第一篇：以“核心素養”為本的課堂教學改革

以“核心素養”為本的課堂教學改革

學生的核心素養是適應個人終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力。這是學生面對未來世界發展和自身發展的挑戰，如何把核心素養落實到學校的教學中去，這是當前教學改革的最重要的核心任務。

目前滿堂灌的教學方式，既違背了知識內在的邏輯規律，又違背了學生的認知規律，不可能真正培養學生的核心素養，因此必須改變目前的學習方式和教學模式。

核心素養必須在課程建設和教學模式兩個方面去落實。二者相輔相成，相互聯系，對立統一，缺一不可。在某種程度上說，當前創新學習方式和教學模式來實現課程建設提出的目標更為重要。核心素養的落實如果僅僅局限在課程建設方面，我們編個有關于核心素養內容的教材，讓孩子去記去背，去對付考試，核心素養不可能落實，因此落實核心素養必須以學習方式和教學模式的變革為保證。

1、層次化教學，滿足學生差異化需求 學習就是自我建構，學習者利用已有的知識水平和認知能力，接收新信息，學習新知識，用新的知識構建自己的知識體系，能力體系，道德體系。因為學生已有的知識水平和認知能力有一定的差異，如果面對所有的學習者，用同樣的方式提供同樣的知識和信息，就不可能滿足所有學生自我建構的需要。

分層次教學的實質就是滿足不同學生的差異化需求，這是一切從學生出發的具體體現，是對學生的最大尊重，也是實現有效教學和高效學習的最基本策略。我們千萬不能把分層次教學理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學生，教師在備課、上課、輔導各個方面要根據學生的不同基礎給予不同的教學服務。

2、整體化教學，實現知識的橫向聯系 學習的最基本規律就是由整體到部分，再由部分回歸到整體。對一個事物先有一個整體上的構架結構認識，再認識事物各個具體的部分，然后再找到部分與部分之間的關系，形成對事物的完整認識。也就是說，學習者的學習和認知是先見森林再見樹木的路徑實現的，而不是先見樹木后見森林的路徑實現的。

現實中的教學往往是碎片化的教學方式，讓學習者學習許多碎片化的知識，反復進行一些碎片化的訓練，也就是強化知識點的學習，而不是讓學生先把握事物的整體構架，再進行部分學習和研究，這樣學生很難建立知識之間的橫向聯系，學生只見樹木不見森林，不可能形成綜合素質和核心素養，這就要求教師要對教材進行系統的整合，采取單元式教學方式，實現知識的橫向聯系，讓學生既見樹木，又見森林。

3、主題化教學，實現知識的縱向聯系

學習者掌握了知識與知識之間的橫向聯系還不夠，還要找到知識與知識之間的縱向聯系，整體化學習的主要目的是掌握知識點之間的橫向聯系，那么如何掌握知識點之間的縱向聯系呢，這個聯系在哪里？這就需要有一個整體的大知識觀，由這個大的知識觀產生的大的教學觀，就是主題式教學方式，以實現知識的縱向聯系。

教師要根據學生的認知能力和知識自身的邏輯規律，不斷挖掘和整合教材，按照一系列的主題進行教學。在教學實踐中，這種教學方式往往都是在期末或者高考復習中運用，平時總是打牢雙基。一些有經驗的教學水平高的教師往往在每一個學習階段，就要進行一次主題式或者是專題式教學，讓學生認識到知識模塊與模塊之間的內在關系，讓知識形成大的模塊，從見樹木到見森林，再從見小森林見到大森林。

4、問題化教學，實現知識的橫縱聯系 學習都是從問題開始的，通過解決問題不斷深化學習，在不斷發現新問題中間解決問題，又在解決新問題中發現新問題。通過解決外部世界問題建構自己的精神世界。通過解決問題實現學習與現實生活的聯系，問題化學習既能體現知識系統化，又是一個在探索外邊世界中自己個人精神家園建立的過程。

真正實現學習方式的改變，要靠問題化學習。我們從講授中心的課堂轉變為學習中心的課堂，中間有一個橋梁，這個橋梁就是問題化學習。因為問題化學習讓我們所有的教學必須以學生為主線去設計，必須以學生的問題展開，必須讓學生真實的學習過程能夠發生。知識要從碎片化、斷點化的知識轉變為結構化的知識，而結構化的知識其實就是問題化的學習，把真實的問題形成問題鏈，讓學生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯系。

5、情景化教學，實現由學習走向生活

真實的生活情景在以核心素養為本的教學中有非常重要的價值，學生在學校學過的知識和現實生活建立不起聯系，原因就是我們的教學過程缺少真實的情景，只是把知識符號化。知識符號是表達知識體系的，這個知識體系如果不同生活建立聯系，只是把知識符號背熟、認知、復述，去對付考試，就很難讓學生形成核心素養。

我們必須認識到知識是素養的媒介和手段，而不是學習的最終目的。知識轉化為素養的最重要途徑就是情景，因此我們要設置大量的情景化的教學過程，讓孩子真實的學習能夠發生。要通過實驗教學，學科活動，社團活動，社會實踐等一系列真實的情景，讓學生的親身經歷與學科知識建立聯系。讓學生真正體驗到知識的應用價值和隱含著的文化精神。讓學習者的價值觀、情感、人生態度建立起來。

把核心素養貫徹到教育教學中，就是把以人為本，以生為本，以學為本的思想體現在教學中去，真正體現課堂的育人功能。落實核心素養，一方面要遵循知識內在的邏輯規律進行有效學習，真正實現構建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學習者的認知規律把學習同現實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力。

第二篇：江南鎮中學生本課堂教學改革實施方案

江南鎮中學生本課堂教學暨“雙五”課堂教學模式

改革實施方案

一、指導思想

以黨的十八屆三中全會精神為指針，按照《安化縣教育局關于進一步深化課堂教學改革的實施意見》（安教發[2013]5號）文件要求，緊緊圍繞提高質量這個中心，突出更新教師的教育理念、提高課堂的教學效率兩個重點，針對我校部分教師改革意識不強，課堂改革效率不高，教育教學方法落后的實際情況，通過交流學習，充分討論，多方論證，校行政會研究，特制定此課堂改革實施方案。

二、組織機構及工作職責

組長：劉獻登課改工作的全面組織、協調

副組長：黃新良 負責課改研究，制訂課改方案、方法，提

出改進方案，做好課題的全程管理，負責課

題督導。

王定君負責班主任的管理和考核，班級文化建設

和小組建設的指導、督查。

王延安負責文科教研組的各項督評

王震負責理科教研組的各項督評

組員：王光明、陶志遠、陳新國、劉春云、李生平、諶江、王聰芳、林惠、劉愛華、劉錕、李獻、劉兵祥、劉月霞、曹勝蘭、王本懷

三、課改工作管理制度:

1．教研組管理制度：教研組長負責督促本組教師集體備課、反思、班級管理、課堂教學、導學案的編寫、聽評課的落實工作。組織本組教師的教研活動（5次），每次活動要有方案、活動過程和結果記錄。每組至少有一個微型課題的研究。日常工作檢查每期3次，每次檢查要有評優（30%）和情況總結，學校不定期抽查，如有不備課（無紙質教案）取消評優資格，扣該組當月課改經費每人50元，本人100元。學校將對各教研組的工作檢查評等（每缺一次扣1分），每期評3個優秀教研組給予獎勵。

2．集體備課制度：每位教師都應積極參加集體備課。集體備課由教研組長或備課組長組織落實，具體內容為總結上一大周的教學工作，解決存在的疑難問題，商討某一課題或某一課型的教法，寫出教案，確定上課時間。集體備課時間由各教研組或備課組確定并固定是每大周的星期幾，上報教導處備案后公示，集體活動時間不少于二節課。

3．反思制度：教師反思，分平時反思周反思與學期反思三種。平時反思每周不少于課時數的30%，周反思每大周一次，要求寫到集體辦公室黑板上規定的位置。學期反思每學期一次，要求用電子文檔形式上傳到教導處。

學生一日反思:每天班務處理10分鐘為學生反思時間，由班主任組織，重點反思一天中各組、各學生的的表現情況。（由班主任組織，行政值日檢查，評價到班）

4．隨堂聽課制度： 不定期形式進行督查。督查內容分班級日常管理、課堂教學情況及實效抽測三項。每個教研組每大周至少抽查一節課，評分直接進入教研組評價。

5．優質課申報制度：教師根據自己教學的實際情況向教研組申報參評優質課。優質課申報必須提前一個星期申報，每人每學期必須上一次，且必須使用班班通，應有小組的評價和激勵措施，評價結果進入教師個人檔案和教研組考核。

6.課改標兵、優秀課改小組和個人推薦評選制度：每月每個教研組各推薦一至二名優秀教師參加學校課改標兵的評選工作；每月每班評選一個優秀小組、五個優秀個人。學校對評選出來的優秀給予獎勵。

7.教師聽評課制度：每位教師必須積極主動參加本教研組的聽評課活動，鼓勵跨學科聽課，每位教師每大周必須聽課兩節以上，全期要求不少于15節，且有記錄。

四、評價辦法

1．個人評價辦法：津貼補助與目標管理同步進行。

A.集體備課（80元/月、人）：每準時、準地參加一次，補助40元/人；

B.反思（30元/月、人）每大周第二個星期一準時反思上墻，補助30元/人；

C.教研活動（40元/月、人）按教研組的要求，參加好本教研組的聽評課活動補助40元/人，缺一次扣10元/人。

獎勵項目：

A.優質課驗評，合格課獎勵60元/人；優秀課獎勵100元/人；示

范課獎勵150元/人；三類優質課，每評選一堂，班主任獎勵10元、20元、30元

B.各種先進每期獎勵100元，優秀教研組組員每人100，教研組長200元。

C.學期反思分教研組評價一等獎獎50元；二等獎獎40元；三等獎獎30元。

2.教研組評價辦法：

A．集體備課：每缺一次，扣1分，每少一人次參加扣0.2分，不準時組織或提早結束每次扣0.2分，弄虛作假每次扣1分。

B．反思：周反思出示不及時，每次1分，平時反思不符合要求，每人每少10%。扣0.2分，學期反思未及時上交電子文檔，每人扣1分。

C．課堂教學：隨堂聽課，有不合格課的扣1分、有示范課的加1分，按要求完成優質課驗收的不扣分，每少一堂課扣1分。

D．教研組的聽評課：未按要求落實，每缺一人次扣0.2分。

在課堂流程合格的前提下，按四個等第評定，示范課(N≧90分）；優秀課（N≧85分）；合格課（N≧70分；不合格課（N＜70分）。

3.教輔人員和后勤人員要通力配合學校的課改，每人每月獎勵100元。

4.行政管理人員按要求參加的課改活動每次補20元，無故不參加的每次扣10元。

江南鎮中學

2014.2

第三篇：小學數學生本課堂教學改革計劃

小學數學生本課堂教學改革計劃

新課程改革實施以來，我校圍繞新課程改革開展了一系列活動，取得了一些成效。但我們也清醒地看到，課堂教學中，“一講到底、重復訓練、缺失思維”的現象仍然存在，教學各環節“重形式、輕實效”狀況仍然突出，學生素質還沒有得到真正的全面發展。為進一步規范教學行為，遵循教育規律，運用科學方法，提高教育質量。推進“生本教育”課堂教學改革活動，旨在建立以學生“學會學習”為核心的新型課堂教學模式，優化教學過程，提高教育教學效率和質量，努力實現“減負增效提質”，促進我校教育科學發展，特制定本計劃。

一、班級情況：

本學期所任教的是六年級（3）、（4）兩個班的數學，共有學生122人。從整體上來看，大部分學生的學習習慣良好，能按時完成作業，上課能積極思考問題。隨著孩子們年齡的增加，他們的抽象思維能力也有了一定的發展，基礎知識掌握比較牢固，有一定的學習數學的能力，但是兩極分化在增大，這無形給我的教學帶來壓力和困惑。所以本學期重點還是抓好學習上有困難的學生教學，并盡可能的保證優等生持續發展，全面提高教學質量，讓每一位學生都在數學學習上得到最大限度的發展。

二、加強生本課堂理論學習。

“生本教育”課堂改革活動把“以生為本”、“為了每一個學生的發展”的教育理念落實到每一個教師的實際教學工作中，教師通過網絡、培訓等方式較強理論學習，進一步規范教學行為，改革課堂教學結構，重建以學生“學會學習”為價值追求的新型課堂教學模式，逐步建立、完善適應素質教育要求的長效管理機制，提高課程改革的實施能力，為學生終身發展奠定堅實基礎。

三、加強合作學習。

運用小組合作學習的方式進行生本課堂教學，能加強師生之間，生生之間的交流，有利于調動學生學習的主動性與積極性，能有效地培養學生的創新能力和團結協作的精神，發揮小組集體優勢。合作學習小組的構建科學與否直接決定了小組合作學習的成功與否。按照學生的知識水平，學習能力、個性差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生進行優化組合，使每一個小組都有高、中、低三個層次的學生，以利于優勢互補，相互促進。這樣有利于各組公平競爭，和諧發展。小組內設一名組長，一名副組長，其余組員依次為三號、四號。組長負責組織小組合作學習，副組長負責紀律，記錄等工作。這樣做既可以保證小組合作學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。

四、完善課堂評價制度。

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進小組健康發展的重要環節。任何人都渴望得到他人的評價，尤其是肯定的評價，學習更是如此。因此，我們必須注意自己的課堂語言，用真心實意尊重學生，努力創造一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛。課堂以小組評價為主，對于課堂上敢于發表自己見解、回答正確的學生，要及時贊賞，這是“錦上添花”。對于回答錯誤的學生，也可以從思維方式、答題方式或態度上給予肯定，在對他說一句“下次還請你回答，老師相信你能成功”，這是“雪中送炭”。當學生舉棋不定，不敢發言時，我們更要鼓勵學生“凡事試試就能行，爭取就能贏”，這是在培養學生的自信。及時有效的評價對激發學生的求知欲，對提高課堂教學效率起到催化劑的作用，所以教師在實際中，對小組討論的結果要及時評價，甚至可引用競爭機制來激活課堂。

五、抓好前置性學習。前置性學習是生本課堂重要表現形式。它能促進學生的學習主動性和思維活躍性，有利于教師更快、更準地把握學情，有針對性地引領課堂學習的展開。有效的前置性學習設計必須與即將學習的內容相統一，要圍繞教學的核心目標來設計。不同的課型要有不同的設計。努力抓好前置性學習，前置性學習只要設計合理，使用得當，就能成為學生自主學習的內驅力，合作探究的助推器，讓課堂教學收到事半功倍的奇效。

六、認真鉆研教材，合理制定導學案。

以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，生生、師生共同合作完成教學任務。在設計時，首先要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材。還有學案設計中的各個學習環節要以任務、問題為線索，從具體的內容入手，使教學內容問題化，設計的問題要有探索性，既要源于課本，又要有所深化和拓展，聯系生活實際，能促使學生產生懸念，吸引、誘導學生積極主動地探索知識，實現真正有效的自學。充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題，梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值。給學生充分的學習時間、空間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

總之，通過這一段時間的摸索、學習和嘗試，有了這些體會及收獲。當然，想達到理想的效果，還需要不斷的嘗試，不斷的探索，不斷學習，不斷總結，不斷提高來完成。在今后的學習工作中，我將在實踐中更努力尋求改進和完善。

小學數學生本課堂教學改革計劃

李春香

第四篇：《核心素養與教學改革》心得體會

《核心素養與教學改革》心得體會

3月26日，我有幸聆聽了曹老師關于《核心素養與教學改革》的專題講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養，并初步了解了核素素養及其在教育中的重要地位。現談一下自己對核心素養的理解。

一、對核心素養的認識

核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現；是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養，是對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質教育有著內在的一致性，是對素質教育在新時期的深化。（摘抄自《培養核心素養，塑造美好人生》）

我們以前一直提倡素質教育，強調“促進學生的全面發展和培養學的特長發展”。素質教育改變了“以分數論英雄”的教育方式，轉向關注學生的全面發展，對培養各種社會需要的人才起到了促進的作用。而素質的培養是在學生“有天分”的基礎上。“素養”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的能力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、能力等。為學生的終身發展打下良好的基礎。

核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。文化基礎表現為人文底蘊和科學精神；自主發展表現為學會學習，健康生活；社會參與表現為責任擔當和實踐創新。從文化基礎可以看出，它更加關注學生知識積累的寬度和厚度，使學生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極向上的人生觀，這也是一個人幸福生活的前提條件。自主發展方面更多的強調學生的學習發展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與方面注重培養學生的社會擔當能力，一個有擔當的人，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發展。

二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢？

1、激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

我們在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累

調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生核心素養的目的。

3、讀名家名著，寫讀書筆記。

一個人的素養的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。

曹老師的報告中還特別提到了成長的話題。他說這個話題的時候，讓我感到很慚愧。想想自己上班的時間也不短了，應該說已經是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺跟剛上班時沒有太大的變化。首先，我讀書太少了，上班以來，完整讀過的專業書屈指可數；其次我鉆研的太少了，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。這都是怕苦怕累造成的惡果吧！在以后的工作中，一定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。

最后，也是最重要的一點，要充滿愛與責任。這是師德的靈魂，也是教師最重要的素質。只有做到愛學生，愛教育，對學生，對自己的教育事業充滿責任感，才能成為一名好教師。

第五篇：核心素養與課堂教學改革

1、為什么說核心素養的培養是課程改革的再出發？

校應該培養的是一個完整的人。核心素養：中國學生發展核心素養應該是學生應該具備的能夠適應終生發展和社會發展所需要的必備品德和關鍵能力。我們這一輪的課程改革，就像全面圍繞著核心素養培養學生，身心健康，學會學習，實踐創新，科學精神，國家認同，國際理解，人文底蘊，審美情緒等等幾大方面，將會成為下一輪深入課程建設的一個重點。

2、《中國學生核心素養發展報告》中提出學生核心素養包含哪些具體內容？

中心素養是關于先生知識、技藝、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每名先生取得成功生活、順應團體畢生開展和社會開展都需求的、不可或缺的共同素；其開展是1個延續畢生的進程，可教可學，最后在家庭和學校中培育，隨后在1生中不時完善。中國先生開展中心素養以培育“片面開展的人”為中心，分為文明根底、自主開展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、迷信肉體、學會學習、安康生活、責任擔當、理論創新6大素養，詳細細化為國度認同等108個根本要點。文明根底、自主開展、社會參與3個方面構成的中心素養總框架。

3、結合學科課堂教學實際談談如何培養學生核心素養？

（1）注重數學思想方法的滲透，增強對學生運算能力的培養

數學思想方法是數學的靈魂與精髓，是核心，它是學生獲取知識的手段，是聯系各項知識的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，它比知識更具有普通適用性，抽象概括性。學生掌握了數學思想方法就能更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識，并能終身受益。教師要充分挖掘教材中蘊含的數學思想方法，突出數學思想方法教學，進行學生創新能力的培養。運算能力是數學的基本能力，高考對運算能力的考查主要是對算理和邏輯推理的考查。教學中要在學生掌握基礎知識的基礎上加強推理訓練，平時練習就要求做到步步有根據、有充足的理由，并注意運算的順序性。解題時往往解決問題的途徑很多，這就要求我們善于選優而從。另外還得加強運算練習，養成好習慣能力都是訓練出來的，提高學生的運算也不例外，必須加強練習，進行嚴格訓練。綜合練習可以較好的把數學概念、定理、法則和公式等練習起來加以運用。要求學生養成規范書寫的習慣，書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草，不涂改，保持作業整齊美觀。其次還讓學生建立糾錯本，把平時算錯的積累起來以便日后不再出錯。

（2）做好情感溝通，拉近師生距離

俗話說“親其師才能信其道”，初四第一節課，我并沒有急于給學生講解知識，而是從我自身學習數學的經歷談起，從小學的數學學困生到中學的成績進步，到大學的專業選擇，最后談到研究生的考試，我這樣對學生說：“一個人不是被困難嚇倒，而是被自己擊敗，我這樣一個笨的人都能學好數學，更何況你們這些聰明的呢？”于是接著和同學們介紹學習數學的方法，其中我重點強調了“做一個永遠趕在老師前面的學生，學會預習的學生”，一節課就在我所謂的“演講”中很快結束，同學們表現的出奇的認真，從他們的眼神中，我可以發現，想學習數學的星星之火已經點燃。同時由于自己畢業只有三年時間，和學生的溝通顯得很方便和直接，課前總是早去，一方面解決學生的疑難問題，另一方面和學生說說話，談談心，不只限于數學，久而久之，學生把我當成自己的良師益友，為自己的以后教學奠定了情感上的基礎。有了情感基礎，與學生之間的關系比較融洽，學生更主動參與學習過程。對學生分層次，進行梯度教學.任何一個學生，他的智力和學習狀態都有一定的差異，所以在教學的過程中應注意因材施教分層提高，讓尖子生邁大步，后進生不落伍，這樣學生才能有積極性。

（3）轉變教師角色

教師應把“學生發展為本”作為基本的課程理念，以此來設計教學、組織教學。教師作為組織者, 必須為學生的學習活動提供足夠的時間與空間。教學中，閱讀、獨立思考、傾聽、動手實踐、交流、小組合作、全班討論等，都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。因此，教師應根據教學內容、學生特點、教學條件等實際情況，精心選用合適的形式組織教學。學生是學習活動的主人，教師不是學習活動的主導者，而是引導者，學生應在教師的引導和組織下，進行有目的、有趣的學習。學生的知識、能力不夠時，不可能讓他們一開始就當主人，而需要教師多指點、引導。引導是引而不發、開而不達的引導，引導不是指導。當學生“迷路”時，發現“火花”時，交流發生爭執時，教師不要輕易下結論，直接指引方向，而應引導他們辨明方向、找依據、找理由，多鼓勵。教師絕不能主導教學，但也不能什么都討論，什么都合作，而應重視學生的獨立學習的培養和引導。教師應真正的參與到學生的活動中，在學生思考、實踐、交流、合作時，教師可以傾聽、觀察，甚至還可以親自參與他們的討論、交流，這樣可以更加充分的掌握學生的學習特點、心理特征、思維方式，這樣能使教學活動更好的開展。學生喜歡的是平等、融洽的課堂，教師成為合作者，就更能創造出這樣的氣氛，也能加強師生的情感交流。如果教師能很好的成為學生的合作者，成為學生學習的伙伴，那么教學活動就能很好的開展，反之學生就不能很流暢的學習，不能自主的學習，學習就帶有很大的被動性。

總之，加強中學生數學素質的培養是我們每個數學老師的重要職責，我們在平時的教學中要時刻以學生素質的提高為一切工作的出發點；在知識層次上要不斷地學習和牢固掌握現代數學知識，領悟知識中所蘊涵的數學思想方法，學習數學教育理論知識，心理學知識并科學地傳授給學生；在方法層次上要認真研究教法、學法，切實提高教學水平，教師在教育教學過程中要使得學生學會做人、求知、辦事、健體、審美、創造，最終實現提高他們的整體素質。