣一來，教師就變成了知識(shí)的“搬運(yùn)工”，他們的職業(yè)活動(dòng)變成了一種單調(diào)乏味、簡單重復(fù)的機(jī)械“操作”，淪為了只是按照固有程序機(jī)械運(yùn)行、缺乏創(chuàng)新意識(shí)的“教書匠”。在這種單調(diào)乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師體驗(yàn)不到自己職業(yè)生活的快樂，幸福，更感受不到自己的生命價(jià)值和生命意義。

馬克思曾經(jīng)說過：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”[2]對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)從根本上來講是教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新和超越、體驗(yàn)生命律動(dòng)以及實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值和意義的過程。因此，教師必須實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向發(fā)展型、反思型和創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變，把研究和反思作為自己的專業(yè)成長與發(fā)展的基本方式，通過自由而富有創(chuàng)新性地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極探索和深刻反省，不斷地確認(rèn)自我、提升自我、完善自我，教師的生命價(jià)值和生命意義在這種創(chuàng)造性的課堂教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn)，從而使自己的職業(yè)生活煥發(fā)出更加旺盛的生命活力，“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長；只有在這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。”[3](二)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是一個(gè)教師能否形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素

一名優(yōu)秀教師與其他教師的區(qū)別就在于他具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在根本上是因?yàn)樗哂袆?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一個(gè)缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師，是不可能形成高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的。

所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期的課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的具有自己個(gè)性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格是教師的個(gè)性特征在課堂教學(xué)中的全面反映，是教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標(biāo)志，也是一名優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。而且，教師的教學(xué)風(fēng)格也直接影響著學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，沒有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師，也難以培養(yǎng)出富有個(gè)性品質(zhì)的學(xué)生。

教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索、反思和創(chuàng)新的結(jié)果。一般而言，教師教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。

●“人格”：這是教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。這一階段最突出的特點(diǎn)是模仿，包括對(duì)他人的教學(xué)語言、表情、教態(tài)和板書等的學(xué)習(xí)運(yùn)用。在“人格”的過程中，雖然模仿成分多，創(chuàng)造成分少，但模仿卻是必不可少的。沒有模仿，就無從創(chuàng)新，正如不學(xué)習(xí)知識(shí)，就無法發(fā)展智力一樣。但模仿的一個(gè)很大缺陷是帶有不成熟的“他人性”，從自己的課堂教學(xué)中總能看到別人的影子，缺乏個(gè)性。教師如果一味模仿，就會(huì)抑制自己的創(chuàng)造性，最終無法形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

●“立格”：教師通過自己的獨(dú)立思考，刻苦學(xué)習(xí)教學(xué)基本功，逐步能做到把別人的經(jīng)驗(yàn)“為我所用”，開始創(chuàng)新性地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，邁出了建構(gòu)自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要一步。這時(shí)，教師基本上已經(jīng)擺脫了完全模仿，開始走出別人的“影子”，猶如一只羽毛已經(jīng)豐滿的小鳥，能夠開始展翅飛翔了。“立格”是教師形成教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)關(guān)鍵階段。教師要實(shí)現(xiàn)從“人格”到“立格”的轉(zhuǎn)變，必須注意學(xué)思結(jié)合，大膽創(chuàng)新，努力做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。

●“破格”：“立格”以后，教師開始能夠結(jié)合自己的個(gè)性特征，以某種特長為突破口，定向發(fā)展，逐漸形成自己的教學(xué)特色，使課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)個(gè)性化階段。這時(shí)，教師的課堂教學(xué)從內(nèi)容理解到教學(xué)方式和方法，都有所創(chuàng)新和突破。“破格”意味著教師的教學(xué)風(fēng)格既來源于他人而又異于他人，同時(shí)也意味著“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，是對(duì)他人教學(xué)方式的一種超越。●“無格之格”：這是教師教學(xué)的最高境界，也標(biāo)志著教師已經(jīng)成長為一名成熟的教學(xué)藝術(shù)家。這時(shí)，教師的教學(xué)已經(jīng)不拘一格一式，不限一法，達(dá)到了爐火純青的地步。齊白石先生曾經(jīng)說過，在藝術(shù)中，無法之法乃為至法。這句話對(duì)于課堂教學(xué)同樣適用，“無格之格”才是至格。這一階段，教師的教學(xué)從內(nèi)容的處理到方法的選擇、過程的組織，都表現(xiàn)出多樣性與穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。“人格”“立格”“破格”和“無格之格”是教師教學(xué)風(fēng)格形成的四個(gè)基本階段，也是教師形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的必由之路。那么，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師如何才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格呢? 第一，豐富的經(jīng)驗(yàn)積累和深刻的理論準(zhǔn)備。

教學(xué)風(fēng)格的形成是教師大膽實(shí)踐、勇于探索和創(chuàng)新的結(jié)果。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育學(xué)是最辯證、最靈活的一門科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)。”[4]因此，要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教師必須能夠辯證靈活地運(yùn)用教育科學(xué)理論來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，而不能死搬教育科學(xué)理論中的那些條條框框。教學(xué)風(fēng)格既不會(huì)光顧那些對(duì)教育科學(xué)理論一知半解、自以為是的人，也不會(huì)青睞那些不知教育科學(xué)理論為何物的“教書匠”。

[實(shí)例]在一次特級(jí)教師的公開觀摩課之后，一名年輕教師對(duì)授課的這位特級(jí)教師極為欽佩。在進(jìn)行研討的時(shí)候，他向這位特級(jí)教師請教：“不知道您準(zhǔn)備這堂課用了多長時(shí)間?”這位特級(jí)教師意味深長地說：“俗話說，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。為了上好這堂課，我可以說準(zhǔn)備了一輩子。” 第二，學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)新相結(jié)合。

俗話說，教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具有反思意識(shí)和創(chuàng)新精神，通過反思來認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足，通過創(chuàng)新來不斷提升自己的教學(xué)水平。教師在課堂教學(xué)中要敢于“走自己的路”，既要善于虛心向他人學(xué)習(xí)，博采眾長，為我所用，又要能夠根據(jù)自己的實(shí)際大膽探索，努力創(chuàng)新。只有這樣，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。[實(shí)例]班里有一個(gè)學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，有一段時(shí)間特別愛舉手回答問題，往往是教師話音剛落，小手就高高舉起了。可是幾乎每次站起來時(shí)又都回答不上問題。這位教師想弄清問題的癥結(jié)，就與這位學(xué)生進(jìn)行了一次談話。通過交流，老師了解到，這位學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，當(dāng)老師提問時(shí)，如果他不舉手，其他的學(xué)生就會(huì)知道他不會(huì)，課下的時(shí)候有時(shí)會(huì)瞧不起他。為了不讓其他的同學(xué)知道他不會(huì)，每當(dāng)老師提問時(shí)，不管會(huì)還是不會(huì)，他都舉手。怎樣解決這個(gè)問題呢?這位老師通過思考，與孩子立下了一個(gè)“秘密協(xié)定”：“想好了舉右手，老師一定盡量讓你回答；沒想太好又特別想舉手時(shí)，就舉左手，老師就讓別的小朋友回答。”果真，在日后的課堂教學(xué)中，孩子有時(shí)舉左乎，有時(shí)舉右手，老師也按約定來指定他或其他人發(fā)言。再后來，孩子就比較經(jīng)常地舉右手了，“秘密協(xié)定”就慢慢地取消了。[5]

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力：新課程課堂教學(xué)改革的核心

江澤民同志在第三次全國教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度認(rèn)識(shí)。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識(shí)、以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的教育教學(xué)制度。”[6]但是，由于長期以來受傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性人才的生存和發(fā)展空間，教師往往注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，造成學(xué)生習(xí)慣于接受而不善于獨(dú)立思考，直覺、想象、虛構(gòu)和“不切實(shí)際”的幻想被排除在課堂教學(xué)之外。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種“繼承性”“守成性”教育，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

----在教學(xué)觀念上，往往持一種狹隘的創(chuàng)新觀，認(rèn)為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力只是少數(shù)天才兒童才具備的，一般的學(xué)生則是與創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力無緣的。因此，課堂教學(xué)主要是一個(gè)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及現(xiàn)成知識(shí)和結(jié)論的靜態(tài)傳遞過程。

----在教學(xué)過程中，缺乏尊重、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的民主環(huán)境，個(gè)體的“另類”思維往往遭到歧視，致使學(xué)生不敢發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)和自己的“獨(dú)到見解”，學(xué)生和學(xué)生之間沒有激烈的“討論”和“交鋒”，教師和學(xué)生之間缺乏真誠、平等的“對(duì)話”和交流。

----在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握為核心，著重考查學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容的記憶和再現(xiàn)情況，注重答案的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，沒有給學(xué)生的獨(dú)特闡釋和創(chuàng)新性理解留下必要的空間。

[實(shí)例]1998年3月1日，《文匯報(bào)》曾經(jīng)報(bào)道了這樣一則消息：在成都某小學(xué)里，教師出了一道練習(xí)題問學(xué)生：“雪融化了，變成了什么?”絕大多數(shù)的學(xué)生的回答是“變成了水”。只有一名學(xué)生寫的是“變成了春天”。回答“變成了水”的學(xué)生，教師都一一打了鉤，而回答“變成了春天”的那位同學(xué)，教師卻打了叉。“雪融化了，變成了春天”的答案超出了人們的常規(guī)思維，表現(xiàn)出了小學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。然而，這種創(chuàng)造性的觀點(diǎn)卻被我們的教師判定為“錯(cuò)誤”----學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維的嫩芽就這樣被摧殘了!殊不知，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也被這個(gè)叉扼殺在萌芽之中。“創(chuàng)造”，《辭海》的解釋是“首創(chuàng)前所未有的東西”。但是，學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力與人們一般所言的創(chuàng)造性有所不同，在本質(zhì)上是一種“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”。也就是說，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并不限于去尋求人類尚未知曉的事物，而是應(yīng)該包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不僅與學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)品和結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的品質(zhì)、特征和屬性，“創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是其成就，認(rèn)為這些成就是人格放射出來的副現(xiàn)象，因此對(duì)人格來說，成就是第二位的。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是性格上的品質(zhì)，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認(rèn)可，即一切能夠造成這種普遍化的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的東西，或者說是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的態(tài)度、創(chuàng)造性的人。”[7]因此，學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并不只是首創(chuàng)前所未有的新知識(shí)、新見解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)容和更豐富的內(nèi)涵。

----在學(xué)習(xí)興趣上，有強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力和旺盛的求知欲，表現(xiàn)出出眾的意志品質(zhì)，能夠排除外界干擾而長期專注于某個(gè)感興趣的問題。

----在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，對(duì)事物的變化機(jī)制有深究的渴望，喜歡尋找缺點(diǎn)并加以批判，力求找到疑難問題的答案。

----在學(xué)習(xí)態(tài)度上，富有遠(yuǎn)大理想，耽于幻想，思考問題的范圍和領(lǐng)域不為他人所左右。

----在學(xué)習(xí)行為上，能舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)，喜歡出“新點(diǎn)子”，善于標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的觀點(diǎn)、見解，能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中遇到的各種問題，以及喜歡小發(fā)明、小制作、小設(shè)計(jì)等。

我們之所以認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新課程課堂教學(xué)的核心任務(wù)，主要是基于以下兩個(gè)方面的考慮。第一，確立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新課程課堂教學(xué)的核心任務(wù)，并無意否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)性、奠基性作用，而是認(rèn)為課堂教學(xué)不能只局限于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，讓學(xué)生成為既定知識(shí)的看護(hù)者、守護(hù)人，使前人的聲音保存得“完好無損”。如果我們的課堂教學(xué)只是一味地強(qiáng)調(diào)“繼承”“守成”和“傳遞”，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)掘與培養(yǎng)，這只會(huì)造就一批人類精神文化的“搬運(yùn)工”，個(gè)體乃至人類社會(huì)也就失去了前進(jìn)、發(fā)展的不竭動(dòng)力和源頭活水，學(xué)生生命質(zhì)量的提升和人類社會(huì)文明的進(jìn)步就只能是一句空話。第二，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，決不能以犧牲學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為代價(jià)，“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)，這就要求每個(gè)人都有自我負(fù)責(zé)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人計(jì)劃的能力。這一目標(biāo)比其他所有目標(biāo)都重要。”[8]（6）對(duì)于課堂教學(xué)而言，我們應(yīng)當(dāng)竭力避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的那種隨著知識(shí)的增加反而壓抑甚至泯滅了人的創(chuàng)造性的傾向和狀況。否則的話，“極有可能的是：受教育越多，受束縛也越多。”[9]因此，在課堂教學(xué)中，知識(shí)應(yīng)該是激活、喚醒和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的“火種”，而不應(yīng)該成為“滅火劑”。知識(shí)的本義是服務(wù)于智慧的人生，而不是作為對(duì)人生無意義的材料或點(diǎn)綴品；人生絕對(duì)不是為了獲得知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)，相反，個(gè)體獲取知識(shí)的真正目的在于獲得知識(shí)背后的智慧，在于實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和意義以及提升個(gè)體生命的質(zhì)量。

為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，客觀上要求課堂教學(xué)不僅僅是一個(gè)傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程，同時(shí)也是一個(gè)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程，力爭做到“水(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)漲船(創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力)高”。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，課堂教學(xué)必須“要保持一個(gè)人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實(shí)生活中的需要；傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他；鼓勵(lì)他發(fā)揮他的天才、能力和個(gè)人的表達(dá)方式，而不助長他的個(gè)人主義；密切注意每一個(gè)人的獨(dú)特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動(dòng)。認(rèn)清這些任務(wù)乃是現(xiàn)代心理教育學(xué)研究最有成果的智力成就之一。”[10]（188）

三、課堂教學(xué)是一個(gè)教師引導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種以提高個(gè)體生活質(zhì)量以及生命價(jià)值和意義為旨?xì)w的特殊的生活實(shí)踐過程，是一個(gè)學(xué)生不斷地超越和提升現(xiàn)有的生存狀態(tài)，從而創(chuàng)造一種更為完滿的可能生活的動(dòng)態(tài)生成過程。也就是說，課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點(diǎn)與結(jié)論。這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般有三種層次和水平：一是主動(dòng)接受，二是自主發(fā)現(xiàn)，三是意義創(chuàng)造。其中，自主發(fā)現(xiàn)和意義創(chuàng)造層次的學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)生成的特征，有助于學(xué)生不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越，深刻感受到課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，達(dá)到改善學(xué)生生活質(zhì)量、提升學(xué)生生命價(jià)值和意義的目標(biāo)。

(一)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究

以下是布魯納與他的合作者、數(shù)學(xué)家迪因斯對(duì)8歲兒童班進(jìn)行一元二次方程“x2＋2x＋1＝(x＋1)(x＋1)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以此可以了解發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)實(shí)踐中是如何加以運(yùn)用的。”[11]

[實(shí)例]首先，教師向?qū)W生介紹三種不同的板片，第一種是一個(gè)大正方形，邊長是x，稱為“x2正方形”；第二種是一個(gè)長方形，邊長分別為1和x，稱為“1.x”或“x”長方形；第三種是一個(gè)小正方形，邊長為1，稱為“1.1”或“1”正方形。課堂上有許多板片，供學(xué)生拼湊。教師介紹完后由學(xué)生拼湊，以便獲得相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生擺弄了一會(huì)兒后，教師開始提問：“你們能用這些板片拼成比‘x2正方形’更大的一個(gè)正方形嗎?”學(xué)生稍加嘗試，便輕而易舉地完成了任務(wù)。

接著，教師要求他們描述自己所做的工作。于是學(xué)生們就進(jìn)行觀察、思索、討論，教師則根據(jù)實(shí)際情況予以提示或提問。最后，學(xué)生們大多都會(huì)說：“我們拼了一個(gè)大正方形，這個(gè)正方形是‘x2’正方形板片加上兩個(gè)‘x’板片和一個(gè)‘1’板片。”教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)記法記錄下來，“x2正方形”用“x2”表示，加用符號(hào)“＋”表示，等等。最后形成了“x2＋2x＋1”的表達(dá)式。在討論和思考中，學(xué)生還會(huì)有另一種方法來描述自己的工作，這種方法是從“邊”來考慮的，即(x＋1)(x＋1)(學(xué)生如果想不到這種表達(dá)方式，教師要予以提示、引導(dǎo))。由于兩種表述方法表示的是同一個(gè)正方形的面積，故可將二者等同起來，于是形成了等式x2＋2x＋1＝(x＋1)(x＋1)。至此，一元二次方程式的一種因式分解模式便被“發(fā)現(xiàn)”了。

這種知識(shí)和方法獲得以后，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地運(yùn)用到新的問題情境中去，即不斷地做出更大的正方形，并按照上述途徑和方式建立起新的等式。經(jīng)過多次擺布、標(biāo)記，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)了代數(shù)中一元；次方程的因式分解規(guī)律。

在這種課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間從原有的“權(quán)威----服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變成了“價(jià)值引導(dǎo)----自主探究和發(fā)現(xiàn)”的關(guān)系，學(xué)生通過這種自主探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，獲得了一種成功的體驗(yàn)和自我價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)，改善了自己的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量，從而不斷地超越自我，提升自己的生命價(jià)值和生命意義。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從以往被動(dòng)地接受知識(shí)向自主探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這也正如《學(xué)會(huì)生存》所指出的那樣，“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)(盡管我們要留心，不要過于夸大這一點(diǎn))，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法(學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí))。”[10]（12）在課堂教學(xué)中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的根本改變----由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，意味著學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的根本改變----由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解，允許進(jìn)行不同的“解讀”，倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”

在課堂教學(xué)中，教師講授的內(nèi)容和教材實(shí)際上只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)“劇本”，是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的“案例”，對(duì)于這些“劇本”和“案例”，由于教師以及每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和解讀方式不同，從而得出的結(jié)論和觀點(diǎn)也就有可能不同。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)視教材為“圣經(jīng)”和“金科玉律”，不應(yīng)停留在對(duì)教材本身所傳達(dá)的文字信息上，而要關(guān)注“案例之后”的更為本質(zhì)的東西，鼓勵(lì)學(xué)生不要滿足于已有的觀點(diǎn)和結(jié)論，積極鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，允許學(xué)生對(duì)“文本”進(jìn)行不同的解

《鼓勵(lì)創(chuàng)新：新課程課堂教學(xué)改革的核心》一文由3edu教育網(wǎng)www.3edu.net摘錄，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!

第二篇：小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革

天堂完全小學(xué)課堂教學(xué)改革工作計(jì)劃

為了進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)改革繼續(xù)沿著積極、健康、科學(xué)的方向發(fā)展。特?cái)M定新一年課改實(shí)施計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以現(xiàn)代教育思想和新課程理念為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。堅(jiān)持以人為本，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命，積極實(shí)施“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，促使課堂教學(xué)改革有突破、有亮點(diǎn)、有實(shí)效。

二、工作目標(biāo)

1、以課堂教學(xué)改革求教育質(zhì)量，以教育質(zhì)量求社會(huì)效益，以社會(huì)效益求教育發(fā)展。

2、落實(shí)面向全體學(xué)生，探究以小組為單位的課堂教學(xué)組織形式，真正關(guān)注學(xué)困生，遏制學(xué)生兩極分化。

三、組織實(shí)施策略

1、優(yōu)化落實(shí)“三案”，促進(jìn)課改細(xì)化、深化

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)提綱、課堂探究問題、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)、知識(shí)要點(diǎn)小結(jié)、課外鞏固訓(xùn)練等。

導(dǎo)學(xué)案的使用要求：導(dǎo)學(xué)案采用多媒體展示，或借助小黑板展示，或印發(fā)到學(xué)習(xí)小組，有條件的學(xué)校可印發(fā)給每位學(xué)生。每次課后，教師要對(duì)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況進(jìn)行查閱，評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)情況，對(duì)遺留問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正。

從理論上講，練案包括練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)方案和考試、質(zhì)量檢測方案等。練案要體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，如閱讀思考、查閱資料、整理筆記、嘗試練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、手工制作、社會(huì)調(diào)查等等。

教師必須及時(shí)批改作業(yè)，檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。一般作業(yè)當(dāng)天批改，作業(yè)批改要認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范。

教案是執(zhí)行導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施方案，是落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。

有了詳盡的導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體以后，教案的項(xiàng)目可以適當(dāng)精簡，與學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容重復(fù)的部分可以省略不寫，以便 把主要的精-1-

力用在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程、精心組織教學(xué)活動(dòng)上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加扎實(shí)有效。每堂課上完后，要及時(shí)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行回顧，寫出有一定深度的課后反思，以利于今后的教學(xué)中改進(jìn)和提高。

2、落實(shí)教學(xué)常規(guī)

課堂教學(xué)改革目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教學(xué)常規(guī)不僅要抓，而且要抓實(shí)抓好。教學(xué)常規(guī)的各環(huán)節(jié)一個(gè)都不能少。尤其是備課，所謂備課，實(shí)際上是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生（或不同類型的學(xué)生）設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，減少統(tǒng)一講解時(shí)間，增加學(xué)生的自主探究、分組活動(dòng)，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。

3、認(rèn)真做好校本教研，開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)

充分發(fā)揮集體備課活動(dòng)優(yōu)勢，開展校本教研活動(dòng)。本學(xué)期全體教師把深入研究課堂教學(xué)作為校本教研的主要內(nèi)容。“一看”思想觀念的轉(zhuǎn)變——相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，做到“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生”；“二看”教學(xué)模式的突破——建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式；“三看”手段方法的運(yùn)用——以導(dǎo)為主，把課堂還給學(xué)生；“四看”教學(xué)效益的提高——做到“當(dāng)堂清”；“五看”面向全體——學(xué)生參與度高，課堂無“閑人”。

在工作中要能及時(shí)總結(jié)自己的得與失，把自己進(jìn)行課堂實(shí)踐的內(nèi)容做為校本教研的內(nèi)容進(jìn)行記錄，通過廣泛的討論，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

第三篇：論新課程與課堂教學(xué)改革

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

論新課程與課堂教學(xué)改革

作者：徐京飛

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》2012年第04期

一、實(shí)施新課程改革，必須建立新的課堂教學(xué)模式

1.課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)施新課程改革的主渠道是課堂。構(gòu)建以學(xué)生積極參與、思考、提問、討論等新型的課堂模式，來主動(dòng)掌握知識(shí)和技能，并不是接受知識(shí)的機(jī)器。新課程改革要求面向全體學(xué)生，因材施教，分類推進(jìn)，保證每個(gè)學(xué)生都能享有公正、公平的受教育機(jī)會(huì)，使他們在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要貫徹新課改的主體性、合作性、開放性等原則，培養(yǎng)學(xué)生成獨(dú)立的人格、精神風(fēng)貌，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長。

2.運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想。長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，老師們大量地灌輸知識(shí)，卻忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的“人才”高分低能。所以，要改變原來陳舊滯后的課堂教學(xué)模式，以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

3.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。在構(gòu)建主體合作開放型的課堂教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該表現(xiàn)在引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)等方面。引導(dǎo)就是在不改變課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，落實(shí)學(xué)生的主體地位。指導(dǎo)是針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑、障礙，進(jìn)行有效地指導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問，使整個(gè)教學(xué)課堂成為師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流形式，讓課堂氣氛更加活躍，學(xué)生思維更加敏捷，這樣就有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、主體合作開放型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者認(rèn)為，“主體合作開放型”教學(xué)模式就是一種比較好的適應(yīng)新課改的模式。

主體性體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所處地位以及所發(fā)揮的作用。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，建構(gòu)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作性體現(xiàn)在各個(gè)方面，師生間、小組成員間等，通過合作增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力，提高學(xué)生的協(xié)作能力，在合作中加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的興趣。在培養(yǎng)合作意識(shí)的情況下，也要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多想多觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。開放是在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上的不拘一格，兼容并包，形成一種民主、平等、活潑的課堂氣氛。這種教學(xué)模式就是想要達(dá)到，既讓學(xué)生充分參與、發(fā)揮其主體作用，又要以開放形式吸納其他資源，形成一種自主開放的效果。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

在實(shí)際教學(xué)中，一方面我們以“因材施教”為原則，實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。教師要“啟”的得法，要“導(dǎo)”的及時(shí)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高。另一方面，要重視教與學(xué)的相互轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出教與學(xué)的結(jié)合，營造互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要以積極評(píng)價(jià)為主，要把愉快教育、成功教育貫穿于教育過程的始終，同時(shí)把目標(biāo)評(píng)價(jià)貫徹于教育過程的始終，以有利于學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

課堂教學(xué)的有效性是教師們的共同追求，也是體現(xiàn)課改成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境，靈活選用教學(xué)方法。當(dāng)然，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。我們要制定有效的教學(xué)策略，即定好教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉課堂的生成點(diǎn)。

誠然，新課改是一個(gè)具有開放性、動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性的創(chuàng)新型體系，它傳輸了新的教育觀念和實(shí)踐活動(dòng)，以其豐厚的內(nèi)涵、與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，吸取多方精華，采納多種教學(xué)模式，擇優(yōu)補(bǔ)差。主體合作開放型課堂教學(xué)模式作為其中一種，更要不斷創(chuàng)新完善，因材而宜，因人施教，才能走進(jìn)新課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、應(yīng)注意的不良傾向

第四篇：新課程實(shí)施與課堂教學(xué)改革

新課程實(shí)施與課堂教學(xué)改革

趙連根

1．新課程的基本特征

1．1．課程功能

實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

1．2．課程結(jié)構(gòu)

建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線，精選終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，努力體現(xiàn)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，以及與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、學(xué)生生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探究，同時(shí)提供廣博的科學(xué)知識(shí)背景。

1．3．課程標(biāo)準(zhǔn)

強(qiáng)調(diào)每一門課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。

1．4．課程實(shí)施

探討教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教、學(xué)、教材、教師與學(xué)生的概念，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)民主、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用。

1．5．課程評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值、對(duì)教師的發(fā)展價(jià)值，以及對(duì)課程本身的改善價(jià)值，建立發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。

1．6．課程管理

建立國家、地方、學(xué)校課程的三級(jí)管理模式，明確國家、地方、學(xué)校三級(jí)的課程管理職責(zé)。

1．6．1．首先，新課程倡導(dǎo)合作，就是要體現(xiàn)其開放性。每一位兒童都是一個(gè)完整的生命體，促進(jìn)其發(fā)展需要多人合作才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，每位兒童都有差異，他們的發(fā)展取決于有差異的課程，沒有合作就不可能提供有差異的課程。

1．6．2．其次，新課程倡導(dǎo)對(duì)話，就是要體現(xiàn)其民主性。把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，不能讓某個(gè)專家或某一群體的人來決定，需要社會(huì)各界人士的對(duì)話與協(xié)商，特別是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上。

1．6．3．最后，新課程倡導(dǎo)探究，就是要體現(xiàn)其科學(xué)性。教師要想使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就必須學(xué)會(huì)探究。有人說，教學(xué)即探究，教師即研究者一點(diǎn)也不為過。

2．課程實(shí)施與課堂教學(xué)

2．1．重新理解課堂

盡管教學(xué)改革會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容的增減、范圍的擴(kuò)縮、形式的分合等，但由于沒有把課堂教學(xué)納入到整個(gè)課程教學(xué)改革中加以系統(tǒng)思考，并予以重點(diǎn)突破，所以，課程教學(xué)改革不可能有本質(zhì)意義上的進(jìn)展，也不可能產(chǎn)生真正的效應(yīng)。

2．2．準(zhǔn)確把握課程實(shí)施與課堂教學(xué)的關(guān)系

課程實(shí)施是執(zhí)行一項(xiàng)或多項(xiàng)課程計(jì)劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程內(nèi)容的更新、教學(xué)過程的改變、校長和教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色的變化、社區(qū)文化環(huán)境的相應(yīng)改變等。

3．以基于課程的課堂教學(xué)觀取代基于教材的課堂教學(xué)觀

3．1．基于教材的課堂教學(xué)觀--注重知識(shí)傳授

在這種課堂教學(xué)觀的支配下，形成了備課--講課--作業(yè)批改這樣的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)的任務(wù)就是組織認(rèn)知。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得最具體的是認(rèn)知性目標(biāo)，淺者要求達(dá)到講清

知識(shí)，深者要求達(dá)到發(fā)展能力，其他任務(wù)則可有可無。

3．2．基于課程的課堂教學(xué)觀--注重人的發(fā)展

課堂教學(xué)要讓教師與學(xué)生獲得真善美的真實(shí)體驗(yàn)，主體性得到充分發(fā)揮。教師與學(xué)生不再被“死的”教科書或教案所控制，而是將其變成課堂教學(xué)中師生共同創(chuàng)新課程的一種資源。課堂教學(xué)將緊緊圍繞師生的主動(dòng)發(fā)展而展開，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及手段將隨著課堂教學(xué)情景的變化及時(shí)作出調(diào)整。此時(shí)課堂教學(xué)充滿著偶然性、不可預(yù)知性和藝術(shù)性，在持續(xù)創(chuàng)造的教育情景中，教師的需要、興趣、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生得到了充分尊重，任何學(xué)生都有權(quán)對(duì)課堂教學(xué)過程發(fā)表自己的意見，都主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。教師與學(xué)生通過共同參與、主動(dòng)探究，使課堂變成了有真正生活的課堂，使教學(xué)變成了創(chuàng)造力的教學(xué)。

4．構(gòu)建基子課程的課堂教學(xué)

4．1．變按教材篇目思考教學(xué)為按課程單元思考教學(xué)

在正確的課堂教學(xué)觀的指導(dǎo)下，整體審視課程，并對(duì)課程的單元作出劃分和教學(xué)安排，然后按照單元來思考和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣做的好處至少有兩點(diǎn)：第一，形成課程實(shí)施整體框架，便于從實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，選擇有效的教學(xué)方法。第二，拓寬課堂教學(xué)的空間，擁有一定的課堂教學(xué)資源的配置權(quán)，教師和學(xué)生可根據(jù)課堂教學(xué)的需要，調(diào)整教材資源，整合其他教學(xué)資源。這為教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中共同創(chuàng)新課程找到了切入口。

4．2．變按教材篇目備課為按課程單元設(shè)計(jì)教學(xué)方案

課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)是以單元為單位的，而不是以教材的某一篇目為單位的。課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素是：

4．2．1．學(xué)生發(fā)展背景。課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，而不是知識(shí)，要有效地組織課堂教學(xué)，就要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為等方面在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行深人分析。學(xué)生發(fā)展背景分析應(yīng)成為課堂教學(xué)目標(biāo)生成的基礎(chǔ)。

4．2．2．課堂教學(xué)目標(biāo)。

4．2．2．1．一是針對(duì)性，就是目標(biāo)能反映和滿足師生發(fā)展的需求；

4．2．2．2．二是適切性，就是目標(biāo)能立足實(shí)際并有助于實(shí)際問題的解決；

4．2．2．3．三是整合性，就是目標(biāo)既注重知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系、師生生命活動(dòng)的相互作用，又注重知識(shí)體系與生命活動(dòng)的有機(jī)整合；

4．2．2．4．四是可操作性，就是目標(biāo)在實(shí)施過程中不僅有系統(tǒng)的程序、步驟和方法，而且有對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行有效檢測的手段。

4．2．3．課堂教學(xué)內(nèi)容、要求及方法。此時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，它不僅指書本知識(shí)，還包括現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)、課堂教學(xué)環(huán)境等。教材只是課堂教學(xué)的主要資源，絕不是唯一資源，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程單元內(nèi)的課堂教學(xué)資源進(jìn)行重新配置。

4．2．4．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是檢測目標(biāo)達(dá)成的手段。要把整個(gè)課堂教學(xué)的過程看作師生共同參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程，這里既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)；既有學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，也有學(xué)生群體間的相互評(píng)價(jià)；既有終結(jié)性評(píng)價(jià)，也有發(fā)展性評(píng)價(jià)；既有量的評(píng)價(jià)也有質(zhì)的評(píng)價(jià)。究竟采取何種評(píng)價(jià)方式，應(yīng)視課堂教學(xué)目標(biāo)以及課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中的情況而定。而促進(jìn)師生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)發(fā)展，則是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的。

4．3．在基于課程的課堂教學(xué)中激活教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)方案是預(yù)先設(shè)計(jì)的，盡管對(duì)可能出現(xiàn)的課堂教學(xué)情況作了充分考慮，但畢竟無法預(yù)料課堂教學(xué)方案實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際情況。要使課堂教學(xué)充滿生命的活力，意味著教師要在不斷變化的課堂教學(xué)情境中及時(shí)地修正課堂教學(xué)方案，調(diào)整課堂教學(xué)的策略與方法。能否達(dá)到這一要求，取決于教師的課堂教學(xué)機(jī)智。德國教育家赫爾巴特認(rèn)為，判斷一位教師是

優(yōu)是劣，關(guān)鍵是看其是否發(fā)展了一種機(jī)智感。

4．3．1．教師的課堂教學(xué)機(jī)智，通常被理解為教師對(duì)課堂教學(xué)情況的特殊敏感性并知道在其中如何表現(xiàn)。教師能在課堂教學(xué)中對(duì)出乎預(yù)料的和無法預(yù)測的課堂教學(xué)情況作出即刻反應(yīng)。人們往往把課堂教學(xué)機(jī)智說成是教師在課堂教學(xué)中的智慧和才藝。能展現(xiàn)課堂教學(xué)機(jī)智的教師都具有在復(fù)雜而微妙的課堂教學(xué)情境中迅速地、十分有把握地和恰當(dāng)?shù)匦袆?dòng)的能力。教師的課堂教學(xué)機(jī)智充滿著智慧。沒有智慧就沒有機(jī)智，而沒有機(jī)智，智慧最多也只是-種內(nèi)部狀態(tài)而已。

4．3．2．教師要激活自身課堂教學(xué)機(jī)智，必須在課堂教學(xué)實(shí)踐中注意養(yǎng)成下列一些品質(zhì)：

4．3．2．1．第一，具有敏感性。能從間接的線索如手勢、神態(tài)、表情和體態(tài)語言來理解學(xué)生內(nèi)心的思想、感情和愿望。

4．3．2．2．第二，具有理解學(xué)生的內(nèi)心生活的能力。能在具體的課堂教學(xué)情境中理解學(xué)生個(gè)體諸如害羞、氣餒、魯莽、高興、憤怒、溫柔、悲傷等情感。

4．3．2．3．第三，具有良好的分寸和尺度感。能本能地知道應(yīng)該進(jìn)人情境多深和在具體的情境中保持多大的距離。

4．3．2．4．第四，具有道德直覺。能感受到什么才是最恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)。

4．3．3．教師在課堂教學(xué)中如何激活課堂教學(xué)機(jī)智呢?

4．3．3．1．需要教師不斷增強(qiáng)感知力、理解力和洞察力以及正確行動(dòng)的直覺，不但要用撫摸，用一句話、一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，用沉默等方式來感動(dòng)學(xué)生，而且要知道學(xué)生是如何體驗(yàn)整個(gè)課堂教學(xué)情境的，以便作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

4．3．3．2．教師要對(duì)課堂教學(xué)充滿自信。因?yàn)樘摷俚男判氖谴嗳醯模遣豢赡艿玫綄W(xué)生信賴的。更為重要的是，要能夠?qū)⒄鎸?shí)的信心傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起信心。

4．3．3．3．教師要懂得運(yùn)用課堂教學(xué)機(jī)智的策略。在課堂教學(xué)中要知道何時(shí)該順其自然、何時(shí)該保持沉默、何時(shí)不介入、何時(shí)該忽略什么、何時(shí)該等待什么、何時(shí)該“不注意”什么。

4．3．3．4．教師要注意給學(xué)生創(chuàng)造空間，使學(xué)生能以自己的方式來參與課堂教學(xué)活動(dòng)。要避免完全操控和放任自流兩種傾向。若能形成一種恰當(dāng)?shù)慕涣麝P(guān)系，就不會(huì)窒息學(xué)生對(duì)個(gè)人空間的需求。

4．3．3．5．教師要時(shí)刻注意學(xué)生的獨(dú)特性。教師應(yīng)當(dāng)不斷地問自己這樣一些問題：這個(gè)學(xué)生在哪些方面與我和其他學(xué)生不一般?學(xué)生怎么會(huì)有這樣的差別?我能夠做些什么來幫助這個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的與眾不同呢?

4．3．3．6．教師要善于運(yùn)用眼神、言語、沉默以及動(dòng)作。

4．3．3．6．1．在眼神方面，我們知道眼睛在表達(dá)復(fù)雜情緒方面具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。教師要重視眼神的運(yùn)用，一方面要知道如何理解學(xué)生的眼神所傳遞的信息一方面必須學(xué)會(huì)通過自己的眼神來表達(dá)自己。

4．3．3．6．2．在言語方面，課堂教學(xué)的言語氣氛可能會(huì)阻止或者促成師生間的聯(lián)系和接觸。教師要注意措詞方式和語調(diào)，創(chuàng)造一種師生間能進(jìn)行真誠交流的言語氣氛。還要避免措詞和語調(diào)的公式化，讓感人的言語在課堂教學(xué)中由衷地進(jìn)發(fā)出來。

4．3．3．6．3．在沉默方面，教師要知道沉默的力量，也要知道何時(shí)保持沉默。

4．3．3．6．4．在動(dòng)作方面，教師既要善于洞察學(xué)生姿勢神態(tài)的心理或情緒狀態(tài)，又要善于創(chuàng)造良好的氣氛、關(guān)系和情緒。教師要知道動(dòng)作、姿勢和言語是交融在一起的。

4．4．總之，教師要在意想不到的課堂教學(xué)情境中，馬上知道該說什么或做什么，機(jī)智地修正偏差或重新將課堂教學(xué)引向具有教育意義的方向上去。教學(xué)上的聰明不純粹是知識(shí)意義上的聰明，教學(xué)上的聰明是指充滿智慧的敏感性。

摘自《素質(zhì)教育大參考》2007。9A（4~9）

第五篇：課堂教學(xué)改革創(chuàng)新工作方案

柳格鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)“教育教學(xué)創(chuàng)新年”主題活動(dòng)實(shí)施方案。根據(jù)教育局2012年教育工作任務(wù)和工作要點(diǎn)安排，今年為全縣中小學(xué)開展“教育教學(xué)創(chuàng)新年”主題活動(dòng)年。為切實(shí)有效地開展好此項(xiàng)工作，特制定我校“教育教學(xué)創(chuàng)新年”主題活動(dòng)實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為總攬，以穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以實(shí)施績效工資為契機(jī)，深化校內(nèi)管理機(jī)制改革，振奮精神，強(qiáng)化措施，從嚴(yán)治教，狠抓落實(shí)，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益穩(wěn)步提高。

二、創(chuàng)新工作的目標(biāo)

（一）更新教學(xué)觀念、有效提高隊(duì)伍質(zhì)量

通過教學(xué)改革創(chuàng)新工作的深入開展，實(shí)現(xiàn)教師更新理念，積極探索新的教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自身教育素養(yǎng)的不斷提高，從而有效提高教育教學(xué)水平。

（二）深化高效課堂、彰顯教學(xué)特色

一是教師樹立正確的教學(xué)觀，構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的新模式。二是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)合作，主動(dòng)交流、主動(dòng)展示的能力，讓課堂充滿生機(jī)與活力，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

（三）提升辦學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

教學(xué)改革創(chuàng)新工作的最終目的，是努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提升，帶來良好的社會(huì)效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

三、創(chuàng)新工作的實(shí)施

（一）成立組織機(jī)構(gòu)

1、創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

為加強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施力度，把相關(guān)工作真正落到實(shí)處，學(xué)校成立創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、創(chuàng)新工作顧問指導(dǎo)。

一是借助在高效課堂改革方面卓有成效的知名專家、理論界人士對(duì)“深化高效課堂建設(shè)，推進(jìn)課堂小組合作學(xué)習(xí)”的技術(shù)指導(dǎo)。二是接受上級(jí)部門組織的各類培訓(xùn)及教學(xué)視導(dǎo)，從而獲得理論及技術(shù)指導(dǎo)。

（二）實(shí)施時(shí)間

創(chuàng)新工作自2012——2013學(xué)年初開始實(shí)施。

（三）實(shí)施步驟

1、理論培訓(xùn)。

2、確定試驗(yàn)班級(jí)。

3、試驗(yàn)、探索與交流。

（四）實(shí)施辦法

1、積極動(dòng)員，更新觀念。

組織召開教改動(dòng)員會(huì)，分析當(dāng)前形勢，結(jié)合學(xué)校實(shí)際提出相關(guān)要求。

2、參考提煉，整合模式。

3、努力實(shí)踐，注重培訓(xùn)。

4、雙線”評(píng)價(jià)，激勵(lì)師生。

（1）制定實(shí)施《柳格鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)關(guān)于推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革教師教學(xué)評(píng)價(jià)方案》（試行），對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。

（2）制定實(shí)施《柳格鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)關(guān)于推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》（試行）。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。

5、家校配合，共同進(jìn)步。

通過家長會(huì)，家長學(xué)校，注重對(duì)家長的教育培訓(xùn)，促進(jìn)家長和學(xué)校的有效合作和共同提高，爭取家長主動(dòng)配合，以期取得更好的效果。

6、加強(qiáng)保障，助推成功。

（1）制度保障。制定相關(guān)考核獎(jiǎng)懲制度，推動(dòng)教學(xué)改革順利進(jìn)行。

（2）經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校設(shè)立課改專用獎(jiǎng)勵(lì)金，通過以獎(jiǎng)代補(bǔ)的形式給予班級(jí)和教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。

（3）后勤保障。總務(wù)處要切實(shí)為試驗(yàn)班級(jí)做好后勤服務(wù)，盡量為各班營造一個(gè)良好的試驗(yàn)環(huán)境，使試驗(yàn)各量標(biāo)處于優(yōu)化狀態(tài)。

7、資料收集、規(guī)范整理。

加強(qiáng)平時(shí)的過程性資料收集，為今后不斷深入推進(jìn)課改及課改研究打好基礎(chǔ)。

2012.9